La pedagogía TRIZ es adecuada como una adición, no como un reemplazo para todo el sistema educativo.
Si su hijo a la edad de 14-15 años resuelve la mitad de los trucos de Uri Geller, entonces es aburrido y 2 veces más estúpido que Uri Geller Smiley «sonríe» Bueno, pero ¿en serio? La pedagogía TRIZ ingresa a la corriente principal de la próxima versión del Estándar Educativo del Estado Federal con planes para introducir métodos de enseñanza de proyectos e investigación desde el primer grado. Para la pedagogía TRIZ, esto significa luz verde. Pero, ¿cuál será el resultado educativo, dado que cualquier nuevo proyecto educativo en nuestro país es una combinación de traspiés con estupideces? El libro de Pedagogía TRIZ en sí es interesante por su parte práctica. Sin embargo, la pedagogía TRIZ no puede reemplazar completamente el sistema educativo existente. Ella solo puede agregarle. Y es comprensible por qué. No debe olvidarse que, además de TRIZ, muchas direcciones en la educación moderna están involucradas en el desarrollo de la creatividad y el pensamiento. De modo que la comparación del actual sistema educativo con un caballo muerto es una vehemencia desmesurada y dolorosa del autor. Él mismo salió de este sistema. Y exitoso a pesar del caballo muerto Emoticon "sonrisa" ¡Hay muchos puntos para discutir! Por ejemplo, que una especialización estrecha es la suerte de los insectos, no de los humanos. Esto se dice en reproche a los insectos, aunque si aplicamos el principio del polimodelismo TRIZ, en muchos aspectos, incluida la diversidad, los insectos son las especies de seres vivos más exitosas de nuestro planeta. Emoticon "sonrisa" De alguna manera se perdió el momento: ¿por qué todos deben volverse creativos? ¿Y es posible? ¿Y es necesario? ¿Si todas las personas del planeta son napoleones, rafaelis, richters? ¿Esto es normal? Hay un dicho: "Las naranjas no nacerán del álamo temblón". ¿O no es correcto en el marco de la pedagogía TRIZ? No hay una palabra sobre la selección de personas capaces en el libro ... Se supone que todo el 100% de la población quiere ser creativo ... Hay otro dicho: "Aprendemos de los errores". ¿Y la teoría de los errores en la pedagogía TRIZ? Se da el derecho a equivocarse. Pero, ¿cómo reconocerlo en un montón de ideas y contradicciones sin competencias? La educación, como un caballo muerto, la eliminamos. ¿De dónde obtenemos las competencias? De lo contrario, tal formación será una reminiscencia de "Carta a un vecino científico" Emoticono "sonrisa" ¿Dónde está el límite entre un proyecto científico serio y una actuación educativa que imita un proyecto científico? ¿Dónde están los criterios? Pero para el desarrollo general, para la diversidad y para aumentar la motivación de los estudiantes, sería realmente muy útil incluir historias con problemas abiertos en los temas de las lecciones. Si no lo ha olvidado, hasta ahora, las matemáticas se consideraban gimnasia para la mente. Pero se opera con objetos abstractos, también hay tareas abiertas. Y siempre está claro si el problema está resuelto o no. No existe tal claridad en la pedagogía TRIZ. La pedagogía TRIZ opera con ciencias físicas, químicas, eléctricas, acústicas, hidráulicas, ópticas y otras y objetos reales. Y no todos los estudiantes entienden los detalles de estas ciencias. Tal vez incluso una buena adición, si se ha acumulado una base sólida de problemas TRIZ. ¡Pero, por supuesto, no reemplazar toda la educación estándar con la pedagogía TRIZ!
ginebra anatoly
El primer "minuto de gloria" de Anatoly, o más bien un niño pequeño y en ese momento rubio, Tolya, llegó cuando tenía 4 años. Luego apareció el artículo "La pequeña Tolya Gin sabe todo en el mundo" en el periódico del pueblo. El artículo apareció como resultado de la comunicación entre un "experto" de 4 años con un corresponsal de un periódico local en la cocina común de un largo cuartel, donde vivían los oficiales. Sucedió en el Extremo Norte, Tiksi Bay, donde servía el padre de Toli.
El niño mismo no apreció este evento de ninguna manera, pero su madre mantuvo el periódico en el archivo familiar.
Sin embargo, pronto el niño realmente sorprendió a sus padres, se negó por completo a comer carne, sobre la base de que "por esto matan a alguien". En las condiciones del Extremo Norte, a principios de los años 60 del siglo pasado, esto se convirtió en un grave problema para los padres. Esperaron hasta que el propio "capricho" pasara, luego trataron de persuadir, luego el padre no pudo soportarlo y trató de forzarlo. No resultó nada, los esfuerzos de los adultos "se interrumpieron" y Anatoly siguió siendo vegetariano por el resto de su vida.
Tolya estaba ingresando al séptimo grado cuando su padre se jubiló y la familia se mudó a Gomel. Todos los días, yendo a la escuela, el chico se metía algo en los bolsillos para tratar a todos los perros callejeros en el camino. Debo decir honestamente que estudié "más o menos" en la escuela, y me fui a expensas de ingenio rápido para cuatro personas. A veces. Pero leí mucho, incluso con una linterna debajo de las sábanas, me dedicaba a la radioafición bajo la guía de mi padre ...
En muchos sentidos, el destino fue determinado por el nuevo profesor de física, Leonid Illarionovich Pokatashkin. Un hombre talentoso, contagió a Anatoly con la belleza de la física. Era lógico ingresar a la Facultad de Física de la Universidad de Gomel, de la que se graduó con un diploma rojo. Estudió en el departamento vespertino y se fue a trabajar a la fábrica, como obrero para empezar. Pero en el tercer año fue a la escuela. Se fue con la cabeza, un año después comenzó a dar clases en una clase con un estudio profundo de física. Trabajar con niños superdotados parecía el colmo de la felicidad.
Una semana laboral de 6 días no parecía suficiente, así que los domingos dirigía un club educativo con adolescentes, que va mucho más allá de la física. En eso, se quemó. Una vez, Anatoly les contó a sus físicos sobre el antiguo signo chino "Ying-Yang". La fórmula “Todo lo bueno tiene algo de malo, y todo lo malo tiene algo de bueno” fascinó a los jóvenes pensadores, comenzaron preguntas… Como: “¿Hay algo de malo en el socialismo?”
El gobierno soviético no fue paciente con preguntas innecesarias, se descubrió rápidamente la fuente del malestar y se tomaron medidas ... Así que Anatoly se quedó sin trabajo ...
¡Pero ya sabemos que “en todo lo malo hay algo bueno”! Varios meses de pobreza y desempleo llevaron a conocer a jóvenes que se hacían llamar la extraña palabra "Tryzovtsy". Y a través de ellos, y con la teoría misma. “Así que esto es TI, lo que estaba buscando para el desarrollo de niños superdotados”, se dio cuenta Anatoly.
Realizó más de 200 seminarios para estudiantes, maestros, psicólogos, profesores universitarios, ingenieros y empresarios en los países de la CEI, Letonia, Polonia, Francia, China, Corea del Sur, Malasia. Autor de 15 libros, sin contar colecciones de artículos y un libro de texto para primaria, editor de más de veinte libros. Los libros de Anatoly se han publicado en EE. UU., Alemania, Francia, República Checa, Polonia, China, Corea del Sur, Malasia y otros países.
Director del proyecto Creatime.
Anatoly cree que el futuro está en nuestras manos humanas y que una buena educación es un recurso mucho mejor que los minerales. Y por lo tanto, todavía presta gran atención a la educación, especialmente a la educación de los niños y los padres.
Boris Zlotin
Durante más de 40 años de trabajo en TRIZ, bajo la dirección y con la participación directa del TRIZ Master Boris Zlotin, se han completado más de 1000 proyectos diferentes, se han resuelto alrededor de 20 000 problemas y se ha capacitado a unas 6000 personas. Es autor (coautor) de unos 300 artículos en ruso e inglés, 4 libros en inglés, 12 libros y folletos en ruso, 4 de los cuales son coautores con G.S. Altshuller.
