Con base en lo anterior, podemos concluir que la mejora de los equipos fotográficos, la aparición de métodos de fotografía rápida que permiten obtener fotografías terminadas durante la inspección sin procesamiento adicional, así como la precisión de la imagen y la ausencia de cualquier efecto destructivo. sobre los objetos fotografiados han hecho de la fotografía un medio muy popular para registrar información probatoria.
Grabación de sonido.
La grabación de sonido también tiene importantes ventajas para registrar el progreso y los resultados de una inspección. Durante las inspecciones, la grabación sonora se utiliza como medio técnico que sustituye los apuntes y permite rellenar posibles huecos en la memoria. No tiene valor probatorio. Si durante la inspección del lugar del incidente los participantes en esta acción investigativa realizan alguna explicación y la registran en el protocolo, por decisión del investigador, así como a solicitud de estas personas, se podrá utilizar grabación de sonido. . En este caso, se cumplirán los requisitos establecidos por el art. 141 Código de Procedimiento Penal de la RSFSR.
Sin embargo, a pesar de las indudables ventajas de la grabación de sonido, también tiene sus desventajas: suele contener mucha información innecesaria e irrelevante; El uso de grabaciones sonoras y su almacenamiento a largo plazo son difíciles, lo que hace que este método de grabación sea impopular entre los investigadores.
Rodaje.
Entre los métodos para registrar el avance y resultados de la inspección, cabe mencionar la filmación. Filmar en el lugar de un incidente, a diferencia de la fotografía, que es capaz de transmitir solo elementos estáticos individuales durante las acciones de investigación, permite capturar objetos en acción, en dinámica y, por lo tanto, resolver problemas completamente nuevos. Al inspeccionar el lugar de un incidente, es aconsejable utilizar filmaciones para mostrar la compleja dinámica de la situación, que es difícil de describir en el informe de inspección. Es recomendable confiar el rodaje a un especialista.
Para registrar la inspección se puede utilizar lo siguiente:
· filmar a una velocidad de fotogramas normal (16 fotogramas/1 segundo y 24 fotogramas/1 segundo);
· filmación acelerada (frecuencia 32,48 y 64 fotogramas/1 seg.);
· filmación en cámara lenta (de 8 a 16 fotogramas/1 segundo) y fotografía a intervalos (1 fotograma/1 segundo o menos);
· filmación panorámica: filmar con una cámara en movimiento (similar a la fotografía panorámica).
El rodaje se realiza de conformidad con los requisitos del art. 141 Código de Procedimiento Penal.
Un examen de la filmación indica su gran potencial para registrar el progreso de una inspección, sin embargo, ahora este método de grabación prácticamente ha dejado de utilizarse. Esto se debe a la falta de cámaras portátiles fiables, a la necesidad de un procesamiento complejo (especialmente cuando se graba en color) de las imágenes, así como a la falta de proyectores y condiciones especiales para la proyección de películas, tanto para los investigadores como para los tribunales. Hay que admitirlo: filmar se ha convertido en una forma inútil de registrar pruebas. Es superior en todos los aspectos a la grabación de vídeo, que evidentemente pertenece al futuro.
Grabación de vídeo.
La grabación de vídeo tiene claras ventajas sobre la filmación. Es mucho más sencillo y económico. Las ventajas de la grabación de vídeo también incluyen la grabación sincronizada de imagen y sonido, la ausencia de procesamiento del metraje, la posibilidad de su reproducción inmediata, alta precisión y objetividad de la grabación. El uso más eficaz de la grabación de vídeo es cuando se inspecciona el lugar de un incidente, especialmente durante incendios y accidentes de transporte, cuando se requiere una grabación rápida de toda la información posible sobre la situación.
Por tanto, hoy en día la grabación de vídeo es el medio más eficaz para registrar el progreso y los resultados de la inspección. El uso de la grabación de vídeo está limitado únicamente por el coste relativamente alto del equipo de filmación y reproducción, y la consiguiente falta de cámaras de vídeo para la mayoría de los investigadores.
Conservación de olores.
La práctica ha acumulado una experiencia bastante positiva en el uso de rastros olfativos para desenmascarar a los delincuentes, lo que hará que este método de registrar los resultados de las inspecciones, como por ejemplo la preservación de los olores, esté relativamente extendido.
Para la posibilidad de utilizar rastros olfativos con el fin de resolver crímenes es crucial eliminarlos oportunamente del lugar de un incidente. Se recomienda recoger los rastros de olor con guantes de goma sobre servilletas de tela de 10x15 cm, poniéndolas en estrecho contacto con el objeto durante al menos una hora. Las muestras de olor del sujeto de prueba se toman de sus pertenencias personales o del cuerpo, en este último caso con un período de contacto de 30 minutos. Para conservar mejor las muestras y los olores recogidos en servilletas de tela, se recomienda envasarlas en 3 o 4 capas de papel de aluminio o en frascos de vidrio. Además de la muestra para la investigación comparativa, es necesario presentar un rastro olfativo de referencia de la persona que se está examinando. Los paquetes con rastros de olor recolectados en el lugar del incidente, muestras para investigación comparativa y un rastro de olor de referencia se envían a un laboratorio odorológico, por ejemplo, el ECC del Ministerio del Interior de la Federación de Rusia.
