Începutul spectacolului începe cu o încălzire.
Exercițiul „Fulg de zăpadă”
Toți participanții sunt invitați să efectueze exercițiul „Fulg de zăpadă”.
Acum vom face un exercițiu interesant. Condiția principală: să nu te uiți la nimeni și să asculți instrucțiunile mele. Fiecare dintre voi are o foaie de hârtie pe masa din fața voastră. Toate foile au aceeași formă, dimensiune, calitate, culoare. Ascultați cu atenție și faceți următoarele:
- Îndoiți foaia în jumătate.
- Rupe colțul din dreapta sus.
- Îndoiți din nou foaia în jumătate.
- Rupe din nou colțul din dreapta sus.
- Îndoiți foaia în jumătate.
- Rupe colțul din dreapta sus
Continuați această procedură cât mai mult posibil. Acum desfășoară frumosul tău fulg de nea. Acum te rog să găsești printre ceilalți fulgi de nea exact la fel ca ai tăi. Fulgii de zăpadă trebuie să fie exact la fel.
Am gasit-o? Participanții răspund că nu l-au găsit.
Gazda: De ce? Cum crezi?
Opțiunile vin foarte diferite și treptat, pe măsură ce sosesc, publicul ajunge la concluzia: nu există doi oameni la fel, de aceea fulgii de nea s-au dovedit diferiți, deși instrucțiunile pentru toată lumea au fost exact aceleași.
Această concluzie este că copiii sunt toți diferiți. Abilitățile, capacitățile și calitățile lor personale sunt diferite.
Prin urmare, adaptarea la școală are loc diferit la copii.
Și acum ne vom familiariza cu semnele de inadaptare la elevii de clasa întâi
- Distractibilitatea.
- Dezinhibarea motorie.
- Nesupunere.
- Pasivitatea în clasă.
- Rigiditate la răspuns.
- Confuzie la cele mai mici comentarii.
- Dispoziție tristă, anxioasă.
- Modificare ușoară a colorării feței, lacrimare, trecere la țipete.
- Iritabilitate.
- Timiditate.
- Frica de a răspunde sau de a scrie teme.
- Făcând alte lucruri.
- Raspunde cu o voce linistita.
- Plângeri de dureri de cap, dureri abdominale.
- Singurătatea în pauze, reticența de a părăsi cursul.
- Performanță scăzută și suferință emoțională.
Problema adaptării școlare este în prezent foarte relevantă. Necesitatea studiului său devine din ce în ce mai evidentă în legătură cu deteriorarea sănătății mintale a copiilor, creșterea bolilor neuropsihiatrice și a tulburărilor funcționale la copii.
Copiii agresivi, dezinhibați emoțional, prea timizi, vulnerabili, sensibili, timizi, anxioși sunt o categorie de copii cu nevoi educaționale speciale. În legătură cu situația actuală, când copiii cu diverse tulburări mintale și abateri au început să intre în clasa întâi a unei școli de învățământ general, împreună cu toți ceilalți, este nevoie de un studiu suplimentar al literaturii despre problema adaptării copiilor de la nivel primar. varsta scolara la scoala.
Intrarea la școală și perioada inițială de educație determină o restructurare a întregului stil de viață și activitate al copilului. Observațiile fiziologilor, psihologilor și cadrelor didactice arată că printre elevii de clasa I se numără copii cărora, datorită caracteristicilor psihofiziologice individuale, le este greu să se adapteze la noile condiții și fac față doar parțial (sau nu fac față deloc).
Da.L. Kolominsky și E.A. Panko a identificat factori pozitivi și negativi în adaptarea copiilor la școală. Cercetările arată că o evaluare adecvată de către copil a poziției sale la școală, o schimbare a tipului de activitate, metodele optime de educație familială, absența situațiilor conflictuale în familie, statutul ridicat în grupul de egali contribuie la adaptarea cu succes a copiii la învățare, în timp ce nepregătirea funcțională pentru școală, nemulțumirea față de comunicarea cu adulții, nivelul scăzut de educație al părinților și un microclimat nefavorabil în familie complică procesul de adaptare la școală. Eficacitatea muncii unui profesor în perioada de adaptare a elevilor de clasa întâi la școală depinde de luarea în considerare a acestor factori și de construirea cu pricepere a relațiilor cu copiii.
Să ne uităm la unii dintre acești factori mai detaliat.
Unul dintre factorii pentru succesul adaptării este vârsta la care începe antrenamentul sistematic. Adaptarea copiilor de 6 ani la școală durează mai mult - aceștia experimentează o tensiune crescută în toate sistemele corpului, performanțe mai scăzute și instabile.
Cu toate acestea, anul care separă un copil de 6 ani de un copil de 7 ani este foarte important pentru dezvoltarea fizică, funcțională și mentală. Din punct de vedere fiziologic, vârsta școlii primare este o perioadă de creștere fizică rapidă, când copiii cresc rapid în sus, când dizarmonia în dezvoltarea fizică este deosebit de evidentă, când depășește în mod clar dezvoltarea neuropsihică a copilului.
