Actividades del proyecto en instituciones de educación preescolar.
Compilado por: Stuliy Irina Nikolaevna,
director de musica
categoría de calificación más alta
MBDOU "Jardín de infancia nº 62"
Narian-Mar
año 2012
Plan
- Proyectos en una institución de educación preescolar.
Etapas de trabajo del proyecto. Clasificación de proyectos……………………..2-3
- Principales etapas del método de proyectos. Tipos de proyectos en instituciones de educación preescolar……………………3-4
- Tareas para el desarrollo de los niños en las actividades del proyecto………………………………..4-5
- Algoritmo para la realización de proyectos…………………………………………………….5-7
- Literatura sobre las actividades del proyecto…………………………………………..7-8
1.Proyectos en una institución de educación preescolar.
Etapas de trabajo del proyecto. Clasificación de proyectos.
Desde que nace, el niño es un descubridor, un explorador del mundo que lo rodea. Todo es nuevo para él: sol y lluvia, miedo y alegría. Todo el mundo sabe que a los niños de cinco años se les llama "niños por qué". Un niño no puede encontrar por sí solo la respuesta a todas sus preguntas; los profesores le ayudan. En las instituciones preescolares, los educadores utilizan ampliamente el método de aprendizaje basado en problemas: preguntas que desarrollan el pensamiento lógico, modelado de situaciones problemáticas, experimentación, actividades de investigación experimental, resolución de crucigramas, charadas, acertijos, etc.
El método de enseñanza integrado es innovador para los niños en edad preescolar. Tiene como objetivo desarrollar la personalidad del niño, sus capacidades cognitivas y creativas. Una serie de lecciones están unidas por un problema principal. Por ejemplo, al brindarles a los niños una comprensión completa de los animales domésticos, el maestro en las clases del ciclo cognitivo les presenta el papel de los animales domésticos en la vida humana, en las clases del ciclo artístico y estético, con imágenes de animales domésticos en las obras de escritores y poetas, con la transferencia de estas imágenes en las artes y oficios populares y la creatividad de los ilustradores.
La variabilidad del uso del método integrado es bastante diversa.
Integración total(educación ambiental con ficción, bellas artes, educación musical, desarrollo físico)
Integración parcial(integración de actividades de ficción y arte).
Integración basada en un único proyecto, que es el problema de fondo.
La transición de una institución preescolar a un método de actividad basado en proyectos se suele llevar a cabo en las siguientes etapas:
Primera etapa:
En la primera etapa, el docente formula el problema y los objetivos del proyecto, luego de lo cual se determina el producto del proyecto. Introduce a los niños en una situación de juego o historia y luego formula tareas.
Las tareas de los niños en esta etapa del proyecto son: abordar el problema, acostumbrarse a la situación del juego, aceptar tareas y objetivos, así como complementar los objetivos del proyecto. El último punto es muy importante, ya que una de las tareas importantes de un docente es desarrollar una posición de vida activa en los niños; Los niños deberían poder encontrar e identificar de forma independiente cosas interesantes en el mundo que los rodea.
Segunda fase:
En esta etapa, el maestro (además de organizar actividades) ayuda a los niños a planificar de manera competente sus propias actividades para resolver las tareas asignadas.
Los niños se unen en grupos de trabajo y se distribuyen roles.
Tercera etapa:
El maestro, si es necesario, brinda a los niños asistencia práctica y también dirige y monitorea la implementación del proyecto.
Los niños desarrollan una variedad de conocimientos, habilidades y habilidades.
Cuarta etapa:
El profesor prepara una presentación sobre las actividades de un proyecto específico y la dirige.
Los niños ayudan activamente en la preparación de la presentación, después de lo cual presentan el producto de sus propias actividades al público (padres y profesores).
Clasificación de proyectos:
Actualmente, los proyectos en instituciones de educación preescolar se clasifican según los siguientes criterios:
Por tema y métodos de implementación de los resultados: creativo, informativo, lúdico o de investigación.
Según la composición de los participantes: individual, grupal y frontal.
Por período de implementación: a corto plazo (1-3 lecciones), mediano plazo (1-2 meses) y largo plazo (todo el año académico).
2. Las principales etapas del método del proyecto. Tipos de proyectos.
Hay varias etapas:
1. Seleccionar el objetivo del proyecto.
El profesor ayuda a los niños a elegir la tarea más interesante y factible para ellos según su nivel de desarrollo.
2. Desarrollo de proyectos.
Elaboración de un plan de actividades para lograr el objetivo: a quién acudir en busca de ayuda, se determinan las fuentes de información, se seleccionan los materiales y equipos para el trabajo, con qué objetos aprender a trabajar para lograr el objetivo.
3.Ejecución del proyecto
Se está llevando a cabo la parte práctica del proyecto.
4. Resumiendo
Se evalúan los resultados y se identifican tareas para nuevos proyectos.
Por tipología, los proyectos se dividen en lo siguiente:
1. Creativo.
Una vez que el proyecto cobra vida, el resultado se formaliza en forma de fiesta infantil.
Investigación.
Los niños realizan experimentos, tras lo cual los resultados se presentan en forma de periódicos, libros, álbumes y exposiciones.
Juego de azar.
Se trata de proyectos con elementos de juegos creativos, cuando los niños asumen el papel de personajes de un cuento de hadas, resolviendo problemas y tareas a su manera.
Informativo.
Los niños recopilan información y la implementan, centrándose en sus propios intereses sociales (diseño de un grupo, rincones individuales, etc.).
El objetivo principal del método de proyectos en las instituciones de educación preescolar es el desarrollo de una personalidad creativa libre.
3.Tareas del desarrollo infantil en las actividades del proyecto.
En pedagogía se identifican las siguientes tareas que determinan el desarrollo de los niños en las actividades del proyecto:
Garantizar el bienestar psicológico y la salud de los niños;
Desarrollo de habilidades cognitivas;
Desarrollo de la imaginación creativa;
Desarrollo del pensamiento creativo;
Desarrollo de habilidades comunicativas.
Las tareas de las actividades de investigación son específicas para cada edad.
En la edad preescolar temprana esto es:
la entrada de los niños en una situación de juego problemática (el papel protagónico del maestro);
activar el deseo de buscar formas de resolver una situación problemática (junto con el profesor);
formación de requisitos previos iniciales para la actividad de búsqueda (experimentos prácticos).
En la edad preescolar mayor esto es:
formación de requisitos previos para la actividad de búsqueda y la iniciativa intelectual;
desarrollar la capacidad de identificar posibles métodos para resolver un problema con la ayuda de un adulto y luego de forma independiente;
desarrollar la capacidad de aplicar estos métodos para ayudar a resolver el problema, utilizando varias opciones;
desarrollar el deseo de utilizar terminología especial, llevar a cabo una conversación constructiva en el proceso de actividades de investigación conjuntas.
4. Algoritmo para la realización de actividades del proyecto en instituciones de educación preescolar
Etapas de implementación del proyecto. | Participantes |
|
Etapa preparatoria | Pensar en la idea del proyecto, recopilar información y material para implementar la idea. | Maestros de preescolar, especialistas, padres de familia, estudiantes de preescolar. |
Etapa organizacional Etapa formativa | Elaborar un plan de proyecto, determinar los plazos de ejecución y los responsables de las distintas etapas del proyecto. Realización de mesas redondas con padres y docentes, consultas sobre el tema del proyecto y la implementación de tareas. Desarrollo de reglamentos para espectáculos, concursos, apuntes, escenarios para el evento final. Docentes, especialistas de instituciones de educación preescolar. Realización de clases con niños a cargo de especialistas y docentes de preescolar (complejas, temáticas, binarias), visita a exposiciones en el centro de exposiciones, museo, etc. Realización de concursos y espectáculos en el marco del proyecto. Trabajo colaborativo de niños, padres y profesores para la creación y diseño de exposiciones de trabajos conjuntos, exposiciones fotográficas y collages fotográficos sobre el tema del proyecto. | Maestros, especialistas en preescolar, padres. Docentes, especialistas de preescolar, padres de familia, alumnos de preescolar. |
Etapa final | Realización de un evento final (celebración, entretenimiento). Entregar cartas de agradecimiento a los ganadores del concurso y a los padres. Análisis de los resultados de las actividades del proyecto. Generalización de la experiencia. | Docentes y especialistas de instituciones de educación preescolar, padres. |
Normas para la realización de mesas redondas con los padres.
Cada reunión requiere su propio “escenario” y pautas, recomendaciones y consejos extremadamente claros en la implementación de las etapas del proyecto.
El principal método de trabajo de la “mesa redonda” es diálogo, determinar formas de interacción entre padres, niños y profesores en el marco del proyecto.
Los padres están invitados a la mesa redonda y se les notifica el orden del día a más tardar 5 días antes de la fecha de su celebración.
A la reunión están invitados especialistas de instituciones de educación preescolar y profesores de grupos de edad.
Se proporciona información cognitiva para los padres, revelando enfoques para la implementación de este proyecto.
A partir de los resultados del encuentro se determinan las formas de interacción entre padres, niños y el profesorado, se determina el contenido del trabajo y los plazos de implementación.
El método del proyecto puede abarcar todo tipo de actividades infantiles en instituciones de educación preescolar. Impulsa a los docentes a mejorar su nivel profesional y creativo, lo que sin duda incide en la calidad del proceso educativo. Fomenta la interacción activa entre todos los especialistas de preescolar, padres de alumnos y organizaciones sociales. Forma en los niños en edad preescolar la capacidad de planificación e independencia para resolver un problema determinado, promueve el desarrollo de la actividad cognitiva y creativa.
- Literatura recomendada sobre las actividades del proyecto.
- Vinogradova N.A., Pankova E.P. Proyectos educativos en jardín de infantes. Un manual para educadores. M.: Iris-press, 2008. – 208 p.
- Veraksa N.E., Veraksa A.N. Actividades de proyectos para niños en edad preescolar. Un manual para profesores de instituciones preescolares. – M.: Mosaico-síntesis, 2008. – 112 p.