La identificación de una persona por el olfato se suele realizar mediante un examen, mediante el uso de biodetectores, que están equipados con perros especialmente entrenados. La práctica de realizar este tipo de examen nos permite considerar la precisión de la identificación odorológica comparable a la precisión de la identificación de huellas dactilares.
Sin embargo, esta afirmación está lejos de ser indiscutible, ya que en la literatura forense se expresaron otras opiniones, cuyos resultados fueron confirmados por la práctica. Entonces, en teoría y en la práctica, hay dos opiniones: el olor de una persona es individual y, en segundo lugar, el olor de una persona no cambia. Ambas afirmaciones no son seguras. La teoría de que el olor de una persona es único tiene muchos partidarios en la Federación Rusa, entre ellos el recientemente fallecido profesor A. Vinberg y el profesor R. Belkin. Sin embargo, hubo y hay quienes lo tratan con más moderación. Estos son el profesor Strogovich y el profesor asociado Shikanov, por ejemplo, el primero de ellos escribió que no se ha demostrado nada de que el olor de cada persona sea completamente individual. Una investigación realizada en Bulgaria arrojó los siguientes resultados: los perros establecieron una diferencia cualitativa entre las parejas de cónyuges estudiadas. En los experimentos "padres - hijos": los perros, habiendo aceptado el olor del niño, se acercaron a su padre o a su madre, de lo que podemos concluir que los niños heredan los rasgos característicos del olor de sus padres sin cambios. Así, los resultados confirmaron que la ley de la herencia, formulada por el famoso científico checo monje Gregor Mendal, es plenamente válida en relación con los olores humanos. Según esta ley, en una familia formada por 4 personas (padre, madre, hija e hijo) con herencia normal, los niños reciben de sus padres la misma cantidad de información heredada, incluida la información olfativa. Pero, a pesar de los resultados identificados, no vale la pena abandonar la odología forense. Más bien, por el contrario, es necesario reconocer su gran contribución a la lucha contra la delincuencia, ya que con su ayuda es posible identificar al menos dos, en algunos casos cuatro, sospechosos, y luego comprobar sistemáticamente su presencia o ausencia de una coartada. Ahora, con respecto al segundo principio de la odorología forense, propuesto por el profesor A. Vinberg. Creía que el olor de la lata incautada en la escena del crimen no cambia y, por tanto, puede utilizarse meses y años después. Los resultados de estudios recientes refutan las afirmaciones del profesor A. Vinberg e indican que, dependiendo de muchos factores internos y externos, biológicos y químicos, que actúan en el cuerpo humano (o en sus partes), el olor de una persona es cambiante.
Con base en lo anterior, podemos concluir que el inversionista actúa no solo como una fuente de inversión, sino también como una poderosa fuente para crear una reputación e imagen positiva o negativa de los desarrolladores y propietarios del proyecto. Por lo tanto, también es importante establecer un entorno de confianza mutua, apertura y buena voluntad en la interacción con los inversores en todas las etapas, asegurando su acceso a toda la información necesaria, brindándoles la oportunidad de influir en el progreso del proyecto, en cuyo éxito no están menos interesados que los desarrolladores y propietarios del proyecto.
Cabe señalar que las partes interesadas internas y externas no aprobarán de inmediato la idea misma de innovación, por lo que el gestor de innovación puede encontrar resistencia a la innovación y su tarea es neutralizar estas resistencias. Las principales razones de la resistencia a la innovación y formas de neutralizarlas:
· Estrecho interés de propiedad (expectativas de pérdidas de los individuos como resultado de los cambios).
Dado que tales expectativas no siempre están justificadas, el director de innovación, en el marco de su programa, puede explicar las consecuencias reales de los cambios y proponer medidas compensatorias.
· Comprensión incorrecta de la situación (interpretación incorrecta de las intenciones de la dirección, bajo grado de confianza en él o falta de ella como tal).
El directivo es capaz de combatir los malentendidos de la situación explicando activamente la verdadera esencia de la innovación, tanto en reuniones colectivas como individualmente.
· Diferentes valoraciones de la situación (los empleados y la dirección tienen opiniones diferentes y, según los empleados que tienen información importante, la dirección no conoce dicha información).
Cuando los empleados expresan abiertamente su insatisfacción, se puede recurrir a una discusión periódica, como resultado de lo cual se neutralizará la resistencia a la innovación. Los empleados se convencerán de que sus opiniones son infundadas o se realizarán cambios en los planes de innovación de acuerdo con la información recibida. Si los empleados no expresan abiertamente su descontento, el directivo innovador debe utilizar sus habilidades diplomáticas y evitar que los empleados adopten esa actitud.
· Baja tolerancia al cambio (conservadurismo, reticencia a cambiar algo, miedo a que tras la introducción de innovaciones se revele una falta de conocimientos y habilidades).
En este caso, el directivo puede aumentar la tolerancia al cambio explicando sus beneficios para la organización en su conjunto y por separado para cada uno de sus miembros, analizando las responsabilidades laborales de cada empleado tras introducir la innovación.