Următorul factor de succes este sănătatea copilului (pregătirea fizică pentru învățare) - unul dintre principalii factori care influențează nu numai durata și succesul adaptării la școală, ci și întregul proces de educație ulterioară. Copiii sănătoși se adaptează cel mai ușor, copiii bolnavi frecvent și copiii cu boli cronice în stare compensată se adaptează mult mai greu. Majoritatea, la începutul școlii, experimentează o deteriorare a stării de sănătate, însoțită de apariția unor anomalii neuropsihice.
Pregătirea copilului de a începe educația sistematică este următorul factor la fel de important. Pregătirea psihologică a copilului pentru școală este unul dintre cele mai importante rezultate ale dezvoltării mentale în timpul copilăriei preșcolare.
Pregătirea psihologică a copilului pentru școlarizare este o structură de elemente interconectate: motivațional (poziția internă a elevului), volițional (capacitatea de a-și subordona acțiunile unei reguli), intelectual (prezența unui plan intern de acțiune, formarea semnului). funcția conștiinței etc.). De asemenea, trebuie spus că ratele ridicate de pregătire psihologică, de regulă, asigură adaptarea cu succes a copilului la școală, dar nu garantează că copilul nu va avea probleme în școala elementară.
Adaptarea copiilor la școală este determinată în mare măsură de factori precum conținutul pregătirii și metodele de predare. Organizarea rațională a activităților educaționale și rutina zilnică facilitează semnificativ procesul de adaptare a copiilor la școală. Este important de luat în considerare faptul că programul orelor de curs, metodele de predare, conținutul și intensitatea programelor educaționale, precum și condițiile mediului școlar trebuie să corespundă capacităților funcționale legate de vârstă ale elevilor de clasa I. Într-o anumită măsură, șederea preliminară a copiilor la grădiniță facilitează adaptarea la școală. În lucrările sale A.G. Glushenko subliniază că dezvoltarea și cursul procesului de adaptare sunt influențate de natura creșterii la vârsta preșcolară. Copiii care au mers la grădiniță înainte de școală s-au adaptat mai repede, în timp ce cei care au fost crescuți acasă au avut mai multe șanse de a experimenta dezinhibarea motrică și schimbări nedorite în natura comunicării cu semenii. Școlari „imaturi” se regăsesc la jumătate mai des în rândul celor care au urmat grădinița decât în rândul copiilor din condiții de acasă.
În același timp, eficiența adaptării elevilor de clasa întâi la școală depinde în mare măsură de poziția profesorului și de stilul ales de comunicare cu elevii. În prezent, există trei stiluri principale de comunicare pedagogică: democratic, autoritar și permisiv. Într-un studiu realizat de M.E. Zelenova a arătat că adaptarea copiilor la școală decurge mai favorabil în sala de clasă a unui profesor care aderă la un tip democratic de interacțiune pedagogică. Până la sfârșitul anului, copiii arată o scădere a severității unor astfel de complexe de simptome precum nesiguranța, neîncrederea în sine, ostilitatea, depresia, sentimentele de inferioritate și conflictul. Un profesor orientat personal creează o atmosferă în sala de clasă care este favorabilă potrivirii nevoilor individuale ale copiilor cu cerințele școlii.
Un factor important este crearea unui microclimat pozitiv în comunitatea școlară. Sarcina profesorului este de a menține prietenia între copii pe baza intereselor lor și de a forma aceste interese. Este important ca copilul să înțeleagă că clasa, școala, este un grup prietenos, sensibil de colegi, camarazi juniori și seniori. Trebuie remarcat faptul că copilul ar trebui să simtă că este interesat și fericit printre colegii săi: la urma urmei, are nevoie de evaluarea lor, de atitudinea lor. Emoțiile pozitive pe care le experimentează atunci când comunică cu semenii îi modelează în mare măsură comportamentul și facilitează adaptarea la școală. Atitudinea profesorului față de copil este un indicator al atitudinii față de el și colegii săi. Un copil suferă dublu din cauza atitudinii negative a unui profesor: profesorul îl tratează „rău”, iar copiii îl tratează la fel, așa că este mai bine să încerci să o eviți.
În cercetarea psihologică se acordă o atenție deosebită necesității de a folosi forme de organizare educațională care să permită copiilor să se unească în perechi, grupuri și grupuri mari. În procesul unei astfel de activități comune, se formează cele mai importante calități ale personalității unui student: capacitatea de a negocia, de a distribui responsabilitățile și de a evalua ponderea participării cuiva la munca comună. Având în vedere că copiii nu se cunosc bine și relațiile lor nu s-au format încă, trebuie să-i ajutăm să se cunoască, să stabilească contacte și să stabilească relații de prietenie. Jocurile comune (jocuri de societate, jocuri în aer liber, jocuri de rol, jocuri de teatru) sunt deosebit de importante pentru această perioadă.
Psihologii au arătat că nu munca individuală sub îndrumarea unui adult sensibil este eficientă, ci munca într-un grup de copii care lucrează împreună. În perioada de adaptare, este foarte important să se stabilească relația corectă între profesor și copii. Orice acțiune greșită din partea profesorului în această perioadă poate duce la o atitudine negativă față de școală în ansamblu.