- Kiseleva L.S. y otros. Método de proyecto en las actividades de una institución preescolar: - M.: ARKTI, 2003. - 96 p. 4.
- Penkova L.S. A vela El verano navega por la Tierra (organización de parques infantiles en verano) manual metodológico para trabajadores de instituciones preescolares, estudiantes de universidades y colegios pedagógicos. – M.: LINKA-PRESS, 2006. – 288 p.
- Timofeeva L.L. Método de proyectos en el jardín de infantes. "Dibujos animados con tus propias manos". – San Petersburgo: Editorial LLC “Childhood-Press”, 2011. – 80 p.
- Shtanko I.V. Actividades del proyecto con niños en edad preescolar superior. // Gestión de una institución de educación preescolar. 2004, núm. 4.
- // Educación preescolar. N° 1, 2 2007, N° 5, 12 2008.
- // Educación preescolar. N° 8, 12 de 2008.
- // Educación preescolar. Educación de niños en edad preescolar No. 5. 2009 - p. 58.
- // Educación preescolar. Educación de niños en edad preescolar No. 6. 2009 - p. 69.
- // Pedagogía preescolar. N° 5. 2008, N° 5. 2009.
- // Aro No. 4, 2009. 13. // Niño en el jardín de infantes. N° 3 2003, N° 2, 3 2008.
- //Colección de pasatiempos (suplemento de la revista “Hoop”): manual para empleados de instituciones preescolares/ N.A. Ryzhova. – M.: LINKA-PRESS, 2005. – 80 p.
La investigación pedagógica moderna muestra que el principal problema de la educación preescolar es la pérdida de vivacidad y atractivo del proceso de aprendizaje. Está aumentando el número de niños en edad preescolar que no quieren ir a la escuela; La motivación positiva para las clases ha disminuido y el rendimiento académico de los niños está cayendo. ¿Cómo mejorar la situación?
Uno de los métodos prometedores que ayuda a resolver este problema es el método de actividad del proyecto. Basado en un enfoque de formación y educación orientado a la personalidad, desarrolla el interés cognitivo en diversas áreas del conocimiento y desarrolla habilidades de cooperación.
Nosotros, los docentes, nos enfrentamos ya en la edad preescolar a la tarea de establecer posiciones de independencia, actividad, iniciativa para encontrar respuestas a preguntas, recopilar información, experimentar y aplicar los conocimientos, destrezas y habilidades adquiridas en juegos y actividades prácticas.
Como muestra nuestra práctica pedagógica, el método del proyecto brinda esa oportunidad. Permite ampliar el espacio educativo, darle nuevas formas y permite desarrollar el pensamiento cognitivo creativo del niño, desarrollar la observación y análisis de fenómenos, hacer comparaciones, generalizaciones y la capacidad de sacar conclusiones, pensamiento creativo, lógica del conocimiento. , curiosidad de la mente, actividades conjuntas de investigación y búsqueda cognitiva, habilidades de comunicación y reflexión y mucho más, que son componentes de una personalidad exitosa.
Se entiende por proyecto una obra realizada, creativa, independiente y colectiva, que tiene un resultado socialmente significativo. El proyecto se basa en un problema; resolverlo requiere investigación en varias direcciones, cuyos resultados se generalizan y combinan en un todo.
Utilizamos activamente el método de actividades de proyectos al trabajar con niños en edad preescolar mayores en nuestro jardín de infancia número 309 en el distrito de la ciudad de Samara. Esta etapa de edad se caracteriza por una atención más estable, observación, capacidad de inicio de análisis, síntesis, autoestima, así como el deseo de realizar actividades conjuntas. El proyecto puede combinar contenidos educativos de diversas áreas del conocimiento, además, abre grandes oportunidades para organizar actividades conjuntas de búsqueda cognitiva de niños en edad preescolar, maestros y padres. Cuando se utiliza el método del proyecto al trabajar con niños en edad preescolar mayores, es necesario recordar que un proyecto es producto de la cooperación y cocreación de maestros, niños, padres y, a veces, de todo el personal del jardín de infantes. Por lo tanto, el tema del proyecto, su forma y un plan de acción detallado se desarrollan colectivamente. El proyecto se implementa de forma lúdica, involucrando a los niños en diversos tipos de actividades creativas y prácticamente significativas, en contacto directo con diversos objetos del entorno social.
La introducción en la práctica del método de proyectos se inició con la organización del trabajo con el profesorado. Utilizamos las siguientes formas de trabajo: consultas “El método de proyectos como método de educación evolutiva para niños en edad preescolar”, “Tipos de proyectos y su uso en grupos de edad”; seminario-taller “Desarrollo de proyectos grupales basados en actividades de diseño e investigación”.
Hemos desarrollado y puesto en práctica los siguientes proyectos:
- “Estamos esperando invitados”
- "Arcilla, arena, piedras"
- "Logotipo familiar"
- "¿De dónde vino el violín?"
- "Cuentos del abuelo Korney"
- "Vatoncides o guerreros - plantas"
- "Estos hilos mágicos"
- "Ahorrar agua"
- “Sobre los beneficios de las verduras y frutas”
Me gustaría contarles sobre un interesante proyecto conjunto con padres de niños en edad preescolar "Sobre los beneficios de las verduras y frutas" (grupo de personas mayores "Solnyshko", profesores M.V. Stroilova, N.I. Smakhtina)
El objetivo de este proyecto es desarrollar las habilidades cognitivas y creativas de los niños en el proceso de elaboración de un menú enriquecido. Se plantearon las siguientes tareas: desarrollar habilidades para las actividades de búsqueda, continuar utilizando los conocimientos previamente adquiridos en la resolución de problemas cognitivos y prácticos, desarrollar el gusto artístico en el diseño de platos y mejorar el estilo de las asociaciones.
Los maestros, junto con los niños y los padres, observaron reproducciones de pinturas, leyeron cuentos populares rusos, aprendieron poemas y juegos con los dedos, jugaron juegos de rol y didácticos, prepararon interesantes miniproyectos "¿Para qué sirven las frutas y verduras", "Beneficios y daños”; compuso cuentos de hadas y poemas sobre frutas y verduras
"Cómo las frutas y verduras discutieron sobre sus beneficios". La más inolvidable e interesante fue la exposición “Fantasías de frutas y verduras”.
Cada año en nuestra ciudad se celebra el concurso de proyectos de investigación creativa infantil “Descubro el mundo”. Nuestro jardín de infancia participa activamente en este concurso. En 2009, nuestro proyecto “¿De dónde vino el violín” (Babaeva Kamilla, grupo preparatorio “Bell”, profesora N.D. Ryazantseva) obtuvo el primer lugar en la ronda regional del concurso.
Trabajar en proyectos creativos y de investigación es interesante porque el espectro de conocimientos de los niños es extremadamente amplio y crece constantemente, ya que los niños comienzan a adquirir conocimientos por sí mismos, utilizando todos los medios disponibles.
La tecnología del diseño convierte a los niños en edad preescolar en participantes activos en el proceso educativo, se convierte en una herramienta para el autodesarrollo de los niños en edad preescolar, porque la experiencia de actividad independiente adquirida por un niño en el preescolar desarrolla en él la confianza en sí mismo, reduce la ansiedad ante nuevos problemas. crea el hábito de buscar soluciones de forma independiente, teniendo en cuenta las condiciones existentes.
Bibliografía
1. “Método de proyecto en las actividades de una institución preescolar”, L.S. Kiseleva, T.A. Danilina - M.: ARKTI, 2004
2. “Actividad de proyecto de niños en edad preescolar mayores”, V.N. Zhuravleva - Volgogrado: Maestra, 2011.
3. “Gestión de una institución de educación preescolar” - revista, nº 4, 2004
4. “Organización de actividades del proyecto en el jardín de infancia”, N.E.Veraksa, A.N.Veraksa.
Presupuesto municipal educativo preescolar.
institución "Jardín de infancia nº 3"
« Actividades del proyecto en instituciones de educación preescolar"
Educadora: Ignatieva L.M.
yashkino
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………..3
1 Antecedentes históricos y teóricos para el desarrollo de las actividades del proyecto……………………………………………………………………………………..….6
1.1 De la historia del origen de las actividades del proyecto………………..…..…6
1.2 Concepto de actividades del proyecto……………………....….12
1.3 Etapas del dominio de las actividades del proyecto por parte de los niños………………………….20
1.3.1 Dominio de las actividades del proyecto por parte de niños en edad preescolar…………………….21
1.3.2 Características de la organización de las actividades del proyecto…..…………………….. .22
2 Trabajo experimental y práctico “Organización de actividades de proyectos en instituciones de educación preescolar”……………………………………………………………………………………………… …..23
2.1 Base de investigación……………………………………………………23
2.2 Resultados del trabajo experimental y práctico “Organización de las actividades del proyecto en instituciones de educación preescolar”…………………………………………………………..…..24
CONCLUSIÓN……………………………………………………………….35
REFERENCIAS…………………………………………………………36
SOLICITUD
Introducción
Actualmente, se están introduciendo nuevas tecnologías pedagógicas en las actividades educativas de los jardines de infancia y se utilizan métodos de aprendizaje activo, incluido el método de proyectos. Esto sucede porque el niño, actuando como un objeto en el sistema educativo tradicional, no puede mostrar sus talentos e individualidad, aprender a elegir y tomar decisiones.
El maestro puede sugerir nuevas fuentes de información o simplemente dirigir los pensamientos de los estudiantes en la dirección correcta para una búsqueda independiente y estimular el interés de los niños en ciertos problemas. Los procesos de globalización y el surgimiento de una sociedad de la información postindustrial han planteado nuevos desafíos para la educación preescolar. Los cuales orientan a los docentes a desarrollar competencias clave en los preescolares basadas en conocimientos fundamentales, habilidades universales, experiencia de la actividad creativa y responsabilidad personal.
La organización de las actividades del proyecto tiene como objetivo la formación de una cultura general, el desarrollo de cualidades intelectuales y personales, la formación en los niños en edad preescolar de la responsabilidad cívica y la autoconciencia jurídica, la espiritualidad y la cultura, la iniciativa, la independencia, la tolerancia, la capacidad de tener éxito. socialización en la sociedad y adaptación activa en el mercado laboral. Que cumple con los requisitos del Estado Federal.