En conclusión, me gustaría decir que para una comunicación exitosa en el campo de la innovación, primero es necesario asegurarse de que no haya resistencia a la innovación, o de lo contrario neutralizarla, y solo después de eso comenzar a trabajar en la dirección de la presentación activa de un proyecto innovador para poder implementarlo.
Ciclo final y especial incrementado en
0,48 puntos - 9,4%. En segundo lugar, el uso de tecnologías de la información educativa garantiza una mejora en la solidez de los conocimientos, habilidades y habilidades y su retención durante al menos un mes en un 3,0%. En tercer lugar, el tiempo asignado a la preparación de la prueba y la preparación del resumen se redujo 1,2 veces. En cuarto lugar, se intensificó la actividad cognitiva y aumentó la motivación de los estudiantes.
Resumiendo lo anterior, podemos concluir que todos los componentes del modelo de conexiones interdisciplinarias de una disciplina académica se encuentran en una relación e interdependencia complejas. El uso de un modelo de este tipo como parte de la tecnología de la información educativa es una dirección prometedora para mejorar la calidad de la formación de especialistas militares en una universidad. El objetivo del modelo anterior es proporcionar suministros médicos.
conexiones entre las disciplinas estudiadas a nivel de fijación de objetivos, selección de contenidos, su estructuración, elección de formas, métodos, material didáctico, etc. Esto, a su vez, optimizará el proceso de aprendizaje, reducirá el tiempo de formación de especialistas y garantizará el logro. de objetivos de aprendizaje.
1. Vilensky V.Ya., Obraztsov P.I., Uman A.I. Tecnologías de formación con orientación profesional en la educación superior. Ed. 2ª/ed. V. A. Slastenina. M., 2005.
2. Verbitsky A.A., Bakshaeva N.A. Desarrollo de la motivación de los estudiantes en el aprendizaje contextual: monografía. M., 2000.
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4. Obraztsov P.I. // Pensamiento militar. 2003. No. 12. P. 17-23.
Recibido por el editor el 11 de enero de 2007.
ACTIVACIÓN DEL POTENCIAL SOCIOCULTURAL DE LA ESCUELA COMO CONDICIÓN DE AUTODETERMINACIÓN PERSONAL DE LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA L.G. Ineshina, S.V. Panina
Inyoshina L.G., Panina S.V. Activación del potencial social y cultural como condición de la autodeterminación personal de los alumnos de último año. El artículo afirma que es necesario trabajar por la formación de espacios flexibles y abiertos, un microclima favorable de relaciones morales mutuas, cooperación productiva y diálogo entre sujetos de autodeterminación personal. Al mismo tiempo, siguen siendo importantes la formación del sistema de relaciones de valores de los escolares, el mantenimiento de las condiciones para que las personas en crecimiento adopten los valores culturales sociales y la adquisición de un sentido personal de existencia y vida en sociedad.
La sociedad rusa moderna proclama ideas y valores humanistas y democráticos, que corresponden al paradigma cultural postindustrial de la educación, destinados a crear las condiciones para el desarrollo, el autodesarrollo y la autodeterminación del individuo, aumentando la eficiencia y la calidad del proceso educativo. . Y, como señalan muchos investigadores, la humanización del entorno educativo sociocultural de la escuela es el factor más importante en la entrada libre de conflictos de una persona en desarrollo a la edad adulta, la formación de la identidad personal y la posición del sujeto del yo personal. -determinación.
En este sentido, es necesario desarrollar un apoyo pedagógico para potenciar la autodeterminación personal de los estudiantes, teniendo en cuenta las características del entorno sociocultural de la escuela.
En primer lugar, es necesario aclarar el significado de los conceptos clave del estudio, a partir de un análisis sistemático de sus definiciones e interpretaciones dadas por diversos autores de la literatura psicológica, pedagógica, sociológica y filosófica. Estos conceptos clave son "autodeterminación", "autodeterminación personal", "entorno sociocultural".
El término “autodeterminación” se utiliza en varios campos de las ciencias humanas, en
sociología, pedagogía, psicología para indicar el proceso de maduración personal, la formación de perspectivas de vida, planes de vida y elección de profesión. Así, E.A. Klimov caracteriza el concepto de “autodeterminación” como el diseño y la construcción por parte de los estudiantes de su camino de vida; G.V. comparte la misma opinión. Danilova, V.V. Safin destaca el lado procesal de la autodeterminación de la personalidad como su dominio de las esferas individuales de la vida en la vida en su conjunto.
G.P. Nikov. Parte de las características de una personalidad autodeterminada, que para él es sinónimo de una personalidad socialmente madura. Un punto de vista diferente lo comparte K.A. Abulkhanova-Slavskaya, R. Burns, K. Rogers, S.L. Rubinstein, quien considera que el punto clave para comprender la esencia de la autodeterminación es la actitud de una persona hacia sí misma, de la que depende su actitud hacia los demás y quienes le rodean. Al mismo tiempo, se destaca que la autodeterminación y la actividad social del individuo dependen de cómo se desarrolle el sistema de relaciones. E.D. tiene un enfoque diferente. Dneprova, E.V. Malikina y otros, quienes consideran el concepto de “autodeterminación” como una etapa independiente de socialización, dentro de la cual el individuo adquiere la disposición para la actividad creativa. Los investigadores asocian la autodeterminación con la conciencia del individuo de sus capacidades y la consideran una condición y no la esencia de la autodeterminación.