El ingenio y la productividad de la mente de Boris Zlotin es asombroso. El mayor número de casos de formación originales y una gran proporción de artículos teóricos y metodológicos en el proyecto Creatime fueron escritos por Boris. Él generosamente comparte con nosotros su vasta y única experiencia.
A la edad de 6 años, Boris Zlotin comenzó a dominar un juguete de lujo: una planta mecánica, donde su padre era el director. Boris “desapareció” en la planta durante días, y uno de los viejos trabajadores superprofesionales, un fabricante de herramientas, lo cuidó. Con su ayuda, Boris comenzó a dominar diferentes instrumentos, desde simples hasta complejos. Primero trabajó en un torno a la edad de 6 años, trató de hacer la primera soldadura a la edad de 8 y luego incluso aprendió a conducir un viejo camión de gasolina.
En 1963 fue expulsado de la escuela por logros sobresalientes y comportamiento (diabólico) ejemplar, pasó al "oficio" (oficialmente llamado TU, entonces escuela vocacional, pero no había más diferencias que el nombre). Al mismo tiempo, se graduó de la escuela nocturna: un niño de 10 años, por delante de sus compañeros de estudios que sufrieron hasta 11 clases, ingresó de inmediato a la noche en la Universidad Politécnica de Leningrado en Mekhmash, y todo esto para pasar el rato. fuera del ejército.
En 1965 llega a Elektrosila como matricero y presenta las primeras propuestas de racionalización. Después de 2 años, recibió una oferta para trabajar como ingeniero de diseño en la Oficina de Herramientas y Electrodomésticos: el jefe de BIP encontró una manera de detener el flujo de "ratsuh" del tonto de la iniciativa, por lo que tuvo que rehacer el dibujos todo el tiempo. A principios de 1968 cambió a un pelaje eléctrico diurno. Después de la Universidad Politécnica, se graduó de la escuela de posgrado (no se le permitió defenderse por estupidez; declaró públicamente que pensaba en el PCUS), estudió durante 3 años en el Instituto de Ciencias de la Computación de la Universidad Estatal de Leningrado en matemáticas y se graduó de los VGKPI (Cursos Superiores Estatales de Información sobre Patentes).
Desde 1971, ingeniero de pruebas en el departamento de investigación de máquinas de energía eléctrica "Elektrosila". Probó hidrogeneradores y turbogeneradores en estaciones y puestos, se dedicó al modelado matemático, participó en el desarrollo y prueba del primer generador superconductor, escribió reseñas y resúmenes sobre informes secretos de firmas extranjeras, robados por la KGB.
Desde 1981, comenzó una cooperación activa con G.S. Altshuller: celebración conjunta de seminarios, participación en desarrollos, redacción de libros en coautoría.
1982: se mudó a Chisinau, trabajó como jefe del grupo FSA, junto con Alla Zusman fundó la escuela Chisinau TRIZ. Además, junto con Alla Zusman y sus estudiantes, colegas, comenzó a trabajar en la aplicación de TRIZ para resolver problemas científicos y enseñar TRIZ a niños en la Sociedad Científica de Estudiantes.
1985 - Junto con A. Zusman, desarrolló la Metodología para la Solución de Problemas de Investigación sobre la base de TRIZ y el enfoque subversivo y comenzó a trabajar en la creación de la Teoría General de la Evolución, que continúa en la actualidad.
1986 - junto con V. Prosyanik, A. Zusman y un grupo de estudiantes crearon el "Progreso" de ISTC, la primera empresa privada de ingeniería en la URSS y la primera empresa en el mundo basada en el uso de TRIZ (consultas, resolución de problemas, seminarios, publicación de materiales)
1991: desarrollado junto con A. Zusman, el software basado en TRIZ "Manager's Toolkit". ISTC "Progress" comenzó a trabajar en la aplicación de TRIZ en los negocios, asesorando a la Bolsa de Productos Básicos de Moscú.
1992: sobre la base del "Progreso" de ISTC, junto con colegas e inversores estadounidenses, se creó la empresa Ideation International Inc. y software "Tools of the Inventor" (en inglés - "Innovation WorkBench")
1993 - Se mudó a EE. UU., comenzó como parte de Ideation International Inc. negocios para resolver problemas inventivos, enseñar TRIZ y desarrollar y vender productos de software basados en TRIZ, incluido el software para resolver problemas inventivos en ingeniería, administración y negocios, para resolver problemas de investigación (incluida la identificación de las causas de efectos nocivos o indeseables), pronósticos, control desarrollo, mejora de patentes y/o (a petición de los clientes) su elusión.
2013: junto con V. Prosyanik y D. Peschansky (ex alumno de TRIZ) crearon la empresa Progress Inc. para el desarrollo e implementación de la invención única de D. Peschansky: una red neuronal de aprendizaje rápido.
2015 - presente - director científico de Ideation International Inc.
Durante más de 40 años de trabajo en TRIZ, bajo la dirección y con la participación directa del TRIZ Master Boris Zlotin, se han completado más de 1000 proyectos diferentes, se han resuelto aproximadamente 20,000 problemas y se ha capacitado a unas 6000 personas. Es autor (coautor) de 4 libros en inglés, alrededor de 300 artículos en ruso e inglés, creador de 12 libros y folletos en ruso, 4 de los cuales son coautores con G.S. Altshuller.
Ginebra Evgenia
Especialista de segundo nivel en el sistema de atestación y certificación de la Asociación Internacional TRIZ. Profesor TRIZ. Autor y presentador de seminarios sobre el desarrollo de la creatividad en la familia. Fundador del proyecto de apoyo en línea para padres creativos www.creatimefamily.ru
Evguenia p participa en una variedad de tareas del Proyecto Creatime, incluida la de ser un mentor con el estado de "Piloto".
Google dice: “Donde antes se contrataba a la gente para trabajar, ahora se contrata a la gente para pensar”.
¿Por qué estoy haciendo pedagogía TRIZ? Creo que pensar es importante e interesante, que puede y debe aprenderse, que mejora cualitativamente el nivel de vida, que es absolutamente necesario para aquellos que no quieren volar al margen de la era de la inteligencia artificial. Y creo sinceramente que el aprendizaje debe ser interesante y emocionante. Y puedo hacerlo.
Mis padres son profesores de TRIZ con 30 años de experiencia, así que absorbí el enfoque del problema que enseño como una visión del mundo cuando era niño. Y luego se agregó una capacitación seria de los Maestros TRIZ (A. Gin, A. Kudryavtsev, S. Faer) y los autores de las escuelas pedagógicas (A. Gin y S. Gin, A. Storozhev, A. Lobok, D. Zitser y otros.). Hoy soy un especialista TRIZ certificado de segundo nivel (según el sistema de atestación y certificación de la Asociación Internacional TRIZ), un investigador líder de la asociación internacional "Educación para una Nueva Era".
Por educación básica (y “estructura del cerebro”) soy matemático-programador (Departamento de Cibernética MEPhI). Esta característica proporciona un enfoque estructural claro para todo, ya sea el desarrollo de materiales metodológicos o la realización de seminarios.
Hay cuatro áreas principales de mi trabajo:
Desarrollo de materiales didácticos.
. Enseñanza: seminarios para padres y profesores (más de 20 seminarios realizados en los países de la CEI y Europa), clases con escolares de diferentes edades.
. Supervisar a los maestros y voluntarios de TRIZ.
. Gestión de proyectos de TI.
