Londra vs Moscova»
Tip proiect: informare și joc
Parshaeva O.Yu.
Rezumatul proiectului
Numele institutiei educationale: Instituția de învățământ municipală școala secundară Ermishinskaya
Nume proiect: „Bătălia agențiilor de turism: Londra vs Moscova”
Prin activitatea dominantă proiectul este un proiect de informare și jocuri, după numărul de elevi- grup. Interacțiunea are loc între copiii din același grup.
Durată: proiect pe termen lung (1 luna)
Obiectivul proiectului: formarea competenței comunicative și dezvoltarea abilităților în lucrul cu diverse surse de informare la învățarea limbii engleze
Sarcini:
· Aspect educativ
- Aspectul de dezvoltare
- Aspect educativ
- Orientat spre personalitate
Publicul țintă: clasa a VI-a de gimnaziu.
Lucrarea de proiectare se bazează pe o comparație a capitalelor a două țări - Marea Britanie și Rusia. Sarcina participanților la proiect, în calitate de reprezentanți ai două agenții de turism, este să convingă un potențial turist să-și viziteze orașul, adică produsul vizat al proiectului este prezentarea unui banner publicitar pentru Moscova sau Londra. Proiectul se desfășoară în paralel cu studiul următoarelor subiecte educaționale: „Londra - capitala Marii Britanii”, „Obiecții din Londra”, „Turul Londrei (dialog între ghid și turiști)”.
Relevanța proiectului
Relevanța lucrării de proiect constă în faptul că o combinație rațională a cunoștințelor teoretice și aplicarea lor practică în rezolvarea unor probleme specifice ne permite să rezolvăm sarcina principală a predării unei limbi străine, și anume dezvoltarea caracterului comunicativ (vorbire, limbaj, sociocultural, etc.). competența compensatorie, educațională și cognitivă) a elevilor în limba engleză . Munca în grup vă permite să intensificați activitatea fiecărui elev. Utilizarea tehnologiei informației nu numai că aduce varietate procesului educațional, ci extinde și cadrul educațional, promovează principiile individualizării învățării și crește motivația școlarilor. Munca pe proiecte implică întotdeauna activitate creativă, care nu numai că își lărgește orizonturile, dar contribuie și la dezvoltarea competenței comunicative.
Scopurile și obiectivele proiectului
Obiectivul proiectului: formarea competenţei de comunicare şi dezvoltarea abilităţilor de a lucra cu diverse surse de informare
Obiectivele proiectului:
· Aspect educativ : îmbunătățirea abilităților de vorbire orală (monolog și dialogic), activarea materialului lexical și gramatical pe tema „Opinii din Londra și Moscova”;
- Aspectul de dezvoltare : învață să-ți planifici comportamentul de vorbire; dezvoltarea interesului cognitiv; dezvoltarea gândirii creative, a independenței, a capacității de a analiza și evalua pe ceilalți și pe sine, dobândind abilități de utilizare a tehnologiilor informaționale moderne;
- Aspect educativ : cultivați o atitudine bazată pe valori față de cultura țării dumneavoastră și țara limbii studiate; a educa un cetățean, un patriot al țării cuiva, pentru a dezvolta conștiința națională de sine; dezvoltarea abilităților de lucru în colaborare;
- Orientat spre personalitate : proiectul ajută la crearea condițiilor pentru creșterea interesului pentru limbă și pentru dezvoltarea abilităților de comunicare și activități comune.
Conținutul principal al proiectului
Etapa 1. Pregătirea înainte de proiect.
În pregătirea implementării proiectului, are loc o conversație cu părinții privind disponibilitatea echipamentelor tehnice în rândul participanților la proiect, precum și eventuala asistență din partea părinților. Se pregătește literatură, inclusiv resurse de internet și o selecție de site-uri web. Este necesar să se desfășoare o lecție pregătitoare cu participanții la proiect și să se repete vocabularul învățat pe această temă. Pentru a disemina informații despre proiect, un articol despre acesta este postat pe site-ul școlii sau pe site-ul profesorului.
Etapa 2. Planificare.
Există o împărțire pe grupe, o discuție a formelor de prezentare a rezultatelor și o introducere în criteriile de evaluare.
Etapa 3. Implementarea practica a proiectului.
Se organizează cercetări independente și finalizarea sarcinilor profesorului, se creează un reportaj foto în timpul lucrului, iar supervizorul revizuiește și controlează materialul colectat și oferă recomandări pentru lucrări ulterioare.
Etapa 4. Prezentarea rezultatelor.