Es interesante el enfoque de L.I. sobre el problema de la autodeterminación personal. Bozhovich, quien considera este problema desde la perspectiva de la edad y caracteriza la autodeterminación como una nueva formación personal asociada con la formación de la posición interna de una persona.
En general, la autodeterminación personal se entiende como un acto consciente de identificar o afirmar la propia posición en situaciones problemáticas, “el mecanismo central para la formación de la madurez personal, que consiste en la elección consciente por parte de una persona de su lugar en un sistema de diversidad social relaciones." La autodeterminación significa la capacidad de reaccionar con flexibilidad y rapidez.
a todos los cambios culturales y sociales de la sociedad, adaptarse a ellos mediante el dominio de los conocimientos y habilidades necesarios. Después de analizar varias interpretaciones del concepto de “autodeterminación”, encontramos tres características en las definiciones de este término. La autodeterminación se entiende como: diseñar un camino de vida; un sistema de relaciones entre una persona y él mismo; quienes lo rodean y quienes lo rodean; una etapa independiente de socialización.
En la literatura, el fenómeno de la “autodeterminación personal” se considera como el hallazgo de una “Imagen - Yo” original, el desarrollo constante de esta imagen y su aprobación entre las personas que nos rodean. Importante para nosotros es la afirmación de N. S. Pryazhnikov de que "una persona no sólo domina un papel, sino que crea nuevos roles y, en cierto sentido, incluso participa en un seguimiento socio-psicológico, cuando otros pueden hablar no sólo de un buen "hombre de familia". ”, “maestro”, “líder” y “persona respetada”, cuya vida a los ojos de los demás es todo un acontecimiento”.
El problema de formar la autodeterminación personal de una persona en crecimiento depende en gran medida de las condiciones en las que se produce la socialización de los estudiantes. Actualmente, el entorno sociocultural determina en gran medida las trayectorias del desarrollo de la personalidad. Para identificar las posibilidades del entorno sociocultural para la autodeterminación personal, es necesario considerar primero el concepto de “entorno sociocultural”.
El entorno sociocultural se entiende como un determinado sistema “entorno - personalidad”, ya que en él existe una conexión interna entre condiciones y actividades, su interpenetración. Las funciones de este sistema muestran su dualidad: por un lado, dan una idea de la posible dirección y contenido del proceso de desarrollo personal, por otro lado, determinan los cambios estructurales y organizativos en curso en el propio entorno. como resultado de la interacción con el individuo, la complicación de estas interacciones. La personalidad del niño está en el centro del entorno sociocultural, ya que sólo en este caso es posible evaluar el entorno sociocultural desde la perspectiva de la presencia de potencial educativo en él.
Para estudiar la efectividad de la interacción entre la escuela y el entorno sociocultural y resolver los problemas previstos de garantizar la interacción de todas las entidades institucionales y no institucionales interesadas, se estudiaron las capacidades de la escuela secundaria No. 5 en Yakutsk, donde se llevó a cabo el trabajo experimental. fueron analizados para formar la autodeterminación personal de los estudiantes.
El análisis de la encuesta mostró que el contenido de la educación de cierta manera orienta el proceso educativo de las instituciones hacia la organización de la formación exitosa de la autodeterminación personal en interacción con el entorno sociocultural. El plan educativo de la institución educativa Escuela Secundaria No. 5 en Yakutsk contiene ciertas oportunidades para organizar la formación y el desarrollo de la personalidad del estudiante y la interacción de la escuela con el entorno sociocultural y prevé el siguiente conjunto de medidas: asegurar el desarrollo intelectual y formación personal de los niños sobre la base de la democratización y humanización de la actividad educativa; formación del carácter espiritual y moral de los estudiantes; fortalecer la educación física y laboral de los estudiantes; educación y formación de una personalidad creativa capaz de autodeterminación y autorrealización en la sociedad; mejorar los métodos y medios para la prevención de la delincuencia entre menores; intensificar el trabajo con la comunidad de padres. Al elegir las principales direcciones del trabajo experimental, se tuvieron en cuenta las siguientes contradicciones que existen en la práctica de las instituciones de educación secundaria:
Entre el deseo de la sociedad de alcanzar un nuevo nivel de desarrollo económico, social y político y la inconsistencia del sistema educativo con este deseo;
Entre el sistema educativo escolar unificado y la necesidad de tener en cuenta las características de desarrollo personal de los escolares en la educación y la formación;
Entre las necesidades de una persona en crecimiento de autodeterminación personal y la falta de un sistema integrado de apoyo pedagógico para este proceso.
La reestructuración de la labor educativa de la escuela implicó tener en cuenta las necesidades de la microsociedad, transformándola en un sistema social y pedagógico abierto.