El 1 de abril de 2018, abrí un nuevo proyecto: "Familia Creatime". Este es un grupo online para aquellos padres que quieren desarrollar el pensamiento de sus hijos. Desarrollar la diversión, con ejemplos claros, en una serie de otras tareas del hogar. En Creatime Family, los padres reciben diariamente juegos, técnicas y tareas específicas que utilizan para comunicarse con los niños. Y, por último, pero no menos importante, comparten experiencias e inspiración entre ellos. Todos los materiales están basados en la pedagogía TRIZ. Puede obtener más información sobre el proyecto y unirse en www.creatimefamily.ru.
Y también estoy listo para ayudarlo con un desarrollo más profundo de los cursos en Creatime: elija el estado de "Piloto".
Si quieres conocerme mejor, te invito a leer mis artículos y reportes de eventos en el sitio web de la Asociación Educación para una Nueva Era www.trizway.com.
alicia fuego
Alice logró nacer en la familia de una persona que disfruta mucho resolviendo problemas irresolubles: TRIZ Master Sergey Fire. Entonces, quiéralo o no, pero tuve que aprender a pensar desde los primeros pasos en la vida.
Ahora Alice está criando a una escritora para niños en sí misma.
Nacido en San Petersburgo en la primavera de 1991. Se graduó de la escuela con una medalla, programas de licenciatura y maestría en la Universidad Estatal de San Petersburgo con honores. Para un conjunto completo de habilidades de una niña que se respeta a sí misma, solo la habilidad de tocar el piano, el punto de cruz y hablar francés no fue suficiente. El lugar del piano fue ocupado por instrumentos populares rusos, a saber, el domra, y los franceses resultaron no ser tan dulces para el corazón como los eslavos nativos, razón por la cual fueron al departamento eslavo. Largos años de estudio del idioma checo, junto con el inglés y la literatura, dieron como resultado una investigación científica en el frente de la fantasía proverbial. La obra de Tolkien sirvió como un excelente material para la investigación, estando saturada de proverbios y hermosos duendes al mismo tiempo. Por extraño que parezca, el resultado de dicha investigación resultó ser de interés no solo para el autor, como resultado de lo cual se adaptó la disertación, se dividió en partes y se publicó en una serie de artículos en la revista Palantir.
Pero esto, por supuesto, es solo la punta del iceberg, entre los otros pasatiempos de Alice, la psicología, los deportes, el turismo, escribir guiones y cuentos de hadas, TRIZ y quién sabe qué más se notaron. Solo que aquí, en primer lugar, siempre ha habido un anhelo por el desarrollo de uno mismo en general y el pensamiento creativo en particular, criado por su padre y maestro TRIZ a tiempo parcial, Sergey Fire.
Participó en el trabajo en la actualización del sitio web de la asociación "Educación para una Nueva Era".
PD En el proyecto, desempeña el papel de editor, así como asistente en varias tareas. Espera que la participación en el trabajo del proyecto Creatime llene el espacio vacío en el alma, que alguna vez estuvo destinado al punto de cruz.
Irina Andrzheevskaya
Irina sobre sí misma:
me interesa esta vida
Poemas, atardeceres y amaneceres,
Mi amor, mi familia
La mía con mayúscula I,
Otros - con un signo de carisma,
Sus pensamientos, sentimientos, aforismos, -
Cualquier cosa que te ayude a pasar
Permanecer solo en el camino.
En 1986 se graduó de la Facultad de Biología de la Universidad de Gomel.
Fue entrenada en TRIZ en seminarios de autor por A. Gin, S. Gin, Yu. Murashkovsky, A. Podkatilin, T. Sidorchuk. Especialista certificado de tercer nivel según el sistema de calificación de la Asociación Internacional TRIZ. Autor / coautor de nueve libros (excluyendo los libros de texto "The World Around" y publicaciones relacionadas), incluida una colección de poemas.
Bióloga de formación básica, poetisa, madre de cinco hijos.
Tiene una aguda mente crítica. En el proyecto Creatime, hace el papel de "abogado del diablo", critica los materiales que se están preparando para su publicación.
irina bezmenova
Tiene un doctorado en psicología y una maestría en administración de empresas (MGI(U)MO). Se especializa en programas integrales y actividades individuales relacionadas con el desarrollo de adultos. Como parte del proyecto Creatime, es asistente de dirección para temas de organización y desarrollo.
Inicialmente, nada conectaba a Irina con la tecnología para resolver problemas abiertos. Después de graduarse de la Facultad de Psicología de la Universidad Estatal de Moscú, combinó durante mucho tiempo el desarrollo profesional en dos áreas: la ciencia académica y la enseñanza en la educación superior, por un lado, y el desarrollo de programas para el desarrollo de competencias gerenciales, por el otro. .
Hace unos años, Irina se dio cuenta de que había acumulado una serie de problemas profesionales para los que no encontraba una solución eficaz. En primer lugar, después de que Irina asumiera la jefatura del departamento, se le revelaron claramente las complejidades del sistema educativo, que ya no podía compensarse simplemente con “el buen hacer del profesorado”. En segundo lugar, cada vez con mayor frecuencia, los clientes empresariales comenzaron a recibir solicitudes para el desarrollo del pensamiento gerencial, para las cuales no existían las herramientas adecuadas para responder. En tercer lugar, criar a sus propios hijos planteó preguntas sobre los objetivos de su desarrollo y las habilidades que se demandarían en un mundo en rápido desarrollo, y la solución a este problema tampoco era obvia.
La respuesta fue completa e inmediatamente cubre toda la lista de problemas. Irina se familiarizó con el equipo "Educación para una nueva era" y se dio cuenta de que TRIZ en diferentes versiones de su aplicación es la respuesta a muchas preguntas interesantes. La vida se divide en "antes" y "después".
Ahora Irina está desarrollando programas de capacitación TRIZ para mejorar las competencias comerciales, imparte clases magistrales para maestros y padres y aprende a resolver problemas utilizando métodos TRIZ.
En el marco del proyecto, Creatime se encarga de la organización de eventos, así como de desarrollar una aproximación al estudio del arte como sistema abierto.
maximo sedov
Ingeniero de formación, ha estado construyendo un negocio en varios campos durante más de 20 años y ha estado muy interesado en TRIZ durante los últimos 3 años. Prefiere tareas en los negocios que parecen imposibles.
En el proyecto, Creatime hace el papel de una persona que entiende un poco de negocios.
En la escuela secundaria, Maxim tuvo suerte con un profesor de física. Durante muy poco tiempo (menos de un año), no se le dieron problemas de un libro de texto, sino problemas en los que era necesario explicar la esencia de los fenómenos físicos. Y las tardes con amigos tuvieron lugar en disputas y discusiones sobre física y política (esta fue la era de la "Perestroika"). En 2015, Elena se encontró con TRIZ y la pedagogía TRIZ y se dejó llevar. Empecé a cooperar con CREATIME y desaparecí por completo :). En el proyecto CREATIME, actúa como editor y, en ocasiones, como organizador y "Ministro de Asuntos Generales". Muy satisfecho con esto :)
Elena se escapó del tercer año de la universidad para recibir educación por correspondencia, ya que quería hacer algo más productivo que no asistir a clases. Habiendo conseguido un trabajo, finalmente aprendió inglés al nivel de un intérprete en negociaciones. Siendo la hija de Anatoly Gin, casi no tuvo contacto con TRIZ, mientras viajaba más y más lejos, desde Kaliningrado hasta China. Pero en 2015 se mudó a Moscú y comenzó a estudiar TRIZ y pedagogía TRIZ. Quería calentar mi cerebro. Me dejé llevar. Empecé a cooperar con CREATIME y desaparecí por completo :). Ningún otro trabajo podría competir en interés. Renunció y desde entonces ha estado desarrollando su cerebro y ayudando al proyecto a desarrollar a otras personas. En el proyecto CREATIME, actúa como editor y, en ocasiones, como organizador y "Ministro de Asuntos Generales". Muy satisfecho con esto :)
Considera que la misión del proyecto Creatime es humanista y está encantado de participar en él.
Ingeniero de educación básica. Por vocación - investigador y docente.
Dedicado a la tecnología y la ingeniería de radio desde la infancia.