Măsuri pentru facilitarea procesului de adaptare
Punctele cheie pentru munca de succes în etapa inițială a formării sunt:
Asistarea elevilor de clasa I în înțelegerea și acceptarea regulilor vieții școlare și pe ei înșiși ca elev;
Obișnuirea cu rutina zilnică și respectarea standardelor sanitare și igienice.
Pentru ca procesul de intrare a copiilor într-o nouă viață să meargă lin și fără durere, este necesar:
Începeți să construiți o echipă creând o atmosferă prietenoasă în sala de clasă, organizând interacțiunea dintre copii. Rolul principal în crearea unui climat psihologic favorabil în clasă îi revine, fără îndoială, profesorului. Are nevoie să lucreze constant pentru creșterea nivelului de motivație educațională, creând situații pentru ca copilul să reușească în clasă, în timpul recreției, în activitățile extrașcolare, în comunicarea cu colegii de clasă;
Oferiți copiilor posibilitatea de a se exprima și de a se afirma;
Oferiți fiecărui copil o zonă de succes și auto-realizare;
Utilizați cel mai blând mod de evaluare în zonele de eșec.
Profesorilor li se oferă câteva reguli scurte și sfaturi.
Arată-i copilului tău că este iubit pentru cine este, nu pentru realizările lui.
Nu ar trebui niciodată (nici măcar în inimile voastre) să-i spuneți unui copil că este mai rău decât alții.
Ar trebui să răspundeți la orice întrebări pe care le poate avea copilul dumneavoastră cât mai sincer și cu răbdare posibil.
Nu obține succesul cu forța. Coerciția este cea mai proastă versiune a educației morale.
Recunoașteți drepturile copilului dvs. de a face greșeli.
Gândiți-vă la o bancă de amintiri fericite din copilărie.
Copilul se tratează pe sine așa cum îl tratează adulții.
Și, în general, cel puțin uneori pune-te în locul copilului tău și atunci va fi mai clar cum să te comporți cu el.
Această prezentare însoțește discursul unui psiholog la o întâlnire a părinților elevilor de clasa I privind adaptarea elevilor la școală. Părinții sunt informați despre ce este adaptarea, despre factorii ei, cauzele inadaptării, modalități de prevenire și depășire a inadaptarii, cum să se comporte acasă pentru ca copilul să se simtă confortabil într-un nou rol social.
Descarca:
Previzualizare:
Pentru a utiliza previzualizările prezentării, creați un cont Google și conectați-vă la el: https://accounts.google.com
Subtitrările diapozitivelor:
Adaptare pentru elevii de clasa I
Adaptarea este adaptarea corpului la noile condiții. Succesul însușirii activităților educaționale, confortul șederii la școală, sănătatea Copilului, atitudinea lui față de școală și de învățare depind de adaptare.
Adaptarea vă permite să vă „încadrați” optim în mediul școlar: - Coordonarea „dorințelor” și „nevoilor” dvs. - Capacitatea de a îndeplini o sarcină în mod independent - Capacitatea de a respecta regulile școlare - Capacitatea de a stabili și menține relații prietenoase cu copiii - Înțelegerea faptului că studiul în școală kola este „meseria” lor, că elevul are un rol semnificativ din punct de vedere social.
Cauzele inadaptarii Stiluri de creștere a copilului în familie Poziția internă neformată a elevului Lipsa motivației sau slaba sa dezvoltare Pregătire slabă pentru școală Oboseală, surmenaj Anxietate prea mare Caracteristici de comunicare
Cum să susțineți și să dezvoltați poziția interioară a unui elev Formarea unei atitudini pozitive față de școală. Nu vă jigniți, nu reproșați copilului că prețuiește opinia profesorului mai mult decât a părintelui. Nu vă formați în copilul dumneavoastră așteptări prea mari despre tine ca student.
Cum se susține și se dezvoltă motivația școlară Sprijinirea elevului; vorbește cu el despre importanța învățării. Crearea unei atmosfere generale în familie care să pregătească elevul pentru emoții pozitive în legătură cu studiul la școală. O tehnică foarte eficientă este atunci când părintele compară succesele elevului nu cu succesele altora, ci cu rezultatele sale anterioare. Încurajarea copilului, și nu numai pentru succesul școlar. Stimularea morală a realizărilor copilului.
Modalități de a depăși anxietatea: Nu-ți compara copilul cu alții. Ai încredere în copil. Lăudați-l mai des, dar ca să știe de ce. Demonstrează exemple de comportament încrezător și fii un exemplu pentru copilul tău în orice. Nu puneți solicitări excesive copilului dumneavoastră. Fii consecvent în creșterea copilului tău. Nu interziceți fără niciun motiv ceea ce era permis anterior. Încercați să faceți mai puține comentarii copilului dvs. Folosiți pedeapsa doar ca ultimă soluție. Nu-ți umili copilul pedepsindu-l. Când comunicați cu copilul dvs., nu subminați autoritatea altor adulți semnificativi. De exemplu, nu poți spune unui copil: „Profesorul tău înțelege multe, mai bine ascultă-mă!”