Implementarea practica a proiectului
Activitățile profesorului |
Activități studențești |
|||
Determină pregătirea elevului. Concentrează atenția asupra problemei. |
Luați în considerare opțiunile pentru numele agenției de turism și logo-ul acesteia. |
Dezvoltarea în comun a numelui și siglei agenției de turism. Declarația problemei (Cum să câștigi „Bătălia agențiilor de turism: Londra vs Moscova”?) |
||
Sugerează un subiect de sondaj, prezintă grupuri de vârstă aproximative pentru sondaj. |
Efectuarea unui sondaj în rândul diferitelor grupe de vârstă „Care sunt cele mai preferate atracții ale Londrei/Moscovei?” |
Analiza rezultatelor sondajului și compilarea TOP 10 atracții din Londra și Moscova; împărțindu-le în arhitecturale, de divertisment și educaționale |
||
Discutați aspecte cu clasa pentru a găsi informațiile necesare. Consultatie individuala. |
Colectare de informații despre atracție detalii (istorie, locație, semnificație) |
Traducerea informațiilor colectate în engleză folosind cărți de referință lingvistice și culturale și resurse de pe Internet. |
||
Selectați opțiunile pentru colectarea informațiilor despre vreme. Ajutor la traducere. Consultatie individuala. |
Colectarea de informații despre condițiile meteorologice (temperatura medie în diferite perioade ale anului, precipitații, vânt) |
Traducerea informațiilor meteorologice colectate în engleză |
||
Selectarea resurselor informaționale. Consultatie individuala. |
Colectarea de informații despre situația de mediu din oraș (număr de fabrici, mașini, spații verzi) |
Traducerea informațiilor colectate în engleză |
||
Organizează o prezentare și pune întrebări principale pentru a dezvolta competența comunicativă |
Selectarea unui ghid și pregătirea unui tur virtual al orașului pe baza bannerului publicitar compilat |
|||
Criterii de evaluare a bannerului
Criteriul de evaluare |
Puncte maxime |
Cât de eficient utilizează publicația dvs. spațiul? |
|
Ați folosit în mod eficient posibilitățile de material ilustrativ? |
|
Proiectare competentă a materialului (fără greșeli gramaticale, lexicale sau de ortografie) |
|
Cât de eficient sunt rezumate informațiile? |
|
Cât de creative și de captivante sunt materialele? |
|
Rezultatele așteptate ale lucrării proiectului
Rezultatul muncii proiectului este atât un produs, și anume un banner publicitar, cât și un efect, adică schimbări sociale și culturale așteptate ca urmare a proiectului. Prin schimbări culturale înțelegem extinderea orizontului școlarilor și îmbogățirea vocabularului acestora pe temele „Obiectiv”, „Vreme”, „Ecologie”. Efectul social al lucrării de proiect este conștientizarea problemelor orașelor mari, în special, poluarea mediului, formarea patriotismului și conștientizarea de sine ca cetățean al țării.
Rezultatele personale ale proiectului includ formarea competenței de comunicare, dezvoltarea inițiativei și o atitudine tolerantă față de alte culturi.
Rezultatele meta-subiectului proiectului sunt implementarea acțiunilor de reglementare de autoobservare, autocontrol, autoevaluare în procesul activităților comunicative într-o limbă străină, precum și pregătirea materialului pentru proiectarea unei reclame. banner.
În aria de competență a disciplinei, sunt așteptate următoarele rezultate: înțelegerea semnificațiilor de bază ale unităților lexicale studiate, ascultarea discursului colegilor de clasă și a profesorului, alcătuirea unei nuvele în cadrul temei studiate.
Perspective de dezvoltare ulterioară a proiectului
Perspectivele de dezvoltare ulterioară a proiectului includ compararea altor orașe în funcție de parametrii propuși, sau compararea unor aspecte noi ale acelorași orașe (Moscova și Londra). De exemplu, scopul proiectului ar putea fi identificarea unui oraș pentru studiu. În acest caz, ar fi indicat să luați în considerare și să comparați universitățile din orașe, precum și oportunitățile de angajare.
Niveluri de dezvoltare a controlului auditiv
Uro- Mecanism de atitudine Natura răspunsului verbal
indiciul vorbitorului la eroarea de control auditiv a vorbitorului asupra unei acțiuni eronate
i Nu aude eroarea, nu corectează el însuși utilizarea - Nicio comparație a actului de vorbire cu programul pentru implementarea sa Execuție lentă, analizată arbitrar a actului de vorbire solicitat după indicarea naturii implementării acestuia (este necesar un control extern)
și Nu aude eroarea, nu corectează eroarea în sine - Există o comparație conform unei scheme conștiente de execuție a programului Imediat, execuția corectă a acțiunii, dar după semnalarea erorii din exterior (este necesar un control extern )
iii El corectează singur eroarea, dar cu un decalaj de timp Există o comparație, dar eroarea este recunoscută în context, adică. după sunetul întregului nu există urmărire curentă Execuție imediată, repetată a acțiunii cu corectarea greșelii făcute (autocontrolul este activat)
IV Corectarea curentă, imediată a erorii - corectată - Eroarea se corectează în timpul executării programului de articulare Corectarea imediată, continuă a erorii comise în timpul efectuării actului de vorbire (manifestare deplină a autocontrolului)
A.V. Zakharova a remarcat o caracteristică importantă în acest proces - tranziția stimei de sine în calitate, caracteristicile subiectului de activitate - stima de sine. Aceasta determină o altă poziție a importanței controlului (autocontrolului), evaluării (autoevaluării) pentru structura generală a activităților educaționale. În consecință, este determinată de faptul că tocmai în aceste componente se concentrează legătura dintre activitate și personal, tocmai în ele acțiunea procesuală obiectivă se transformă într-o calitate personală, subiectivă, proprietate. O astfel de situație
mărturisește încă o dată continuitatea internă a celor două componente ale abordării personal-activitate a procesului educațional, fezabilitatea și realismul acestuia.