En 2000, ganó el concurso de toda Rusia de la revista Radio: desarrolló un kit electrónico educativo.
Durante varios años escribió para la revista "Reparación y Servicio".
Me interesó TRIZ desde niño, sin saber “cómo se llama”, pero habiendo leído los libros de G.S. Altshuller (seudónimo Altov) "Y luego apareció un inventor" y LICENCIADO EN DERECHO. Zlotina, A.V. Zusmán"Un mes bajo las estrellas de la fantasía". Hace unos años, mientras trabajaba en uno de los proyectos, encontré información sobre TRIZ y me di cuenta de que esto es lo mismo que aprendí de niño. Después de eso, por supuesto, era simplemente imposible no empezar a estudiar TRIZ.
Ahora especialista certificado de 2do nivel en TRIZ (según la clasificación internacional de MA TRIZ) y estudiante de los maestros TRIZ V.G. Sibiryakova, A. V. Kudryavtseva, S.A. Logvinova.
Llegó a la pedagogía a finales de los 90, trabajaba como profesor de física en la escuela.
Uno de los fundadores y CEO del innovador Centro Kulibin, donde desarrollan el pensamiento creativo en los niños.
Docente, responsable de TRIZ, programación, negocios para niños, gestión del tiempo para niños y adultos en el Centro Kulibin.
Marketer, consultor de marketing con 10 años de experiencia. Desarrollador de cursos de gestión del tiempo. Interesado en fisiología y psicología de la enfermedad y la salud. Considera que la misión del proyecto Creatime es humanista y está encantado de participar en él.
Ilya Farber
Nuestro director de arte es el mismo Ilya Farber, quien convirtió su encarcelamiento ilegal en una tarea abierta y la resolvió junto a su hijo mayor. Artista, poeta, arquitecto, diseñador, escultor, especialista. HRomántico incorregible.
Uno de los principales secretos de su infancia era enfermarse si quería hacer lo que le gustaba, y se enfermaba mucho. Quería dibujar, caminar, jugar a los carros y a los soldados, hacer manualidades, leer libros, escuchar discos y ver películas. Recuerda cómo en el registro médico el médico escribió "Virus. angina" con la transferencia y mayúsculas "ORZ", pero no estaba claro qué significaban estos mensajes cifrados del futuro.
En la escuela de música aprendió a tocar el violín y el piano, en la escuela de arte aprendió a esculpir y dibujar. Mientras faltaba a la escuela, se dedicaba al aeromodelismo, biatlón, esgrima y equitación. A la edad de 14 años, se interesó por el wushu. En las vacaciones de verano, desde la escuela primaria, trabajaba como albañil para su padre en una obra de construcción: aprendió a usar una pala, juntas y paletas.
Mientras estudiaba en el departamento de música de la Academia Rusa de Teatro (GITIS), trabajó como doble en el estudio de cine Mosfilm, como arquitecto y diseñador. Conociendo la tecnología de la albañilería y comprendiendo los planos de construcción, realizó proyectos de casas particulares por la noche, mejorando con cada pedido la capacidad de vincular los requisitos más conflictivos de los clientes. Enseñaba música, literatura, ruso, dibujo y wushu en la escuela, desarrollando sus propias técnicas. Mientras trabajaba en una plataforma educativa virtual, no pude evitar conocer a Anatoly Gin y su método de resolución de problemas abiertos, que me alegro y no lo oculto.
Pedagogía TRIZ Anatoly Gin
(Sin calificaciones todavía)
Título: Pedagogía TRIZ
Sobre el libro "Pedagogía TRIZ" Anatoly Gin
“…Imagina que tu hijo, de 14-15 años, puede resolver la mitad de los trucos de Uri Geller en el primer visionado; percibe la física, la química, la biología no como una "carga", sino como una emocionante aventura de pensamiento, que le permite comprender mejor el mundo; igualmente respetuoso de la creatividad humanitaria y técnica; listo para una vida creativa...
Y no solo su hijo, sino también sus amigos. Idealmente, una nueva generación.
¿Te gusta esta perspectiva?
Hay buenas noticias: se puede lograr ... "
En nuestro sitio sobre libros, puede descargar el sitio de forma gratuita sin registrarse o leer en línea el libro "Pedagogía TRIZ" de Anatoly Gin en formatos epub, fb2, txt, rtf, pdf para iPad, iPhone, Android y Kindle. El libro le dará muchos momentos agradables y un verdadero placer de leer. Puede comprar la versión completa de nuestro socio. Además, aquí encontrarás las últimas noticias del mundo literario, conoce la biografía de tus autores favoritos. Para los escritores novatos, hay una sección separada con consejos y trucos útiles, artículos interesantes, gracias a los cuales puede intentar escribir.
Citas del libro "Pedagogía TRIZ" Anatoly Gin
Cuando enseñamos fuera de la actividad, sin interés ni emociones, tenemos que llevar literalmente el conocimiento a la cabeza, a través de la resistencia del alumno. De ahí la baja eficiencia de la educación. De ahí la necesidad de hacer repetidamente el mismo tipo de ejercicio. De ahí la aparente "estupidez" artificialmente inducida de muchos estudiantes.
Principio 5. La socialización adecuada es un resultado de la educación tan importante como la creatividad
Un comentario
Actualmente, la gran mayoría de los grandes proyectos, proyectos empresariales o proyectos científicos -da igual- se realizan por equipos. La capacidad de construir relaciones, ser útil usted mismo y no sobrescribir a los demás, tomar el asunto en sus propias manos o renunciar al liderazgo.
La especialización estrecha es la suerte de los insectos. Si observa detenidamente la evolución, queda claro: cuanto más desarrollado es el animal, menos especializado está, mayor es la proporción de aprendizaje y adaptación a las condiciones cambiantes. La persona menos especializada. Cada persona, a excepción de las actividades profesionales, es ciudadano, vecino, pariente, comprador ... - tiene una gran cantidad de diferentes tipos de actividades. Y para tener éxito en una variedad de actividades, uno debe tener una educación amplia.
No necesariamente. Una persona educada puede escuchar simplemente porque no quiere ofender al hablante. Un subordinado puede escuchar a su jefe por cualquier motivo, porque evitar este "deber honorable" está plagado de ...
Escuchará, pero se esforzará por comprender, recordar, unirse activamente a la conversación, no. Aproximadamente lo mismo sucede con los niños en el salón de clases cuando no hay interés.
El trabajo vivo de la mente es el contenido de la verdadera educación. En el trabajo creativo de la mente, en el razonamiento sobre lo desconocido, el error es la misma fuerza impulsora del conocimiento que un hecho o experimento firmemente establecido. Todas las grandes mentes de la humanidad han cometido errores, presentado hipótesis falsas. Y no tenían miedo de hacerlo, por eso se volvieron geniales.
El aprendizaje es, ante todo, la gestión de la motivación. Hay ejemplos cuando una persona apasionada por el aprendizaje supera cualquier obstáculo y logra el éxito. Y hay ejemplos en los que una persona con algunas oportunidades y un alto potencial personal, en ausencia de interés, sigue siendo un don nadie.
Regla 1: la sorpresa precede al conocimiento
¿Qué hace un adulto cuando se le dan respuestas a preguntas no formuladas, se le dice lo que no le interesa? ¿Te cubre los oídos?
Uno de los componentes de la creatividad es la confianza en uno mismo. Se obtiene, se entrena, se fija en la actividad real, en las victorias. Es por eso que son importantes las victorias en olimpiadas y competencias, proyectos hechos a sí mismos y completados del contenido más diverso. Una historia compuesta por uno mismo o un acertijo inventado, un dispositivo hecho por uno mismo, dinero ganado por sí mismo, un problema difícil (¡necesariamente difícil!) Resuelto por uno mismo: toda esta es la experiencia más valiosa que se funde con el carácter y el estilo de pensamiento. .