Sfaturi proaste pentru părinți
Aruncă toate jucăriile. Nu lăsați nimic să vă distragă atenția copilului de la studiu. Nu lăsa niciodată copilului tău timp liber. Încărcați-l plin de căni și secțiuni.
Desigur, disciplina de fier este mai presus de toate! Nu contează că copilul își va pierde interesele, dorințele și gustul de viață în general. Nu vă lăudați copilul sub nicio formă! La urma urmei, stima de sine este o prostie! Principalul lucru este să nu fii prea mândru!
Amintiți-vă, rescrierea este cel mai bun mod de a vă îndrăgosti de scris, chiar și cu lacrimi în ochi. Și, bineînțeles, de multe ori da-i ca exemplu alți copii, mai grăbiți. La urma urmei, invidia este mult mai importantă decât încrederea în sine.
Cel mai bun mod de a ajuta un copil este să faci totul pentru el. Rapid și fără probleme! Asigurați-vă că copilul dumneavoastră are un mic dejun consistent dimineața cu orice preț. Nu contează că nu există poftă de mâncare, că ziua începe cu lacrimi.
Împachetați-vă întotdeauna servieta, astfel încât să nu uitați nimic. E mai fiabil! Și pentru următorii ani aceasta va deveni activitatea ta preferată! Îmbrăcați-vă copilul pentru școală - economisiți timp pregătindu-vă. La urma urmei, independența nu va face decât să-ți împiedice copilul în viitor!
În niciun caz, copilul dumneavoastră nu trebuie să se odihnească după școală. Este mai bine să faci sarcinile imediat, în timp ce memoria ta este proaspătă! Cel mai bun mod de a lua o pauză de la cursuri este un computer și un televizor. Copilul este interesat și nu te deranjează. Și jocul și plimbările împreună este o pierdere de timp pentru amândoi.
Și, desigur, este timpul să renunți la obiceiul prost de a citi basme copilului tău înainte de culcare. Poate deja să citească singur.
Fraze nerecomandate pentru comunicare: -Ti-am spus de o mie de ori ca... -De cate ori sa repet... -La ce te gandesti... -Este chiar greu sa-ti amintesti ca... - Tu devii... -Ești la fel ca... -Lasă-mă în pace, nu am timp... -De ce este Lena (Nastya, Vasya etc.) așa și tu nu ești...
Expresii recomandate pentru comunicare: -Esti destept, frumos (etc.). - E atât de bine că te am. -Te descurci grozav. -Te iubesc foarte mult. -Ce bine ai facut-o, invata-ma si pe mine asta. -Multumesc, iti sunt foarte recunoscator. -Dacă nu ai fi fost tu, nu m-aș fi descurcat niciodată cu asta.
Cum să trăiești măcar o zi fără bătăi de cap și resentimente Trezește-ți copilul calm: când se trezește, ar trebui să-ți vadă zâmbetul și să audă o voce blândă. Nu-l împinge dimineața, nu-l deranja pentru fleacuri, nu-i reproșa greșeli și neglijențe, chiar dacă „l-ai avertizat ieri”. 2. Nu te grăbi, capacitatea de a calcula timpul este sarcina ta, iar dacă nu reușești la asta, atunci nu este vina copilului. 3. Nu vă luați la revedere, avertizând și direcționând: „ai grijă să nu te joci”, „comportă-te bine”. Urează-i noroc. Are o zi grea înainte.
7. În timpul îndeplinirii sarcinilor, nu stați „peste cap”, oferiți copilului posibilitatea de a lucra singur, dar dacă este nevoie de ajutorul vostru, aveți răbdare. Sunt necesare un ton calm, susținere („nu-ți face griji, totul va merge”, „te ajut”), laudă (chiar dacă nu funcționează foarte bine). 8 . Când comunicați cu copilul, încercați să evitați condițiile: „Dacă o faci, atunci...”. 9. Găsește (încearcă să găsești) în timpul zilei cel puțin o jumătate de oră când vei aparține doar copilului, fără a fi distras de treburile casnice, TV, sau comunicarea cu ceilalți. În acest moment, ceea ce contează cel mai mult sunt faptele, grijile, bucuriile și eșecurile lui.
10. Fii atent la plângerile copilului tău de dureri de cap, oboseală și stare proastă. Cel mai adesea aceștia sunt indicatori obiectivi ai oboselii și dificultăților de învățare. 11. Vă rugăm să rețineți că chiar și copiii „foarte mari” (deseori îi spunem „Ești deja mare” unui copil de 7-8 ani) chiar iubesc o poveste înainte de culcare, un cântec și mângâieri afectuoase. Toate acestea îi liniștesc, îi ajută să scape de stresul acumulat în timpul zilei și să adoarmă liniștit. Încercați să nu vă amintiți problemele înainte de a merge la culcare, să nu rezolvați lucrurile, să nu discutați despre testul de mâine etc.
„Viața școlară distractivă și de succes” – misiunea este REALIZĂ!