Los profesores se enfrentan a la tarea, ya en la edad preescolar, de desarrollar en los niños las habilidades de independencia, actividad, iniciativa para encontrar respuestas a preguntas, recopilar información, experimentar y aplicar los conocimientos, destrezas y habilidades adquiridas en juegos y actividades prácticas. Este enfoque permite implementar el método del proyecto (método del proyecto) descubierto en el arsenal de la práctica nacional y mundial.
El método del proyecto se utiliza activamente en el sistema de educación escolar y preescolar y en actividades extraescolares. Durante los últimos diez años, el método de proyectos como tecnología pedagógica general se ha convertido en objeto de numerosos estudios.
En relación con el jardín de infancia, las actividades del proyecto se utilizan activamente en educación ambiental y patriótica, en clases de desarrollo cognitivo y trabajo manual.
Un objeto:
El proceso de aprendizaje en instituciones de educación preescolar;
Artículo:
Actividades de proyectos en instituciones de educación preescolar;
Objetivo:
Estudiar fuentes teóricas y experiencia práctica en la organización de actividades de proyectos con niños en edad preescolar.
Tareas:
· averiguar en qué medida se ha estudiado el tema en la literatura metodológica y pedagógica;
· caracterizar el método del proyecto como una forma de organizar las actividades del proyecto;
· describir la metodología para organizar las actividades del proyecto y probarla en la práctica.
Hipótesis:
El proceso de aprendizaje en una institución de educación preescolar será efectivo si se utilizan actividades del proyecto.
Métodos de búsqueda:
Estudio de literatura;
Conversación, observación.
1 Antecedentes históricos y teóricos para el desarrollo de las actividades del proyecto
1. 1 De la historia del origen de las actividades del proyecto.
El método del proyecto no es fundamentalmente nuevo en la pedagogía mundial. El método de proyectos surgió a principios del siglo pasado en Estados Unidos. También se le llamó método de los problemas y se asoció con las ideas de la dirección humanista en filosofía y educación, desarrolladas por el filósofo y maestro estadounidense J. Dewey, así como por su alumno W.H. Kilpatrick. Aquí es donde cobra importancia un problema, tomado de la vida real, familiar y significativo para el niño, para cuya solución necesita aplicar los conocimientos adquiridos.
B. Valyasek señala que el método de diseño tiene una larga historia. Incluso en la Academia Romana de las Artes se crearon obras que se denominaron progetti, es decir, proyectos. Sus rasgos fundamentales fueron: enfoque en los estudiantes (ya que su trabajo era independiente); orientación a la realidad (ya que el tema del trabajo eran problemas prácticos); Orientación hacia el producto final (como se desarrolló un plano, boceto, modelo). El método de proyectos, que nació como resultado de las necesidades prácticas del sistema de educación superior en disciplinas técnicas, fue transferido a la escuela.
En la Enciclopedia Pedagógica de B. Valyasek se cree que la actividad del proyecto fue introducida en un contexto pedagógico amplio por el seguidor de John Dewey W.H. Kilpatrick (1871-1965), quien la definió como una actividad realizada con todo el corazón y con un propósito, realizada en determinadas condiciones sociales, tomada como un rasgo típico de la vida escolar. Un proyecto (según V. Kilpatrick) es cualquier actividad realizada “desde el fondo del corazón”, con un alto grado de independencia, por un grupo de niños unidos en el momento por un interés común.
W. Kilpatrick identificó cuatro tipos de proyectos:
1. Traducción de pensamientos a forma externa.
II. Recibir placer estético.
III. Resolver un problema, resolver una dificultad mental, un problema.
IV. Obtención de nuevos datos, aumentando el grado de conocimiento y talento.
SI. Kolesnikova y M.P. Gorchakova-Sibirskaya dice que las ideas del aprendizaje basado en proyectos surgieron en Rusia casi en paralelo con el desarrollo de los profesores estadounidenses. Bajo el liderazgo de S.T. Shatsky en 1905 organizó un pequeño grupo de empleados que intentaron utilizar activamente varios tipos de diseño en la práctica del trabajo con niños.
En la URSS, en los primeros años del poder soviético, el método del proyecto se utilizó parcialmente en la práctica de escuelas experimentales y algunas privadas, pero fue condenado en el decreto del Comité Central del Partido Comunista de toda la Unión (bolcheviques) de septiembre. 5, 1931 “Sobre las escuelas primarias y secundarias”, ya que no brindaba a los estudiantes la oportunidad de dominar el conocimiento del sistema en el campo de cursos de formación específicos. Y recién en los años 80, el método de proyectos volvió a entrar en la práctica pedagógica de nuestro país desde el extranjero junto con la tecnología de las telecomunicaciones informáticas.
La metodología del diseño en Rusia a principios del siglo XXI está experimentando una especie de renacimiento.
En la etapa actual, los proyectos están siendo desarrollados por L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.V. Zuykov, quien presentó materiales teóricos y prácticos sobre el uso del método de proyectos en el jardín de infancia.
1.2 Concepto de actividades del proyecto.
Una de las características fundamentales de una persona moderna que opera en el espacio de la cultura es su capacidad de actividad proyectiva. La actividad proyectiva (o proyecto) pertenece a la categoría de innovación, ya que implica la transformación de la realidad y se construye sobre la base de tecnología adecuada, que puede ser unificada, dominada y mejorada.
Proyecto- (traducido literalmente del latín - "arrojado hacia adelante") se interpreta en los diccionarios como "un plan, plan, texto o dibujo de algo que precede a su creación".
El método del proyecto se ha generalizado en el sistema educativo nacional en los últimos años, pero no se utiliza a menudo cuando se trabaja con niños en edad preescolar. Actualmente, no existe una interpretación inequívoca de las características esenciales del proyecto. El proyecto se entiende como:
y el producto final, la solución a un problema de carácter material, social, moral, histórico, de investigación científica y de otra índole;
y una forma de organización de clases que prevea el carácter complejo de las actividades de todos sus participantes para obtener productos específicos en un período de tiempo determinado;
y un medio didáctico para activar la actividad cognitiva, desarrollar la creatividad y formar determinadas cualidades personales.
Actividad– una forma humana específica de actitud hacia el mundo circundante, cuyo contenido es el cambio y la transformación convenientes en interés de las personas; condición para la existencia de la sociedad. La actividad incluye una meta, un medio, un resultado y el proceso en sí. Las actividades del proyecto incluyen:
Análisis del problema;
El establecimiento de metas;
La elección de los medios para lograrlo;
Búsqueda y procesamiento de información, su análisis y síntesis;
Evaluación de los resultados y conclusiones obtenidas.
El propósito de la actividad del proyecto. es la comprensión y aplicación por parte de los niños de los conocimientos, destrezas y habilidades adquiridos en el estudio de diversas materias (sobre una base de integración).
Objetivos de las actividades del proyecto:
Aprender a planificar (el niño debe poder definir claramente una meta, describir los pasos principales para lograr la meta, concentrarse en lograr la meta durante todo el trabajo);
Formación de habilidades para recopilar y procesar información y materiales (el estudiante debe poder seleccionar la información adecuada y utilizarla correctamente);
Capacidad de análisis (creatividad y pensamiento crítico);
Capacidad para preparar un informe escrito (el estudiante debe ser capaz de elaborar un plan de trabajo, presentar información con claridad, redactar notas a pie de página y tener conocimientos de bibliografía);
Formar una actitud positiva hacia el trabajo (el alumno debe mostrar iniciativa, entusiasmo, intentar completar el trabajo a tiempo de acuerdo con el plan y cronograma de trabajo establecido).
Principios para organizar las actividades del proyecto:
El proyecto debe ser factible de completar;
Crear las condiciones necesarias para la implementación exitosa de los proyectos (formar una biblioteca, mediateca, etc. adecuada);
Preparar a los niños para la implementación de proyectos (realizando una orientación especial para que los estudiantes tengan tiempo de elegir el tema del proyecto; en esta etapa pueden participar estudiantes con experiencia en las actividades del proyecto);
Proporcionar orientación sobre el proyecto por parte de los profesores: discusión del tema elegido, plan de trabajo (incluido el tiempo de ejecución) y llevar un diario en el que el alumno anota adecuadamente sus pensamientos, ideas y sentimientos: reflexión.
Si el proyecto es un proyecto grupal, cada estudiante debe mostrar claramente su contribución al proyecto. Cada participante del proyecto recibe una evaluación individual.
Presentación obligatoria de los resultados del proyecto de una forma u otra.
Los factores importantes de la actividad del proyecto incluyen:
Incrementar la motivación de los estudiantes al resolver problemas;
Desarrollo de habilidades creativas;
Formación de un sentido de responsabilidad;
Crear las condiciones para una relación colaborativa entre profesor y alumno.
Clasificación de las actividades del proyecto.
La primera clasificación de proyectos la realizó Collings a principios del siglo XX. El científico consideró tres grupos de proyectos educativos. Los “proyectos de juego” son actividades para niños cuya finalidad es participar en actividades grupales (juegos varios, bailes folclóricos, representaciones dramáticas, diversos tipos de entretenimiento, etc.). “Proyectos de excursión” para el estudio oportuno de problemas relacionados con la naturaleza circundante y la vida social. "Proyectos narrativos", en cuyo desarrollo los niños disfrutaron de la historia en una variedad de formas: oral, escrita, vocal, artística, musical".
Actualmente, en la literatura se pueden encontrar muchas clasificaciones de proyectos educativos por diversos motivos. Entonces V.A. Kalney, T.M. Matveeva, E.A. Mishchenko, S.E. Shishov presenta su clasificación en
forma de tabla.