Leonardo da Vinci escribió, es cierto, sobre artistas, pero esto se aplica igualmente a la ciencia. Leonardo tenía veinte alumnos, y tenía que determinar cuál de ellos se convertiría en un buen artista, quién tenía talento, en quién valía la pena dedicar tiempo ... Leonardo dijo esto: "Empiezas a enseñarles y ves que uno todavía tiene éxito". vida, otra en paisaje, la tercera en perspectiva y etc. Pero el sexto es inferior en bodegones al primero, en paisajes al segundo, en perspectiva al tercero... No tiene inclinación por la especialización, pero le interesa todo. Aquí será un verdadero artista”, concluye Leonardo da Vinci.
Formación de una cultura de cambio cultural = una nueva función de la educación.
Descarga gratuita del libro "Pedagogía TRIZ" Anatoly Gin
(Fragmento)
en el formato fb2: Descargar
en el formato rtf:
Si notas que estás montando un caballo muerto, bájate.
proverbio indio
Pero antes de abandonar un caballo muerto, intentaremos desatarlo bien - ¿y si salta? Luego realizaremos un par de docenas de conferencias, asignaremos subvenciones sobre el tema de la reactivación milagrosa de caballos muertos. También son bienvenidos los viajes de negocios a países extranjeros para el intercambio de experiencias en carreras de caballos muertos. Bueno, al final, la comunidad de expertos ofrecerá un motor turborreactor que resolverá todos los problemas tan pronto como sea posible introducirlo en un caballo muerto ...
Algo así sucede con el sistema educativo tradicional. La azotarán (nuevos estándares de calificación para maestros, etc.), se le amarrará un motor turborreactor (tecnologías digitales), etc., etc.
Pero la necesidad objetiva de algo nuevo pasa factura. Y aquellas personas, comunidades y países que entiendan esto y cambien el contenido y la tecnología de la educación antes que otros recibirán una ventaja innegable.
¿De que es este libro?
Imagina que tu hijo de 14-15 años puede hacer la mitad de los trucos de Uri Geller en el primer visionado; percibe la física, la química, la biología no como una "carga", sino como una emocionante aventura de pensamiento, que le permite comprender mejor el mundo; igualmente respetuoso de la creatividad humanitaria y técnica; listo para una vida creativa...
Y no solo su hijo, sino también sus amigos. Idealmente, una nueva generación.
¿Te gusta esta perspectiva?
La buena noticia es que se puede lograr.
Y hay un problema: para lograrlo es necesario cambiar radicalmente, con decisión, el sistema educativo.
¿Por qué? Podría dar docenas de argumentos, pero no lo haré. No lo haré, porque ya hay más que suficientes expresadas por varias personas inteligentes. Solo diré un argumento principal: el sistema tradicional de enseñar a los niños mata la motivación intrínseca, la curiosidad natural. El instinto cognitivo, que ya es inherente a los mamíferos superiores y ha recibido un desarrollo especial en el hombre, es reemplazado por la evaluación externa.
Pongámonos de acuerdo en esto: gestionar el desarrollo de una persona es, ante todo, gestionar su motivación.
¿Es posible obligar a una persona a desarrollarse? Tú puedes, cómo puedes hacer que un esclavo trabaje bajo el temor de un látigo. Pero la eficiencia de tal desarrollo será extremadamente baja. No tienes que ir muy lejos para encontrar ejemplos, los encontrarás en la escuela de masas moderna. Hay una característica importante para entender la motivación: - cuanto más difícil es el trabajo, menos efectivos son los incentivos externos. Y los incentivos fuertes (impacto físico, por ejemplo) no funcionan en absoluto para el resultado.
Por cierto, los entrenadores lo saben bien. Si necesita enseñar rápidamente la habilidad más simple, puede usar un látigo.
Si necesita enseñarle a un animal una habilidad compleja, debe hacerlo sin látigos e incluso sin fuertes recompensas.
El mundo es cada vez más complejo. Las habilidades requeridas para una vida humana exitosa también se están volviendo cada vez más complejas. Y los incentivos externos están empeorando. Los investigadores se sorprendieron al descubrir que, en los últimos años, en los países más prósperos y desarrollados, los salarios se han vuelto cada vez menos importantes para los jóvenes.
Un salario alto en la calificación de las expectativas del trabajo no siempre se incluye, incluso entre los tres primeros. El aumento de salario también actúa como motivador por poco tiempo: según diversas fuentes, de tres meses a 48 horas.1
Experto. 10 al 16 de julio de 2006. No. 26.
Estudiar es estudiar de verdad, y no “limpiarse los pantalones” en el escritorio es una actividad muy difícil. Espero que entiendas que la marca "por la respuesta" no es un incentivo más efectivo que un salario.
El gran sabio, el escritor León Tolstoi, en su escuela para niños campesinos, no lograba interesarles en el estudio de la gramática. No podía encontrar una manera de despertar el interés interior. Y luego se negó a enseñar esta materia.2
Hecho del libro: Rotenberg V.S., Bondarenko S.M. Brain Education Health. M.: Educación, 1989. C. 205.
Tómese su tiempo para pensar por qué esta persona tan inteligente, una psicóloga sutil, hizo exactamente eso...
¿Cómo encender el fuego interior del interés?
¿Qué y cómo se debe enseñar a los niños en el mundo moderno?
¿Por qué TRIZ, la teoría de la resolución inventiva de problemas, puede convertirse en la base de una nueva pedagogía?
¿Cómo enseñar a un niño a tener éxito, en demanda?
Este libro responderá a estas y otras preguntas.
Capítulo 1. ¿Qué y cómo enseñar?
¿Qué enseñar?
Los padres enseñarán al niño a lavarse, cepillarse los dientes, saludar... Profesores - a escribir ensayos, hacer construcciones geométricas, programar...
A partir del siglo, la principal función de la pedagogía fue: la reproducción de la cultura de la sociedad, la transferencia de la cultura a la siguiente generación. La cultura es un conjunto de estereotipos de comportamiento adoptados por una determinada sociedad; conceptos y paradigmas científicos básicos y cotidianos, tecnologías establecidas y formas de resolver problemas. El hábito de lavarse la cara por la mañana, el código penal, la tecnología de producción de queso, el teorema de Vieta sobre las raíces de una ecuación cuadrática: todos estos son elementos de la cultura.
El famoso físico Leo Szilard propuso una imagen simple: representemos todo el conocimiento de la humanidad como una pelota. Entonces el espacio fuera de la pelota es la región de lo desconocido. La superficie de la pelota simboliza la frontera con lo desconocido. Pero cuanto mayor sea la cantidad de conocimiento, mayor será el área de contacto con lo desconocido. Y cada punto de este cuadrado es una nueva tarea.
El número de nuevos desafíos que la humanidad tiene que enfrentar ha aumentado dramáticamente.
Y también ha aumentado la responsabilidad de resolver nuevos problemas. Una buena solución a un problema es una nueva oportunidad. Malo: nuevos problemas, hasta desastres ambientales. Por primera vez en la historia de la humanidad, había una necesidad de Entrenamiento de Solucionadores decidido y masivo (!).
Digámoslo de esta manera: se necesita la profesión de Solver. No solo un químico o un biólogo, un físico o un técnico, un psicólogo o un sociólogo, sino el Solucionador. Porque la modernidad nos enfrenta cada vez más a tareas multifactoriales complejas que van mucho más allá de cualquier especialidad en particular. Alguien debe atar los extremos en un solo nudo, alguien debe comprender el idioma y los intereses de los representantes de diferentes especialidades. Y si la creatividad es generalmente objeto de estudio y tiene sus propios patrones, alguien debería poder utilizarlos...