Descrierea prezentării prin diapozitive individuale:
1 tobogan
Descriere slide:
2 tobogan
Descriere slide:
Scop: a determina modul în care elevii de clasa întâi se adaptează la școală. Obiective: - identificarea principalelor probleme pe care le au elevii de clasa I în perioada de adaptare; - stabilirea direcțiilor pentru continuarea lucrărilor cu elevii de clasa întâi
3 slide
Descriere slide:
Caracteristicile de vârstă ale elevilor de clasa I. Trecerea de la vârsta preșcolară la cea primară este adesea însoțită de o criză de 7 ani. Criza de 7 ani se caracterizează prin: manierisme, capricii, clown. Normele și regulile vieții școlare sunt uneori contrare dorințelor copilului. Trebuie să te adaptezi la aceste norme. Copiii, împreună cu bucuria, încântarea sau surpriza cu privire la ceea ce se întâmplă la școală, experimentează anxietate, confuzie și tensiune. Copilul nu realizează întotdeauna noua sa poziție, dar cu siguranță o experimentează: este mândru că a devenit adult, este mulțumit de noua sa poziție. Se formează stima de sine personală. Un elev de clasa întâi înțelege deja că evaluarea acțiunilor sale este determinată în primul rând de modul în care arată acțiunile sale în ochii oamenilor din jurul lui. Copiii sunt excitabili și ușor distrași pentru că... Lobii frontali ai emisferelor cerebrale nu se formează până la vârsta de 13 ani. Un rol deosebit în viața unui elev îl joacă profesorul, care acționează ca centrul vieții sale. Există o perioadă de adaptare la cerințele școlare pentru elevii de clasa I. Pentru unii durează 1 lună, pentru alții 1 trimestru, pentru 3 durează anul 1 universitar.
4 slide
Descriere slide:
Caracteristicile unui elev modern de clasa I: Copiii au diferențe mari în dezvoltarea fizică și fiziologică. Astăzi nu există o singură clasă în care să existe o populație egală de studenți. Copiii au cunoștințe vaste despre aproape orice problemă. Dar este complet nesistematic. Copiii moderni au un sentiment mai puternic de sine și un comportament mai liber, independent. Nivel ridicat de stima de sine. Prezența neîncrederii în cuvintele și acțiunile adulților. Nu există credință în tot ceea ce spun ei. Autoritatea nu este aceeași! Copiii de astăzi au o sănătate mai proastă. În cea mai mare parte, au încetat să mai joace jocuri colective „de curte”. Au fost înlocuite cu televizoare și computere. Și, ca urmare, copiii vin la școală fără abilitățile de a comunica cu semenii, au puțină înțelegere a modului în care să se comporte, ce norme de comportament există în societate.
5 slide
Descriere slide:
Dificultăți pe care le pot întâmpina elevii de clasa întâi. În primele zile și săptămâni de frecventare a școlii, rezistența organismului scade, somnul și pofta de mâncare pot fi perturbate, iar temperatura crește. Elevii de clasa întâi sunt distrași, obosesc repede, sunt excitabili, emoționați și impresionabili. Comportamentul este adesea caracterizat prin dezorganizare, lipsă de calm și lipsă de disciplină. Copiii se caracterizează prin oboseală ridicată
6 slide
Descriere slide:
Când este adecvată anxietatea? De obicei, interesul inițial direct pentru școală și activități scade. Din când în când începe să se plângă că s-a săturat de studii (mai ales la sfârșitul săptămânii și al trimestrului), dar este interesat activ de orice altceva. Este fericit când nu trebuie să facă temele. Din când în când vrea să stea acasă și să sară peste cursuri. Uneori își exprimă nemulțumirea față de profesor sau îngrijorările legate de el. Periculoasă Lipsa totală de interes pentru studiu, Își face temele doar „sub presiune” Reticența de a merge la școală și de a studia în general se exprimă în mod constant și deschis sub forme de protest activ, sau prin simptome de boală (tuse, curge, vărsături, diaree). ), care se termină imediat după modul în care li se va permite să rămână acasă sau, mult mai puțin frecvent, prin simpla simulare a acestor simptome. Îi displace sau îi este frică de profesor, simte frică, neputință sau agresivitate față de el. Nimic nu este interesant, este indiferent la toate, chiar și la jocuri, dacă necesită măcar ceva tensiune. Letargie și lipsă de inițiativă atunci când vine vorba de școală și de lecții Trebuie să vă faceți griji atunci când reticența de a învăța este persistentă, exprimată activ și reflectă atitudinea de bază a copilului față de școală.
Slide 7
Descriere slide:
Niveluri de adaptare: Optimal – rezultate ridicate de adaptare în condiții adecvate; Ridicat – nivel excesiv; rezultate ridicate de adaptare obținute datorită stresului mental și moral semnificativ; Scăzut – din cauza solicitărilor insuficiente asupra propriei persoane; Neadaptare – bunăstare emoțională slabă; reacții nevrotice (incapacitate de adaptare la viața școlară).
8 slide
Descriere slide:
Indicatori ai dificultăților de adaptare: Realizarea insuficientă a potențialului personal; Slaba integrare a copilului în echipa de copii - statut scăzut în grup, lipsă de autoritate, acceptare incompletă a rolului elevului; Dificultăți în comunicare; Experiență acută de eșec; Stima de sine inadecvată; Lipsa de independență, căutarea motivelor din afară.