(creación y ampliación del Consejo de Padres y del Patronato), organizar el trabajo de los docentes para pedagogizar el medio ambiente, aprovechar localmente las oportunidades potenciales de la vida urbana, la riqueza de la pedagogía popular, desarrollar los contenidos y organizar diversos tipos de actividades para niños en el distrito escolar (en talleres, estudios, laboratorios, clubes de adolescentes, etc.).
Hemos elegido como principales direcciones del trabajo experimental: 1) organización de la interacción sistemática de todos los sujetos de autodeterminación personal de los estudiantes (escuelas, individuales, familiares, instituciones preescolares y extraescolares y centros culturales del microdistrito, informales y comunidades étnicas, etc.); 2) el funcionamiento de la escuela como un sistema sociocultural autoorganizado abierto e integral; 3) orientación del proceso pedagógico hacia la espiritualidad como componente necesario de la humanización y humanitarización de la educación; 4) popularización de la cultura de los pueblos del mundo, Rusia y la república, el uso por parte de la escuela de valores morales socioculturales, tradiciones nacionales, costumbres, arte popular, actividades tradicionales; 5) impartir cursos electivos y culturales básicos que sinteticen el conocimiento humanitario y las ideas humanísticas sobre el hombre, la naturaleza y la sociedad; 6) familiarización paso a paso de los estudiantes con la tecnología de la autodeterminación personal mediante la impartición de cursos de formación “Estoy en el mundo de las personas” (1-4 grados), “Conócete a ti mismo” (7-8 grados), “ Psicología de la comunicación” (9 grados), “ Tecnología de la autodeterminación personal" (grados 10-11), etc.; 7) implementación de apoyo psicológico y pedagógico para la formación de la autodeterminación personal de los estudiantes de secundaria, teniendo en cuenta la edad y las características psicológicas individuales de los estudiantes; 8) organización de diversas actividades extracurriculares para que los estudiantes de secundaria se familiaricen con las culturas mundial, rusa y étnica.
Partimos del hecho de que la sustitución de la disciplina que opera en las condiciones modernas.
un modelo de enseñanza con orientación nacional a un modelo de diseño creativo, desarrollado sobre la base de un enfoque humanista, cambiará la comprensión tradicional de los maestros sobre los procesos por los cuales los niños adquieren conocimientos sobre el mundo que los rodea y el lugar del individuo en él. La lógica de tal modelo se basa en la idea de formar y desarrollar una cosmovisión holística mediante la mejora del sistema educativo: modelado, integración, diseño, diseño de innovación, investigación creativa.
Desde los primeros días de trabajo en la escuela de forma experimental, sus actividades se basaron en los principios de orientación humanista, conformidad cultural, continuidad, integración y variabilidad. El producto de la actividad educativa para nosotros fue un graduado: físicamente sano, espiritualmente rico, muy inteligente, adaptado a la vida moderna. Nos esforzamos en nuestras actividades por plasmar la idea de educar a una persona que interactúe armoniosamente con el medio ambiente y la naturaleza.
Durante el experimento, la escuela formuló los siguientes objetivos educativos: 1) ayudar a los estudiantes en la autodeterminación personal; 2) crear las condiciones más favorables para la realización del potencial personal de los estudiantes en el entorno sociocultural.
La participación en trabajos experimentales para crear condiciones favorables para la formación de la autodeterminación personal de los estudiantes de secundaria en el entorno sociocultural, además de la introducción de nuevos elementos en las actividades de la escuela, requirió la modernización y renovación de las estructuras existentes. Este proceso comenzó con la organización de seminarios especiales para un grupo de profesores experimentales, y luego todo el equipo se involucró en este trabajo.
La actualización del contenido del proceso educativo, construido sobre la base de un programa educativo unificado, se consideró durante clases especiales con profesores de escuela e incluyó las siguientes cuestiones: finalidad, pautas, principios, programa educativo, organización del proceso educativo, actitud como Contenido de la educación, entorno sociocultural como medio.
formación de la autodeterminación personal de los escolares, métodos para crear versiones individuales del programa educativo.
El nuevo contenido del proceso educativo fue proporcionado por formas metodológicas actualizadas de trabajo con los estudiantes, por lo que la segunda dirección en la preparación de los maestros para la implementación del trabajo experimental fueron las clases sobre el dominio de los métodos modernos de trabajo con los escolares. Estas clases se llevaron a cabo en forma de "clases magistrales": el maestro, que dominaba la nueva técnica, la demostró a sus colegas usando el ejemplo del trabajo con su clase; luego se discutió lo que vio y las características de la realización. En tal evento, se observaron ventajas y desventajas.
El tercer ámbito de formación profesional fueron las clases de tecnología educativa. En cuanto al contenido, se consideraron temas como: tecnología de la comunicación pedagógica, exigencias pedagógicas, evaluación de conflictos, impacto informativo, creación de un clima psicológico, situaciones de éxito, protección ética y otros.
En general, el trabajo realizado con los docentes permitió introducir nuevos métodos de trabajo con los estudiantes en el proceso educativo y en la consideración significativa de la información educativa en las lecciones para pasar de un sistema informativo-reproductivo a uno de búsqueda y creatividad. uno.
