Ediție electronică educațională: o publicație electronică care conține informații sistematice de natură științifică sau aplicativă, prezentate într-o formă convenabilă pentru studiu și predare și concepută pentru studenți de diferite vârste și grade de educație. Publicațiile educaționale electronice sunt împărțite în complexe educaționale și metodologice electronice (EUMK), manuale electronice, mijloace electronice de predare (inclusiv antologii), simulatoare electronice și lucrări de laborator, baze de date electronice în scop educațional, sisteme electronice de control al cunoștințelor.
Compoziția EUMK a fost determinată prin ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 6 mai 2005 nr. 137și include curriculum-ul instituției de învățământ, programa studentului, programul disciplinei academice (disciplină, curs de formare), un manual pe tema academică (disciplină, curs de formare), un atelier sau ghid practic, materiale de testare pentru controlul calitatea stăpânirii materialului, recomandări metodologice pentru student cu privire la studierea unei discipline academice (disciplină, curs de formare), organizarea autocontrolului, monitorizarea continuă, manuale educaționale (didactice) și cărți de probleme - permițând elaborarea și implementarea program. Complexul educațional și metodologic poate fi completat, dacă este necesar, de către instituția de învățământ cu cărți de referință și dicționare, periodice, publicații de industrie și socio-politice, literatură științifică, antologii, link-uri către baze de date, site-uri web, sisteme de referință, dicționare electronice și resurse de rețea. .
manual electronic - principala publicație electronică educațională privind disciplina de învățământ, realizată la un înalt nivel științific, metodologic și tehnic, respectând în totalitate cerințele și unitățile didactice de bază ale standardului educațional de stat al specialității.
manual electronic - publicație electronică educațională, creată la un înalt nivel științific, metodologic și tehnic, care înlocuiește sau completează parțial manualul electronic. Conținutul manualului electronic trebuie să respecte cerințele conținutului programului de disciplină de învățământ aprobat în modul stabilit la universitate.
Publicația educațională electronică ar trebui:
Respectarea nivelului științific modern, asigurarea stăpânirii creative și active de către studenți a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților prevăzute de scopurile și obiectivele procesului de învățământ
Să se distingă printr-un nivel înalt de execuție tehnică și design artistic, completitudinea informațiilor, calitatea tehnicilor metodologice, claritatea, logica și consistența prezentării materialelor educaționale.
Indiferent de conținutul și volumul publicației educaționale electronice, pot fi identificate trei cerințe principale ale utilizatorilor pentru aceasta: adecvarea conținutului, eficacitatea formei de prezentare, eficiență economică.
Adecvarea conținutului implică:
Respectarea standardului educațional de stat;
Completitudinea prezentării materialelor educaționale, suficientă pentru stăpânirea disciplinei (secțiunea disciplinei);
Sprijin pentru diferite forme de formare (prin corespondență, full-time, part-time, individual și colectiv, învățământ la distanță);
Sprijin pentru diferite tipuri de sesiuni de formare (studiul materialului teoretic, lucrări practice și de laborator);
Suport pentru diverse forme de control al cunoștințelor (intermediar, final, autocontrol);
Ținând cont de cele mai recente tendințe în știință și tehnologie.
Eficacitatea formei de prezentare a informațiilor include cerințe precum simplitatea și ușurința în utilizare, ergonomia, sprijinirea activității elevilor și asigurarea comunicării cu profesorul și colegii.
Eficiența economică a unui sistem de formare depinde în mare măsură de astfel de proprietăți ale unei publicații educaționale electronice, cum ar fi o durată lungă de viață, posibilitatea de modernizare în timpul funcționării, costul și prețul scăzut, configurarea rezonabilă a instrumentelor tehnice și la nivelul întregului sistem și conformitatea cu standardul internațional SCORM.
Pentru dezvoltarea publicațiilor educaționale electronice, este de preferat să se utilizeze software și instrumente care permit implementarea instrumentelor hipermedia general acceptate în sistemul informațional global World Wide Web în scop educațional (așa-numita combinație a mecanismului hipertext cu instrumente multimedia) , care contribuie la activarea procesului cognitiv și permit:
Utilizați memoria vizuală și auditivă, logică și figurativă
Inițiază activitatea elevului în procesul de învățare
Organizați o relație vie între subiectele studiate
Includeți controlul și autocontrolul în publicația educațională electronică
Prezentați o publicație educațională electronică ca intermediar între profesor și elev.
· structura modulară a materialului educațional și claritatea împărțirii materialului educațional în părți componente
· prezentarea fiecărui modul individual și a publicării în ansamblu în standardul SCORM
· ușurința în selecția materialului educațional pentru diverse categorii de elevi prin excluderea sau introducerea suplimentară a unui set de obiecte de studiu.
Publicațiile educaționale electronice ar trebui să ofere cursantului oportunitatea de a lucra într-un mod interactiv, ușurința și simplitatea navigării prin structura publicației educaționale electronice. Sub navigareînțelege capacitatea de a trece rapid de la un subiect la altul, de a obține ajutorul necesar, de a comenta, de a vizualiza ilustrații (inclusiv videoclipuri, animații interactive, modele virtuale), de a găsi rapid informațiile necesare, de a intra online, de a face schimb de mesaje de e-mail cu profesorul. Se recomandă să utilizați următoarele metode general acceptate pentru navigarea materialelor de curs în orice curs:
- acces pagină cu pagină la material - această metodă, cea mai apropiată de utilizarea tradițională a manualelor, este utilizată la obținerea cunoștințelor la orice disciplină în toate cazurile în care consecvența în prezentarea materialului este importantă, în timp ce trecerea prin text cu o demonstrație a tuturor elementelor multimedia aferente
- posibilitatea de a accesa pe secțiuni, subiecte și subteme materialul este important pentru înțelegerea logicii cursului în ansamblu și este adesea folosit pentru accesul repetat la informații și atunci când se utilizează cărți de referință
- caută după cuvânt cheie, expresie, șir face posibilă găsirea informațiilor necesare asupra conceptelor necesare, chiar și fără a avea o idee despre logica prezentării informațiilor într-o anumită disciplină
- capacitatea de a naviga în texte după cuvinte „fierbinți” și subiecte conexeînseamnă că atunci când citește textul, utilizatorul poate afla semnificația conceptelor evidențiate, poate trece la un fragment dintr-un alt subiect legat de prezentare, iar la finalul textului poate merge la unul dintre subiectele care continuă logic lectura.
- acces prin elemente multimedia, conținute în sistemul de învățare, facilitează căutarea informațiilor necesare, deoarece este mai convenabil ca memoria unei persoane să opereze cu imagini vizuale și sonore, mai degrabă decât cu concepte abstracte. În funcție de organizarea materialului, astfel de elemente media pot fi tabele, grafice, diagrame, desene, imagini cartografice, animații, fragmente de sunet și muzică, fotografii, materiale de film și video și elemente interactive.
Subsistemul de control al cunoștințelor care implementează aceste capacități trebuie să asigure că rezultatele testării intermediare și finale ale studentului sunt stocate în baza de date a sistemului electronic al decanatului, accesibilă pentru analiza stării procesului de învățământ de la stația de lucru electronică a profesorului.
Publicațiile electronice educaționale sunt, de asemenea, supuse înregistrării de stat. În 1998, Consiliul Federal de Experți în publicațiile electronice educaționale a fost creat în subordinea Ministerului Educației al Federației Ruse. Consiliul atribuie o ștampilă de recomandare publicațiilor:
Tendința recentă este crearea de depozite de publicații educaționale electronice pe site-urile universităților (de exemplu, Universitatea de Stat din Altai - irbis.asu.ru/index.html) sau magazine online (de exemplu, magazinul Uchkolektor - www.uchcollector. ru).
Integrarea resurselor informaționale și educaționale de pe internet se realizează în cadrul programului de stat „Universitați din Rusia” și al rețelei științifice și educaționale ruse RUNNet (www.runnet.ru). O etapă importantă în dezvoltarea conținutului educațional pe internetul rus a fost crearea unui sistem de portaluri educaționale federale, care a inclus Portalul Federal „Educația Rusă” (www.edu.ru) și portaluri tematice (pe domenii de cunoaștere și domenii). a activităţii educaţionale). Unul dintre proiectele importante implementate în cadrul Programului țintă federal de dezvoltare a educației pentru anii 2006-2010 (FTSPRO) este crearea și dezvoltarea sistemului informațional „Geatră unică pentru acces la resursele educaționale” (denumită în continuare IS „Ferișura unică " pentru concizie), disponibil la http://window.edu.ru. Această activitate este în desfășurare din 2005 și a devenit o dezvoltare ulterioară a zonei de activitate pentru integrarea resurselor asociate sistemului de portaluri educaționale. Principalele componente ale Sistemului de informare a ferestrei unice sunt un catalog integral de resurse educaționale pe internet, o bibliotecă electronică de materiale educaționale și de predare și un subsistem de știri, care include mai multe fluxuri de știri pe subiecte educaționale.
Astfel, publicațiile educaționale, din punct de vedere al dezvoltării, se remarcă prin utilizarea tehnologiilor multimedia, un sistem complex de navigare și control al cunoștințelor. Pentru dezvoltarea publicațiilor electronice educaționale se folosesc pachete software specializate (vezi diagrama 3.)
Schema 3. Produse software pentru crearea publicaţiilor educaţionale electronice.
Exemple de publicații electronice educaționale:
1. Alexandru și Napoleon [Resursă electronică]: Povestea a doi împărați / Muzeul Panoramă „Bătălia de la Borodino”, Intersoft. - Electron. Dan. - M.: Intersoft, col. 1997. -1 electron. angro disc (CD-ROM): sunet, culoare. ; 12 cm-Sist. cerinte: PC cu procesor 486 DX2-66; 8 MB RAM; Microsoft Windows 3.1 sau Windows 95; unitate CD-ROM cu 2 viteze; placa video SVGA 256 culori ; sunet Card standard MPC pe 16 biți; difuzoare stereo sau căști. - Cap. de pe eticheta discului.
2.Internet pas cu pas [Resursa electronica]: [interactiv. manual]. - Electron. Dan. si prog. - St.Petersburg. : PiterKom, 1997. - 1 electron. angro disc (CD-ROM) + adj. (127 p.). - Sistem. cerinte: PC de la 486 DX 66 MHz; RAM 16 MB; Windows 95; sunet a plati; difuzoare sau căști. - Cap. de pe ecran.
3. Învață să vorbești franceza. Modulul 1, nivel începător. - Cleveland (Ohio): Polyglot Media, polițist. 1994. - 1 disc optic electronic (CD-ROM) : sd., col. ; 12 cm. - Cerințe de sistem: PC compatibil IBM; DOS 5.0 sau mai mare; RAM IMB; hard disk cu 10 MB spațiu liber; CD-ROM player. - Titlul de pe eticheta discului.
Publicație electronică educațională - resursă educațională electronică
De la sfârșitul secolului XX, tehnologiile informației și comunicațiilor au fost introduse tot mai mult în procesul educațional. Dar din cauza insuficientei dezvoltări a acestui fenomen și a lipsei deprinderilor universale de creație practică bazată pe material teoretic complet, publicațiile electronice educaționale nu au dat încă rezultatele dorite atât pentru cadrele didactice (presupunând că cunoștințele vor fi dobândite fără bătaie de cap), cât și pentru studenți (în speranța că nu este nevoie să se pregătească pentru prelegeri și ore practice).
Vă puteți aminti cum a fost modificat termenul care denotă acest fenomen: „PPS (software pedagogic), PSUN (software educațional), AOS (sisteme de învățare automată) și EE (manual electronic)” Khristochevsky S.A. Manual electronic – starea curentă. Mod de acces: http://articles.excelion.ru/science/info/24833259.html. În prezent, termenul IER (resursă educațională informațională) sau EER (resursă educațională electronică) a devenit frecvent utilizat.