Base de clasificación | Tipos de proyectos |
|
W.H. Kilpatrick | Tipo de instalación de destino | 1. Creativo - objetivo: implementación y uso práctico. 2.Objetivo del consumidor: desarrollo de las cualidades consumistas del individuo. 3. Intelectual – objetivo: desarrollo del pensamiento. 4. Proyecto: un ejercicio destinado a desarrollar determinadas habilidades. |
A.Stevenson | Nivel de integración del material educativo. | 1.Sencillo. 2. Integral. |
Por el volumen de material educativo y el tiempo que lleva estudiarlo | 1. Grande: completado durante el año académico. 2.Pequeño: desarrollo de etapas individuales de un gran proyecto. |
|
E. Kogarov | Duración | 1.Cronológico. 2. Estacional. 3.Fecha. |
forma de organizacion | 1.Estructural, de planificación y definitivo. 2.Individual y grupal. 3.Grupo. |
|
M. Rubinstein | Por métodos de ejecución y finalización. | 1. Manual. 2.Intelectual. 3. Integral. 4.Sin terminar. 5.Terminado. |
A.I.Paramonov | Por grado de implementación | 1. Educativo: no se espera que el proyecto se implemente o la idea del proyecto no es factible. 2. Duración: existe un plan de implementación real o ya se ha intentado implementarlo. |
V.I.Voropaev | Tipo de proyecto (por principales áreas de actividad) | 1.Técnico. 2.Organizacional. 3.Económico. 4.Sociales. 5.Mixto. |
Clase de proyecto (según la composición del proyecto, su estructura y su área temática) | 1.Monoproyecto: un proyecto separado de varios tipos, tipos y escalas. 2.Multiproyecto: un proyecto complejo que consta de varios proyectos individuales y que requiere una gestión de múltiples proyectos. 3. Megaproyecto: programas específicos para el desarrollo de industrias, regiones y otras entidades, incluidos varios proyectos individuales y multiproyectos. |
|
Tipo de proyecto (según la naturaleza del área temática del proyecto) | 1. Inversión. 2.Innovador. 3. Investigación. 4. Educativo. |
|
La escala del proyecto (por el tamaño del proyecto en sí, el número de participantes y el grado de influencia en el mundo exterior). | 1.Megaestado. 2.Internacional. 3.Nacional. 4.Interregional. 5. Regional. 6.Intersectorial. 7. Industria. 8.Corporativo. 9.Departamental. |
|
Duración del proyecto (según la duración del periodo de ejecución) | 1. Largo plazo (más de 5 años). 2.Medio plazo (de 3 a 5 años). 3. Corto plazo (hasta 3 años). |
|
NEVADA. matias | Por nivel de complejidad de las tareas del proyecto. | 1. Tareas reproductivas para la reproducción según un modelo. 2.Tareas de búsqueda. 3. Tareas creativas encaminadas a la creación de nuevos objetos. |
1. Proyectos de resolución de problemas técnicos y de diseño. 2. Proyectos para el desarrollo de nuevos tipos de tecnologías. 3. Proyectos como solución a problemas de carácter productivo y comercial. 4. Proyectos como solución a problemas de diseño. |
E.S. Polat ofrece una clasificación que se realiza según características tipológicas.
Principio didáctico general | Tipos de proyectos | una breve descripción de |
Investigación | Requiere una estructura bien pensada, objetivos designados y relevancia del tema de investigación. |
|
Creativo | Implica una presentación creativa de los resultados y no tiene una estructura detallada de las actividades conjuntas de los participantes, que se desarrolla de acuerdo con el resultado final. |
|
Rolevo - juegos | Implica la distribución de determinados roles por parte de los participantes: personajes literarios, héroes de ficción, imitadores de relaciones sociales o comerciales. La estructura está perfilada y permanece abierta hasta la finalización de la obra. |
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Informativo (introductorio) | Implica recopilar información sobre algún objeto o fenómeno; su análisis y síntesis de hechos destinados a un público amplio. Requiere una estructura bien pensada: el propósito del proyecto (tema de búsqueda de información), métodos de procesamiento de información (análisis, síntesis de ideas, conclusiones razonadas), el resultado de la búsqueda de información (artículo, resumen de informe), presentación. |
|
Materia indicativa | Supone un resultado claramente definido desde el principio, orientado hacia los intereses sociales de los propios participantes. Requiere una estructura bien pensada, un escenario para todas las actividades de sus participantes con una definición de la función de cada uno de ellos. |
|
proyecto mono | Realizado en el marco de una materia académica. En este caso, se seleccionan las secciones más complejas del programa, lo que requiere una cuidadosa estructuración de lecciones con una designación clara de las metas, objetivos del proyecto, conocimientos y habilidades que los estudiantes deben adquirir como resultado. |
|
Interdisciplinario | Realizado, por regla general, fuera del horario escolar. Requiere una coordinación muy cualificada por parte de especialistas, un trabajo coordinado de muchos grupos creativos y una forma bien desarrollada de presentaciones intermedias y finales. |
|
Naturaleza de la coordinación del proyecto | Con coordinación abierta (directa) | Asume la función de consultoría y coordinación del director del proyecto. |
Con coordinación oculta (proyecto de telecomunicaciones) | El coordinador actúa como participante pleno en el proyecto. Se trata de actividades educativas y cognitivas conjuntas de estudiantes asociados, organizadas sobre la base de telecomunicaciones informáticas y destinadas a lograr un resultado común de la actividad conjunta. Los proyectos interdisciplinarios requieren la implicación de conocimientos integrados y contribuyen más al diálogo de culturas. |
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Naturaleza de los contactos | Nacional (regional) | Organizado dentro de las escuelas, entre escuelas, clases dentro de una región de un país. |
Internacional | Implica la participación de escolares de diferentes países. |
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Número de participantes del proyecto | Personal | Se realiza de forma individual, entre dos socios. |
Se lleva a cabo entre parejas de participantes. |
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Grupo | Realizado entre grupos. |
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Duración | Corto | Realizado para resolver un problema pequeño o parte de un problema mayor. |
Duración media | Interdisciplinario, contiene un problema bastante significativo. |
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Largo plazo (hasta un año) | Interdisciplinario. Contiene un problema bastante importante. |
Los proyectos interdisciplinarios y orientados a la práctica han ganado mayor popularidad en el jardín de infantes. Permiten a los niños confiar en su experiencia personal y mantener el interés en las actividades durante mucho tiempo.
Cuando se trabaja con niños en edad preescolar, se utilizan con mayor frecuencia proyectos grupales, durante cuya preparación desarrollan habilidades de comunicación, la capacidad de cooperar e interactuar, que se perciben en la sociedad moderna como características positivas integrales de una persona en todas las esferas de la vida.
En la práctica de enseñar a niños en instituciones preescolares, el método de proyectos se utiliza tradicionalmente como parte de las clases sobre:
Familiarización con la realidad social, mediante el uso de información, proyectos creativos y orientados a la práctica;
Educación y formación ambiental de los niños: en la mayoría de los casos, los proyectos que se llevan a cabo en estas clases son de carácter investigativo;
Desarrollo de la creatividad visual (en particular, en el proceso de trabajo en la producción de collages colectivos): estos proyectos son principalmente de naturaleza investigadora y creativa;
Pedagogía del museo (por ejemplo, durante la implementación de proyectos "Historia de las cosas, etc."): la mayoría de los proyectos utilizados son complejos
Desarrollo de actividades teatrales de niños y en proceso de preparación para las vacaciones: proyectos de este tipo se relacionan con juegos de rol.
1.3 Etapas del dominio de las actividades del proyecto por parte de los niños
Surge la pregunta: ¿a partir de qué edad se puede incluir a un niño en las actividades de investigación y diseño educativo? Existe una creencia bastante extendida de que el efecto de las actividades del proyecto en el desarrollo depende directamente de la edad de los niños.
En primero En la etapa de dominar las acciones del proyecto, el autor recomienda notar y alentar los intentos del niño de resolver el problema por sí solo: "¡Se te ocurrió una idea rápida!", "¡Qué bueno que viniste en mi ayuda a tiempo!" Esto ayuda a los niños a tomar conciencia de su comportamiento, de lo que están haciendo bien y de los errores que cometen.
En segundo En la etapa de dominio de las acciones del proyecto, la actividad del adulto disminuye algo. No tanto genera sus ideas sino que involucra a los niños en la implementación de sus ideas. Este enfoque ayuda a interesar a los niños en edad preescolar y, como resultado, a ampliar el problema del diseño.
Tercera y siguientes etapas Dominar las acciones del proyecto: creativo. Se caracterizan por el mayor interés de los niños por nuevos conocimientos y el deseo de ganar independencia.
1.3.1 Dominio de las actividades del proyecto por parte de niños en edad preescolar
Hasta los cinco años, un niño se desarrolla en el nivel imitativo-ejecutivo. La falta de la experiencia de vida necesaria no le permite ejercer plena independencia a la hora de elegir un problema y las formas de solucionarlo. Por tanto, el papel principal en la organización del trabajo del proyecto corresponde a un adulto. La atención atenta a las necesidades de cada niño, el estudio de sus intereses permite determinar fácilmente el problema "ordenado" por los niños. La participación en un proyecto “al margen”, las acciones por sugerencia directa de un adulto o imitándolo no contradicen la naturaleza de un niño pequeño: a esta edad tanto la necesidad de establecer y mantener una actitud positiva hacia un adulto como la imitación siguen siendo fuertes.
Al final del quinto año de vida, los niños acumulan cierta experiencia social que les permite pasar a un nuevo nivel de diseño en desarrollo.
Los niños pueden evaluar adecuadamente sus propias acciones y decisiones, escuchar pacientemente las opiniones de un adulto y de otros participantes en actividades conjuntas.
De acuerdo con los principios de la pedagogía rusa, el diseño infantil puede tener éxito si se cumplen las siguientes condiciones:
Teniendo en cuenta los intereses de cada niño;
Actividades infantiles sin coerción;
Proporcionar a los niños independencia y apoyar su iniciativa;
Logro de objetivos paso a paso junto con un adulto;
Un tema (problema) del entorno inmediato del niño en edad preescolar que sea apropiado para su edad.