En el proceso de las actividades educativas, intentamos orientar el proceso pedagógico en la escuela secundaria a la formación en los escolares de una actitud responsable hacia el aprendizaje como labor principal, el desarrollo de intereses educativos y cognitivos y habilidades creativas. Esto fue facilitado por la celebración de diversas Olimpiadas en materias académicas, concursos educativos, juegos educativos, actividades extraescolares y cursos especiales.
Para individualizar el aprendizaje, los profesores han dominado tecnologías y métodos de enseñanza innovadores. Su uso en el proceso educativo permitió construir trayectorias educativas individuales en las siguientes áreas: contenidos (currículos y programas educativos variables); basado en actividades (tecnologías pedagógicas especiales); procesal (aspecto organizativo).
Se utilizaron diversas tecnologías y métodos de enseñanza innovadores como apoyo pedagógico. Así, en la escuela primaria, los profesores utilizaron el sistema didáctico de educación para el desarrollo de L.V. Zankova, el sistema educativo “Escuela - 2000”, en el nivel medio - aprendizaje integrado, tecnologías de juegos, tecnologías pedagógicas basadas en un sistema de lecciones efectivas (A.A. Okunev), etc., en la escuela secundaria - aprendizaje modular, tecnología Shatalov, el Proyectos “método”, tecnología de enseñanza comunicativa de la cultura de lenguas extranjeras.
Para formar trayectorias individuales de la ruta educativa de los estudiantes, el profesorado de la escuela comenzó a ofrecer los siguientes cursos especiales para que los escolares elijan: “Retórica”, “Lingüística de la lengua inglesa”, “Psicología de la personalidad”, “Taller de resolución de problemas de física para el ingreso a universidades técnicas”, “Preparación integral para la aprobación del Examen Estatal Unificado”, “Tecnología para el diseño de modelos de ropa”, “Estilística del habla”, “Teoría y práctica de ensayos de diversos géneros”, “Cultura de la información de el individuo”, “Cívica”, “El arte de la comunicación empresarial”, “Yo y el mundo de las profesiones”, “Yo y mi carrera profesional”, “Conócete a ti mismo”, “Actividades del proyecto”, “Organización del trabajo de investigación con estudiantes ”, “Psicología de la comunicación”, etc.
El uso de diversas tecnologías pedagógicas y métodos innovadores, la enseñanza de cursos optativos contribuyó, por un lado, a la mejora del proceso educativo, y por el otro, a la organización de un acercamiento personal a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Los cursos optativos ampliaron la comprensión de los estudiantes sobre las características psicológicas individuales, proporcionaron conocimientos sobre la tecnología del autoconocimiento y actualizaron la necesidad de formarse una imagen del "yo" y elaborar un programa de autodesarrollo. La construcción de trayectorias individuales de rutas educativas para escolares en el curso del trabajo experimental creó la base para la formación de la autodeterminación personal, gracias al uso de un enfoque individual para los estudiantes. Organización del proceso educativo basado en principios humanísticos, promoviendo
contribuyó a la creación de los requisitos previos necesarios para la socialización exitosa de los escolares en el entorno sociocultural de la escuela.
Para potenciar la activación del potencial sociocultural de una institución de educación secundaria, se comenzó a trabajar en la creación de un espacio flexible y abierto, un microclima favorable de relaciones morales, cooperación productiva y diálogo entre los sujetos de autodeterminación personal de los estudiantes de secundaria sobre el principio. de variabilidad de conexiones y relaciones diversas y cooperativas, organización de la orientación sociocultural de asuntos educativos conjuntos, apoyo de recursos a programas socioculturales.
Según los resultados de una encuesta realizada a estudiantes y padres en la etapa de verificación del experimento pedagógico, se encontró que la pedagogización del entorno social es una necesidad urgente: alrededor del 30-40% de los impactos en niños y adolescentes ocurren en la escuela. y 60-70% - en el entorno sociocultural circundante.
Como resultado, las actividades experimentales tuvieron como objetivo fortalecer el potencial educativo de la sociedad familiar. Porque creemos que sin un cambio de actitud hacia el individuo, sin respeto por los demás, sin respeto por uno mismo, es imposible mejorar la sociedad y el proceso educativo que en ella se implementa a través de la familia y la escuela. La eficacia de la labor educativa se incrementa combinando la posición activa de los niños, los profesores y las familias, involucrándolos en el proceso de cocreación pedagógica.
El sistema educativo en la escuela comenzó a construirse basándose activamente en la sociedad familiar, las capacidades educativas del entorno y la riqueza de la pedagogía y las tradiciones populares. Al mismo tiempo, se tuvo en cuenta la interacción de las instituciones educativas y la base material de la educación. Las ideas rectoras en la implementación de las principales direcciones de trabajo fueron las siguientes: 1) un sistema de educación continua, dirigido a diversos grupos de edad, implica la participación activa del público, la población y las familias en este trabajo; 2) las actividades de todas las instituciones educativas están dirigidas a la formación y desarrollo de la personalidad del estudiante de acuerdo con
un medio para mejorar el entorno sociocultural.