Activitatea educațională, care este principala formă de includere în viața socială a persoanelor cu vârste cuprinse între 6-7 și 22-23 de ani, se caracterizează prin specificul conținutului disciplinei și al structurii externe, în care un loc aparte îl ocupă sarcina educațională și educațională. acțiuni pentru a o rezolva.
Novikov Alexandru Mihailovici,
Academician al Academiei Ruse de Educație Doctor în Științe Pedagogice Profesor
Novikov Dmitri Alexandrovici,
Profesor doctor în științe tehnice
ORGANIZAREA PROIECTELOR EDUCAȚIONALE
Cum se organizează ciclul procesului de proiectare?
Cuvinte cheie: sistem educațional; organizarea activităților proiectului; ciclul procesului de activitate productivă; faze; ierarhia obiectivelor; criteriu de performanta; etapa de proiectare conceptuală; modelarea sistemelor.
Ciclul de proces al activității productive (proiect) cuprinde trei faze: faza de proiectare, faza tehnologică și faza de reflexie. Desigur, această împărțire a procesului activității de inovare practică este oarecum arbitrară.
1 Novikov A.M., Novikov D.A. Proiect ca ciclu de activitate de inovare și organizare de activități educaționale practice // Proiecte și programe inovatoare în educație. 2009. Nr. 5.
Prima fază - proiectarea - poate fi descrisă, care se va face mai jos, în concepte și structură, în general, aceeași pentru orice activitate profesională practică. Deși, desigur, în fiecare caz concret, în funcție de profesie, de condițiile activității și de calitățile personale ale lucrătorului practic, pot exista abateri de la schema generală.
Logica celei de-a doua faze - tehnologică, se pare, cu greu poate fi prezentată în formă generală. La urma urmelor
Teoria activității de inovare
este determinată în întregime de conținutul fiecărei activități profesionale specifice, inclusiv activitatea pedagogică, desfășurată de fiecare profesor specific, a cărui personalitate este unică; de fiecare dată într-un set complet specific de condiții, care este și unic, inimitabil.
Logica celei de-a treia faze - reflexivă, precum și cea dintâi - proiectare, este mai lipsită de ambiguitate și poate fi descrisă în concepte și structură comune oricărei activități practice.
PROIECTAREA SISTEMELOR PEDAGOGICE (EDUCAȚIONALE).
CONCEPTE GENERALE DESPRE DESIGN
Dacă vorbim despre design ca o componentă a activității pedagogice practice, atunci cititorul are în mod firesc o întrebare - ce anume este supus proiectării, ce este proiectat în acest caz? Există un răspuns la această întrebare - vorbim despre proiectarea sistemelor pedagogice (educaționale).
În pedagogie, conceptul de „sistem pedagogic” este adesea folosit, dându-i sensuri diferite. Adesea, un sistem pedagogic este înțeles ca conceptul de educație a personalității, fundamentat și dezvoltat de unul sau altul om de știință - profesor - de exemplu, sistemele pedagogice ale Y.A. Komensky, K.D. Ushinsky, V.A. Sukhomlinsky și alții Întrucât formarea acestor concepte a avut loc în cadrul anumitor formațiuni și obiective socio-istorice, specificul și elementele conducătoare ale acestor formații nu au putut decât să se reflecte în punctele de vedere ale profesorilor; ale societăților primitive comunale, sclavagiste, feudale și alte societăți.
În același timp, conceptul de „sistem pedagogic” în sensul în care a fost folosit recent este cel mai adesea asociat cu o abordare sistematică a studiului fenomenelor pedagogice.
Din aceste poziții, un sistem poate fi înțeles ca un obiect atât de complex ca întregul sistem de învățământ public sau orice instituție de învățământ, întrucât este format din multe elemente interconectate, ordonate prin relații și caracterizate prin unitatea scopurilor comune de funcționare. Includerea componentei pedagogice poate fi considerată un sistem pedagogic, evidențiind următoarele grupe de elemente în acesta: scopurile educației; continutul educatiei; metode, mijloace, forme organizatorice de instruire și educație; profesori (profesori, profesori, maeștri de pregătire industrială, educatori); studenți (elevi, studenți). Mai mult decât atât, principalul element de formare a sistemului al sistemului pedagogic sunt scopurile.
Scopurile stabilite pentru sistemele pedagogice formează o ierarhie de scopuri.
Primul nivel de obiective este ordinea socială a societății, diferitele sale grupuri sociale la toate subsistemele de educație pentru un anumit nivel social.
idealul personalității formate ca persoană, cetățean, profesionist.
Al doilea nivel de scopuri este un scop educațional pentru fiecare program de învățământ, pentru fiecare tip de instituție de învățământ separat, în care ordinea socială se transformă în conceptele și categoriile de pedagogie.
Al treilea nivel de obiective sunt acele obiective pedagogice care sunt realizate zilnic, în fiecare lecție.
Implementarea obiectivelor sistemelor pedagogice se realizează în timpul procesului pedagogic. Procesul pedagogic este determinat de scopurile educației și de interacțiunea principalelor sale componente: conținutul formării; predare, adică activitățile unui profesor, profesor; predare - activitățile elevilor; mijloace de educatie.