1.3.2 Características de la organización de las actividades del proyecto.
El análisis de la literatura y el estado de la práctica nos permitió identificar las siguientes etapas de proyectos para niños en edad preescolar:
Seleccionar un tema y tipo de proyecto;
Determinar el potencial de cada participante del proyecto para su implementación, estableciendo oportunidades para la implementación del proyecto;
Recopilación y procesamiento de la información necesaria, su transformación por parte del coordinador en información accesible para la percepción preescolar;
Organización e implementación del proyecto;
Protección del proyecto.
Esta lógica de implementación del proyecto determina las actividades del maestro de preescolar. Las actividades del docente al implementar el método de proyectos se llevan a cabo en tres áreas principales: la formación de un banco de tareas, la creación de condiciones para el desarrollo e implementación de proyectos por parte de los niños y dotarlos de las habilidades y destrezas necesarias para ello. .
L. Morozova en su artículo da algunos consejos a los profesores sobre cómo organizar actividades de proyectos en una institución preescolar.
etapa preparatoria(análisis, diagnóstico y valoración del estado del objeto, búsqueda de una contradicción, toma de decisión sobre la necesidad, elección de un tema, apoyo teórico, metodológico y temporal, establecimiento de metas, división de la meta en un conjunto de tareas, formación de un diseño grupo, distribuir derechos y responsabilidades, establecer comunicaciones, instruir);
escenario principal(trabajo en el proyecto: modelado, recolección y análisis de materiales, reuniones de participantes para discutir la implementación de tareas, construcción de un producto de diseño, prueba del proyecto y su ajuste, creación del proyecto y su diseño);
etapa final(presentación del proyecto, reflexión, examen independiente, identificación de problemas no resueltos e identificación de nuevos temas del proyecto).
Cualesquiera que sean las recomendaciones en las que se base el docente a la hora de diseñar, es importante que recuerde que es el organizador de las actividades productivas de los niños, una fuente de información, un consultor, un experto. La tecnología del diseño requiere una organización adecuada del espacio de desarrollo de asignaturas del grupo. En el grupo se colocan documentos, libros, objetos diversos, enciclopedias de fácil comprensión. Es posible que los niños acudan a bibliotecas, museos u otras instituciones si es necesario para la implementación del proyecto.
El proyecto es un medio único para garantizar la cooperación, la cocreación entre niños y adultos y una forma de implementar un enfoque centrado en la persona.
Conclusión
La educación debe mantenerse al día. El "Concepto de modernización de la educación rusa" prevé la actualización del contenido de la educación, uno de cuyos puntos es el cambio de los métodos de enseñanza.
Uno de los métodos relevantes y eficaces es el método del proyecto. La relevancia de la metodología del proyecto está confirmada por la opinión autorizada de los científicos. Shkel V.F. afirma: “El método del proyecto es muy eficaz. Le da al niño la oportunidad de experimentar, sintetizar los conocimientos adquiridos, desarrollar la creatividad y las habilidades de comunicación, lo que le permite adaptarse con éxito a la nueva situación escolar”.
Las actividades del proyecto tienen una serie de características que tienen un impacto positivo en el desarrollo de un niño en edad preescolar.
En primer lugar, durante las actividades del proyecto, se amplía el conocimiento de los niños sobre el mundo que los rodea. Esto se debe principalmente a la implementación de proyectos de investigación y creativos.
Durante las actividades del proyecto, los niños en edad preescolar adquieren las habilidades sociales necesarias: se vuelven más atentos entre sí y comienzan a guiarse no solo por sus propios motivos, sino también por las normas establecidas.
El método del proyecto es relevante y muy eficaz. Brinda al niño la oportunidad de experimentar, sintetizar los conocimientos adquiridos y garantiza la unidad de las metas y objetivos educativos, de desarrollo y de formación, que corresponde al Estándar Educativo del Estado Federal.
Tecnología de las actividades del proyecto en instituciones de educación preescolar.
Las realidades modernas y los requisitos impuestos por el Estado a la calidad de las actividades educativas en una institución preescolar implican que el docente debe poseer las tecnologías educativas necesarias.
Los trabajadores de preescolar son conscientes de la necesidad de desarrollar a cada niño como un individuo valioso.Diseñar tecnología - una de estas formas de desarrollar las habilidades creativas de cada niño.
Tecnología proviene de las palabras griegas "habilidad, arte" y "ley, ciencia" - estola ciencia de la artesanía.
Tecnología – Se trata de un conjunto de técnicas utilizadas en cualquier negocio, arte, habilidad (diccionario explicativo).
El núcleo de cualquier tecnología: objetivo - medios - reglas para su uso - resultado.
tecnología pedagógica es un sistema de funcionamiento de todos los componentes del proceso pedagógico, construido sobre una base científica, programado en el tiempo y el espacio y que conduce a los resultados previstos.
Palabra“ proyecto" tomado del latín y significa "arrojado hacia adelante", "sobresaliente", "llamativo".
En relación con el jardín de infancia,proyecto es un conjunto de acciones especialmente organizadas por el docente y realizadas de forma independiente por los alumnos, encaminadas a resolver una situación problemática y culminar en la creación de un producto creativo.
Actividades del proyecto – Se trata de una actividad intencionada, con una finalidad específica, de acuerdo con un plan específico para la resolución de problemas de búsqueda, investigación y prácticos en cualquier área de contenidos educativos.Son las actividades del proyecto las que ayudarán a conectar el proceso de aprendizaje y crianza con hechos reales en la vida de un niño, además de interesarlo y cautivarlo en esta actividad. Te permite unir a profesores, niños, padres, enseñarte a trabajar en equipo, colaborar y planificar tu trabajo. Cada niño podrá expresarse, sentirse necesario, lo que significa que ganará confianza en sus capacidades.
La tecnología del diseño requiere que el maestro tenga paciencia, amor por el niño y fe en sus capacidades. El diseño requiere soluciones originales individuales y, al mismo tiempo, creatividad colectiva. Al trabajar en modo de creatividad grupal, se desarrolla intensamente la capacidad de reflexionar, elegir soluciones adecuadas y la capacidad de construir un todo a partir de partes. Por tanto, el diseño es uno de los medios de autodesarrollo intelectual, social y creativo de todas las materias de educación.
El método del proyecto se hizo popular en la década de 1920 y está asociado con el desarrollo de movimientos humanistas en filosofía y educación. El maestro estadounidense D. Dewey propuso construir la educación sobre la base de la actividad conveniente del estudiante, de acuerdo con su interés personal. PeroEn otros países se llevaron a cabo trabajos experimentales sobre el uso de proyectos en el proceso educativo. En particular, en Rusia, ya en 1905, los proyectos educativos fueron utilizados por S.T. Shatsky. Bajo su dirección se organizó un grupo de empleados que intentaron utilizar métodos de proyectos en la práctica docente. Al mismo tiempo, el método de proyectos siguió siendo durante mucho tiempo una innovación experimental, desconocida para la mayoría de los profesores.
Fue desarrollado en las obras de William Kilpatrick, quienresumió la experiencia del aprendizaje basado en proyectos y contribuyó a la amplia difusión del método de proyectos.
Creía que sólo las actividades relacionadas con la realidad que rodea al niño corresponden a los intereses de los niños y propuso construir la educación sobre la base de ampliar y enriquecer la experiencia de vida individual de los estudiantes.
Evgeniy Georgievich Kagarov en 1926 identificó 4 características distintivas del método de diseño:
1.los intereses de los niños son lo principal;
2.los proyectos copian varios aspectos de la vida;
3. Los niños comienzan su propio programa de lecciones y lo llevan a cabo de manera intensiva;
4. un proyecto es una fusión de teoría y práctica: establecimiento de tareas mentales y su implementación.
El trabajo con niños en edad preescolar en algunas guarderías de Italia se organiza en forma de proyectos. Los educadores tratan al niño como un sujeto que se relaciona con otros sujetos. A la hora de planificar se tienen en cuenta las posibilidades de autoaprendizaje, las conexiones entre profesores y padres, el contexto del espacio, así como la rutina diaria.
En el programa educativo estadounidense "Paso a paso", el método del proyecto, un componente importante del proceso pedagógico, el maestro y los niños pueden poner en escena temas o proyectos independientes que abarquen a todo el personal docente y de niños.
La base de la actividad del proyecto es la idea de orientar la actividad (durante la cual el niño descubre muchas cosas nuevas y previamente desconocidas) hacia el resultado que se logra en el proceso de trabajo conjunto de un adulto y un niño en un cierto problema práctico. Este resultado puede verse, comprenderse y aplicarse en actividades prácticas reales.
La tecnología del diseño es una de las formas de actividad de búsqueda (comportamiento activo en condiciones de incertidumbre) de los niños en edad preescolar y contribuye al desarrollo de sus habilidades creativas. Un niño se caracteriza por una sed colosal de vida, que se manifiesta claramente en su necesidad de acciones activas, comunicación, autoexpresión y diversas impresiones. Se sabe que el respeto a la personalidad del niño, su dignidad, la aceptación de sus metas, peticiones, intereses, la creación de condiciones para la autodeterminación, la autorrealización, la satisfacción de las necesidades del niño en la construcción de su propio mundo infantil contribuyen al desarrollo. de su creatividad.
El diseño como actividad se basa en la relación única “niño – adulto”, en la complicidad de un adulto y un niño. La participación en una actividad es comunicación en igualdad de condiciones, donde nadie tiene el privilegio de indicar, controlar o evaluar. El maestro lleva al niño a la participación gradualmente, desde la observación de sus actividades hasta la participación ocasional en ellas, luego la asociación y, finalmente, la cooperación.
La estimulación paso a paso de las actividades del proyecto por parte de adultos permite que el niño desarrolle habilidades que solo pueden desarrollarse a través de la actividad: la capacidad de trabajar en equipo, subordinar el temperamento y el carácter a los intereses de una causa común, la capacidad de resolver disputas creativas, llegar a acuerdos, brindar asistencia a los participantes en la actividad, la capacidad de discutir los resultados de las actividades, evaluar las acciones de todos.
El diseño creativo requiere que el maestro tenga paciencia, amor por el niño y fe en sus capacidades en su camino hacia el mundo de los adultos.