Este recomandabil să comparați conceptul de resurse educaționale electronice cu o publicație educațională tipărită tradițională. O versiune reprodusă pe un ecran de monitor, identică, copiend exact textul și tot materialul ilustrativ al unui manual tipărit existent, nu poate fi considerată o resursă educațională electronică, întrucât este doar o formă electronică, mult mai greu de citit pe ecran. ecran. Orice produs cu caracter educațional nu poate fi considerat EER, ținând cont doar de caracterul educațional al conținutului și de utilizarea necesară a instrumentelor informatice.
EOR are un sens ușor diferit. Datorită faptului că conceptul este relativ nou, există mai multe definiții. În sensul cel mai larg, ESM - „o parte a activității culturale înregistrate pe suport electronic sub formă de program și care servește la satisfacerea nevoilor de informare și educaționale ale subiecților procesului de învățământ (elevi, profesori, administrație)” Gura V.V. Fundamentele teoretice ale proiectării pedagogice a resurselor și mediilor educaționale electronice orientate spre student / V.V Gura // - Rostov-on-Don: Editura Universității Federale de Sud, 2007. - 16,8 p.
În cadrul terminologiei acceptate a portalului rusesc pentru educație deschisă „EOR - „Acesta este un produs finit independent care conține informații didactice prezentate în formă electronică și destinat stocării pe termen lung și utilizării repetate în procesul educațional.” Crezând că EOR - publicație electronică în scop educațional și ținând cont de definiția dată de Standardul Interstatal „Sistem de standarde pentru informare, bibliotecă și publicare. Publicații electronice. Ieșiri principale și informații despre ieșiri”, introdus la 1 iulie 2002, să compilam aceste concepte: EOR - o resursă informatică electronică care conține informații sistematizate de natură științifică sau aplicativă, prezentate într-o formă convenabilă pentru studiu și predare, destinată studenților de diferite vârste și grade de educație, elaborată cu conținut corespunzător întregului curs de formare sau părților sale individuale pentru diverse tipuri de activități educaționale și discipline educaționale (prelecție, seminar, ore de laborator și practice, muncă independentă, teme, test, test etc.).
Elementul principal al ESM este componenta elementară - o informație educațională relativ independentă, concepută de profesor ca conținut minim holistic. Ca exemplu al acestei resurse, putem lua în considerare componentele materialelor didactice, fiecare dintre acestea incluzând o temă clar definită. Materialul educațional acoperit de resursele educaționale electronice trebuie să fie un bloc informativ atât de complet încât să fie posibilă construirea unui singur conținut din module individuale fără a încălca prezentarea logică a materialului. Să aruncăm o privire mai atentă asupra structurii ESM, care include următoarele elemente:
o electronic tutorial;
o un set de prelegeri (sau prelegeri video);
o atelier de laborator;
o sarcini de testare;
o director electronic;
Elementele prezentate pot fi împărțite în 4 categorii definitorii funcțional în funcție de semnificația și locul lor în procesul educațional:
o program și metodologic (curricula și programe de formare);
o educațional și metodologic (instrucțiuni metodologice, manuale care conțin materiale despre metodele de predare a unei discipline academice, studierea unui curs, finalizarea lucrărilor de curs și disertații);
o educaționale (manuale, materiale didactice, texte de curs, note de curs);
o auxiliare (ateliere, culegeri de sarcini și exerciții, antologii, cărți pentru lectură).
În plus, ESM existent poate fi împărțit în 6 tipuri principale:
1) complex educațional și metodologic electronic;
2) complex educațional și metodologic electronic folosind aplicații multimedia (modele de animație);
3) complex educațional și metodologic electronic cu un set de prelegeri video;
4) atelier de laborator virtual;
5) sistem electronic de testare;
6) baza de date.
Scopul fundamental al creării unei resurse educaționale electronice este îmbunătățirea procesului educațional prin introducerea tehnologiilor informaționale și educaționale moderne.
De la sfârșitul anilor 90. secolul XX Au început să apară lucrări care au abordat problemele dezvoltării resurselor educaționale electronice, precum și utilizarea acestora în procesul educațional. Până în prezent, EER este creat de programatori, pentru care importanța fundamentală este să aibă succes ca dezvoltatori de produse multimedia (sunt apreciate ilustrații bogate, prezența hipertextului, hipermedia, indexuri, diverse instrumente de navigare etc.), și nu să crească eficienţa rezultatelor procesului de învăţământ, întrucât acestea nu pun în prim plan posibilitatea reală de introducere şi aplicare practică a resurselor educaţionale electronice ca principal material didactic în condiţiile moderne. Acesta este motivul pentru care astfel de produse dezvoltate și gândite în ceea ce privește tehnologia computerelor nu sunt solicitate în rândul personalului didactic și al studenților. Acest lucru ridică problema pregătirii cu atenție a aspectului de conținut al acestor tipuri de publicații, care implică nu numai munca autorului, ci și asistentul său direct - editorul. Dar, deoarece EOR nu sunt publicații tipărite tradiționale, deși au același obiect de lucru - text, care a fost dovedit mai sus, atunci abordarea editorului față de acestea ar trebui să fie diferită. În acest sens, se pune întrebarea despre competențele editorului de resurse educaționale electronice.
Regiunea Leningrad
Institutul Regional pentru Dezvoltare Educațională din Leningrad
PUBLICAȚII ELECTRONICE EDUCAȚIONALE
Manual educațional și metodologic
Saint Petersburg
Publicat prin decizie a Facultăţii de Informatizare
educatie si RIS LOIRO
Recenzători: O.N.Shilova, Doctor în Științe Pedagogice, Profesor al Universității Pedagogice de Stat din Rusia, care poartă numele. A.I. Herzen, N.A. Karpova, Candidat la științe tehnice, profesor asociat al Universității Pedagogice de Stat din Rusia, numită după. A.I. Herzen,
Goryunova M.A., Goryukhova T.V., Kondratyeva I.N., Rubashkin D.D.
Publicații educaționale electronice. Manual educațional și metodologic. SPb.: LOIRO, 2003. – ??? Cu.
Manualul își propune să familiarizeze elevii cu principalele criterii care ar trebui urmate atunci când se utilizează și se dezvoltă publicații educaționale electronice (EEP). Manualul acoperă experiența de lucru cu studenții la cursuri privind utilizarea publicațiilor educaționale electronice de diferite tipuri în practica școlară, precum și experiența de cooperare cu birourile metodologice ale LOIRO privind examinarea publicațiilor educaționale. În concluzie, este prezentat conceptul de dezvoltare a EI, care în prezent este considerat de bază atunci când se organizează lucrări comune între autorii de conținut EI și programatori. Acest lucru nu înseamnă că un profesor, creându-și singur resursa de autor „modesta” ar trebui să urmeze lista completă de criterii pentru complexele educaționale și metodologice (EMC) ale dezvoltatorilor profesioniști, ci înțelegerea faptului că există rezonabile psihologice, pedagogice și sunt necesare criterii ergonomice pentru cerințele EOL, precum și capacitatea de a vedea perspectivele de dezvoltare ulterioară a resursei pentru autorul dezvoltării.
О Regionala Leningrad
Institutul pentru Dezvoltare Educațională
(LOIRO), 2003
O Goryunova M.A.
Ó Goryukhova T.V.
O Kondratyeva I.N.
O Rubașkin D.D.
Introducere_________________________________________ 5
Examinarea OI_________________________________________ 6
Organizarea examenului de IE în LOIRO____________________ 10
Chestionar pentru analiza OEE _____________________________ 10
Conceptul de dezvoltare a EOP.__________________________ 14
Principii generale pentru elaborarea truselor educaționale și metodologice. 15
Compoziția complexului de învățământ și scopul componentelor acestuia______________ 16
Ediție electronică. ________________________________ 17
Secţiuni de informare.____________________ 17
Secțiuni de referință._________________________ 17
Secţiuni instrumentale.___________________________ 17
Moduri de operare a utilizatorilor cu EI.____________________ 18
Pregătirea profesorului pentru lecție.______________ 18
Lucrarea lecției.____________________________________________ 19
Studiul independent al materialului de către elevi.__ 19
Cerințe privind conținutul informativ al EI.________ 20
Cerințe pentru conținutul textului.___________ 20
Cerințe pentru vizual și audio.______ 20
Cerințe pentru conținutul testului (sarcini de testare) 21
Cerințe pentru interfața EI.__________________ 21
Cerințe pentru înregistrarea EI._________________ 22
Cerințe tehnice pentru EI._________________________ 23
Aspecte juridice legate de publicarea EI.____________ 24
Aplicații________________________________________________ 25
Analiza discului „Profesor Higgins”_____________________ 25
Analiza discului „Capodopere ale arhitecturii”__________________ 30
Revizuirea programelor de calculator pentru limba rusă___ 34
Recenzii pentru Designer de materiale educaționale electronice de la studioul „Mart” 36
adnotare ________________________________________ 36
Compoziția constructorului și funcțiile sale principale: ________ 37
Designer ca bază a unei publicații electronice _________ 38
Literatură________________________________________________ 39
Una dintre componentele informatizării procesului educațional este dezvoltarea și utilizarea publicațiilor electronice educaționale (EEP) și a resurselor de informare. În prezent, există un „colaps” al dezvoltărilor educaționale electronice de diferite tipuri: în ceea ce privește conținutul - de la dezvoltările strict focalizate ale profesorului protejat prin drepturi de autor la publicațiile enciclopedice în mai multe volume, în ceea ce privește implementarea tehnică - de la cele create folosind MS Office la utilizarea medii multimedia special dezvoltate.
În acest sens, apar multe întrebări, printre care ne concentrăm pe următoarele:
Ce să căutați când cumpărați OEE?
Pe ce să vă concentrați când începeți să dezvoltați o publicație electronică educațională?
Vom încerca să răspundem la aceste întrebări pe baza experienței noastre de lucru atât cu profesori - studenți ai cursurilor de perfecționare la LOIRO, angajați ai facultăților și departamentelor institutului - experți în resursele educaționale disponibile în mediateca LOIRO, cât și cu unii Companii de dezvoltare OEI - parteneri în crearea de resurse educaționale.
Trebuie remarcat faptul că introducerea IE în procesul educațional are loc în conformitate cu două direcții principale:
1. Includerea în procesul educațional ca „sprijinire” înseamnă în cadrul metodelor tradiționale ale sistemului de învățământ consacrat istoric. În acest caz, IE acționează ca un mijloc de intensificare a procesului educațional, de individualizare a pregătirii și de automatizare parțială a activității de rutină a cadrelor didactice legate de înregistrarea, monitorizarea și evaluarea cunoștințelor elevilor.
2. Construirea de cursuri holistice bazate pe utilizarea IE în disciplinele academice individuale, care este un proces mai complex care duce la modificarea conținutului formării, o revizuire a metodelor și formelor de organizare a procesului de învățământ.
Marea majoritate a IE se referă la prima direcție de informatizare a învățământului și acestora li se va acorda atenția principală în acest manual. Cea de-a doua direcție în mediateca LOIRO este reprezentată în primul rând de produsele software de la compania Hypermethod și studioul Mart pentru crearea publicațiilor electronice, mediul de testare TesterPro și complexul de instruire Fobus. Toate produsele software de mai sus au câștigat multe laude din partea metodologilor și studenților LOIRO.
Înainte de a vă crea propriile resurse educaționale, este recomandabil să vă familiarizați cu resursele educaționale existente și să determinați cât de mulțumit sunteți de ele și să vă satisfaceți scopurile și obiectivele.
Fără îndoială, eficacitatea includerii IE în procesul educațional depinde atât de calitatea resurselor în sine, cât și de calificările cadrelor didactice care le folosesc. EI trebuie să respecte capabilitățile moderne ale tehnologiilor multimedia și de telecomunicații, precum și cerințele pedagogice, tehnice, ergonomice și estetice moderne.