Obiectul proiectării este, în general, sistemul pedagogic ca unitate a sistemului de scopuri educaționale și toți factorii procesului pedagogic care contribuie la realizarea acestor scopuri. Mai mult, sistemele pedagogice pot fi luate în considerare la diferite niveluri: sistemul pedagogic al unei instituții de învățământ, sistemul pedagogic al fiecărui profesor, profesor, sistemul pedagogic al unui curs de învățământ separat, disciplină, temă, lecție specifică etc. Adică avem de-a face cu o ierarhie a sistemelor pedagogice.
Sistemul pedagogic este un concept particular în raport cu un concept mai general - sistemul educațional. Până la urmă, de exemplu, orice instituție de învățământ poate fi considerată ca un sistem educațional, incluzând ca subsistem sistemul pedagogic (mai precis, o întreagă ierarhie a sistemelor pedagogice), precum și subsistemele: manageriale, materiale și tehnice,
financiar, etc.
În ultimii ani, din cauza transformărilor socio-economice semnificative din Rusia, multe publicații au apărut dedicate inovațiilor pedagogice și educaționale (sisteme de inovare). Desigur, anumite inovații în educație au loc întotdeauna. Dar aici, în această secțiune, vom vorbi nu numai despre ele. Designul are loc întotdeauna în activitățile oricărui profesor al oricărei instituții de învățământ. La urma urmei, fiecare profesor se pregătește pentru o lecție, pentru o prelegere - acesta este designul (care se realizează, desigur, la diferite niveluri, în funcție de calificările profesorului, de conștiinciozitatea și potențialul său creativ). Mulți profesori se străduiesc să-și creeze propria metodă personală de predare și educație, de ex. sistemul dumneavoastră pedagogic personal. Pentru acest profesor, va fi subiectiv nou, inovator, deși obiectiv, din punctul de vedere al cunoștințelor pedagogice științifice, nu va fi nimic nou sau inovator în ea. Adică, aici vom vorbi despre proiectarea sistemelor pedagogice (educaționale) în general, la orice nivel al lor i-
Proiecte și programe inovatoare în educație 2009/6
Teoria activității de inovare
ierarhie și despre orice caracter inovativ al acestora – atât obiectiv, cât și subiectiv.
Concepte: proiectare, construcție, modelare, tehnologie etc. formată inițial în domeniul tehnologiei și industriei. Ulterior, în legătură cu dezvoltarea ciberneticii, acestea au fost extinse la o serie de alte domenii - teoria controlului, analiza sistemelor etc. Și apoi s-au răspândit peste tot, inclusiv în domeniul educației.
Proiectarea este de obicei considerată în etape succesive, etape ale implementării sale. Diferiți autori își construiesc compoziția și structura în moduri diferite: atât în publicațiile despre analiza sistemelor, cât și în publicațiile pedagogice1. Folosim acestea și alte publicații, dar în același timp construim o structură de etape și faze ale fazei de proiectare, subordonând-o logicii generale de organizare a procesului activității practice productive (logica generală a proiectelor). Această structură este construită, parcă, în dublă logică simultan: ca o succesiune de acțiuni de proiectare, pe de o parte; și pe niveluri de abstractizare și specificare (de sus în jos) – pe de altă parte.
Deci, faza de proiectare include următoarele etape:
1. Conceptual. Se compune din etape:
Identificarea contradicțiilor;
Formularea problemei;
Definirea problemei;
Definirea scopului;
Selectarea criteriilor.
2. Modelare. Se compune din etape:
Construirea modelului;
Optimizarea modelului;
Selecția modelului (luarea deciziilor).
3. Proiectarea sistemului. Se compune din etape:
Descompunere;
Agregare;
Studiul condițiilor;
Construirea programului.
4. Pregătire tehnologică.
Să luăm acum în considerare conținutul acțiunilor pe etape și etape.
ETAPA DE PROIECTARE CONCEPTUALĂ
Designul la etapa conceptuală începe cu etapa identificării unei contradicții: ce împiedică practica de predare și educație să obțină rezultate înalte? O analiză detaliată a situației actuale permite, de regulă, să identificăm o întreagă încurcătură, un complex de contradicții. Printre acestea este necesar să evidențiem legătura principală, principală. Aceasta constituie o situație problematică, de ex. o situație în care starea de fapt nesatisfăcătoare este deja recunoscută, dar nu este încă clar ce ar trebui făcut pentru a o schimba.
Să dăm un exemplu. Nivelul de pregătire al elevilor oricărei școli profesionale din
1 Volkova V.N., Denisov A.A. Fundamentele teoriei sistemelor și analizei sistemelor. Ed. 2e. - Sankt Petersburg: Universitatea Tehnică de Stat din Sankt Petersburg, 1999. - 512 p.
disciplina academică de fizică este vădit nesatisfăcătoare. Pot exista multe motive pentru contradicțiile aici: acestea sunt neajunsuri de conținut - o contradicție între nivelul de pregătire cerut și slaba pregătire anterioară matematică a foștilor absolvenți de școală primară; academicismul excesiv al metodelor de predare folosite, incompletitatea echipamentului demonstrativ și de laborator, disciplina scăzută a elevilor la lecții etc. Pot exista multe contradicții. Dar acum se dezvăluie principalul, cheie, care devine o situație problematică: lipsa motivelor pozitive în rândul studenților pentru studierea acestei discipline academice.