Objetivo principal El método del proyecto en una institución preescolar es el desarrollo de una personalidad creativa libre, que está determinada por el desarrollo de tareas y tareas de las actividades de investigación de los niños.
Objetivos de Desarrollo:
garantizar el bienestar psicológico y la salud de los niños;
desarrollo de habilidades cognitivas;
desarrollo de la imaginación creativa;
desarrollo del pensamiento creativo;
desarrollo de habilidades comunicativas.
Investigar objetivos específico para cada edad.
En la edad preescolar temprana esto es:
La entrada de los niños en una situación de juego problemática (el papel protagónico del maestro);
Activar el deseo de buscar formas de resolver una situación problemática (junto con el profesor);
Formación de requisitos previos iniciales para las actividades de búsqueda (experimentos prácticos).
En la edad preescolar mayor esto es:
Formación de requisitos previos para la actividad de búsqueda y la iniciativa intelectual;
Desarrollar la capacidad de identificar posibles métodos para resolver un problema con la ayuda de un adulto y luego de forma independiente;
Formar la capacidad de aplicar estos métodos para ayudar a resolver el problema, utilizando varias opciones;
Desarrollar el deseo de utilizar terminología especial, llevar a cabo una conversación constructiva en el proceso de actividades de investigación conjuntas.
1. Elegir un tema esprimer paso docente trabajando en el proyecto.
2. Segundo paso - Se trata de una planificación temática sobre un problema seleccionado durante una semana, que tiene en cuenta todo tipo de actividades infantiles: lúdica, cognitivo-práctica, artístico-habla, laboral, comunicativa, etc.
En la etapa de desarrollo del contenido de clases, juegos, paseos, observaciones y otras actividades relacionadas con la temática del proyecto, los educadores prestan especial atención a la organización del ambiente en grupos y en la institución preescolar en su conjunto. El entorno debe ser un telón de fondo para actividades heurísticas, de búsqueda y desarrollar la curiosidad en un niño en edad preescolar. Cuando se han preparado las condiciones básicas para trabajar en el proyecto (planificación, entorno), comienza el trabajo conjunto del docente y los niños.
Etapa I del desarrollo del proyecto – establecimiento de objetivos : La maestra plantea el problema para discutirlo con los niños. Como resultado de una discusión conjunta se plantea una hipótesis, que el docente invita a los niños a confirmar en el proceso de la actividad de búsqueda.
Etapa II del proyecto representadesarrollo de un plan de acción conjunto para lograr el objetivo (y la hipótesis es el objetivo del proyecto). Primero se realiza una discusión general para que los niños averigüen lo que ya saben sobre un determinado tema o fenómeno. El profesor registra las respuestas en una hoja grande de papel Whatman para que el grupo pueda verlas. Para registrar las respuestas, es mejor utilizar símbolos esquemáticos convencionales que sean familiares y accesibles para los niños. Luego el profesor hace la segunda pregunta: “¿Qué queremos saber?” Las respuestas se vuelven a registrar, independientemente de que puedan parecer estúpidas o ilógicas. Aquí es importante que el profesor muestre paciencia, respeto por el punto de vista de cada niño y tacto en relación con las ridículas declaraciones de los niños. Cuando todos los niños han hablado, la maestra pregunta: “¿Cómo podemos encontrar respuestas a las preguntas?” Al responder a esta pregunta, los niños se basan en su experiencia personal. También es necesario tener en cuenta las características de edad de los estudiantes. Para los niños en edad preescolar primaria, el maestro puede utilizar sugerencias y preguntas capciosas; para los niños en edad preescolar mayor es necesario brindarles más independencia. La solución a esta pregunta puede ser una variedad de actividades: leer libros, enciclopedias, contactar a padres, especialistas, realizar experimentos, excursiones temáticas. Las propuestas recibidas son adiciones y cambios al plan temático ya elaborado por el docente. Es importante que el docente muestre flexibilidad en la planificación, logre subordinar su plan a los intereses y opiniones de los niños, incluyendo las actividades de los niños en el currículo, sacrificando algunas formas de trabajo planificadas. Esta habilidad es un indicador de la alta habilidad profesional del educador, su disposición a desviarse de los estereotipos existentes, anteponiendo el valor intrínseco de la infancia preescolar como un período de la vida y solo entonces, como una etapa preparatoria para el futuro. Tras elaborar un plan de acción conjunto, el
Etapa III del trabajo del proyecto – su parte práctica . Los niños exploran, experimentan, buscan, crean. Para activar el pensamiento de los niños, el maestro se ofrece a resolver situaciones problemáticas y acertijos, desarrollando así una mente inquisitiva. Es necesario que el maestro pueda crear una situación en la que el niño deba aprender algo por sí solo, adivinar, probar, inventar algo. El entorno que rodea al niño debe ser, por así decirlo, inacabado, inacabado. Un papel especial en este caso lo juegan los rincones de actividades cognitivas y prácticas.
La etapa final, IV, del trabajo del proyecto. espresentación proyecto. La presentación puede realizarse de diversas formas, según la edad de los niños y la temática del proyecto: juegos-actividades finales, juegos de preguntas, animaciones temáticas, diseño de álbumes, exposiciones fotográficas, minimuseos, periódicos creativos. Los proyectos, independientemente de su tipo, creativos, de investigación, informativos, abiertos, lúdicos, prácticos, etc., requieren atención, ayuda y acompañamiento constante por parte de los adultos en cada etapa de su implementación.
La especificidad de utilizar el método del proyecto en la práctica preescolar es que los adultos necesitan "guiar" al niño, ayudar a detectar un problema o incluso provocar su aparición, despertar el interés en él y "atraer" a los niños a un proyecto conjunto, sin exagerar con los padres. cuidado y ayuda.
El tema de los proyectos puede ser una sección específica del programa educativo. Pero si el tema surgió por iniciativa de los niños, esto es muy valioso y debería encontrar el apoyo de los adultos.
Proyectos actualesclasificado:
Según la composición de los participantes;
Por fijación de objetivos;
Por tema;
Según plazos de ejecución.
En la práctica de las instituciones preescolares modernas se utilizan los siguientes:tipos de proyectos:
proyectos de investigación y creativos: los niños experimentan y luego los resultados se presentan en forma de periódicos, dramatizaciones, diseños infantiles;
proyectos de juego de rol (con elementos de juegos creativos, cuando los niños interpretan a los personajes de un cuento de hadas y resuelven los problemas a su manera);
proyectos orientados a la práctica de la información: los niños recopilan información y la implementan, centrándose en intereses sociales (decoración y diseño del grupo, vidrieras, etc.);
proyectos creativos en el jardín de infantes (registro del resultado en forma de fiesta infantil, diseño infantil)
En cuanto a su duración, pueden ser de corta duración (una o varias clases), media-larga o larga duración.
La actividad de proyecto es proyecto sólo si la acción directa en una situación particular es imposible. En otras palabras, si un niño quería jugar con una pelota, la tomó para ello y llevó a cabo su plan, o si el instructor organizó y dirigió el tiempo libre de educación física, entonces esta actividad no será una actividad de proyecto: el niño y el docente realizó todas las acciones en el marco de las tradicionales actividades productivas y educativas. Y si, antes de pasar su tiempo libre en los Juegos Olímpicos, el maestro, junto con los niños, durante una discusión, toma una decisión sobre la necesidad de celebrar tales vacaciones, entonces planifica los caminos que conducirán a lograr este objetivo. Los niños, junto con sus padres y maestros, seleccionan, estudian y presentan información sobre los deportes olímpicos, las reglas de la competencia, los récords y los ganadores durante varias semanas, crean atributos, aprenden las reglas, miran y discuten presentaciones y videoclips, desarrollan habilidades deportivas. Y el resultado de esta actividad es el festival deportivo “Pequeños Juegos Olímpicos” con la participación de los padres, exposición de fotografías, etc. - Este es un proyecto a largo plazo.
Niños que participan en las actividades del proyecto:
mostrar actividad creativa para comprender el mundo que los rodea;
independiente en la toma de decisiones;
utilizar conscientemente las sensaciones sensoriales para resolver problemas prácticos;
realizarse como sujeto que comprende (lo que se sabe, lo que no se sabe, cómo se puede saber);
son capaces de discutir un plan de acción conjunto en un grupo de niños;
percibir el mundo natural no sólo desde un punto de vista utilitario, sino también darse cuenta de su singularidad, belleza y universalidad.
Docentes que utilizan el método de proyectos en sus actividades:
demostrar la capacidad de planificar de forma independiente y creativa todo el proceso educativo;
tener la capacidad de adoptar un enfoque flexible en la planificación, teniendo en cuenta los intereses y necesidades de los niños;
realizar búsqueda de actividades pedagógicas;
realizar sus habilidades creativas (en actividades visuales, literarias, musicales).
El diseño cambia el papel de los educadores en la gestión del proceso pedagógico de las instituciones de educación preescolar; actúan como participantes activos y no como ejecutores de la voluntad de determinados especialistas. Las actividades en grupos creativos ayudan a aprender a trabajar en equipo y a desarrollar su propia visión analítica de la práctica de criar y enseñar a los niños. Los educadores son libres de elegir métodos y tipos de actividades para lograr sus objetivos; nadie les impone su punto de vista.
Incluso un proyecto finalizado sin éxito contribuye al desarrollo de la profesionalidad. . Comprender los errores crea motivación para repetir actividades y fomenta la autoeducación. La capacidad de utilizar el método del proyecto es un indicador de las altas calificaciones del maestro, su dominio de los métodos progresivos de enseñanza y el desarrollo de los niños.
Padres que participan en las actividades del proyecto de la institución preescolar:
establecer un contacto cercano no solo con su hijo, sino también con el equipo de padres e hijos del grupo;
tener la oportunidad no solo de aprender sobre lo que hace el niño en el jardín de infantes, sino también de participar activamente en la vida del grupo;
pueden realizar sus habilidades creativas.