Să luăm rezultatele cercetării în acest domeniu la scară federală drept punct de plecare pentru a vorbi despre calitatea IE. În cadrul Programului țintă federal REOP, o echipă de autori condusă de Robert I.V., Osin A.V. și Kirabaeva N.S. Conceptul de IE a fost elaborat, prezentat pe Internet la http:// ca un raport asupra lucrării de cercetare „Dezvoltarea conceptului de manuale electronice în domeniile educaționale Scopul dezvoltării Conceptului este crearea și implementarea în domeniul educației în Federația Rusă a unui cadru științific, metodologic și de reglementare pentru dezvoltarea și certificarea eficientă a publicațiilor și resurselor electronice educaționale. De asemenea, oferă o descriere a examinării publicațiilor și resurselor electronice educaționale bazată pe o examinare cuprinzătoare a următoarelor caracteristici:
· tehnic;
· pedagogic (conformitatea conținutului IE cu domeniul educațional, sistemul metodologic și standardul de învățământ);
· psihologic;
· ergonomic.
Criteriile se bazează pe faptul că, pe de o parte, OEE-urile multifuncționale care îndeplinesc capacitățile tehnice moderne permit:
- organizează diverse forme de activitate pentru ca elevii să extragă și să prezinte în mod independent cunoștințele;
- să aplice întreaga gamă de capabilități ale tehnologiilor informaționale moderne în procesul de desfășurare a diferitelor tipuri de activități educaționale, inclusiv cum ar fi înregistrarea, colectarea, stocarea, prelucrarea informațiilor, dialogul interactiv, modelarea obiectelor, fenomenelor, proceselor, funcționarea laboratoarelor (virtuale). , cu acces de la distanță la echipamente reale) etc.;
- să utilizeze capacitățile tehnologiilor multimedia, hipertext și sisteme hipermedia în procesul educațional;
- diagnosticați capacitățile intelectuale ale elevilor, precum și nivelul cunoștințelor, abilităților, aptitudinilor, nivelului de pregătire pentru o anumită lecție;
- gestionează formarea, automatizează procesele de monitorizare a rezultatelor activităților educaționale, instruire, testare, generează sarcini în funcție de nivelul intelectual al unui anumit elev, nivelul cunoștințelor, abilităților, aptitudinilor, caracteristicilor motivației acestuia;
- crearea condițiilor pentru realizarea activităților educaționale independente ale elevilor, pentru autoformare, autodezvoltare, autoperfecționare, autoeducare, autorealizare;
- lucrează în medii moderne de telecomunicații, asigură gestionarea fluxurilor de informații.
Pe de altă parte, la implementarea acestor oportunități, trebuie luate în considerare o serie de cerințe formulate în conceptul prezentat. Pentru concizie și claritate, prezentăm principalele cerințe enumerate sub forma unui tabel (Tabelul 1).
Cerințele metodologice sunt strâns legate de cerințele didactice pentru OEI. Ele presupun luarea în considerare a unicității și caracteristicilor unei discipline educaționale specifice pentru care este conceput IE, specificul științei corespunzătoare, aparatul său conceptual și particularitățile metodelor de studiere a legilor sale; posibilităţi de implementare a metodelor moderne de prelucrare a informaţiei.
OEI trebuie să îndeplinească următoarele cerințe metodologice .
1. Datorită varietatii de sisteme și dispozitive tehnice reale și a complexității funcționării acestora prezentarea materialului didacticîn OI ar trebui să fie construit pe baza interrelației și interacțiunii componentelor conceptuale, figurative și eficiente ale gândirii.
2. OEE trebuie să furnizeze reflectarea sistemului de concepte științifice disciplină academică sub forma unei structuri ierarhice de ordin înalt, fiecărui nivel îi corespunde un anumit nivel intradisciplinar de abstractizare, precum și pentru a se asigura că sunt luate în considerare atât relațiile logice de un singur nivel, cât și internivel ale acestor concepte.
3. EI trebuie să ofere studentului Posibilitatea unei varietăți de activități de antrenament controlate cu scopul de a crește treptat nivelul intradisciplinar de abstractizare a cunoștințelor elevilor la un nivel de asimilare suficient pentru implementarea activităților algoritmice și euristice (2 pagini din dosarul „Tabelul de expertiză A5”).
Chestionar pentru analiza OEE
Următorul chestionar a fost elaborat de angajații LOIRO T.V. Gorokhova, M.A. Goryunova. și Tarasov S.V. bazată pe analiza materialelor teoretice și a lucrărilor similare ale Federației Educației pe Internet și ale altor structuri educaționale și poate fi utilă nu numai pentru analiza IE, ci și pentru o cunoaștere inițială cu principalele tipuri și caracteristici individuale ale EI, structurate ca itemi de chestionar.
Chestionar de evaluare a experților
- Titlul CD-ului _________________________________________________________________
- Producător (Cyril și Methodius; Kordis Media; Media House; New Disk; MultiMedia Technologies etc.) ________________________________________________.
- Disponibilitatea versiunii în limba engleză etc.
- Anul publicării ________________________________.
Sistem de operare,
CPU,
RAM,
placa de sunet,
Abilitatea de a lucra online
Necesitatea instalării..
Tutorial;
Program demonstrativ;
Testare;
Aparate de antrenament;
Simulare, laborator virtual;
Director;
Enciclopedie;
Program de jocuri educative;
Altele (ce anume) ________________________________________________.
Astronomie;
Biologie;
Geografie;
Informatică;
Tehnologia de informație
Poveste;
Literatură;
matematicieni;
Stiinte Sociale;
Psihologie;
Limba rusă;
Economie,
Alte specifica) ________________________________________________.
Prescolar;
Student:
Scoala generala;
Școală gimnazială;
Elev în ultimul an de liceu;
înscris;
Student;
Profesor;
Părinţi;
Educational;
Educational;
Controlul;
Metodic;
Introductiv;
Dezvoltare;
Alte specifica) ________________________________________________
- Zona de aplicare:
În lecția pentru:
o explicația materialului;
o asigurarea materialului;
o controlul unității de stocare a datelor.
Să desfășoare ateliere de laborator;
În clasă pentru muncă suplimentară;
Utilizare individuală independentă (de către elevi, profesor);
Pentru a vă pregăti propriile materiale electronice;
Alte specifica) ________________________________________________
Vizibilitate:
Modele de animație,
Modele interactive,
Material demonstrativ,
Fragmente video.
Posibilitatea utilizării selective (fragmentare) a video, audio, fotografie atunci când vă creați propriile dezvoltări;
Disponibilitatea controlului sub formă de: sarcini, blocuri de testare, întrebări de control și prin ce grad de complexitate diferă;
În cadrul ce educational pot fi utilizate programe (învățămînt general, gimnaziu, liceu, de specialitate etc.) _________________
_________________________________________________________
______________________________________________________
_______________________
13. Scor la puncte de la 1 la 9, unde „9” corespunde celui mai înalt grad de manifestare
14. Posibilitate de tiparire si copiere a materialului.
15. Dificultate în a învăța pe cont propriu:
o nevoie de ajutor;
o Instruire necesară.
16. Vă rugăm să scrieți răspunsuri detaliate la următoarele elemente în formă electronică:
Scurt rezumat al CD-ului: ________________________________________________
______________________________________________
Unele rezultate prezentate de metodologii LOIRO sunt prezentate în anexa la manual.
Menționăm, de asemenea, oportunitatea includerii angajaților diferitelor departamente ale LOIRO în examinarea OIE, ceea ce a contribuit la
Îmbunătățirea calificărilor educatorilor în utilizarea TIC;
Formarea unei bănci de dezvoltări metodologice privind utilizarea IE ca segment al spațiului educațional regional.
Dezvoltarea unei resurse educaționale competitive serioase nu este doar un loc de muncă unic, ci un proces în care trebuie să se acorde suport tehnologic și metodologic, precum și posibilitatea de îmbunătățire și actualizare în continuare a resursei în funcție de dezvoltarea atât a tehnologiei, cât și a tehnologii pedagogice.
Când se dezvoltă EI, este recomandabil să se furnizeze:
- disponibilitatea unor mijloace speciale pentru motivarea elevilor și menținerea atenției și interesului acestora;
- gradarea gradelor de dificultate și complexitate a materialului;
- prezența unor proceduri care să faciliteze procesele de generalizare;
- prezența schemelor finale de generalizare;
- utilizarea pictogramelor („icoane”) și a altor simboluri speciale care oferă o distincție clară (specificare) a diferitelor componente ale materialului educațional;
- sprijinirea descrierilor teoretice cu exemple practice;
- o descriere a legăturii dintre materialul educațional și activitățile didactice suplimentare pentru sprijinirea activității cognitive independente a elevilor (prelegeri de revizuire, consultări ale profesorilor, conferințe video, liste de corespondență, forumuri etc.);
- accesibilitatea și prietenia stilului lingvistic, orientarea acestuia către grupurile țintă de studenți;
- ușurința de navigare prin material educațional;
- păstrarea denumirilor și terminologiei general acceptate;
- modul de referință, care conține definițiile tuturor obiectelor și relațiilor utilizate;
- capacitatea elevilor de a anula acțiunile eronate în timpul muncii independente.
Dezvoltarea oricărei publicații educaționale electronice ar trebui să fie realizată ținând cont de principiile designului pedagogic. Din păcate, nici în mediul didactic și nici în echipele de dezvoltatori de programe educaționale informatice, de regulă, nu există specialiști care sunt capabili să abordeze proiectul ținând cont de modele pedagogice de utilizare a programelor create în instituțiile de învățământ. Prin urmare, în situația de astăzi trebuie să ne concentrăm pe experiența existentă de creare a publicațiilor electronice, încercând să ținem cont de specificul aplicațiilor educaționale în cea mai mare măsură posibilă. În acest manual, autorii încearcă să evidențieze principiile de bază ale creării publicațiilor electronice concepute pentru utilizarea lor regulată în procesul educațional.
Când începeți să dezvoltați un produs electronic educațional serios, trebuie să vă concentrați pe următoarele prevederi:
Trusele (complexele) educaționale și metodologice (denumite în continuare UMK) sunt publicații educaționale electronice (EIP) destinate informării și sprijinirii metodologice a procesului educațional.
Complexele educaționale sunt concepute pentru a asigura utilizarea cât mai eficientă a calculatoarelor moderne și a rețelelor de calculatoare pentru a rezolva problemele educaționale în conformitate cu tradiția pedagogică internă.
La baza conținutului informațional pot fi materiale din publicațiile educaționale tradiționale care au fost supuse testării practice în sistemul de învățământ și recomandate de autoritățile educaționale pentru utilizare în școli, precum și dezvoltări metodologice originale care au fost examinate de LOIRO sau de alte instituții de învățământ expert.
La crearea materialelor didactice, este inacceptabilă o traducere oficială a publicațiilor tipărite în formă electronică, ceea ce nu duce la apariția unor forme calitativ noi de lucru cu resursele informaționale; atât seria informaţională cât şi capacităţile tehnologice şi metodologice de utilizare a acesteia trebuie extinse şi completate semnificativ.
Utilizarea materialelor didactice nu presupune o respingere a formelor și metodelor tradiționale de predare, dimpotrivă, la elaborarea materialelor didactice trebuie asigurată continuitatea maximă a tehnologiilor educaționale tradiționale și noi. În același timp, complexul educațional ar trebui să ofere suport metodologic pentru utilizarea noilor oportunități de tehnologie a informației de către profesori și elevi în procesul educațional.
Complexul educațional ar trebui să fie destinat atât utilizării de către profesori și elevi ca parte a procesului educațional, cât și pentru munca independentă a elevilor (inclusiv în afara instituției de învățământ).
Sistemul de predare și învățare ar trebui să includă următoarele componente principale.
- Ediție electronică (EI).
Capacitatea informațională a informațiilor electronice este determinată de caracteristicile mediilor informatice existente.
- Web - site de suport (SP).
SP trebuie să conțină, de asemenea, actualizări ale EI, inclusiv resurse de informații suplimentare.