După identificarea situației problemei, începe formularea problemei. Pentru a formula o problemă dintr-o situație problematică, aveți nevoie de o idee conducătoare (sau o serie de idei conducătoare). O situație problematică, fertilizată de o idee, devine o problemă. Problema acționează ca antipodul obiectivului viitor.
Revenind la exemplul de mai sus, se poate observa că este posibil, în principiu, să se creeze motivație pozitivă elevilor de a studia fizica în diferite moduri: să-i captiveze, de exemplu, cu povești interesante despre viața și opera marilor fizicieni; sau saturați orele de fizică cu poezie și muzică etc. (Autorii nu au inventat acest lucru - aceste tehnici au fost și sunt utilizate pe scară largă de profesorii avansați de fizică). În același timp, se poate dezvălui că cea mai eficientă oportunitate de a crește interesul elevilor din școlile profesionale pentru studiul fizicii este orientarea profesională a predării acesteia - la urma urmei, elevii din școlile profesionale, spre deosebire de școlari, sunt profund interesați de tot ceea ce are legătură cu viitoare profesie. Puteți formula problema - cum să dați o orientare profesională unui curs de fizică la o școală profesională?
DEFINIREA PROBLEMEI
Un profesor practic sau o echipă în sistemele sociale, cum ar fi instituțiile de învățământ în special, atunci când fac orice pași noi, mai mult sau mai puțin majori, afectează inevitabil interesele altor persoane și organizații. În cazul nostru, cu un profesor de fizică la o școală profesională, aceștia sunt elevii înșiși, șefii școlii, profesorii altor discipline, în special discipline ale ciclului profesional, cu care profesorul de fizică va trebui inevitabil să intre în contact. , etc., precum și autoritățile educaționale, deoarece modificările conținutului cursului predat pot intra în conflict cu componentele federale sau regionale ale standardului de stat etc.
Prin urmare, în conformitate cu principiile comunicativității, se distinge următoarea etapă: definirea problemei. O problemă în analiza sistemelor este definită ca un web, un set de probleme care sunt indisolubil legate de problema de rezolvat. În metodologia activităților practice, necesitatea de a lua în considerare
Proiecte și programe inovatoare în educație 2009/6
Teoria activității de inovare
problemele apar din faptul că sistemul de activitate practică include multe subsisteme și este inclus în alte sisteme, mai generale și mai complexe - supersisteme, iar rezolvarea problemei necesită luarea în considerare a consecințelor pentru toate acestea.
Pentru a defini problema, este necesar să acoperiți întregul cerc de participanți - adică. persoane si organizatii:
1. Participanții care iau decizii, de ex. cei de a căror autoritate depinde direct soluționarea problemei (șefii unei instituții de învățământ, angajații autorităților de învățământ etc.).
2. Participanți activi ale căror acțiuni (asistență) vor fi necesare pentru a rezolva problema.
3. Participanți pasivi în raport cu problema rezolvată, care vor fi afectați (pozitiv sau negativ) de consecințele rezolvării problemei.
4. Participanți cu o posibilă atitudine negativă față de rezolvarea problemei care pot întreprinde acțiuni ostile.
Fiecare dintre participanți poate avea propria sa viziune asupra problemei, să aibă propria sa atitudine față de aceasta, deoarece existenţa sau dispariţia lui poate duce la propriile lor probleme. Construcția problemei constă în a determina (inclusiv în descrierea) ce schimbări dorește (sau nu) să facă fiecare participant și de ce. Metoda dialectică prescrie luarea în considerare a problemei în mod cuprinzător, inclusiv în termeni de timp (istoric) și spațiali. Problematica, în esență, este răspunsul la întrebarea: ce circumstanțe existente și experiențele trecute - atât pozitive, cât și negative - îi obligă pe acești participanți anumiți, tocmai în acest mediu cultural, care include tocmai aceste valori, să perceapă această stare de fapt în acest moment. chiar moment care este problema?
Între timp, în domeniul pedagogiei și educației, acest aspect particular al problemei este adesea ratat. Să dăm un exemplu. Conținutul învățământului secundar general a fost restructurat și actualizat periodic timp de multe decenii - la urma urmei, construcția conținutului educației poate fi considerată destul de rezonabil ca un proiect pedagogic. Deci, în mod tradițional, din când în când, determinarea conținutului educației școlare este încredințată angajaților sistemului de învățământ însuși și oamenilor de știință. Și întreaga societate, toate structurile sale sociale și economice fără excepție, sunt interesate de rezolvarea problemei menținerii învățământului secundar general. Și o gamă foarte largă de participanți trebuie să participe la rezolvarea acestei probleme. Ce nu se întâmplă. După cum știm, problemele de război și pace nu ar trebui să fie decise de armată. În același mod, nu este de dorit să se încredințeze oamenilor de știință și educatorilor determinarea conținutului educației școlare - ei își vor apăra în mod inevitabil interesele științifice și corporative, mai degrabă decât cele generale.