El uso del método del proyecto es un indicador de las altas calificaciones del maestro, sus métodos progresivos de enseñanza y desarrollo de los niños. No en vano, estas tecnologías se clasifican como tecnologías del siglo XXI, que brindan, en primer lugar, la capacidad de adaptarse a las condiciones de vida humana que cambian rápidamente. Los cambios intensos en la vida circundante, la penetración activa del progreso científico y tecnológico en todas sus esferas dictan al docente la necesidad de elegir medios de enseñanza y educación más eficaces basados en tecnologías integradas, que es el método del proyecto. Tiene como objetivo desarrollar la personalidad del niño, sus capacidades cognitivas y creativas.
Sin duda, la tecnología propuesta no es universal. Una institución de educación preescolar no puede ser en absoluto monotecnológica. Pero todas las diversas tecnologías deberían constituir la principal necesidad del niño: el autodesarrollo como estado natural.
Proyecto pedagógico en el grupo intermedio “¡Conozca y siga las reglas de tránsito!”
Este proyecto está diseñado para niños de secundaria. Durante su implementación, los niños se familiarizarán con las reglas de conducta segura para los peatones y aprenderán muchas cosas nuevas e interesantes. Obtendrán conocimientos básicos de seguridad vial de forma fácil y lúdica.
Relevancia del proyecto:
Cada persona debe cuidar de su propia seguridad. Sin conocimiento es imposible hacer esto. Los niños en edad preescolar media están abiertos a adquirir nuevos conocimientos. ¡Por lo tanto, simplemente es necesario presentarles el alfabeto de la carretera! Este proyecto ayudará a los niños a adquirir conocimientos básicos sobre el tráfico rodado.
Tipo de proyecto:
creativo, informativo e investigador, de corto plazo.
Tipo de proyecto : grupo familiar.
Problema: Los niños saben poco sobre las reglas de conducta en la carretera y en el transporte público.
Resultados previstos: Los niños desarrollarán conocimientos sobre la calle y los conceptos que la acompañan, así como conocimientos sobre las normas de conducta en las vías urbanas y en el transporte público.
Fechas: Septiembre (el proyecto de seguridad vial continúa periódicamente)
Modo operativo : durante y fuera de las actividades educativas.
Participantes del proyecto: maestro,hijos, padres.
Edad de los niños: 4-5 años.
Contenidos del proyecto.
Nivel 1. El establecimiento de metas.
Objetivo: Crear condiciones en el grupo para un trabajo eficaz en el desarrollo de los conocimientos iniciales de los niños sobre seguridad vial.
Tareas:
Educativo:
Enseñar a los niños a ver el peligro en la carretera y ser capaces de tomar la decisión correcta basándose en los conocimientos adquiridos.
De desarrollo:
Desarrollar las habilidades creativas de los niños.
Educativo:
inculcar en los niños una actitud responsable hacia su seguridad en las carreteras.
Etapa 2. Desarrollo del proyecto.
1. Crear condiciones en el grupo para que los niños desarrollen conocimientos básicos de seguridad vial.
2. Informar a niños y padres sobre el propósito del proyecto e interesarlos por su significado e importancia para ellos.
3. Preparar la literatura y el material ilustrativo necesarios para el éxito de las actividades productivas de los niños.
4. Elaborar un plan de acción a largo plazo.
Etapa 3. Implementacion de proyecto.
Organización de las actividades del proyecto.
Actividad de juego
Juegos de rol: “De camino al jardín de infantes”, “Mi familia y yo vamos a caminar”,
“City Tour”, “Somos conductores”, “En la autoescuela”, “Inspector DPS”.
Objetivo: desarrollar en los niños la capacidad de seguir las reglas del juego, enseñarles a adaptarse al rol elegido, enseñarles a distribuir los roles de acuerdo con los deseos de los niños y aprender a negociar.
Juegos de mesa impresos: “On the Road”, Lotto “Profesiones”, “Somos conductores”,
"Monta el coche".
Objetivo: desarrollar la capacidad de jugar juntos, siguiendo las reglas, desarrollar el habla de los niños.
Juegos de palabras: “El camino es el camino”, “Completar el cuento”, “¿Quién tiene razón?”, “Soy un peatón”,
"Somos pasajeros".
Objetivo: ampliar el conocimiento de los niños sobre las reglas de conducta en la carretera, reforzar las reglas de conducta en el transporte público, aprender a escribir oraciones y cuentos, desarrollar el pensamiento y la memoria.
Actividad artística y del habla.
Objetivo: desarrollar la expresividad del habla de los niños, enseñarles a oír y escuchar, aprender a componer historias basadas en imágenes de la trama, desarrollar el pensamiento y ampliar el vocabulario de los niños.
Lectura de poemas y cuentos sobre transporte y seguridad vial.
Conversaciones: “Profesión - conductor”, “Cómo cruzar la calle”, “Somos peatones”, “Juegos cerca de la carretera”, “Reglas de tránsito”, “Qué hacer si vas solo”.
Lectura de refranes y refranes sobre el transporte y reglas de comportamiento en la carretera y en el transporte, acertijos.
Actividades musicales y teatrales.
Objetivo: aprender a improvisar, escuchar música y pensar en los movimientos adecuados, aprender a realizar un baile como le muestra el profesor.
Espectáculo de baile al son de la canción del grupo Barbarika “Bibika”.
Escuchar canciones: "La canción de la locomotora" de la caricatura "El tren de Romashkov" (música de V. Yurovsky, letra de G. Sapgir); "Estamos sentados en el autobús".
Actividades artísticas y estéticas.
Objetivo: desarrollar la capacidad creativa de los niños, enseñarles a estar atentos en su trabajo.
Exposición de libros en el grupo “Sobre los coches y no sólo…”
Objetivo: inculcar el amor por la lectura, enseñar a escuchar y oír.
Actividad productiva.
Dibujo: “Los autos son diferentes”, “Él es el jefe en la carretera”.
Aplicaciones: “Camión”, “Carretera”, “Semáforo”.
Modelado: “Semáforo”, “Coche”.
Obra colectiva “En el Camino”
Colaboración con los padres: basándose en el tema: “¡Las normas de circulación son muy importantes!”
Objetivo: desarrollar las habilidades creativas de los niños, intensificar las actividades conjuntas de niños y padres.
Exhibición varios tipos de automóviles y equipos especiales.
Objetivo: atraer la atención de los niños hacia varios tipos de tecnología y su propósito, ampliar los horizontes de los niños y presentarles varios tipos de tecnología.
Etapa 4. Producto de la actividad del proyecto.
Obra colectiva “En el Camino”.
Exposición de libros en el grupo “Sobre los coches y no sólo...”
Exposición de dibujos “¡Las normas de circulación son muy importantes!”
Exposición de modelos de automóviles y equipamientos especiales del grupo.
Configuración de una esquina en el grupo según las normas de tráfico.
Actividades de proyectos para niños en edad preescolar. Manual para profesores de instituciones preescolares Veraksa Nikolay Evgenievich
Organización de actividades del proyecto en el jardín de infantes.
La actividad de proyecto es proyecto sólo si la acción directa en una situación particular es imposible. En otras palabras, si un niño quería hacer un dibujo, tomó un lápiz, una hoja de papel y llevó a cabo su plan, entonces esta actividad no se considerará una actividad de proyecto: el niño realizó todas las acciones en el marco de las actividades productivas tradicionales. actividades.
Durante las actividades del proyecto, el niño en edad preescolar explora varias opciones para resolver un problema determinado y, según ciertos criterios, elige la solución óptima. Por ejemplo, un niño quiere hacer un soporte para lápices o pinceles. La implementación de esta tarea en el caso de actividades del proyecto no se lleva a cabo de inmediato. Primero, el niño en edad preescolar intenta imaginar varias opciones para defenderse. Dado que en la edad preescolar domina el pensamiento imaginativo, las opciones para completar una tarea determinada se pueden presentar en forma de dibujo. Después de crear varias imágenes, el niño tiene en mente varias opciones. Si hay varias opciones, es posible analizarlas comparándolas entre sí, identificando sus ventajas y desventajas. De hecho, cada una de estas opciones permite al niño en edad preescolar comprender mejor lo que va a hacer y comprender la secuencia de acciones. Al hacer un soporte, un niño puede utilizar varios materiales. Por lo tanto, al comparar dibujos, se puede tener en cuenta el material de la futura embarcación. Además, al comparar dibujos se pueden tener en cuenta las personas que participarán en el proyecto conjunto. Al organizar las actividades del proyecto, es necesario tener en cuenta el hecho de que en la edad preescolar el plan del niño, por regla general, está muy por delante de sus capacidades técnicas. En este sentido, los adultos, en primer lugar los padres, deben ayudar al niño en edad preescolar a implementar el plan. Las actividades conjuntas permiten que los niños y los padres se comprendan mejor y establezcan relaciones de confianza.
Al organizar actividades de proyectos en el jardín de infantes, los maestros pueden encontrar los siguientes problemas.
La discrepancia entre la forma tradicional de organización del proceso educativo y la naturaleza de las actividades del proyecto.
La actividad pedagógica tradicional se lleva a cabo en un espacio normativo: se centra en los apuntes de las lecciones desarrolladas, la lógica estricta de la transición de una parte del programa a otra, etc. La actividad del proyecto, como se señaló anteriormente, se lleva a cabo en un espacio de posibilidades. donde no existen normas claramente definidas. En este caso, tanto el profesor como el niño se encuentran en una situación de incertidumbre. La actividad del proyecto se centra en explorar tantas posibilidades como sea posible en una situación, en lugar de seguir un camino predeterminado (y conocido por el profesor). Naturalmente, es más fácil para un maestro seguir un programa rígido que buscar constantemente nuevos enfoques no estándar para el proceso educativo. Por lo tanto, cada docente debe evaluar su preparación para las actividades del proyecto.
No distinción entre las posiciones de sujeto y objeto del niño.
La mayoría de los maestros de preescolar son muy sensibles con los niños y los apoyan emocionalmente. Sin embargo, este apoyo emocional no debería resultar en la voluntad de completar una tarea creativa para el niño, ya sea formular una idea creativa o buscar posibles formas de resolver un problema.