SP-ul trebuie organizat astfel încât utilizatorul să aibă posibilitatea de a lucra cu CMD-ul, chiar și fără o conexiune permanentă la Internet, doar descarcând periodic actualizări pe secțiunile CMD-ului care îl interesează.
Administrarea SP se realizează de către centre metodologice atestate de autoritățile educaționale.
În continuare, oferim o descriere mai detaliată a componentelor CMD-ului, în care se încearcă prezentarea gamei de funcționalități a CMD-ului în ansamblu. Pe care dintre aceste funcții le veți folosi atunci când dezvoltați un anumit produs editorial va depinde de necesitatea de a rezolva probleme de fond și metodologice specifice.
Ediție electronică.
Cerințe pentru structura și funcționalitatea EI.
Secțiuni de informații.
EI trebuie să conțină o bază de date cu obiecte informaționale (grafice, text, sunet, animație, video etc.) disponibile pentru copiere și utilizare gratuită, precum și un rubricator pentru căutarea informațiilor.
Paginile (ecranele) informative create pe baza unei colecții (baze de date) de obiecte informaționale trebuie să fie echipate cu un sistem de meniuri și indicatori (indexuri), precum și cu un mecanism de căutare.
Ar trebui prezentată o secțiune care să conțină diverse sarcini de testare, exerciții educaționale și jocuri.
Subiecte de ajutor.
Secțiunea de referință a EI ar trebui să conțină:
Sistem index: alfabetic, tematic, cronologic și alți indici;
Lista materialelor și surselor de informații utilizate;
Reguli pentru lucrul cu EI („Ajutor”);
Informații despre program și creatorii săi („Despre”).
Secțiuni instrumentale.
Atunci când lucrează cu IE educațională în cursuri de formare avansată, metodologii LOIRO se confruntă adesea cu o situație în care un profesor-utilizator al unei resurse electronice are dorința de a schimba ușor forma și/sau secvența informațiilor prezentate în EI, sau pur și simplu să o completeze cu propriile materiale, folosind propria experiență și cunoștințe. Interesul pentru EI crește semnificativ dacă are secțiuni instrumentale care vă permit nu numai să utilizați resursele informaționale oferite în EI, ci și să le dezvoltați prin adăugarea propriilor obiecte informaționale sau construirea propriilor linii și grafice metodologice.
Prin urmare, ar trebui să luați în considerare prezența următoarelor secțiuni instrumentale în EI:
- Editor de scripturi, care vă permite să creați și să modificați secvențe pentru vizualizarea resurselor EI.
- Jucător de scenarii, permițându-vă să lucrați cu resursele EI pe computerul utilizatorului fără a accesa mediul de stocare de bază.
- Editor de baze de date a resurselor de informații, permițând utilizatorului să completeze colecția existentă cu propriile sale obiecte de informații, precum și să creeze diverse combinații ale acestor resurse - așa-numitele. diapozitive și scenarii.
- Editor de sarcini de testare, permițând, pe baza mecanismelor specificate, precum și a obiectelor informaționale aflate în baza de date EI, să creați și să editați propriile versiuni de testare.
- Testează playerul de sarcini, care vă permite să efectuați sarcini de testare pe computerul utilizatorului fără a accesa mediul de bază.
Pentru utilizarea eficientă metodologic competentă a EI, sunt necesare și secțiuni care să ofere profesorului opțiuni de utilizare a resurselor, soluții de scenarii și alte suport metodologic. Aceste secțiuni necesită actualizare regulată, deci nu sunt incluse în EI, ci sunt plasate în asociere în participație.
Pregătirea profesorului pentru lecție.
Când se pregătește pentru o lecție, profesorului ar trebui să i se ofere posibilitatea de a previzualiza toate resursele de informații postate pe EI și de a pregăti propria selecție de materiale necesare pentru a explica subiectele lecției, cum ar fi:
Selectarea resurselor informaționale prezentate în baza de date originală a EI pentru a vă crea propriile lanțuri logice.
Crearea propriilor obiecte informaționale pentru utilizarea lor ulterioară în crearea așa-numitelor. diapozitive (diverse aranjamente de obiecte pe ecran) și script-uri (secvențe proprii de ecrane de informații).
Selectarea și aranjarea testelor disponibile în EI pentru a fi utilizate în lecție.
Pregătirea propriilor sarcini de testare pe baza obiectelor informaționale conținute în baza de date EI.
Capacitatea de a marca resursele informaționale individuale la previzualizarea materialelor EI pentru a crea un scenariu de lecție bazat pe acestea - o secvență de vizualizare a resurselor selectate în conformitate cu curriculumul adoptat și cu metodologia de prezentare a subiectului.
Posibilitatea de a salva scriptul ca fișier special pe computerul utilizatorului. Ar trebui să existe un mod de reproducere a scenariilor, atât cu acces la resursele EI, cât și cu utilizarea de copii ale resurselor informaționale înregistrate anterior pe hard disk-ul computerului (fără accesarea suporturilor replicate).
Lucrați în clasă.
În timpul lecției, profesorului ar trebui să i se ofere următoarele oportunități de a lucra cu materiale EI:
Demonstrați materialele selectate în prealabil în modul de prezentare pe computer în timpul lecției. În acest scop se folosesc povești originale, precum și scenarii propuse în versiunea originală a EI, sau create de profesor.
Explicați subiectele lecției folosind materiale preselectate în mod interactiv. În același timp, pare important să poți executa în mod flexibil un scenariu pregătit în prealabil în funcție de situația din lecție (capacitatea de a schimba ritmul de prezentare a materialului, revenirea la cadrele deja vizualizate, efectuarea colectivă a testelor, etc.)
Oferiți elevilor sarcini practice (exerciții și teste) pentru a le îndeplini în clasă. Un set de astfel de sarcini este pregătit pe baza unor modele de formare formalizate. Sarcinile de testare sunt efectuate folosind playerul de sarcini de testare situat pe mediul de bază EI sau pe computerul utilizatorului.
Studiul independent al materialului de către studenți.
Profesorul poate oferi elevilor materiale legate de subiectele lecției pentru studiu independent. În acest caz, este necesar să se organizeze accesul elevilor la secțiunile IE fără a recurge la ajutorul unui profesor. Dacă este nevoie de o utilizare ulterioară a materialelor EI, studentul poate copia resurse, aranja, edita și, ulterior, le poate reproduce folosind editorul și playerul de script oferite pe EI sau software-ul standard (Word, Exel, PowerPoint, Paint etc.)
Pentru a rezolva problemele de mai sus, este necesar să se țină cont de următoarele cerințe în etapa de dezvoltare a IE.
Cerințe pentru conținutul textului.
Conținutul textului IE ar trebui să se bazeze pe materiale text din manuale publicate anterior sau dezvoltări metodologice care au promovat examenul.
Conținutul text al EI trebuie să îndeplinească cerințele pentru publicațiile tipărite tradiționale în ceea ce privește editarea literară, corectarea și aspectul.
Conținutul text al EI ar trebui să fie organizat conform principiului hipertextului, cu capacitatea de a urmări un hyperlink atât în cadrul EI, cât și către resursele de internet independente legate de context.
EI ar trebui să fie echipat cu un sistem de indexare care simplifică căutarea fragmentului de text necesar.
EI ar trebui să ofere posibilitatea de a căuta după cuvinte cheie.
Cerințe vizuale și audio.
Setul de ilustrații ar trebui să extindă în mod semnificativ înțelegerea vizuală a subiectului IE în comparație cu conținutul ilustrativ al publicațiilor tipărite existente. Alături de imaginile statice, ar trebui folosite ilustrații dinamice realizate sub formă de clipuri multimedia.
Ca o serie ilustrativă suplimentară, pot fi utilizate soluții vizuale bazate pe grafică tridimensională, obiecte virtuale și panorame și clipuri video.
Vizualizarea seriei ilustrative trebuie organizată prin accesarea imaginilor printr-un sistem de indexare.
Selecția seriilor ilustrative se realizează pe baza arhivelor grafice proprii ale dezvoltatorului sau a publicațiilor tipărite distribuite gratuit.
Pentru a preveni distribuirea neautorizată, EI trebuie să garanteze că utilizatorul nu poate obține un fișier imagine de calitate tipărită.
Dacă este necesar, resursele audio care ilustrează informații textuale și vizuale pot fi incluse în EI.
Ascultarea bibliotecii muzicale trebuie organizată prin accesarea resurselor audio printr-un sistem de indexare.
Biblioteca audio este formată pe baza arhivelor audio proprii ale dezvoltatorului sau a înregistrărilor audio distribuite gratuit.
Pentru a preveni distribuirea neautorizată a înregistrărilor audio de calitate profesională a sunetului EI, este necesar să vă asigurați că utilizatorul nu poate obține fișierul.
Cerințe pentru conținutul de testare (sarcini de testare)
Secțiunea de sarcini de testare ar trebui să se bazeze pe modele software care să permită formalizarea sarcinilor semnificative, furnizarea de răspunsuri, procesarea rezultatelor și evaluarea acțiunilor utilizatorului.
Trebuie stabilită o legătură între sarcinile de testare, răspunsurile la acestea și subiectele EI, ale căror cunoștințe sunt testate.
Sarcinile de testare ar trebui să fie structurate pe subiecte.
Utilizatorului i se oferă o sarcină specifică în timpul procesului de testare folosind mecanisme de selecție aleatorie dintr-un set de opțiuni similare.
Sarcinile de testare pot fi clasificate în funcție de nivelul de dificultate, cu posibilitatea de a crește sau reduce automat nivelul de dificultate al sarcinilor în timpul procesului de testare.
Este recomandabil să oferiți posibilitatea de a efectua sarcini de testare atât cu cât și fără limită de timp.
Baza de date a sarcinilor de testare trebuie să fie deschisă pentru editare și extindere de către profesor. Formarea de noi teste se realizează pe baza mecanismelor standard prezentate la EI; textele, ilustrațiile, clipurile audio și video pentru completarea testului pot fi selectate din baza de resurse EI, descărcate din secțiunea corespunzătoare a SP și, de asemenea, pregătite independent.
Cerințe pentru interfața EI.
Interfața trebuie organizată ținând cont de cine folosește EI - profesorul sau elevul. EI ar trebui să includă secțiuni a căror interfață este axată pe percepția copiilor. În același timp, interfața secțiunilor destinate în primul rând muncii unui profesor nu ar trebui să fie supraîncărcată cu elemente (sugestii, elemente dinamice de navigare, efecte sonore etc.) care nu au legătură cu percepția directă a informațiilor semnificative.
Atunci când organizați o interfață, nu trebuie să apelați la soluții non-standard fără un motiv întemeiat în cazurile în care practica utilizării pachetelor software, a publicațiilor multimedia și a publicațiilor pe Internet a format standarde stabile pentru elementele de interfață.
Interfața trebuie să îndeplinească cerințele de a fi intuitivă și ușor de utilizat. Elementele interactive trebuie evidențiate în așa fel încât utilizatorul să poată găsi cu ușurință zonele active ale ecranului.
Când utilizați blocuri de text mari sau liste lungi care se extind dincolo de ecran în înălțime, ar trebui, împreună cu derularea, să utilizați un sistem de hyperlinkuri în text pentru a sări rapid la pagina, secțiunea sau fragmentul dorit.
Interfața ar trebui să includă elemente de personalizare a comportamentului EI (modificarea caracteristicilor de timp ale prezentării de diapozitive, pornirea/dezactivarea sunetului, alegerea unei muzicii de fundal etc.).
Interfața pentru efectuarea sarcinilor de testare ar trebui să ofere o oportunitate de a vă familiariza cu sarcina și cu regulile de execuție a acesteia înainte de a începe numărătoarea inversă a timpului alocat testării.
Interfața pentru editarea și actualizarea bazei de date cu teme ar trebui să ofere profesorului posibilitatea de a schimba resursele de informații utilizate în temele de testare.
Interfața sarcinilor de testare trebuie să permită alegerea modului de testare (număr de încercări, limită de timp pentru răspuns etc.).