Să luăm în considerare un alt exemplu tipic în definirea problemei. În ultimii ani, programe regionale pe termen lung pentru dezvoltarea educației au început să fie dezvoltate în multe regiuni ale Federației Ruse. Acest fenomen este, desigur, pozitiv - administrațiile regionale, autoritățile regionale de învățământ, managerii și personalul didactic al instituțiilor de învățământ trebuie să vadă în fața lor perspectivele de dezvoltare a sistemului de învățământ, obiective mai mult sau mai puțin clar definite pentru o mișcare ulterioară. În același timp, în practica dezvoltării unor astfel de programe există adesea deficiențe și defecte semnificative, care, în plus, judecând după experiența autorilor în examinarea lor, au devenit deja tipice.
Opțiunea unu. Pe baza principiului: „Nu există profeți în propria țară”, echipa de autori este invitată din orașe mari din alte regiuni, dintre oameni de știință - angajați ai instituțiilor științifice și cadre didactice ale universităților. Această echipă este însărcinată și aproape în întregime încredințată cu dezvoltarea unui program regional. Dar o astfel de echipă de autori, necunoscând specificul și trăsăturile specifice unei anumite regiuni, economia și sfera socială a acesteia și neavând posibilitatea de a le studia în detaliu și pentru o perioadă lungă de timp din cauza duratei scurte a călătoriilor de afaceri, chiar și cu cea mai conștiincioasă atitudine față de obligațiile lor contractuale, ceea ce, din păcate, nu se întâmplă întotdeauna, practic incapabil să ofere o imagine fiabilă și detaliată a perspectivelor de dezvoltare a sistemului de învățământ în această regiune specială. Cel mai adesea, programele dezvoltate cu această opțiune oferă o privire de ansamblu asupra stării și tendințelor în dezvoltarea educației în lume, în Federația Rusă în ansamblu și, în concluzie, oferă doar câteva recomandări generale pentru dezvoltarea educației. în această regiune anume.
Varianta a doua. Echipa de autori este creată chiar în cadrul sistemului regional de învățământ - din rândul managerilor și angajaților autorităților de învățământ și ai instituțiilor de învățământ. În acest caz, ei pot fi răsplătiți pentru curajul lor, dar în această opțiune, programul reflectă cel mai adesea doar propriile interese „departamentale”, opiniile lor „din interiorul” sistemului de învățământ însuși și nu interesele întregii regiuni, ca un întreg. În același timp, funcțiile de conducere sunt adesea ocupate de reprezentanții unui singur subsistem de învățământ - cel mai adesea învățământul superior. Și atunci programul de dezvoltare a educației se dovedește a fi denaturat - în favoarea dezvoltării doar a unuia dintre subsistemele educaționale în detrimentul altora.
Astfel, ambele dintre cele mai comune opțiuni enumerate astăzi sunt cu greu acceptabile.
Principalul lucru la elaborarea programelor pe termen lung pentru dezvoltarea educației regionale este, evident, implicarea întregului spațiu educațional al regiunii în dezvoltarea educației. Spațiul educațional regional este înțeles ca un co-
Proiecte și programe inovatoare în educație 2009/6
Teoria activității de inovare
totalitatea tuturor subiecţilor regiunii implicaţi direct sau indirect în procesele educaţionale sau interesaţi de acestea. Aceștia sunt elevi și studenți, părinții acestora, profesori, instituții de învățământ de toate tipurile și nivelurile.
Acestea sunt organizații științifice care, în special, au programe postuniversitare și de doctorat. Acestea sunt instituții de învățământ superior, precum și biblioteci și muzee. Acestea sunt toate întreprinderile, organizațiile și instituțiile din regiune care, în primul rând, sunt interesate de personal calificat în viitor; și în al doilea rând, oferă întotdeauna instruire personalului, cel puțin sub formă de mentorat, inclusiv mentorat informal. Acestea sunt serviciile de ocupare a forței de muncă și serviciile de protecție socială etc. În esență, spațiul educațional este totalitatea persoanelor fizice și juridice ale regiunii, întreaga regiune, luate doar sub un anumit aspect - în raport cu educația.
Pentru a implementa astfel de abordări în elaborarea programelor de dezvoltare a educației regionale, trebuie, evident, create echipe mari și diverse de autori. În primul rând, pentru ca programul să răspundă intereselor dezvoltării întregii regiuni în ansamblu, și nu industriilor sale individuale, teritoriilor etc., este foarte de dorit ca dezvoltarea sa să fie condusă de șeful administrației regionale - şeful administraţiei sau adjunctul acestuia. În al doilea rând, pentru a oferi îndrumări științifice, este recomandabil să se implice oameni de știință ca lideri științifici și consultanți, inclusiv, de dragul obiectivității, din centrele științifice mari din alte regiuni. În al treilea rând, numărul dezvoltatorilor ar trebui să includă nu numai managerii și angajații autorităților de învățământ și ai instituțiilor de învățământ, ci și reprezentanți ai administrațiilor orașului și raionale, reprezentanți ai corpului de adjuncți, înalți funcționari ai structurilor economice, serviciilor sociale etc. Toți aceștia vor au o muncă destul de lungă și minuțioasă în colectarea și analiza datelor statistice, elaborarea prognozelor etc. Doar printr-o muncă atât de amplă și cuprinzătoare se poate crea un program cu drepturi depline pentru dezvoltarea educației în regiune, care poate deveni un instrument eficient pentru dezvoltarea întregii economii, culturi și sfere sociale a regiunii.