El maestro debe organizar una situación problemática para los niños, pero no debe ofrecer sus propias opciones para resolver el problema. De lo contrario, el niño terminará en la posición de objeto.
En las actividades del proyecto, la subjetividad significa la expresión de iniciativa y la manifestación de actividad independiente, mientras que la subjetividad del niño puede manifestarse de diferentes maneras. Así, un niño puede expresar una idea original (es decir, no expresada previamente por otros niños) o apoyar y modificar ligeramente la idea de otro niño. En este caso, el profesor debe centrarse en la singularidad de la idea del niño. Pongamos un ejemplo. Al hablar de regalos para el 8 de marzo, un niño sugirió sacar una tarjeta para su madre. Otro apoyó su idea, diciendo que también podría sacar una carta para su hermana. Desde el punto de vista de un adulto, se expresó la misma idea: crear una postal. En este caso, el profesor puede decir: “Vasya ya habló de las postales. Intenta pensar en algo más". Otra forma es más productiva: puedes apoyar la iniciativa del segundo hijo, enfatizando que nadie le ha contado todavía a tu hermana sobre la postal. En este caso, el adulto, en primer lugar, abre un nuevo espacio para la actividad creativa (puedes descubrir en qué se diferencian las postales para madre y hermana, también puedes recordar a abuelas, maestras, etc.), y en segundo lugar, apoya la iniciativa del niño ( obtiene una experiencia positiva al hablar y la próxima vez, lo más probable es que también exprese alguna idea). De lo dicho se desprende que es necesario apoyar y celebrar positivamente el hecho mismo de la afirmación, incluso si se repite la afirmación de otro niño. Esto es especialmente importante para los niños pasivos que no tienen una experiencia social positiva al tomar la iniciativa.
La necesidad de formar la posición subjetiva del docente.
Es imposible desarrollar la subjetividad de un niño mientras se permanece en una posición rígida y fija. El docente, por su experiencia profesional y formación, tiene ideas bastante estables sobre cómo se puede y se debe actuar en diversas situaciones. Volvamos al ejemplo de hablar de los obsequios del 8 de marzo. Cualquier maestro sabe quién y qué regalos se pueden dar en este día y cómo hacerlos. Está claro que a los niños no se les ocurrirá de inmediato un regalo original. Pero la tarea del profesor no es en absoluto esperar una solución inusual. Debe mirar la situación que ya conoce y cómo resolver el problema desde el punto de vista del espacio de posibilidades.
Un maestro "conocido" actuará "según instrucciones": explicará cómo cortar flores, dónde pegarlas, cómo doblar una postal, es decir, actuará desde la posición de la norma cultural. El maestro, demostrando una posición subjetiva, primero descubrirá cómo ve el niño esta situación (para un niño en edad preescolar, crear una postal o pegar una flor no es una acción obvia, sino una especie de descubrimiento, comprensión de las vacaciones). Y sólo entonces el profesor recurrirá a formas culturales de formalizar el plan. Y luego, cortar una flor se convertirá en un medio para realizar el plan del niño, y no en un eslabón más en la implementación del programa educativo.
La actividad del proyecto es un proceso complejo organizado que implica no cambios parciales en la metodología de realización de clases individuales, sino transformaciones sistémicas de todo el proceso educativo y educativo. Evidentemente, estos cambios no pueden ser iniciados únicamente por el educador. Requieren la participación activa de la administración preescolar.
En primer lugar, los cambios se refieren al modo del proceso educativo. La actividad del proyecto implica diversas formas de actividad infantil, lógicamente interconectadas por diferentes etapas de implementación del plan, por lo que va más allá del esquema tradicional de actividades en el jardín de infantes.
Para las clases de diseño, lo más conveniente es reservar un día cada dos semanas. En este día, la rutina de los niños cambia: el trabajo creativo comienza a las 11 horas (después del desayuno y un paseo). Al mismo tiempo, es deseable que ambos profesores participen en la actividad del proyecto, ya que en un principio debe implementarse durante las clases con niños en subgrupos (5-9 personas cada uno). Así, cada subgrupo de niños participa en su propio proyecto.
Dado que las actividades del proyecto implican un trabajo activo analítico y reflexivo del educador (que se discutirá con más detalle a continuación), la administración debe facilitar la asignación de tiempo y espacio para reuniones especiales de maestros, así como participar en estas reuniones.
La introducción de la tecnología de proyectos en el proceso educativo requiere grandes esfuerzos organizativos por parte de la administración, pero al mismo tiempo permite:
Incrementar el nivel profesional de los docentes y el grado de su implicación en las actividades, hacer que el profesorado esté más unido;
Desarrollar un sistema de interacción productiva entre los participantes en el proceso educativo (los niños involucran a sus padres en el proyecto, se comunican entre sí y con el maestro);
Desarrollar en los niños cualidades como la socialización y la actividad;
Crear productos que puedan presentarse a la sociedad (aumenta el nivel de su originalidad y significado social, lo que contribuye a un posicionamiento más exitoso de la institución preescolar).
Entonces, si la administración está lista para involucrarse en el proceso de introducción de la tecnología del proyecto en la vida de un jardín de infantes, la siguiente etapa será la organización de un grupo creativo de maestros.
La creación de un grupo creativo debe ser iniciada por un profesor experimentado con el apoyo del director. Para ello, es necesario identificar el grado de preparación de los docentes para participar en las actividades del proyecto, prestando atención a si el docente quiere:
Dominar la literatura adicional;
Organizar nuevas formas de actividad para los niños;
Participar en reuniones especiales con colegas;
Analice y registre sistemáticamente los resultados de sus actividades (lleve un diario, etc.).
Es necesario evaluar la capacidad del docente para trabajar en una situación de incertidumbre, para abandonar los patrones habituales de actividad. Al seleccionar profesores para un grupo creativo, puede confiar en la experiencia existente trabajando con ellos, así como en una encuesta escrita u oral, que revela el grado de consentimiento del profesor para ser incluido en nuevos tipos de actividades.
Como resultado, todos los profesores de una institución educativa se pueden dividir en tres grupos condicionales. El primer grupo incluirá profesores que se declaren partidarios activos de las actividades del proyecto, dispuestos a buscar soluciones nuevas y no estándar. El segundo grupo incluirá partidarios pasivos de las actividades del proyecto, es decir, aquellos profesores que estén dispuestos a seguir a un líder que logre resultados exitosos. Es más probable que estos profesores se unan al grupo creativo cuando aparezcan los primeros resultados tangibles de sus actividades. Pero como no rechazan activamente la nueva tecnología, se les puede pedir que asuman varios puestos de apoyo. El tercer grupo incluirá profesores que no estén preparados para implementar las actividades del proyecto. Es importante resaltar que pertenecer a este grupo no significa una característica profesional negativa del docente. Quizás se realice en otras formas productivas de actividad educativa.
El grupo creativo formado debe posicionarse de manera especial tanto entre los educadores (como grupo que desarrolla el espacio educativo del jardín de infancia) como ante los ojos de los padres (como grupo que desarrolla la iniciativa de los niños y su socialización).
Cuando hablamos de crear un grupo creativo, no nos referimos a formar una lista de profesores, cada uno de los cuales participará en actividades del proyecto con su propio grupo de niños. Estamos hablando de la creación de una asociación profesional, en cuyo marco se está desarrollando el desarrollo de la tecnología del diseño y la formulación de una estrategia para su implementación en la vida de una institución preescolar. Un grupo creativo en toda regla debe implementar dos funciones principales: monitorear las actividades del proyecto y contribuir a la formación de una filosofía personal de la actividad profesional de los docentes.
El seguimiento de las actividades del proyecto implica realizar un seguimiento sistemático de los resultados actuales e intermedios, así como evaluarlos como problemáticos o exitosos. En otras palabras, el seguimiento es un análisis de los elementos individuales del proceso (por ejemplo, cuántas ideas se iniciaron en la etapa inicial del proyecto, cuál de ellas fue elegida como la principal) y la dinámica de desarrollo (cambios en el porcentaje de actividad de los niños en la etapa de formación de ideas). El seguimiento tiene un carácter imparcial y objetivo y proporciona un conjunto de hechos para un mayor análisis y comprensión.
La formación de una filosofía personal de la actividad profesional de los docentes se asocia en gran medida con la comprensión del propio papel en la organización de actividades conjuntas con los niños, su actitud ante la situación y el descubrimiento de nuevas oportunidades profesionales. Como ya se mencionó, la implementación de las actividades del proyecto implica reestructurar las formas habituales de interacción en el grupo, y por tanto requiere que el docente reconsidere sus propias actividades e incluso algunos valores. Las reuniones especialmente organizadas ayudarán a los profesores a resolver una serie de problemas relacionados con la organización de las actividades del proyecto: ¿quién se convirtió en el verdadero autor del concepto del proyecto (en una lección específica)? ¿Qué ayudó (u obstaculizó) la iniciativa de los niños en el aula? ¿Hasta qué punto se ha explorado el espacio de posibilidades (en una situación específica)?
La reflexión sobre estas preguntas implica no solo identificar cuestiones problemáticas en la implementación de las actividades del proyecto por parte de un maestro específico, sino también comprender por qué surgió tal situación, cómo se puede cambiar su propia posición o actitud ante la situación, etc. la presencia de dinámicas positivas si en la próxima reunión resulta que el docente pudo superar las dificultades previamente identificadas. De hecho, en estos encuentros no se discuten tanto los matices de la tecnología, sino la posición del docente, su implicación en el proceso y su capacidad para la actividad creativa. Por tanto, es necesario cierto tacto y respeto por la personalidad del profesor que participa en dichos debates reflexivos. La práctica demuestra que, a pesar de la complejidad y la intensidad emocional de este tipo de reuniones, son ellas las que influyen en el desarrollo profesional del docente.
Para realizar el seguimiento y realizar debates reflexivos se utiliza material de anotaciones en el diario, grabaciones de vídeo de las clases del proyecto e informes creativos de los profesores. Sin embargo, un mismo material es analizado desde diferentes posiciones.
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