Sistemul de navigație EI trebuie să respecte structura principalelor secțiuni și să asigure tranziții către orice resurse de informații într-un număr minim de acțiuni ale utilizatorului. Elementele de navigare ar trebui, în general, să fie prevăzute cu ajutoare text pentru a le face mai ușor de înțeles.
Cerințe pentru înregistrarea IE.
Decizia artistică care stă la baza designului EI ar trebui să fie determinată de subiectul publicației.
Proiectarea IE ar trebui să se bazeze pe soluții stilistice care să fie în concordanță cu tradițiile interne de proiectare a literaturii educaționale și pentru copii. Atunci când se împrumută soluții vizuale adoptate în publicațiile multimedia din alte țări, este necesară o adaptare adecvată la tradiția culturală rusă.
Este inacceptabil să se utilizeze elemente care pot duce la interpretare ambiguă; secvențe vizuale și sonore agresive, șocante, provocatoare.
Proiectarea trebuie realizată ținând cont de faptul că EI este utilizat atât de profesor, cât și de elev. Dacă este necesar, EI ar trebui să includă secțiuni, al căror design vizează percepția copiilor, ținând cont de grupa de vârstă care va lucra cu această publicație. În același timp, proiectarea secțiunilor destinate în primul rând muncii profesorului în pregătirea unei lecții nu trebuie să conțină elemente (soluții complexe de fonturi, fundaluri supraîncărcate, obiecte animate etc.) care distrag atenția de la lucrul cu resursele informaționale.
Designul informațiilor electronice trebuie să asigure cea mai eficientă percepție a utilizatorului asupra textului și a informațiilor grafice, care reprezintă conținutul principal al publicației.
Atunci când dezvoltați designul ecranelor de informații, ar trebui să evitați soluțiile de culoare și grafice care fac informațiile text dificil de citit.
Fonturile utilizate pentru afișarea informațiilor de bază ale textului ar trebui limitate la fonturi care le fac mai ușor de citit pe ecran. Designul fonturilor ar trebui să asigure atât recunoașterea ușoară a setului complet de caractere (ca elemente individuale), cât și percepția oricărui cuvânt sau bloc de text ca o singură imagine vizuală.
Dispunerea resurselor de informații text trebuie făcută în conformitate cu regulile adoptate în industria tipografică.
Designul grafic și muzical al intrigilor principale - secțiunea propusă de dezvoltatorul EI - ar trebui să se bazeze pe unitatea conținutului informațional și soluția artistică.
Designul grafic și muzical al secțiunilor care reprezintă resurse individuale de informații (cu excepția celor audio) ar trebui să fie secundar (servi ca fundal) pentru conținutul informațional. În acest caz, soluțiile active vizuale și sonore trebuie evitate.
Implementarea tehnică a IE ar trebui să asigure posibilitatea utilizării integrale a resurselor informaționale atât pe computerul local, cât și în rețeaua locală a instituției de învățământ.
Trebuie asigurată funcționarea EI sub controlul sistemelor de operare care sunt succesoare versiunilor existente.
Structura EI ar trebui să asigure extensibilitatea nucleului informațional, astfel încât versiuni mai complete ale EI să poată fi ulterior replicate pe medii mai încăpătoare (de exemplu, pe DVD-ROM).
Ar trebui să fie posibil să se actualizeze conținutul textului, seria ilustrativă și setul de sarcini de testare EI atunci când se conectează computerul utilizatorului la SP. Versiunea actualizată a textului ar trebui să fie înregistrată pe hard disk-ul computerului utilizatorului și utilizată în timpul lansărilor ulterioare ale EI.
Lucrul cu EI nu ar trebui să necesite instalarea pe computerul utilizatorului a unor programe care nu sunt distribuite ca parte a EI.
Procedura de instalare și de eliminare a software-ului de pe un computer care face parte din EI ar trebui redusă la proceduri standard și nu ar trebui să necesite calificări speciale din partea utilizatorului. Secvența acțiunilor de instalare ar trebui descrisă în detaliu în documentația distribuită cu EI și, de asemenea, duplicată pe SP.
În mod similar, trebuie descrise cerințele pentru instalarea software-ului pe un server local, reglementând acțiunile administratorului de rețea și stabilind nivelurile de drepturi ale diferiților utilizatori (profesor, administrator, student) care lucrează cu EI.
EI este o publicație replicată de natură necomercială, destinată distribuției exclusiv în scopuri educaționale.
Temeiul legal pentru utilizarea tuturor resurselor de informații ale IE se bazează pe caracterul educațional al publicației.
Statutul juridic al resurselor informaționale conținute în baza de date a EI este determinat de posibilitatea copierii necontrolate și a utilizării gratuite a acestora. Dezvoltatorul nu este responsabil pentru acțiunile utilizatorului legate de utilizarea resurselor de informații EI care contravin legilor privind drepturile de autor.
Statutul juridic al resurselor informaționale conținute în secțiunile „autor” ale EI (parcele) și care nu sunt disponibile pentru copiere este determinat de posibilitatea distribuirii lor legale exclusiv în cadrul replicării EI.
Un acord de licență care reglementează utilizarea informațiilor electronice ar trebui inclus în documentația care însoțește complexul educațional.
Dezvoltatorul este responsabil pentru puritatea licențiată a software-ului utilizat la pregătirea EI.
Procedura de stabilire a raporturilor de proprietate între dezvoltatorii de informații electronice și deținătorii de drepturi asupra resurselor informaționale este reglementată prin documente adoptate la nivelul autorităților educaționale de stat.
Expert: Galina Mikhailovna Golubenko, șef. Sala de clasă de limba engleză, Institutul Regional pentru Dezvoltare Educațională din Leningrad.
- Titlul CD-ului profesorul Higgins .
- Producător „IstraSoft”.
- Disponibilitatea versiunilor locale și de rețea (dacă sunt disponibile) Nu
- Anul publicării 1995
- Specificații (dacă sunt disponibile):
Sistem de operare, Windows 95/ 98/ ME/ NT/ 2000/ XP
Procesor pornind de la 486
RAM, 16 MB
Placă video (rezoluția ecranului), 800x600
placa de sunet, da
Abilitatea de a lucra online Nu
Necesitatea instalării. da
- microfon, căști sau difuzoare externe.
- Tip disc (mai multe selecții posibile)
- tutorial;
- aparate de antrenament;
- director;
- Subiect (pot fi selectate mai multe articole):
- Limba engleză
- Cui i se adresează CD-ul (pot fi selectate mai multe articole):
- student:
- școală gimnazială;
- elev în ultimul an de liceu;
- înscris;
- student;
- profesor;
- părinţi;
- Scopul utilizării CD-ului (pot fi selectate mai multe elemente):
- educational;
- educational;
- metodic;
- introductiv;
- în curs de dezvoltare;
- Zona de aplicare:
- la lecția pentru:
- explicații ale materialului;
- asigurarea materialului;
-
-
-
- Evaluare conținut CD (conținut și ergonomie):
- absenta greșeli de ortografie și greșeli de scriere;
Comoditatea interfeței: schema de culori și designul programului
corespunde vârstei elevilor și obiectivelor de învățare ,
Navigare prin secțiunile programului
convenabil și ușor de utilizat ;
Vizibilitate:
prezența modelelor interactive crește eficiența utilizării programului, materialul demonstrativ facilitează introducerea eficientă a materialului nou ;
- posibilitatea utilizării selective (fragmentare). audio - atunci când vă creați propriile dezvoltări;
Disponibilitatea controlului sub formă de:
teme, întrebări de test, aranjate în grade crescânde de dificultate; controlul afectează diferite aspecte ale învățării folosind o varietate de tehnici;
Mentinerea unui jurnal de inregistrare si progres; Nu
În cadrul ce program educațional poate fi utilizat (învățământ general, gimnaziu, liceu, de specialitate etc.) poate fi utilizat în cadrul programelor de învățământ general, gimnazial, liceal ;
În ce programe educaționale este potrivit să se folosească
În ce secțiuni de programe este potrivit să se utilizeze
17. Punctajul la punctele de la 1 la 9, unde „9” corespunde celui mai înalt grad de manifestare
18. Dificultate în a învăța pe cont propriu:
o uşor;
19. Este posibilă imprimarea și copierea materialului. da
20. Vă rugăm să scrieți răspunsuri detaliate la următoarele elemente în formă electronică:
Scurt rezumat al CD-ului:
Programul multimedia constă din două cursuri: un curs de fonetică engleză și un curs de gramatică engleză. Toate secțiunile programului sunt exprimate de un vorbitor nativ. O caracteristică specială a programului este capacitatea de a compara propria pronunție cu cea de referință nu numai auditiv, ci și vizual, folosind un sistem special dezvoltat pentru afișarea grafică a sunetului pe ecranul monitorului. Cursul de gramatică engleză este prezentat sub formă de exerciții interactive și constă dintr-o secțiune teoretică și una practică. Programul notează succesele elevului și, dacă este necesar, solicită .
Concluzie (opinie despre oportunitatea utilizării în procesul educațional):
poate fi utilizat în cadrul programelor de învățământ general, gimnazial, liceal;
Este recomandabil să îl utilizați în cadrul programelor de învățământ de limbă engleză pentru modelul standard, a programelor de limba engleză pentru modelul de învățare extinsă, a programelor de limba engleză ca a doua limbă străină
Este indicat să-l folosești în stadiul inițial de formare în formarea abilităților auditive și de pronunție, la toate etapele de formare în formarea și perfecționarea abilităților gramaticale;
Programul multimedia „Professor Higgins” este conceput pentru cei care doresc să-și îmbunătățească abilitățile de fonetică și gramatică engleză. Programul poate fi utilizat cu elevi de la 10 la 17 ani la diferite etape de educație și în diferite modele de învățare.
Procesul de învățare din cadrul programului poate fi structurat în mai multe opțiuni.
1. Programul poate fi folosit ca monotehnologie, ca parte a unui program opțional, în cursuri la un centru de resurse de formare sau în timpul dezvoltării individuale independente, fără ajutorul și îndrumarea unui profesor.
2. O parte a programului „Curs de fonetică engleză” poate fi utilizată ca o tehnologie penetrantă în stadiul inițial de predare în procesul de învățământ în limba engleză ca subiect al curriculumului de bază.
3. Programul poate fi folosit fragmentar atât în clasă, cât și în activități extracurriculare pentru predarea limbii engleze.
Programul constă din două cursuri: un curs de fonetică engleză și un curs de gramatică engleză.
Cursul de fonetică engleză include familiarizarea și practicarea alfabetului englez, care implică formarea integrată și îmbunătățirea abilităților de pronunție auditivă, pe de o parte, și abilități de citire cu voce tare, pe de altă parte. Cursul include și exerciții pentru exersarea stresului în cuvinte și fraze și exerciții pentru dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de intonație. Secțiuni precum „Instruire după ureche” și „Dictare” ajută la îmbunătățirea abilităților auditive, de pronunție și de ortografie. Secțiunile „Severe”, „Tongue Twisters” și „Poezii” îndeplinesc nu numai o funcție educațională, ci și funcții de dezvoltare și cognitive, deoarece introduc literatura din țările de limbă engleză. Cel mai potrivit este să utilizați materialul acestui curs la etapele „Exercițiu fonetic” și „Exercitarea abilităților auditive și de pronunție”. Secțiunea „Dialoguri” poate fi folosită în stadiul dezvoltării abilităților în vorbirea dialogică, deoarece include o medie de 16 mini-dialoguri pe 17 subiecte de zi cu zi. Lucrul la dialoguri are ca scop dezvoltarea abilităților de intonație.
„Cursul de gramatică engleză conține material teoretic și sarcini practice pe toate aspectele gramaticale incluse în conținutul minim obligatoriu al învățământului în limba engleză. Lucrarea pe fiecare porțiune de material gramatical conține de la două până la opt sarcini, aranjate în grade crescânde de dificultate. Această parte a programului poate fi folosită ca lucru suplimentar în lecție.