Astfel, după cum vedem, etapa identificării problemelor la proiectarea sistemelor educaționale nu este deloc simplă.
Determinarea scopului. Următoarea etapă a etapei de proiectare conceptuală - pe baza problemei formulate și a problemelor stabilite, se determină scopul proiectării sistemului, în special a sistemului pedagogic și educațional. În această etapă cea mai importantă, se stabilește ce trebuie făcut pentru a rezolva problema - toate etapele și etapele ulterioare de proiectare vor determina cum se face acest lucru.
Principala dificultate în definirea unui scop este că, așa cum am menționat deja, un scop este ambele
ar fi antipodul problemei. Acest sistem sau acela este creat pentru a rezolva o problemă.
La formularea unei probleme, se stabilește ce este nesatisfăcător. Acest lucru este relativ simplu - la urma urmei, ceea ce nu ne place există. Când ajungem la obiectiv, încercăm să stabilim ce ne dorim. În același timp, pare să indice direcția în care ar trebui să ne „îndepărtăm” de starea de fapt existentă care nu ni se potrivește. Dar există multe astfel de direcții posibile. Dar trebuie să alegeți un lucru - cel corect, rațional. Mai precis, de regulă, un lucru este adevărat: din cauza resurselor limitate (timp, material, intelectual etc.), „a urmări două păsări cu o piatră” de cele mai multe ori eșuează.
Stabilirea obiectivelor este un proces extrem de complex și delicat. Aceasta este o combinație de logică și intuiție. Mai mult, D. Jones, cunoscut specialist în design, observă că în acest caz „modurile... de îmbinare a intuitivului cu raționalul nu au fost stabilite; poate că este imposibil să le stabilim într-un mod general, izolat de o anumită problemă și de o anumită persoană, întrucât depind de câte informații obiective sunt disponibile proiectantului, precum și de calificările și experiența acestuia”1. Și, să adăugăm, din înclinațiile și gusturile sale personale.
Erorile în determinarea obiectivelor creării sistemelor sunt extrem de frecvente peste tot, inclusiv în pedagogie și educație. Cele mai comune trei opțiuni sunt:
1. Când scopul este stabilit ca scop în sine, în absența unei probleme sau cu o problemă incertă, neformulată. Această opțiune include multiple reforme ale educației interne, în special, reformele din 1984 și 1988: nimeni nu s-a obosit să clarifice problemele, doar „am discutat aici...”. Sau încercarea actuală de a introduce o perioadă de studiu de 12 ani la școală: în toate țările dezvoltate perioada de studiu la școală este de 12-13 ani - ar trebui să fie la fel și aici. Pot fi date exemple mai specifice. Deci, în anii 60. al secolului trecut, mijloacele didactice tehnice și formarea programată au fost intens „implantate” în instituțiile de învățământ. Aceste direcții ca obiective (scopuri în sine) nu au rezolvat nicio problemă. Era la modă. În primul caz, aceasta a fost cauzată de faptul că industria autohtonă a stăpânit până la acel moment producția de masă a aparatelor de uz casnic și, la cererea organelor de conducere, în instituțiile de învățământ au fost instalate următoarele: televizoare - în absența educației. programe de televiziune, magnetofone - în lipsa fonogramelor educaționale etc. Moda învățării programate a fost cauzată de succesele ciberneticii - o știință tânără în acei ani.
2. Înlocuirea scopurilor cu mijloace. Să revenim la exemplul construcției conținutului învățământului secundar general. În mod tradițional, următoarea „actualizare”, „îmbunătățire” a conținutului educației școlare
1 Jones D. Metode de proiectare. - M.: Mir, 1986. -316 p.
Proiecte și programe inovatoare în educație 2009/6
Teoria activității de inovare
Conceptul este construit în așa fel încât să fie formulate obiectivele cele mai generale, care sunt de natură complet declarativă, natura dorințelor, dar nu și scopurile sistemului de conținut proiectat. Și apoi începe imediat „împărțirea plăcintei” a curriculumului - câte ore de predare vor fi alocate pentru un anumit curs, subiect și dezvoltarea de „noi” programe de studiu pentru subiecte. Dar studiul anumitor materii academice este doar un mijloc pentru un scop. Dar obiectivul rămâne neclar de fiecare dată.
Alt exemplu. Unul dintre autori a inspectat odată școlile profesionale din orașul Jdanov - acum Mariupol, Ucraina. Cinci dintre cele mai moderne școli au fost construite acolo - un număr destul de suficient pentru acest oraș. Dar toate au fost construite în același cartier. Și orașul este întins pe un teritoriu vast, cu multe microdistricte îndepărtate unele de altele. Un caz tipic: scopul de fapt ar fi trebuit să fie asigurarea accesului tinerilor la educația profesională. Inclusiv accesibilitatea transportului și asigurarea orașului cu personal calificat. Dar ei au formulat altfel scopul: să construiască școli, care de fapt era un mijloc, nu un scop. Ca urmare, școlile care au fost construite erau în mare parte goale, tinerii din alte cartiere „petreau” pe străzi, iar întreprinderile industriale aveau o lipsă acută de forță de muncă calificată.