Nuestro estudio del clima sociopsicológico en la familia mostró que solo el 23% de los padres pasan su tiempo libre con sus hijos y, cuando vienen a la escuela, se interesan por los éxitos y problemas de sus hijos en una institución educativa. Una de cada seis familias es monoparental, el 25% de las familias disfuncionales. Más del 77% del número total de estudiantes en el microdistrito son hijos de familias de trabajadores de empresas industriales de la ciudad, sólo el 25% de los padres tienen educación superior y secundaria especializada. Los datos presentados se correlacionan con la información recibida de los niños sobre pasar tiempo libre junto con sus padres: menos del 15% de los niños asisten a teatros y exposiciones de arte con sus padres; La mayoría de los niños de primaria van a las vacaciones que se celebran en la ciudad con sus padres; Durante las vacaciones, sólo una décima parte de los encuestados visita instituciones culturales y educativas (teatros, museos, etc.).
Así, para potenciar la activación del potencial sociocultural de una institución de educación secundaria, es necesario trabajar para crear un espacio flexible y abierto, un microclima favorable para las relaciones morales, la cooperación productiva y el diálogo entre los sujetos del yo personal. -determinación de estudiantes de secundaria según el principio de variable
la importancia de diversas conexiones y relaciones cooperativas, la organización de la orientación sociocultural de los asuntos educativos conjuntos. Al mismo tiempo, se vuelve significativa la formación de un sistema de relaciones semántico de valores entre los escolares, que proporcione las condiciones para la internalización de los valores socioculturales por parte de una persona en crecimiento, la adquisición de significados personales de su propia existencia y vida en sociedad.
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6. El espacio educativo como objeto de investigación pedagógica / ed. N.L. Selivanova. Kaluga, 2000.
Recibido por el editor el 28 de diciembre de 2006.
SOBRE LA CUESTIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DE LA FORMACIÓN DE PERFILES EN UNA ESCUELA RUSA MODERNA I.N. Skripkin
Skripkin I.N. Sobre el problema de la formación especializada en las escuelas rusas contemporáneas. El artículo revela las dificultades que dificultan la formación especializada en las escuelas y las condiciones pedagógicas que permitirán mejorar la eficiencia de la formación especializada. El autor enumera las ideas que pueden convertirse en la base para la formación del sistema educativo en Rusia.
La formación de perfiles le permite lograr una serie de dificultades asociadas con ambos.
lograr altos resultados del trabajo académico tanto en términos de aspectos organizativos como didácticos.
debido a la orientación del proceso educativo sobre las características poéticas del pro-
capacidades cognitivas e intereses del aprendizaje escolar y, sobre todo, con el desconocimiento
los actuales. Sin embargo, la transición a uno especializado con la carga de capacidades cognitivas.
Después de leer este artículo, aprenderá a escribir una conclusión.
Has escrito y necesitas escribir una conclusión. Continúe leyendo para descubrir cómo hacer esto...
Lo primero que hay que tener en cuenta es que, por regla general, la extensión óptima de una conclusión es de 2-3 páginas.
Deberías empezar con esta frase: Se han cumplido la meta y objetivos marcados en el trabajo. En particular(además escribimos la meta y los objetivos que se definieron en la introducción). ( Por ejemplo: Se han completado la meta y los objetivos establecidos en el trabajo del curso. Se estudia el concepto y las características de las relaciones jurídicas civiles, se consideran los elementos de las relaciones jurídicas civiles, se estudian las características de la clasificación de las relaciones jurídicas civiles, se revelan las relaciones jurídicas patrimoniales y personales, relativas y absolutas, patrimoniales y obligatorias. Breves conclusiones).
Entonces, podemos concluir que...
La investigación realizada nos permite concluir...
Entonces, a modo de resumen, podemos afirmar lo siguiente: ....
En conclusión, destacamos que...
Resumiendo, podemos decir...
Resumiendo el análisis, cabe señalar...
De todo lo dicho se deduce que...
Así, podemos concluir...
Por tanto, llegamos a la conclusión...
...el trabajo nos permite concluir que...
HACEMOS UNA CONCLUSIÓN Tarea 25 Examen estatal unificado
La conclusión debe resumir el razonamiento del escritor sobre el problema planteado por el autor del texto fuente y darle al ensayo una visión holística.
Objetivos de conclusión típicos
- 1. Resumir los resultados de las reflexiones sobre el problema planteado, resumir la información contenida en el ensayo.
- Lo importante no es sólo el arrepentimiento oportuno por el mal causado a nuestros seres queridos, sino también acciones concretas con las que cada uno de nosotros enmendará prontamente nuestra culpa ante ellos.
- 2. Valora lo dicho, indicando claramente tu opinión.
- Todo lo anterior nos permite sacar la siguiente conclusión: La lengua rusa lleva consigo el potencial cultural e intelectual único de Rusia. Por tanto, la tarea del Estado, la escuela, la familia. - formar entre la generación más joven una actitud cuidadosa hacia la palabra, evitar el empobrecimiento y la destrucción de la lengua rusa.