Algoritm pentru utilizarea unei secțiuni
„Scărcători de limbă” în lecție
(folosind exemplul răsucitorului de limbi „Cât lemn ar trage o marmotă” .
Obiective:
Educational- exersarea sunetelor [w],
De dezvoltare– dezvoltarea abilităților artistice
Cognitiv– cunoașterea artei populare orale din Marea Britanie
Etapa lecției, timpul |
Mod de operare |
Echipamente |
Notă |
|
Exercițiu fonetic (2 - 3 min) |
1. Ascultând răsucitorii de limbă la prima viteză. |
T – Cl (clasa de profesor) |
Calculator |
|
2. Citirea unui stropitor de limbi fără a asculta mai întâi |
S(cl), S-S(cl), (muncă independentă, individuală și în perechi) ( frontal ) |
Computer/placa |
||
3. Antrenamentul răsucitorului de limbă fără înregistrare pe un dispozitiv de înregistrare (de 2 – 3 ori). |
S(cl), S-S(cl), S,S,S |
Computer/placa |
||
4. Înregistrați-vă propria pronunție și comparați-o cu o înregistrare standard la prima viteză. |
S ( cl ) |
Calculator |
Această etapă poate fi combinată cu etapa anterioară dacă nu fiecare elev din clasă este echipat cu un computer personal. |
Expert: Mihail Evgenievici Balashov, Ph.D., Profesor asociat, Departamentul de Arte Plastice, Institutul Regional pentru Dezvoltare Educațională din Leningrad.
- Titlul CD-ului Capodopere ale arhitecturii
- Producător MNG.
- Disponibilitatea versiunilor locale și de rețea (dacă sunt disponibile) Nu
- Disponibilitatea versiunii în limba engleză (alte limbi străine)
- Anul publicării _ 1997.
- Specificații (dacă sunt disponibile):
Sistem de operare, Windows 95
CPU, Pentium
RAM, 16 MB
Placă video (rezoluția ecranului), 640x480
placa de sunet, 16 biți
Abilitatea de a lucra online Nu
Necesitatea instalării. da
7. Tip disc (pot fi selectate mai multe poziții)
- tutorial;
- program demonstrativ;
- testare;
- enciclopedie;
- program de jocuri educaționale;
- Subiect (pot fi selectate mai multe articole):
- ISO;
- poveste;
- literatură;
- matematică;
- muzică;
- MHC;
Alte specifica) Istoria și cultura orașului; studii lingvistice și regionale (limbă străină)
- Cui i se adresează CD-ul (pot fi selectate mai multe articole):
- student:
- școală gimnazială;
- elev în ultimul an de liceu;
- alte.
- înscris;
- student;
- profesor;
- părinţi;
Alte specifica) lucrători în educație suplimentară; specialişti în managementul apei.
- Scopul utilizării CD-ului (pot fi selectate mai multe elemente):
- educational;
- educational;
- introductiv;
- în curs de dezvoltare;
Alte specifica) cultura generala; profilul de formare.
- Zona de aplicare:
- la lecția pentru:
- explicații ale materialului;
- asigurarea materialului;
- în clasă pentru muncă suplimentară;
- utilizarea individuală independentă (de către elevi, profesor);
- să vă pregătiți propriile materiale electronice;
Alte specifica) lucru frontal folosind un proiector multimedia.
- Evaluare conținut CD (conținut și ergonomie):
Fără greșeli de ortografie sau greșeli de scriere; nu a fost găsit
Confortul interfeței (navigație, design, design de culoare, ușurință în utilizare); da
Vizibilitate:
- modele de animație,
- material demonstrativ,
Posibilitatea utilizării selective (fragmentare) a video, audio, fotografie - la crearea propriilor dezvoltări;
Disponibilitate de suport metodologic sau suport prin Internet;
Disponibilitatea controlului sub formă de: sarcini , blocuri de testare, întrebări de testare și prin ce grad de complexitate diferă;
Mentinerea unui jurnal de inregistrare si progres;
În cadrul ce educational pot fi utilizate programe (învățământ general, gimnaziu, liceu, de specialitate si etc.) scoli cu studiu aprofundat al subiectelor umanitare; _scoli de specialitate; tehnologii specializate, fizice și tehnice (ca material de integrare), umanitare .
În cadrul ce educational se recomandă utilizarea programelor Arte plastice: programe de B.M Nemensky, B.P. Poluyanov; MHC: programe Predtechenskaya, Khimik, Marantsman. Material suplimentar pentru manualul lui Solodovnikov.
În ce secțiuni de programe este potrivit să se utilizeze secțiuni: Omul în spațiu; Mediu artistic și urban; Arhitectură; proiecta; omul și tradiția
21. Scor la puncte de la 1 la 9, unde „9” corespunde celui mai înalt grad de manifestare
22. Dificultate în a învăța pe cont propriu:
o uşor;
23. Posibilitate de tiparire si copiere a materialului. Pot fi
24. Vă rugăm să scrieți răspunsuri detaliate la următoarele elemente în formă electronică:
Scurt rezumat al CD-ului:
Programul prezintă dezvoltarea arhitecturii din cele mai vechi timpuri până la sfârșit XX secol. Prezintă pe larg trăsăturile stilistice ale arhitecturii diferitelor tradiții istorice și etnografice și oferă idei despre conceptele dezvoltării arhitecturii din secolul trecut. Materialul propus este sistematizat și prezentat în tabele. Partea de text este ilustrată într-o varietate de moduri (secțiunile individuale sunt destul de detaliate și de înaltă calitate). Programul conține diverse sarcini care monitorizează asimilarea de către studenți a conținutului programului. Programul conține materiale de referință și acompaniament muzical.
Concluzie (opinie despre oportunitatea utilizării în procesul educațional):
Este recomandabil să folosiți discul atât ca ghid de referință, cât și ca mijloc de îmbunătățire a activității cognitive. Discul este interesant ca material de integrare care combină conținutul mai multor discipline academice; poate fi utilizat în sistemul de învăţământ de specialitate şi suplimentar.
Acest program combină cu succes funcțiile demonstrative, educaționale și de joc. În consecință, un profesor care utilizează programul poate planifica cursuri pe baza acestuia în conformitate cu funcțiile numite. Programul include și un sistem de sarcini pe mai multe niveluri, pe baza căruia profesorul poate controla asimilarea conținutului programului de către elevi.
O acoperire largă de material istoric și artistic, precum și o selecție destul de voluminoasă de reproduceri, le permite studenților să organizeze o varietate de lucrări cu CD-ul propus. Iată câteva tipuri de lucrări:
- găsiți o analogie între text și imagine;
- completarea tabelelor cronologice în realizarea unei opere de artă;
- lucrul cu terminologia;
- excursie virtuală „prin culturile trecutului” sau „istoria unei epoci”;
- analiza comparativă a lucrărilor de arhitectură din diferite epoci;
- identificarea tendințelor generale sau a principiilor generale în formare în diferite epoci;
- determinarea stilului sau timpului de construcție;
- joc „oraș-muzeu”, „reconstrucție din fragmente”, etc.
CD-ul însuși prezintă un sistem de sarcini care dezvoltă observația și orizonturile elevilor: eliminarea detaliilor arhitecturale inutile din imagine, ceea ce dă dreptul de a trece la nivelul următor superior în complexitate.
În cazul utilizării individuale a unui CD, se recomandă rezolvarea sarcinilor de căutare, pregătirea unui pachet vizual pentru pregătirea lucrărilor de cercetare, rezumatelor, eseurilor etc.
Lucrul cu CD poate da rezultate în clasele organizate pe baza integrării disciplinelor academice. De exemplu: „Imaginea lumii în literatură și artă”.
Expert: Vera Yurievna Popkova, metodolog la biroul de limba și literatura rusă, Institutul Regional pentru Dezvoltare Educațională din Leningrad.
„1C: Tutor. Limba rusă". Compania „1C”: Moscova. – 1999.
Programul pe două niveluri este conceput pentru elevii de liceu și este convenabil pentru munca independentă a studenților în pregătirea pentru examenele finale și de admitere. Nivelul 2 – mai complex – vă permite să vă pregătiți pentru un examen oral în limba rusă pentru admiterea la facultățile filologice și de limbă.
Programul necesită ca studentul să aibă cunoștințe de calculator; Pare convenabil că poți lucra atât cu o tastatură, cât și cu un mouse.
Avantajele acestui program includ următoarele:
1. Oportunitate independent stăpânirea subiectului.
2. Saturația informațiilor. De exemplu, în secțiunea „Pentru solicitanții la universități”, este prezentat material de referință extins, inclusiv instrucțiuni și instruire cu privire la diferite forme de examen, criterii pentru verificarea lucrărilor scrise și informații despre universitățile din Moscova.
3. Prezența secțiunilor „Dicționar de termeni lingvistici”, „Tabele interactive”, „Dicționar de exemple”, „Lecții demonstrative”, „Informații istorice” ajută la lărgirea orizontului, aprofundarea materialului și dezvoltarea activității cognitive a elevilor. .
4. Organizarea secțiunii „Atelier”. Pentru exersarea deprinderilor competente de scriere se folosesc texte bogate în ortografie și punctuație, informative din punct de vedere al conținutului, reprezentând citate pe teme morale și filozofice sau declarații ale unor lingviști și scriitori celebri despre limbă. Este important ca rezolvarea problemei (introduceți literele lipsă și plasați semnele de punctuație) să nu fie limitată în timp, puteți finaliza sarcina în orice mod: corectați, înlocuiți, reveniți la ceea ce ați făcut, puteți lucra mai întâi la ortografie și apoi; asupra punctuației și invers. Împreună cu sarcina, instrucțiunile despre cum să o finalizați apar întotdeauna în fereastră și este oferită opțiunea „Ajutor” - răspunsul corect sau comentarii cu privire la o anumită ortografie (trebuie remarcat că sunt date formulări care extind domeniul de aplicare al școlii). abordare a regulilor de ortografie - sunt indicate majoritatea excepțiilor, aproape toate cazurile dificile sunt explicate). Elevul are dreptul de a alege ce cale să urmeze: una mai simplă, folosind un indiciu în prealabil, sau una mai complexă, folosind această opțiune, având încredere în sine. Lucrarea este precedată de citirea unui vorbitor, ceea ce vă permite să exersați în mod independent o altă abilitate importantă pentru examinat - ascultarea, adică într-o lectură necunoscută, ascultarea trăsăturilor de intonație ale textului. Tema este formatată corect: literele introduse sunt evidențiate cu aldine, cele incorecte sunt subliniate cu roșu după finalizarea tuturor lucrărilor cu această pagină, prin urmare, studentul are ocazia să-și evalueze el însuși cunoștințele.
5. Pregătire serioasă - material didactic extins prezentat în diferite secțiuni ale acestui program, permițându-vă să acoperiți toate aspectele cele mai importante ale pregătirii pentru examenul de limba rusă.
6. Comoditatea lucrului cu materialul, deoarece în orice calcul teoretic sunt evidențiate concepte auxiliare pe care, dacă este necesar, puteți da clic pe și vă puteți da seama imediat ce nu a fost clar această oportunitate este duplicată în „Dicționarul de termeni lingvistici”.
7. Atenția secțiunilor suplimentare, în primul rând, acesta este „Albumul”, care oferă o listă detaliată a ortografiei și modelelor de punctuație ale limbii ruse, precum și un „Dicționar de exemple” și „Limba rusă în tabele” (tabelele derulante interactive pentru toate secțiunile „Manualului”).
8. Posibilitate de control sub diverse forme, inclusiv sub forma unei probe practice speciale.
9. Amenajarea „Camerei de Relaxare”: pe de o parte, materialele prezentate în această secțiune sunt un prilej de a vă distra și de a vă relaxa puțin, pe de altă parte, poveștile amuzante, aforismele, anecdotele, incidentele, ghicitorile sunt legate de lingvistică, adică au ca scop, de asemenea, să insufle interes și să dezvolte un fler pentru limbă, învățându-te să gândești logic.