Slide 9
Descriere slide:
Etapele adaptării după A.L.Wegner 1. Nivel ridicat de adaptare. Elevul clasei I are o atitudine pozitivă față de școală; percepe cerințele în mod adecvat; învață material educațional ușor, profund și complet; rezolvă probleme complexe; diligent, ascultă cu atenție instrucțiunile și explicațiile profesorului; execută instrucțiuni fără control inutil; manifestă un mare interes pentru munca independentă; se pregătește pentru toate lecțiile; ocupă o poziţie favorabilă în clasă.
10 diapozitive
Descriere slide:
2. Nivel mediu de adaptare. Elevul de clasa I are o atitudine pozitivă față de școală, vizitarea ei nu provoacă experiențe negative; înțelege materialul educațional dacă profesorul îl prezintă în detaliu și clar; stăpânește conținutul principal al programelor educaționale; rezolvă în mod independent probleme tipice; este concentrat doar atunci când este ocupat cu ceva interesant pentru el; îndeplinește sarcini publice cu conștiință; este prieten cu mulți colegi de clasă.
11 diapozitiv
Descriere slide:
3. Nivel scăzut de adaptare. Un elev de clasa I are o atitudine negativă față de școală, plângerile legate de sănătatea proastă sunt frecvente; domină starea de spirit depresivă; se constată încălcări ale disciplinei; înțelege materialul explicat de profesor în fragmente, lucrul independent cu manualul este dificil; nu manifestă interes la îndeplinirea sarcinilor de învățare independentă; se pregătește neregulat pentru lecții, are nevoie de monitorizare constantă, memento-uri sistematice și încurajare din partea profesorului și a părinților; menține eficiența și atenția în timpul pauzelor prelungite de odihnă; nu are prieteni apropiați, își cunoaște doar unii dintre colegii de clasă după nume și prenume.
12 slide
Descriere slide:
Factori de inadaptare școlară: școală: Lipsa unei abordări individuale a copilului, inadecvarea măsurilor educaționale, lipsa asistenței în timp util, lipsa de respect față de elev. familie: situație materială nefavorabilă, cotidiană și emoțională în familie, alcoolism al părinților, abandonul copilului sau invers, supraprotecție. microsocial: influența negativă a mediului, ușurința de a obține bani, disponibilitatea alcoolului. macrosocial: Deformarea idealurilor sociale și morale, a mediului și a propagandei violenței și permisivității. somatice: boli cronice si fizice severe, deformari, tulburari ale sferei motorii, auzului, vederii, vorbirii. mental: Diverse manifestări ale tulburărilor psihice, accentuări și patologii de personalitate, curs patologic al crizelor legate de vârstă, retard mintal.
Slide 13
Descriere slide:
Motive de dezamăgire 1. Pregătirea insuficientă a copilului pentru școală (motricitate fină subdezvoltată - consecință: dificultăți în învățarea scrisului, atenție voluntară nedezvoltată - consecință: este dificil să lucrezi la clasă, copilul nu își amintește, ratează sarcinile profesorului ). 2. Anxietatea care s-a dezvoltat la vârsta preșcolară sub influența relațiilor familiale și a conflictelor familiale. În familiile în care au existat conflicte mai frecvente între soți, copilul crește anxios, nervos și nesigur, deoarece... familia nu-și poate satisface nevoile de bază de securitate și iubire, o consecință: îndoiala generală de sine și tendința de a reacționa în panică la anumite dificultăți sunt transferate automat în viața școlară. 3. Așteptări umflate ale părinților. Succesele normale ale copilului sunt percepute ca eșecuri. Realizările reale nu sunt luate în considerare și sunt evaluate scăzut. Consecință: crește anxietatea, dorința de a obține succes, scade încrederea în sine, se formează stima de sine scăzută, care este întărită de evaluarea scăzută a celorlalți. Adesea, părinții, încercând să depășească dificultățile și să obțină rezultate mai bune (din punctul lor de vedere), cresc volumul de muncă, organizează zilnic cursuri suplimentare, îi obligă să rescrie temele de mai multe ori și controlează excesiv. Acest lucru duce la o inhibiție și mai mare a dezvoltării.
Slide 14
Descriere slide:
Cum să-ți ajuți copilul să se adapteze la școală Respectarea regimului Copilul are nevoie de sprijin moral și emoțional (certează mai puțin, nu doar laudă mai mult, ci laudă exact când face ceva) În niciun caz nu-și compara rezultatele mediocre cu realizările altora. Nu poți compara decât un copil cu el însuși; sărbătorește-o, chiar și cele mai mici succese. Părinții trebuie să aștepte cu răbdare succesul, deoarece munca școlară este locul unde se închide cel mai adesea cercul vicios. Școala ar trebui să rămână o zonă de evaluare blândă pentru o perioadă foarte lungă de timp. Copilului trebuie să i se arate că este iubit nu pentru studiile sale bune, ci iubit, apreciat, acceptat în general pur și simplu ca propriul său copil.
15 slide
Descriere slide:
Eu îmi fac treaba, iar tu o faci pe a ta. Eu nu sunt în această lume pentru a-ți îndeplini așteptările, iar tu nu ești în această lume pentru a le îndeplini pe ale mele. Tu ești tu și eu sunt eu. Dacă se întâmplă să ne găsim unul pe altul, e grozav. Dacă nu, nu poate fi ajutat. E.N. Gusinsky
Dificultăți în adaptarea elevilor de clasa întâi la școală.