Y ahora vamos a divagar. E imagina que se inventa la máquina del tiempo. Pondremos a un estudiante ordinario de octavo grado de una escuela secundaria en él y lo enviaremos a la Universidad de Pisa del siglo XIII, donde los matemáticos destacados de Europa se reunieron para competir en la división de números de varios dígitos. Esta difícil tarea requiere una gran experiencia e intuición. Después de todo, los números se escriben en la tradición romana (el cálculo árabe llegó a Europa más tarde), y los métodos de división simplemente no existen: la respuesta se selecciona y verifica mediante la acción inversa ... La competencia de los matemáticos termina rápidamente con un "aplastante puntuación” a favor del estudiante de octavo grado. ¿Es un genio? No, pero tiene un método simple: división por "esquina".
¿Quizás esta es una pista para resolver la contradicción? No podemos hacer que todo el mundo sea un genio. ¡Pero podemos equipar a muchos con métodos para resolver problemas complejos! ¿Podemos?
En cualquier caso, fijemos la conclusión: prepararse para un encuentro con nuevas tareas que no se han encontrado antes es la segunda función principal de la pedagogía, que apareció como resultado de la revolución científica y tecnológica. Podemos definir esta función como: la formación de una cultura de cambio cultural. En pocas palabras, enseñar a predecir, prever, cambiar de manera competente la realidad circundante. Y esta función se convierte en la principal.
Queda una pregunta difícil: ¿cómo construir un curso de capacitación cuyo objetivo sea capacitar a Solucionadores fuertes capaces de resolver problemas complejos en un mundo que cambia dinámicamente? Tratemos de aislar las direcciones principales de tal curso.
Transferir la cultura a una nueva generación = la función tradicional de la educación.
Formación de una cultura de cambio cultural = una nueva función de la educación.
Criando un solucionador
Objetivo: Formación del carácter y pensamiento del Solver, listo para enfrentar nuevos problemas.
Lograr el objetivo implica el desarrollo de un sistema pedagógico, que ahora llamamos pedagogía TRIZ. El contenido de la pedagogía TRIZ estará determinado en gran medida por las siguientes áreas:
I. Desarrollo de la intuición creativa
Dicen que el académico Tupolev solo echó un vistazo al boceto del avión para concluir: volaría o no.
La intuición desarrollada es consecuencia de un gran número de problemas resueltos. El desarrollo de la intuición creativa del Solver implica la presencia en el transcurso de un gran número de tareas creativas de aprendizaje. Llamamos a tales tareas abiertas.
II. Métodos de enseñanza para resolver problemas creativos.
La pedagogía TRIZ se basa en los métodos desarrollados en el marco de la teoría de la resolución inventiva de problemas: operadores para eliminar estereotipos, métodos para resolver contradicciones, algoritmos para resolver problemas creativos y otros. Al mismo tiempo, la pedagogía TRIZ no descuida otros métodos de búsqueda de nuevas ideas. 3
Por ejemplo: lluvia de ideas, análisis morfológico, sinéctica.
Usándolos como una ayuda.
Se ha adquirido experiencia en métodos de enseñanza para resolver problemas creativos para varios grupos de edad, desde niños en edad preescolar hasta estudiantes y adultos profesionales. Naturalmente, en ejemplos y tareas apropiados para la edad.
tercero Formación en la organización del trabajo creativo.
Puedes ser una persona muy talentosa y no tener tiempo para hacer nada en la vida... El éxito es trabajo. Sin trabajo duro en estudios, no habrá músico virtuoso. El trabajo de un solucionador de alto nivel combina muchas habilidades. Por lo tanto, no se puede imaginar un Solver eficaz sin la capacidad de organizar el trabajo.
La organización del trabajo incluye 4
Por supuesto, esta lista es orientativa.
Planificación del trabajo inventivo o de investigación;
Capacidad para trabajar con bases de datos, incluida la organización de sus propias bases de datos;
Referencias;
Posesión de toma de notas de alta velocidad, la capacidad de "doblar" información en señales de referencia de gran capacidad (imágenes);
habilidades de lectura rápida;
Planificación del tiempo de trabajo;
Igualmente importantes son las habilidades necesarias para la organización del trabajo intelectual colectivo:
Habilidad para conducir una discusión científica y argumentar argumentos claramente;
Capacidad para informar sobre sus logros de forma oral y escrita;
Capacidad para editar, revisar y complementar el trabajo de un colega (otro estudiante);
¿Como enseñar?
Regla 1: la sorpresa precede al conocimiento
¿Qué hace un adulto cuando se le dan respuestas a preguntas no formuladas, se le dice lo que no le interesa? ¿Te cubre los oídos?
No necesariamente. Una persona educada puede escuchar simplemente porque no quiere ofender al hablante. Un subordinado puede escuchar a su jefe por cualquier motivo, porque evitar este "deber honorable" está plagado de ...
Escuchará, pero se esforzará por comprender, recordar, unirse activamente a la conversación, no. Aproximadamente lo mismo sucede con los niños en el salón de clases cuando no hay interés.
En los viejos tiempos, había muchos métodos enérgicos que te obligaban a estudiar, es decir, al menos de alguna manera aprender y aprobar el examen. Esto se aplica plenamente a la escuela soviética, a la americana ya la europea. E incluso ahora, se siguen inventando "desafíos" para los estudiantes negligentes. Así, por ejemplo, en algunos estados de EE. UU. no emiten una licencia de automóvil sin presentar un diploma de escuela secundaria. Es decir, se ven obligados a "estudiar", pero no es difícil adivinar la calidad de este estudio y el nivel de conocimiento en el resultado.
El mundo ha cambiado, y ha cambiado fundamentalmente. Los métodos contundentes contra los estudiantes funcionan cada vez menos y son cada vez menos acogidos por la sociedad. La tendencia es obvia, y es útil hacernos la pregunta: ¿cómo enseñaremos en el futuro? La respuesta también es obvia: o seremos capaces de interesar a los estudiantes, o nada.
El conocimiento libre comienza con preguntas que una persona se hace a sí misma. Y el proceso del conocimiento libre comienza con sorpresa.
Si es así, entonces el nuevo sistema educativo debería incluir el proceso de sorprender al estudiante como un elemento obligatorio.
Regla 2: el conocimiento se convierte en herramienta cuando surge como resultado de la actividad, y no como resultado de la mera memorización
Como dijo el clásico de la ciencia, Ludwig Boltzmann, quien ingresó al mundo de los libros de texto 5
Desafortunadamente, no hemos podido identificar la fuente original de esta frase. En una serie de libros y artículos, también se atribuye a otros autores.
: "no hay nada más práctico que una buena teoría". Pero para que una teoría se vuelva práctica en manos de una persona en particular, debe dominarla a un buen nivel creativo. Y este nivel no lo da el cramming. La teoría se domina solo a través de la actividad mental creativa, es decir, resolviendo problemas abiertos. 6
Solo hay 2 tipos de pensamiento: reproductivo y creativo. Reproductivo: pensar en un patrón. Recordado - hecho. Si no hay un modelo estricto, entonces para hacerlo, debe descubrir cómo. Es decir, resolver un problema abierto. Y esto es pensamiento creativo.
En la pedagogía TRIZ, creemos que todo conocimiento idealmente debería venir como resultado de la resolución de problemas abiertos. Exactamente cómo sucede esto se explicará más adelante en este libro.
Capítulo 2. Abriendo el mundo con desafíos abiertos
El curso "¡Aprendiendo a pensar con audacia!", Una lección con un grupo de niños de 15-16 años. Estamos discutiendo el siguiente problema:
Extraña provocación
¿No te parece lógico que un animal se comporte de la forma más discreta posible en presencia de un depredador? ¿Cómo, entonces, explicar el comportamiento de las gacelas de Thomson? Algunas gacelas (y las gacelas pastan en manadas) se comportan como provocadores. Rebotan en lo alto, como si deliberadamente molestaran a un león cercano. Los científicos llaman a este fenómeno "stotting".
Trate de proponer hipótesis que expliquen este comportamiento de las gacelas.
Los niños primero hacen preguntas para comprender. Límite - 3 preguntas, no más. Contesto:
¿Las gacelas hacen esto cuando solo hay un león alrededor?