10. Capacitatea de a actualiza constant programul și de a utiliza cea mai recentă versiune.
11. Un sistem convenabil de urmărire a subiectelor lucrate prin opțiunile „Jurnal”, „Marc de carte”, „Istoricul mișcării”, permițând atât elevului, cât și profesorului să planifice și să reflecteze asupra muncii efectuate.
12. Capacitatea de a imprima materialul necesar.
Prin stăpânirea structurii complexe a materialului „Tutor”, folosind capacitățile sistemului „Căutare”, studentul își exersează atât abilități competente de scriere, testează cunoștințele teoretice, cât și își îmbunătățește abilitățile de lucru cu computerul - acesta este, fără îndoială, un alt avantaj al acest program.
Dificultăți în lucrul cu programul pot apărea din cauza faptului că autorii abordează unele probleme teoretice și soluțiile lor practice, bazându-se pe manuale editate de M.V Panov, care nu au ștampila ministerului și, în consecință, sunt foarte puțin utilizate în școli, și educațional un set metodologic editat de V.V Babaytseva, în care nu toate interpretările coincid cu cele clasice (standard). Această abordare în sine este în mod natural acceptabilă, dar dezavantajul este lipsa de referință la variabilitatea soluțiilor.
Programul „Tutor” este bine de a avea în toate instituțiile de învățământ secundar: în primul rând, acest program va ajuta studenții să se pregătească în mod independent pentru examenele finale și de admitere în limba rusă; în al doilea rând, materialul demonstrativ prezentat în „Album” poate fi folosit la orele de explicare a lucrurilor noi din liceu, „Informații istorice” va oferi informații suplimentare pentru lucrările de creație individuale.
(un grup de documente electronice) care a suferit procesări editoriale și editoriale, destinate distribuirii sub formă neschimbată, cu informații de imprimare.
GOST R 7.0.83-2013 descrie diferite tipuri de publicații electronice.
- prin disponibilitatea echivalentului tipărit
- prin natura informațiilor de bază
Publicație electronică - publicație înregistrată pe un suport de stocare, destinată utilizării cu ajutorul dispozitivelor tehnice electronice, care este un document electronic (grup de documente electronice) care a suferit procesări editoriale și editoriale, destinat distribuirii în formă nemodificată, cu informații de tipar.
Publicația electronică trebuie să fie înregistrată la Registrul de informare al întreprinderii unitare de stat federale STC în modul prescris. O publicație electronică poate fi sub forma unei resurse web sau distribuită pe un mediu de stocare electronic (CD, DVD, flash).
Publicațiile electronice includ biblioteci multimedia, reviste electronice, cărți, albume foto etc., publicate pe suport CD (DVD) sau distribuite prin Internet.
Atunci când dezvoltați publicații electronice, trebuie să utilizați oportunitățile oferite de forma electronică de transmitere a informațiilor. Cea mai bună ilustrare este un site web. La elaborarea unei publicații electronice, este necesar să se ia în considerare și structura, sistemul de navigație, designul, plasarea informațiilor etc.
O publicație electronică poate fi periodică (revista electronică, serie de cărți etc.).
O carte sau un articol poate fi publicat în format HTML ca pagină de site WEB. Cu toate acestea, dacă acesta este un articol științific sau educațional, atunci este recomandabil să aveți o versiune PDF. Această versiune este deosebit de convenabilă pentru categoria de cititori care preferă să citească textul pe hârtie. O publicație electronică cu drepturi depline trebuie să conțină hyperlinkuri, elemente multimedia și elemente de interactivitate. Desigur, nu toate acestea pot fi reproduse pe hârtie. O publicație electronică bună poate exista doar în întregime pe un suport electronic sau pe Internet. Dar o publicație electronică foarte bună trebuie să aibă o versiune tipărită.
Pregătirea textului și designul textului publicației electronice sunt vizibil diferite de proiectarea versiunii tipărite. Ar trebui să țineți cont de specificul citirii textului de pe ecran. Aceasta include alegerea fontului (font, dimensiune) și spațierea între rânduri și aspectul general al paginii. Pentru a crea un mediu confortabil pentru cititor, este util să profităm de toate avantajele formatului electronic de prezentare a datelor. De exemplu, culoarea în designul unui document text, capacitatea de a mări o imagine etc. Prezența hyperlink-urilor și a indicațiilor de instrumente este deosebit de importantă.
Prima platformă rusă pentru publicarea publicațiilor electronice pe iPad, iPhone, Android a fost creată de Napoleonit. Platforma se numea Napoleonit Publisher. Platforma a fost creată în 2011.
Cerințe, caracteristici
Înregistrarea descrierii bibliografice
Când pregătiți o descriere bibliografică pentru o publicație electronică pe site, ar trebui să respectați următoarele reguli:
- Titlul materialului - titlul paginii HTML sau al altui document
- Informații despre responsabilitate, dacă există (editor responsabil etc.)
- Denumirea // care, conform GOST, este folosită pentru a indica publicația în care este publicat materialul, adică, în acest caz, site-ul web.
- Numele site-ului așa cum apare. așa cum este indicat în antetul site-ului (a nu se confunda cu adresa URL)
- Adresa URL a cuvântului și adresa paginii
- Informații despre data accesării (data vizitei) a acestei pagini. Această dată informează cititorul despre momentul în care acest material a putut fi citit pe site.
Distingerea tipologiei publicațiilor electronice conform GOST R 7.0.83-2013:
Pe baza prezenței unui echivalent tipărit, echivalentul electronic al publicației tipărite:
- O ediție electronică care reproduce practic ediția tipărită corespunzătoare (dispunerea textului pe pagini, ilustrații, linkuri, note etc.),
- Publicație electronică independentă: publicație electronică care nu are analogi tipăriți;
După natura informațiilor de bază
- Publicație electronică text (caracter): o publicație electronică care conține în principal informații textuale prezentate într-o formă care permite procesarea caracter cu caracter.
- Publicație electronică fină: o publicație electronică care conține în primul rând imagini electronice ale obiectelor, considerate entități grafice integrale, prezentate într-o formă care permite vizualizarea și reproducerea tipărită, dar nu permite prelucrarea caracter cu caracter.
Exemple:
- Un ziar rusesc este o publicație electronică care reproduce practic publicația tipărită corespunzătoare.
- Catalog electronic al muzeului istoric - publicație electronică fină.
Legături
- O serie de articole care descriu caracteristicile publicației electronice: [Diferența dintre publicația electronică și cea tipărită. Seria de articole / Institutul de Sociologie al Academiei Ruse de Științe, Grigorieva E.I., Sitdikov I.M. // Site-ul oficial al IS RAS - 2013. 76 pagini [Resursa electronica]. URL:
S. L. Myakishev, R. Yu
PUBLICAȚII EDUCAȚIONALE ELECTRONICE: CARACTERISTICI ȘI CARACTERISTICI ALE PREGĂTIRII
Articolul discută oportunitățile educaționale, clasificarea, compoziția, principiile și etapele creării publicațiilor educaționale electronice. Aceste informații pot fi folosite de profesori și specialiști în edituri în pregătirea acestui tip de publicație.
Oportunitățile educaționale, clasificările, conținuturile, principiile și etapele creării ajutoarelor educaționale electronice sunt luate în considerare în articol. Materialele sale pot fi folosite de cadrele didactice și de specialiști în edituri în pregătirea unor ediții de acest fel.
Cuvinte cheie: publicații educaționale electronice, sistem de formare.
Cuvinte cheie: ajutoare educaționale electronice, sistem de instruire.
Răspândirea pe scară largă a tehnologiei informatice implică schimbări în diferite sfere ale vieții noastre, inclusiv în educație. În ultimii ani, computerele și tehnologiile informaționale nu numai că și-au consolidat poziția în creșterea eficienței procesului educațional, ci au devenit și o parte integrantă a acestuia. Deja în prezent, ritmul tot mai mare de informatizare contribuie la creșterea ponderii publicațiilor electronice atât pe piața cărții, cât și în colecțiile bibliotecilor instituțiilor de învățământ, ceea ce duce la rândul său la o creștere a interesului profesorilor pentru acest tip de educație. publicații.
Una dintre formele comune de publicații electronice este publicațiile educaționale electronice. Pregătirea și reproducerea lor nu necesită cheltuirea unor fonduri uriașe, informațiile din astfel de publicații pot fi actualizate. Cititorii bibliotecii electronice pot selecta și citi orice manuale electronice. Publicațiile electronice sunt texte organizate tematic cu multe ilustrații, tabele, componente multimedia și interactive. Ele conțin adesea elemente de autocontrol și feedback. Aceste posibilități de publicații electronice atrag profesorii și inițiază procesul de creare a propriilor materiale educaționale electronice.
De remarcat faptul că publicațiile electronice au găsit o utilizare pe scară largă în instituțiile de învățământ superior, dar posibilitatea creării și utilizării lor este limitată. Atribuim acest lucru mai multor motive:
© Myakishev S. L., Makarov R. Yu., 2011 20
Problema transferului drepturilor de autor exclusive către biblioteca universitară pentru o perioadă lungă de timp;
Lipsa de software la universitate pentru a crea un shell pentru publicațiile electronice educaționale ale personalului și profesorilor;
Lipsa cerințelor, standardelor și recomandărilor uniforme pentru elaborarea și implementarea publicațiilor de acest tip în procesul de învățământ al universității.
Introducerea publicațiilor educaționale electronice în procesul educațional include o soluție cuprinzătoare la problemele de mai sus. În acest articol ne vom opri mai detaliat asupra ultimei dintre ele. Să luăm în considerare conceptul de publicație educațională electronică.
O publicație educațională electronică este de obicei un software și un complex metodologic care vă permite să stăpâniți independent un curs de formare sau secțiunea acestuia și combină adesea un manual, o carte de referință, o carte cu probleme și un atelier de laborator. Acest tip de publicație este o completare la formele de educație existente în prezent și nu înlocuiește munca elevului cu cărți tradiționale, note, culegeri de probleme și exerciții etc.
Există mai multe definiții ale publicațiilor de acest tip. Astfel, S. G. Grigoriev și V. V. Grinshkun consideră că o publicație educațională electronică este o publicație care conține material sistematizat privind domeniul științific și practic relevant de cunoaștere, asigurând dobândirea creativă și activă de către studenți a cunoștințelor, abilităților și abilităților în aceste domenii.
O publicație educațională electronică este un software și sistem informațional format din programe care implementează scenarii de activități educaționale, și cunoștințe pregătite într-un anumit mod (informații structurate și un sistem de exerciții pentru înțelegerea și consolidarea acesteia).
Oportunitățile educaționale ale publicațiilor educaționale electronice includ:
Adaptarea la parametrii individuali ai elevului, alegerea unui parcurs individual de invatare - prezentarea variabila a materialului;
Utilizarea unor mijloace interactive suplimentare de influențare a elevului, reprezentarea vizuală a obiectelor și proceselor în dinamică, prezentarea obiectelor și proceselor care nu sunt disponibile pentru observare directă, comentarii audio din partea autorilor etc.;
Disponibilitatea instrumentelor de navigare - organizarea de indicii contextuale, hyperlinkuri, marcaje, istoric de lucru etc.;
Modelarea computerizată a proceselor și obiectelor care necesită echipamente și materiale unice sau costisitoare pentru studiul lor;
Efectuați rapid calcule complexe cu rezultate prezentate în formă digitală sau grafică;
Automatizarea monitorizării nivelului de cunoștințe la efectuarea de exerciții, teste etc.
În momente diferite, s-au făcut încercări separate de clasificare a publicațiilor educaționale electronice după diverse criterii, dar acum nu există o clasificare unică. Potrivit lui V.P Demkin și G.V Mozhaeva, clasificarea publicațiilor educaționale electronice se poate baza pe metode general acceptate de clasificare a publicațiilor educaționale, a publicațiilor electronice și a software-ului.