- 3. Haga un pronóstico de algunos eventos o fenómenos, haga una suposición.
- quiero creer . Qué pensarán los lectores: el problema planteado en el texto. Ts. Shevarova, establecerá prioridades en sus vidas. y comenzarán a vivir no sólo exclusivamente para ellos mismos sino también para otras personas, intentando repetir la hazaña de los ascetas rusos.
- 4. Inste al lector a completar determinadas tareas, finalice el ensayo con un llamado a la acción, un deseo.
- Para concluir, me gustaría enfatizar una vez más: Así como una persona no podrá renovar un vestido demasiado gastado, así, actuando a menudo en contra de los conceptos de honor, no podrá corregir posteriormente su alma deformada. Cada uno de nosotros debe recordar esto al tomar una u otra elección moral. La pérdida de los valores morales puede conducir a la pérdida de la capacidad de distinguir entre el bien y el mal, la verdad y la falsedad y, por tanto, contribuir a la degradación de la personalidad humana.
En conclusión mi Permítanme enfatizar nuevamente:...
En conclusión mi es importante tener en cuenta:...
Resumiendo lo dicho, me gustaría destacar:...
Me gustaría creer que los lectores pensarán en el problema planteado por NN y entenderán cómo...
Resumiendo lo anterior, podemos concluir que
Entonces, todo lo anterior, me parece, nos permite concluir que...
Por ejemplo:
Para concluir, quisiera expresar mi esperanza de que. que pronto la gente comprenderá que al dar su amor a los demás, al hacer buenas obras, una persona se priva de la oportunidad de deprimirse por sentimientos de soledad y trae felicidad a su vida.
Me gustaría creer que las personas que lean esta historia, en mi opinión, muy instructiva, sacarán las conclusiones correctas y comprenderán: Una actitud desinteresada y benevolente hacia el mundo lleva a la persona a encontrar la felicidad y la armonía y ayuda a deshacerse del doloroso sentimiento de soledad.
completo eh Puedes escribir un ensayo de reemplazo utilizando una cita de una persona famosa. Debemos recordar que esta debe ser una declaración aforística que exprese de manera suficientemente completa los pensamientos del autor del texto original sobre el tema planteado y que complete lógicamente la base de evidencia del escritor.
Un ejemplo de conclusión final de un ensayo de examen, incluida una cita:
En conclusión mi Permítanme enfatizar una vez más: uno puede juzgar sus cualidades morales por la actitud de una persona hacia su Patria. ¿Cómo no recordar las líneas poéticas de Sergei Yesenin?
Si el ejército santo grita:
"¡Desecha a Rusia, vive en el paraíso!"
Diré: “No hay necesidad del cielo,
Dame mi patria."
Una lista de muestra de citas que se pueden utilizar al escribir la conclusión final de un ensayo.(Por conveniencia, estas citas se colocan en categorías correspondientes a problemas típicos que a menudo se encuentran en los textos de los ensayos del Examen Estatal Unificado en idioma ruso). 1. El papel de la lectura en el desarrollo espiritual e intelectual del individuo.- Busque personas cuya conversación valdría un buen libro y libros cuya lectura valdría una conversación con un filósofo. (P. Buast)
- La lectura es para la mente lo que el ejercicio físico es para el cuerpo. Esta es la principal fuente de enriquecimiento intelectual del individuo. (A. Rubakin)
- El autor escribe sólo la mitad del libro: la otra mitad la escribe el lector. (José Conrado)
- La gente deja de pensar cuando deja de leer. (D. Diderot)
- El libro es el alfa y omega de todo conocimiento, el comienzo de toda ciencia. (Stefan Zweig)
- La literatura es la conciencia de la sociedad, su alma. (D.S. Likhachev)
- La literatura es una noticia que nunca pasa de moda. (Libra Esdras)
- La literatura es como los muebles antiguos: puedes quemarlos en una estufa durante una guerra y vencer a tus enemigos con ellos, pero no puedes pensar que ese sea su propósito. (V. Erofeev)
- Hay crímenes peores que quemar libros. Por ejemplo, no los leas. (Ray Bradbury)
- Una casa sin libro es como un cuerpo sin alma. (Cicerón)
- Un amigo es un alma que vive en dos cuerpos. (Aristóteles)
- Los amigos tienen todo en común y la amistad es igualdad. (Pitágoras)
- El significado de la verdadera amistad es que duplica la alegría y reduce a la mitad el sufrimiento. (José Addison)
- No hay nada mejor y más placentero en el mundo que la amistad; excluir la amistad de la vida es como privar al mundo de la luz del sol. (Cicerón)
- Sólo la mano de un amigo puede arrancar las espinas del corazón. (Helvecio)
- La amistad ama la igualdad. (I.A. Goncharov)
- El patriotismo, sea quien sea, no se demuestra con palabras, sino con hechos. (V. G. Belinsky)
- Las mayores hazañas de la virtud se realizan por amor a la patria. (J.-J. Rousseau)
- Si el ejército santo grita:
"¡Desecha a Rusia, vive en el paraíso!"
Diré: “No hay necesidad del cielo,
Dame mi patria."