– No, no necesariamente. Si hay toda una manada cerca, el comportamiento de las gacelas será el mismo.
- ¿Y entre otros animales similares, se observa tal fenómeno?
- Sí. Las cebras, por ejemplo, también pueden provocar a los depredadores.
¿Qué tan lejos está el depredador?
Ahora nos dividimos en mini-grupos de 4-5 personas y buscamos hipótesis que nos permitan explicar racionalmente el comportamiento supuestamente “irrazonable” de las gacelas… Daré 7 minutos para esto…
Trabajar en mini-grupos es familiar, los estudiantes se ponen manos a la obra. Su tarea es encontrar una o varias ideas, organizarlas en orden de confiabilidad. Conocen la tecnología del trabajo; como resultado, aparece una lista de ideas y la voluntad de discutirlas.
Entre las ideas, aparece ésta: una gacela fuerte y sana desafía a un león. Ella no arriesga nada especialmente, ya que confía en sus habilidades. O tal vez incluso distraer deliberadamente a los débiles.
- ¡Multa! Continúo el diálogo. - ¿Crees que el león perseguirá a esta gacela?
Después de una breve discusión acalorada, los niños llegan a la conclusión: no lo hará. Les pido que prueben este punto de vista y estén de acuerdo con él.
- ¡Entendido! - exclama uno de los adolescentes - demuestra que es tan fuerte que el león no la persigue. ¡Después de todo, es mejor para un león encontrar un animal débil que sea más fácil de atrapar!
"Por cierto", continúo, "¿este fenómeno en la naturaleza, cuando un animal parece atraer especialmente la atención de los depredadores, es único?" ¿Puedes dar otros casos similares? Pensarás en esto en casa. Puede invitar a amigos, conocidos, padres, hacer una búsqueda en Internet. En la próxima lección, intentaremos aprender algo nuevo sobre la naturaleza que no sea obvio para un simple observador...
Este problema es un problema abierto bastante típico. Por tipo - investigación. El tema es biológico.
Hagamos un análisis rápido: ¿qué aprenden los niños con este enfoque?
¿La capacidad de hacer buenas preguntas? - Sí.
¿Trabajar juntos, colectivamente, escucharse unos a otros? - Sí.
¿No te detienes en el primer pensamiento que te viene a la mente? ¿Continuar buscando la segunda, tercera, etc. hipótesis? - Sí.
¿Confianza en que los misterios de la naturaleza son, en principio, solucionables? - Sí.
¿Confianza en que ellos mismos pueden llegar al fondo de la verdad? - ¡Sí!
¿La capacidad de expresar sus pensamientos por su cuenta? - Sí.
¿Nuevos conocimientos? - Sí.
¿Capacidad para buscar información en el mundo? - Sí.
Por cierto, como resultado de resolver el problema, con un poco de ayuda del maestro, los muchachos encontraron la llamada hipótesis de Zahavi, en honor al nombre del científico que fue el primero en explicar el comportamiento de las gacelas.
Por lo tanto, concluimos: las tareas abiertas, la tecnología de trabajar con ellas en el aula son una herramienta poderosa para la formación del pensamiento creativo, las habilidades sociales, las habilidades para trabajar con información: ¿no es esto lo que necesita una persona en el mundo moderno para? tener éxito y demanda?
Ahora veamos otro problema:
¿Cuántos lobos hay en la reserva?
Los lobos viven en el parque nacional. Los científicos quieren determinar su número cada año, sin afectar su vida natural de ninguna manera.
¿Cómo hacerlo?
Por tipo, esta tarea es inventiva. ¿Y qué hay de su contenido temático? ¿Podemos atribuirlo a la biología? ¿Qué pasa con la ecología? ¿Podemos considerarlo como físico-técnico? Si si si. Al fin y al cabo, en cuanto empecemos a decidir, surgirán propuestas a partir de la observación desde satélites, cámaras de vídeo sobre huellas de lobos, grabadoras de infrarrojos, etc. Es decir, en cuanto al contenido temático, esta tarea abierta es multitemática. Hay muchos problemas de este tipo en la pedagogía TRIZ. Su ventaja es también que combinan conocimientos particulares en un solo complejo. Las tareas de múltiples temas muestran la inseparabilidad de la naturaleza y la necesidad de un conocimiento complejo para su comprensión, para un impacto competente en la naturaleza.
Consideremos una tarea abierta educativa más.
jardines de la ciudad
Las ciudades modernas son de cemento y asfalto. El suelo en las ciudades es muy caro, por lo que siempre hay menos espacio para zonas verdes del que nos gustaría.
Haga sugerencias para arquitectos: ¿cómo resolver este problema? Simplemente no sugiera colocar jardines en techos y balcones y envolver hiedra alrededor de las paredes; estas son soluciones banales. ¡Encuentra algo más original!
Esta tarea también es multitemática. Es interesante por su componente social. Analizando la condición, podemos discutir: ¿por qué la gente necesita la naturaleza? ¿Por qué es mala la vida en un “laberinto de piedra”, entre rascacielos? ¿Qué daño causan las ciudades a la naturaleza y cómo se puede minimizar?
Habiendo resuelto el problema, podemos expandir su condición y explorar qué oportunidades aparecerán en el futuro para combinar la vida cómoda de la ciudad y la naturaleza.
¿Te aburrió leer las condiciones de estos problemas? Y decidir algo, pero en equipo, ¡es aún más interesante! Tampoco es aburrido para los niños. Y esto es importante, porque el aburrimiento es veneno para la mente. Un veneno que ha calado en todo el volumen del espacio educativo, que está organizado según viejos patrones que no se adecuan a la realidad moderna.
Entonces, notamos dos ventajas más de los problemas abiertos. En primer lugar, pueden tener valor educativo. En segundo lugar, una tarea abierta se puede utilizar como una forma de despertar el interés en un tema. Es fácil pasar de una tarea a una búsqueda avanzada de información, generalización, profundización en un tema específico.
Los profesores de TRIZ saben que casi cualquier tema puede volverse mucho más interesante y útil utilizando problemas abiertos como herramienta educativa. 7
Más sobre esto en el libro: Gin A. A., Barkan M. Success Factor, M .: VITA-press, 2015.
Capítulo 3. Teorías de la resolución inventiva de problemas
La teoría de la resolución inventiva de problemas (TRIZ) se convirtió en la base de la pedagogía TRIZ.
Veamos cuáles son las ideas principales de TRIZ y por qué decidimos poner esta teoría como base del sistema de enseñanza del pensamiento creativo.
gallo negro de napier
Un día, el barón y matemático escocés John Napier tuvo una molestia: faltaba algo valioso. Las sospechas recayeron sobre los sirvientes, pero ninguno de ellos podía ser culpado con certeza. Y luego Napier anunció que su gallo negro tenía la capacidad de revelar pensamientos secretos a su amo. Cada sirviente debía entrar al cuarto oscuro donde estaba el gallo y tocarlo con la mano. Se decía que un gallo cantaba cuando un ladrón lo tocaba. Y aunque el gallo no cantó, Napier identificó al ladrón...
¿Cómo?
Esta anécdota histórica revela perfectamente el significado de uno de los conceptos principales de la teoría. Este concepto es el “resultado final ideal”.
En esta situación, el resultado final ideal suena así: el ladrón mismo confiesa. Pero, por razones obvias, él mismo no quiere hacer esto. Esto significa que es necesario construir una situación en la que el ladrón confiese el delito, sin confesarlo. ¿Ficción? No, una contradicción completamente resoluble no solo en una anécdota histórica, sino también en la vida real.
Esto es lo que hizo Napier: primero untó al gallo con hollín, y los dedos limpios de uno de los sirvientes se convirtieron en evidencia de su culpabilidad. Así, se resolvió la contradicción: el ladrón no confesó con palabras, pero admitió que tenía miedo de tocar el gallo.