De exemplu, publicațiile educaționale electronice ar trebui să fie distinse:
1) în funcție de o caracteristică funcțională care le determină semnificația și locul în procesul de învățământ:
Program și metodologie (curricula și programe de formare);
Educațional și metodologic (instrucțiuni metodologice, manuale care conțin materiale despre metodele de predare a unei discipline academice, studierea unui curs, finalizarea cursurilor și disertații);
Educațional (manuale, materiale didactice, texte de curs, note de curs);
Demonstrație și simulare (mijloace de vizualizare a obiectelor, fenomenelor, proceselor studiate în scopul cercetării și studiului lor);
Auxiliare (ateliere, culegeri de sarcini și exerciții, antologii, cărți pentru lectură);
Laborator (instrumente pentru efectuarea de experimente pe echipamente virtuale);
Jocul (mijloc de organizare a timpului liber al elevilor, dezvoltarea memoriei, reacției, atenției și a altor calități ale elevilor);
Comunicarea (mijloc de organizare a comunicării interpersonale între profesori, administrație, elevi, părinți, specialiști și public);
Controlling (programe de testare, baze de date).
2) după forma de prezentare:
Publicații educaționale de convecție care implementează funcția de informare a predării;
Publicații educaționale programate bazate pe formare folosind sistemul „stimul-răspuns”;
Publicații educaționale bazate pe probleme;
Publicații educaționale combinate sau universale.
Publicațiile educaționale electronice formează un complex educațional și metodologic, a cărui bază este un sistem de instruire care funcționează în mod interactiv și este conceput pentru a gestiona activitatea cognitivă. Contine:
Un manual electronic care conține material teoretic pe un subiect specific și exemple de rezolvare a problemelor;
Carte electronică de referință - sistem de referință pentru regăsirea informațiilor pentru organizarea prezentării conținutului materialului educațional și analiza acestuia;
Complex de instruire - modele pe calculator, seturi de construcție și simulatoare;
O carte electronică de probleme este un instrument care vă permite să creați multe opțiuni pentru lucrul de testare cu diferite niveluri de complexitate a sarcinii;
Atelier de laborator electronic - instrumente de simulare și modelare matematică, utilizate la efectuarea experimentelor și a lucrărilor de cercetare, la modelarea instalațiilor de măsură și a obiectelor de cercetare;
Un sistem de monitorizare este un mijloc de monitorizare și măsurare a nivelului de cunoștințe, abilități și abilități ale elevilor, conceput pentru a controla cunoștințele prin intermediul testelor și conține instrumente de prelucrare statistică a rezultatelor.
Unicitatea sistemului prezentat mai sus constă în faptul că cursul de formare poate include mai multe sisteme de instruire la diverse discipline, care, în special, pot fi interconectate, iar studentul poate studia oricare dintre disciplinele propuse. Această tehnică este utilizată în învățământul la distanță.
În mod tradițional, o publicație educațională electronică are următoarea structură:
1) partea introductivă (programul și structura cursului, recomandări generale privind ordinea studiilor etc.);
2) conținutul principal (note de bază, note de curs, materiale pentru studiu aprofundat).
Fiecare subiect al conținutului principal ar trebui să fie însoțit de exemple și sarcini care ilustrează prezentarea, precum și sarcini pentru soluții independente și întrebări de control.
O prezentare orientată către probleme a materialului este puternic încurajată și recomandată, acolo unde este posibil, atunci când studentul se familiarizează cu o problemă, fapt sau fenomen nu conform schemei tradiționale (material teoretic - metode de rezolvare - problemă ilustrativă), ci ca rezultat de stabilire și rezolvare a unei probleme specifice (exemplu).
Fiecare secțiune de conținut principal poate include:
Partea teoretică, care se bazează pe hipertext cu desene încorporate, tabele, clipuri audio și video, etc. În plus față de hipertext sunt computer vizuale
modele ternare care ilustrează dinamica obiectelor sau proceselor studiate, cu posibilitatea variarii anumitor parametri pentru a studia influența acestora asupra obiectului sau procesului;
Partea practică, care prezintă soluții pas cu pas la probleme tipice și exerciții pentru acest curs de formare, cu explicații minime și legături către secțiunile relevante ale cursului teoretic. Ca analog al muncii tradiționale de laborator, sunt oferite modele vizuale pe computer (atelierul de laborator poate fi separat într-un produs software independent);
Partea de control este un set de teste, incluzând atât întrebări pe partea teoretică, cât și rezolvarea de probleme și exerciții (este posibil să introduceți indicii pentru un răspuns incorect cu o sugestie de a încerca din nou rezolvarea problemei);
Parte de referință, care poate include un index al subiectelor (sistem de căutare); tabele de constante de bază, dimensiuni, proprietăți fizice și chimice etc.; rezumate ale formulelor de bază; alte informații necesare sub formă grafică, tabelară sau orice altă formă;
Un sistem de ajutor care conține o descriere a regulilor de lucru cu un manual de calculator și recomandări metodologice;
3) bibliografie și glosar - sunt prevăzute cu link-uri corespunzătoare din textul principal.
Să luăm în considerare caracteristicile dezvoltării publicațiilor educaționale electronice. Procesul de creare a acestora conține de obicei următorii pași:
1) pregătirea unui proiect de text. O caracteristică a publicației educaționale electronice este că în procesul de scriere autorul se confruntă cu dificultăți pedagogice asociate cu transformarea cunoștințelor autorului în cunoștințele cititorului sau studentului.
Procesul de transformare a cunoștințelor se realizează indirect prin text după schema „cunoștințe ale autorului” - text - „cunoștințe ale cititorului” și permite pierderea ireversibilă a informațiilor. În acest caz, comunicarea „în direct” între profesor și elev este exclusă. Prin urmare, este necesar să ușurăm cât mai ușor munca studentului cu publicația. Pentru fiecare secțiune, elevul trebuie să-și imagineze scopul, obiectivele, să recunoască contradicțiile și problemele și abia apoi să primească un mecanism de soluție. De asemenea, este necesar să se anticipeze întrebările cele mai probabile de la elevi și să se includă teste în conținut pentru a monitoriza asimilarea materialului;
2) elaborarea unui „scenariu” pentru interacțiunea părților individuale ale publicației, indicând hyperlinkuri, pregătirea de clipuri audio și video, ilustrații.
Scopul principal în această etapă este de a explora capacitățile tehnologiei informaționale moderne
logică, acordând atenție fragmentelor audio și video, metodelor de vizualizare a formulelor, graficelor, desenelor, tabelelor etc. Principalul lucru aici este mijloacele de transmitere a cunoștințelor către student și nu modul de implementare a acestora în mod programatic;
3) implementarea practică a publicației. În această etapă, are loc o muncă comună între profesor și specialistul în tehnologia informației, când toate fragmentele de mai sus ale lucrării preliminare sunt ajustate în mod repetat pentru implementare practică.
Publicația educațională electronică în curs de elaborare trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:
Aplicabilitate pe diverse platforme,
Training online,
Asistență interactivă pentru învățare,
Sprijin pentru formele individuale și colective de învățare,
Posibilitatea de a alege o succesiune arbitrară de secțiuni de studiat,
Imprimarea de fișiere, grafice, diagrame mari pe pagini standard,
Lucrul cu un glosar
Sprijină capacitatea de a crea și utiliza marcaje,
Înregistrarea acțiunilor cursanților etc.
De exemplu, O. V. Zimina identifică o serie de principii care ar trebui urmate la crearea unui manual electronic.
Principiul cuantizării este împărțirea materialului în secțiuni formate din module care sunt minime ca volum, dar închise ca conținut.
Principiul completității - fiecare modul trebuie să aibă următoarele componente:
Miez teoretic
Întrebări de test de teorie,
Exemple,
Probleme și exerciții pentru rezolvare independentă,
Întrebări de testare pentru întregul modul cu răspunsuri,
Test,
Ajutor contextual (Ajutor),
Comentariu istoric.
Principiul clarității - fiecare modul ar trebui să fie format dintr-o colecție de cadre cu un minim de text și vizualizare care să faciliteze înțelegerea și memorarea noilor concepte, enunțuri și metode.
Principiul ramificării - fiecare modul ar trebui să fie conectat prin link-uri hipertext la alte module, astfel încât utilizatorul să aibă posibilitatea de a alege să se mute la orice alt modul.
Principiul reglementării - studentul controlează în mod independent schimbarea personalului, are posibilitatea de a afișa orice număr de exemple pe ecran, de a rezolva numărul de probleme de care are nevoie.
dat fiind nivelul de dificultate stabilit de acesta sau determinat de profesor și, de asemenea, să se testeze răspunzând la întrebările de testare și parcurgând un test de un anumit nivel de dificultate.
Principiul adaptabilității - un manual electronic ar trebui să permită adaptarea la nevoile unui anumit utilizator în timpul procesului de învățare, să permită variarea profunzimii și complexității materialului studiat și a focalizării sale aplicate în funcție de viitoarea specialitate a studentului și să genereze material ilustrativ suplimentar în raport cu nevoile utilizatorului.
Principiul suportului informatic - în orice moment al muncii, un student poate primi suport informatic, eliberându-l de munca de rutină și permițându-i să se concentreze asupra esenței materialului studiat în acest moment, să ia în considerare un număr mai mare de exemple și să rezolve mai multe Probleme.
Principiul compilării - manualele electronice trebuie realizate în formate care să le permită asamblarea în complexe electronice unice, extinse și completate cu noi secțiuni și subiecte, precum și formarea de biblioteci electronice la discipline individuale.
La crearea materialelor educaționale electronice, ar trebui să se țină cont de o serie de parametri de proiectare tehnică:
Font, dimensiunea fontului și stilul caracterelor individuale;
Plasarea textului și spațiu liber;
Tipuri de ilustrații și grafice utilizate;
Lizibilitatea, structura logică și alte calități lingvistice ale textului electronic;
Caracteristici ale reacției utilizatorului la materialul electronic (cum este clasificat materialul, legătura dintre conștientizarea de către utilizator a materialului și prezentarea acestuia etc.).
Publicațiile educaționale electronice ar trebui să utilizeze în principal propoziții scurte, clare și paragrafe concise, permițând utilizatorului să scaneze rapid ecranul pentru a găsi informațiile de care are nevoie. Capitolele mai scurte corespund dimensiunii mai mici a paginilor de pe ecranul computerului în comparație cu paginile cărții, fiecare secțiune corespunzătoare rubricilor de nivel inferior ar trebui împărțită în fragmente discrete, fiecare dintre acestea conținând material necesar și suficient pentru o problemă specifică;
Odată cu apariția formatului de document hipertext și dezvoltarea structurilor de cadru, a devenit posibilă structurarea convenabilă a publicațiilor educaționale. Orientarea elevului în publicația educațională, ca și în publicația tipărită, se realizează folosind rubrici. Categorii de electronice
Ediția tronului se caracterizează printr-o adâncime mai mare (mai multe niveluri) decât cea tipărită. O altă opțiune de orientare implică utilizarea antetelor și subsolurilor. Când aplicați o structură de cadru în cadrul Conținut, secțiunea selectată este marcată într-o culoare diferită de toate celelalte.
Instrumentele de orientare enumerate sunt cele mai comune, deși altele pot fi utilizate, de exemplu, sub forma unui tooltip care conține numele secțiunii sau chiar sub forma unei reprezentări pe ecran a unui fragment din graficul rubrica, care indică denumirea secției studiate. Următoarele cadre sunt tradiționale pentru o publicație educațională electronică:
Titlu sau titlu;
Conținut principal - acest cadru are cele mai mari dimensiuni necesare pentru a găzdui două sau trei paragrafe de text, desene sau hyperlink-uri (literatură suplimentară, animație, fișiere audio și video care conțin o descriere dinamică a proceselor sau fenomenelor, explicațiile autorului și material video ilustrativ);
Glosar sau listă de definiții, trecerea la termeni provine din textul principal;
Un subiect sau index alfabetic care vă permite să treceți de la termeni la textul principal;
Un director care conține informații de contact.