Primul an școlar este o probă dificilă atât pentru copil, cât și pentru părinți. Pentru un copil, acest lucru este asociat cu o tranziție la un nou nivel social, o schimbare în mediul obișnuit, activități, precum și cu criza de 6-7 ani.
Conform periodizării dezvoltării mentale propuse de L.S Vygotsky, noua formare psihologică centrală a perioadei de dezvoltare preșcolară este imaginația.
Mulți autori indică pe bună dreptate imaginația ca bază a creativității umane, conectează dezvoltarea imaginației cu dezvoltarea mentală generală a copilului și consideră că dezvoltarea imaginației este o condiție indispensabilă pentru pregătirea psihologică a copiilor pentru școală.
Astfel, problema „crizei de șapte ani”, sau, cu alte cuvinte, problema pregătirii psihologice pentru școlarizare, se concretizează ca problema schimbării tipurilor conducătoare de activitate într-o anumită perioadă de vârstă. În raport cu vârsta care ne interesează, această problemă începe să sune ca o problemă a trecerii de la jocurile de rol la activitățile educaționale.
Aceasta este și o provocare pentru părinți:
în primul rând, în această perioadă este necesară participarea maximă la viața copilului;
în al doilea rând, pe măsură ce copilul începe să studieze la școală, deficiențele din trecut în educație și predare devin vizibile;
în al treilea rând, în prezența bunelor intenții, dar în absența unei abordări competente din punct de vedere psihologic, părinții înșiși devin adesea vinovații stresului școlar la copii.
Adaptarea la școală este procesul de obișnuire cu noile condiții școlare, pe care fiecare elev de clasa întâi le experimentează și le înțelege în felul său. Componentele sale sunt fiziologice
adaptare şi sociale
adaptare psihologică
(către profesori și cerințele acestora,
colegilor de clasă).
Adaptarea fiziologică
Obișnuindu-se cu noile condiții și cerințe, corpul copilului trece prin mai multe etape: în primele 2-3 săptămâni de antrenament, corpul copilului răspunde tuturor noilor influențe cu un stres semnificativ asupra aproape tuturor sistemelor sale, adică copiii petrec un parte semnificativă a resurselor corpului lor. Așa se explică faptul că în septembrie mulți elevi de clasa I se îmbolnăvesc. Urmează un dispozitiv instabil. Corpul copilului găsește răspunsuri acceptabile, aproape de optime la noile condiții. După aceasta, începe o perioadă de adaptare relativ stabilă. Organismul reacționează la stres cu mai puțin stres.
Adaptarea socio-psihologică
Observarea elevilor de clasa I a arătat că adaptarea lor socio-psihologică la școală decurge diferit.
În mod convențional, în funcție de gradul de adaptare, toți copiii pot fi împărțiți în trei grupe.
Prima grupă de copii se adaptează la școală în primele două luni de școală. Acești copii se obișnuiesc relativ repede cu o nouă echipă, își găsesc prieteni, sunt aproape întotdeauna într-o dispoziție bună, sunt calmi, prietenoși, prietenoși, comunică bine cu semenii lor și își îndeplinesc sarcinile școlare cu dorință și fără stres vizibil.
Al doilea grup de copii suferă o adaptare mai lungă, perioada de inconsecvență a comportamentului lor cu cerințele școlii este prelungită: copiii nu pot accepta situația de învățare, de a comunica cu profesorul, colegii de clasă - se pot juca în clasă sau pot rezolva lucrurile. cu un prieten, nu răspunde la comentariile profesorului sau la reacția acestora - lacrimi, resentimente. De regulă, acești copii întâmpină și dificultăți în stăpânirea curriculumului. Abia până la sfârșitul primei jumătate a anului reacțiile acestor elevi devin adecvate cerințelor școlii și ale profesorului.
Al treilea grup este copiii a căror adaptare socio-psihologică este asociată cu dificultăți semnificative: se remarcă forme negative de comportament și o manifestare accentuată a emoțiilor negative. Adesea nu stăpânesc curriculum-ul se caracterizează prin dificultăți în a învăța să scrie, să citească, să numere etc. Tocmai de acești copii se plâng profesorii, colegii de clasă și părinții: adesea „tratează copiii”, „intervin în munca de la clasă”, iar reacțiile lor sunt imprevizibile. Problemele se acumulează și devin complexe.
Durata întregii perioade de adaptare pentru un elev de clasa I variază de la 2 la 6 luni, în funcție de caracteristicile individuale ale elevului.
Principalii indicatori ai adaptării socio-psihologice favorabile a unui copil:
- formarea unui comportament adecvat;
- stabilirea de contacte cu elevii și profesorul;
- însuşirea deprinderilor activităţilor educaţionale.
Opt greșeli groaznice de părinte pe care le fac oamenii
părinţi şi profesori.