Otro ejemplo histórico.
luz rusa
En la segunda mitad del siglo XIX, las calles de las capitales europeas se iluminaron con lámparas de arco; los parisinos las llamaron "luz rusa". La parte principal de la lámpara son dos varillas de carbono, entre las cuales, cuando se aplicó voltaje, apareció un brillo brillante: un arco eléctrico. Para que el arco sea estable, no se apague, la distancia entre los extremos de las varillas de carbono debe ser constante. Pero las varillas se queman, se acortan y el arco se apaga.
Y ahora la pregunta es: ¿cómo hacer que la distancia entre las varillas sea estrictamente constante? Este problema ha sido resuelto por generaciones de ingenieros. Se les ocurrió un dispositivo de reloj que unía las varillas cuando se quemaban. Engranajes, resortes, balancines, engranajes impulsores: todo esto tuvo que ser ajustado, lubricado y reparado. "Russian Light" resultó ser un placer caro.
¿Cómo hacerlo barato y fiable? El “cuello de botella” es un reloj. Fantaseamos: las varillas regulan la distancia entre ellas, sin ningún mecanismo de reloj ... ¿Qué es esto, una tontería de una imaginación inflamada?
No, este es un giro "legítimo" de fuerte pensamiento inventivo. Entonces el ingeniero Yablochkov resolvió el problema del "mundo ruso". ¡Simplemente dispuso las varillas en paralelo! Ahora la distancia entre ellos es siempre la misma y no se necesitan mecánicas complicadas. Como todo genio. Lo que a primera vista parece una tontería resultó ser el resultado final ideal de un problema inventivo.
ginebra anatoly
Pedagogía TRIZ
Si notas que estás montando un caballo muerto, bájate.
proverbio indioPero antes de abandonar un caballo muerto, intentaremos desatarlo bien - ¿y si salta? Luego realizaremos un par de docenas de conferencias, asignaremos subvenciones sobre el tema de la reactivación milagrosa de caballos muertos. También son bienvenidos los viajes de negocios a países extranjeros para el intercambio de experiencias en carreras de caballos muertos. Bueno, al final, la comunidad de expertos ofrecerá un motor turborreactor que resolverá todos los problemas tan pronto como sea posible introducirlo en un caballo muerto ...
Algo así sucede con el sistema educativo tradicional. La azotarán (nuevos estándares de calificación para maestros, etc.), se le amarrará un motor turborreactor (tecnologías digitales), etc., etc.
Pero la necesidad objetiva de algo nuevo pasa factura. Y aquellas personas, comunidades y países que entiendan esto y cambien el contenido y la tecnología de la educación antes que otros recibirán una ventaja innegable.
¿De que es este libro?
Imagina que tu hijo de 14-15 años puede hacer la mitad de los trucos de Uri Geller en el primer visionado; percibe la física, la química, la biología no como una "carga", sino como una emocionante aventura de pensamiento, que le permite comprender mejor el mundo; igualmente respetuoso de la creatividad humanitaria y técnica; listo para una vida creativa...
Y no solo su hijo, sino también sus amigos. Idealmente, una nueva generación.
¿Te gusta esta perspectiva?
La buena noticia es que se puede lograr.
Y hay un problema: para lograrlo es necesario cambiar radicalmente, con decisión, el sistema educativo.
¿Por qué? Podría dar docenas de argumentos, pero no lo haré. No lo haré, porque ya hay más que suficientes expresadas por varias personas inteligentes. Solo diré un argumento principal: el sistema tradicional de enseñar a los niños mata la motivación intrínseca, la curiosidad natural. El instinto cognitivo, que ya es inherente a los mamíferos superiores y ha recibido un desarrollo especial en el hombre, es reemplazado por la evaluación externa.
Pongámonos de acuerdo en esto: gestionar el desarrollo de una persona es, ante todo, gestionar su motivación.
¿Es posible obligar a una persona a desarrollarse? Tú puedes, cómo puedes hacer que un esclavo trabaje bajo el temor de un látigo. Pero la eficiencia de tal desarrollo será extremadamente baja. No tienes que ir muy lejos para encontrar ejemplos, los encontrarás en la escuela de masas moderna. Hay una característica importante para entender la motivación: - cuanto más difícil es el trabajo, menos efectivos son los incentivos externos. Y los incentivos fuertes (impacto físico, por ejemplo) no funcionan en absoluto para el resultado.
Por cierto, los entrenadores lo saben bien. Si necesita enseñar rápidamente la habilidad más simple, puede usar un látigo. Si necesita enseñarle a un animal una habilidad compleja, debe hacerlo sin látigos e incluso sin fuertes recompensas.
El mundo es cada vez más complejo. Las habilidades requeridas para una vida humana exitosa también se están volviendo cada vez más complejas. Y los incentivos externos están empeorando. Los investigadores se sorprendieron al descubrir que, en los últimos años, en los países más prósperos y desarrollados, los salarios se han vuelto cada vez menos importantes para los jóvenes.
Estudiar es estudiar de verdad, y no “limpiarse los pantalones” en el escritorio es una actividad muy difícil. Espero que entiendas que la marca "por la respuesta" no es un incentivo más efectivo que un salario.
El gran sabio, el escritor León Tolstoi, en su escuela para niños campesinos, no lograba interesarles en el estudio de la gramática. No podía encontrar una manera de despertar el interés interior. Y luego se negó a enseñar esta materia.
Tómese su tiempo para pensar por qué esta persona tan inteligente, una psicóloga sutil, hizo exactamente eso...
¿Cómo encender el fuego interior del interés?
¿Qué y cómo se debe enseñar a los niños en el mundo moderno?
¿Por qué TRIZ, la teoría de la resolución inventiva de problemas, puede convertirse en la base de una nueva pedagogía?
¿Cómo enseñar a un niño a tener éxito, en demanda?
Este libro responderá a estas y otras preguntas.
Capítulo 1. ¿Qué y cómo enseñar?
¿Qué enseñar?
Los padres enseñarán al niño a lavarse, cepillarse los dientes, saludar... Profesores - a escribir ensayos, hacer construcciones geométricas, programar...
A partir del siglo, la principal función de la pedagogía fue: la reproducción de la cultura de la sociedad, la transferencia de la cultura a la siguiente generación. La cultura es un conjunto de estereotipos de comportamiento adoptados por una determinada sociedad; conceptos y paradigmas científicos básicos y cotidianos, tecnologías establecidas y formas de resolver problemas. El hábito de lavarse la cara por la mañana, el código penal, la tecnología de producción de queso, el teorema de Vieta sobre las raíces de una ecuación cuadrática: todos estos son elementos de la cultura.
El famoso físico Leo Szilard propuso una imagen simple: representemos todo el conocimiento de la humanidad como una pelota. Entonces el espacio fuera de la pelota es la región de lo desconocido. La superficie de la pelota simboliza la frontera con lo desconocido. Pero cuanto mayor sea la cantidad de conocimiento, mayor será el área de contacto con lo desconocido. Y cada punto de este cuadrado es una nueva tarea.
El número de nuevos desafíos que la humanidad tiene que enfrentar ha aumentado dramáticamente.
Y también ha aumentado la responsabilidad de resolver nuevos problemas. Una buena solución a un problema es una nueva oportunidad. Malo: nuevos problemas, hasta desastres ambientales. Por primera vez en la historia de la humanidad, había una necesidad de Entrenamiento de Solucionadores decidido y masivo (!).
Digámoslo de esta manera: se necesita la profesión de Solver. No solo un químico o un biólogo, un físico o un técnico, un psicólogo o un sociólogo, sino el Solucionador. Porque la modernidad nos enfrenta cada vez más a tareas multifactoriales complejas que van mucho más allá de cualquier especialidad en particular. Alguien debe atar los extremos en un solo nudo, alguien debe comprender el idioma y los intereses de los representantes de diferentes especialidades. Y si la creatividad es generalmente objeto de estudio y tiene sus propios patrones, alguien debería poder utilizarlos...