Greșeala #1. Constrângere
Greșeala #2. De rușine
Greșeala nr. 3: Pedeapsa
Greșeala #4. Amenințări
Greșeala #5. Critică
Greșeala #6. Umilire, blesteme
Greșeala #7. Laudă
Greșeala #8. Ignorând
Adaptarea vă permite să vă „încadrați” în mod optim în mediul școlar: – coordonarea „dorințelor” și „nevoilor” școlare; – capacitatea de a îndeplini sarcini în mod independent; – capacitatea de a respecta regulile școlare; – capacitatea de a stabili și menține legături prietenoase cu copiii; – înțelegerea faptului că studiul la școală este „munca” lor, că un elev are un rol semnificativ din punct de vedere social.
Nivel ridicat de adaptare: Copilului iubește școala și se bucură că acum este elev. Învață cu ușurință, primește noi cunoștințe cu interes și le împărtășește cu bucurie altora, îndeplinește cu sârguință sarcinile la școală și acasă (și fără prea mult control extern sau „presiune”), ascultă cu atenție profesorul în clasă, este capabil să învețe sau să se pregătească ceva în felul lui, „dincolo de program”, îndeplinește cu conștiință „misiuni sociale”, se înțelege ușor cu colegii de clasă.
Nivel mediu de adaptare: Copilului nu pare să deranjeze să meargă la școală, lecțiile nu provoacă negativitate sau respingere în el, este în relații bune cu colegii săi și cu profesorul, dar preferă să lucreze sub controlul unui adult și conform instrucțiunilor sale. Munca independentă nu funcționează pentru un astfel de copil. Pentru el, ceea ce este important în școală nu este cunoștințele, ci statutul elevului însuși. Astfel de copii au nevoie de control constant, nu dau dovadă de inițiativă în dobândirea cunoștințelor, iar independența lor este slab dezvoltată în acele chestiuni care nu sunt de interes direct pentru copii.
Nivel scăzut de adaptare: astfel de copii au o atitudine negativă sau pur și simplu indiferentă față de școală, sunt deprimați în clasă și sunt „absenți”. Sau, dimpotrivă, adesea încalcă disciplina, nu asimilează pe deplin materialul educațional, lucrează independent cu dificultate și fără interes și nu își duc întotdeauna la bun sfârșit temele. Pentru a stăpâni materialul, au nevoie de ajutorul adulților: explicații și repetări repetate, mai mult timp decât alții. Acești copii îndeplinesc sarcini sociale fără prea multă dorință și adesea nu au prieteni în clasă.
Motive de inadaptare: - stilul de crestere a copilului in familie INAINTE de scoala. Dacă nu are abilități de independență, capacitatea de a stabili contacte și de a lucra „în echipă”, dacă nu are interes de a învăța, pentru un astfel de copil va fi dificil la școală. - sistemul de instruire a elevilor de clasa I. Cu cât copilul este mai mic, cu atât îi este mai greu să se adapteze la realități atât de dure care i-au căzut brusc în cap - prin urmare, cei care au început școala mai aproape de 6 ani decât de 7 ani sunt cei mai vulnerabili. -pregătire slabă pentru școală, lipsă de cunoștințe, memorie și atenție slabă.
Cauzele inadaptarii: -oboseala, suprasolicitarea, suprasolicitarea atat a sistemului nervos cat si a sistemului imunitar. Dacă un copil este slab și nu este obișnuit cu stresul, va avea dificultăți la școală chiar și cu abilități excelente și abilități bune de comunicare. - prea multă anxietate, suspiciune a copilului însuși, sentimente excesiv de puternice despre eșecuri atât în școală, cât și în relații.
Ce trebuie să faceți: 1. Este inutil și deloc util să intrați în panică, să certați și să învinovățiți copilul însuși. Copilul are nevoie de ajutor, nu de evaluare și mai ales de mustrare. 2. În conversațiile cu el, încercați să-i identificați „punctul slab” - care este exact cauza inadaptarii: lipsa de independență, incapacitatea de a stabili contacte cu copiii sau adulții, lipsa de motivație, dezvoltarea slabă - și încercați să o eliminați. 3. Exersează acasă în ceea ce copilul este slab, cere profesorului să te sprijine. Încearcă să-i creezi copilului o motivație puternică, să-l interesezi pentru ceva din procesul educațional sau cel puțin în afara acestuia, astfel încât copilul să perceapă școala nu ca pe o nenorocire lipsită de sens care i s-a abătut pe cap, ci ca pe ceva util și interesant.
9. Împachetează-ți întotdeauna servieta, astfel încât să nu uiți nimic. Este mai de încredere în acest fel. Și în următorii ani, aceasta va deveni activitatea ta preferată dimineața sau seara. 10. Îmbrăcați-vă copilul singur - veți economisi timp pregătindu-vă pentru școală. La urma urmei, independența nu va face decât să-ți împiedice copilul în viitor!
11. În niciun caz un copil nu trebuie să se odihnească după școală. Este mai bine să faci lecțiile imediat, în timp ce totul este proaspăt în memoria ta. 12. Cel mai bun mod de a lua o pauză de la cursuri este un computer și un televizor. Copilul este interesat și nu te deranjează. Și jocul și plimbările împreună este o pierdere de timp pentru amândoi.