3. Confuzia de obiective. Există întotdeauna pericolul de a greși alte obiective decât cele de fapt necesare. Această situație apare adesea, în special, atunci când profesioniștii implicați în rezolvarea problemelor își impun viziunea asupra lumii și, prin urmare, înlocuiesc obiectivele principale cu propriile lor obiective. „Operația a avut succes, dar pacientul a murit” nu este o glumă crudă, ci o zicală cu adevărat comună printre chirurgi. Sunt binecunoscute multe exemple de confuzie de obiective - acestea sunt tragediile Mării Aral, Kara-Bogaz-Gol, proiectul de lucru pentru transferul apelor râurilor nordice spre sud etc. Fenomenul larg răspândit de confuzie a scopurilor a devenit chiar motivul pentru o serie mare de anecdote despre specificații tehnice formulate imprudent. A. Einstein a răspuns odată la întrebarea care va deveni, în opinia sa, principala problemă la sfârșitul secolului al XX-lea: „Perfecțiunea mijloacelor și confuzia scopurilor”. Evident, asta s-a întâmplat.
Putem da exemple de amestecare a obiectivelor în proiecte educaționale. Deci, la sfârșitul anilor 80. secolul trecut, a fost necesar să se creeze un computer personal educațional ieftin și de încredere pentru instituțiile de învățământ. În loc să creeze un model compatibil cu versiunea globală a IBM, trei ministere ale Uniunii: Ministerul Industriei Electronice, Ministerul Instrumentației și Ministerul Industriei Radio și-au apărat interesele departamentale în competiția pentru credite guvernamentale și diferite fabrici din cadrul acestora. ministerele apărate
Urmărindu-și interesele de fabrică, au inundat școala cu o întreagă „grădina zoologică” de calculatoare asortate: agate, microumbre, scântei, corvete, UKNC-uri etc. etc., pentru care aproape nu exista software. Rămășițele acestei „grădini zoologice” încă supraviețuiesc în instituțiile de învățământ.
Astfel, este necesar să fim foarte atenți în definirea obiectivelor. Deoarece un obiectiv stabilit corect reprezintă jumătate din succesul în rezolvarea unei probleme.
Dacă obiectivele, de regulă, sunt stabilite la nivel calitativ, atunci, într-un sens, criteriile le înlocuiesc la nivel cantitativ. Prin urmare, următorul pas în etapa de proiectare conceptuală este selectarea criteriilor.
Selectarea criteriilor. Una dintre cele mai presante și dificile probleme este alegerea criteriilor.
Conținutul problemei tranziției de la obiective la criterii devine clar dacă luăm în considerare criteriile ca modele cantitative ale obiectivelor calitative. Într-adevăr, criteriile formate în viitor par să înlocuiască, într-un fel, obiectivele. Criteriile trebuie să fie cât mai apropiate de obiective și asemănătoare acestora. Dar, în același timp, criteriile nu pot coincide complet cu obiectivele, deoarece sunt fixate în moduri diferite. Obiectivele sunt pur și simplu numite. Iar criteriile trebuie exprimate în anumite scale de măsurare.
Criteriile de performanță sunt cea mai importantă problemă în orice activitate. Din cauza alegerii eronate a criteriilor, instituții sociale și sisteme economice întregi s-au prăbușit în mod repetat. Un exemplu clasic de alegere greșită a criteriului și a consecințelor rezultate este adesea dat: în anii douăzeci ai secolului nostru, pentru ca pompierii să „dormi mai puțin”, salariile erau stabilite proporțional cu numărul de incendii stinse pe lună. Drept urmare, s-a încheiat cu pompierii înșiși care au început să dea foc!
Un alt exemplu clasic de eroare în alegerea criteriului. În timpul celui de-al Doilea Război Mondial în Anglia, care a fost supus raidurilor masive ale aeronavelor fasciste, a existat o lipsă acută de arme antiaeriene. Dar, întrucât Anglia este o țară insulară, avea o flotă comercială uriașă, iar fiecare navă era echipată cu două tunuri antiaeriene. Când s-a dovedit că tunurile antiaeriene ale navei nu doboraseră nicio aeronavă inamică, generalii au ordonat imediat să fie scoase de pe navele flotei comerciale și transferate pe uscat. Dar numărul navelor scufundate de bombe a crescut imediat de 6 ori! S-a dovedit că sarcina tunurilor antiaeriene de pe nave nu era să doboare avioane, ci să le sperie și să le împiedice să bombardeze cu precizie navele.
În sistemul de învățământ întâlnim adesea criterii alese eronat. Astfel, salariul unui profesor este stabilit direct proporțional cu numărul de lecții predate. Dar numărul de lecții predate nu caracterizează în niciun fel calitatea predării și educației elevilor.
Proiecte și programe inovatoare în educație 2009/6
Teoria activității de inovare
actual! Cheltuielile per elev nu măsoară calitatea educației într-o școală; Numărul de studenți per cadru didactic nu este legat în mod clar de calitatea pregătirii specialiștilor din universitate etc. și așa mai departe.
Adesea multe probleme stringente, inclusiv în pedagogie și educație, pur și simplu nu pot fi rezolvate din cauza lipsei unor criterii mai mult sau mai puțin clare și de încredere. De exemplu, sistemul de admitere a candidaților în universități, care nu mulțumește pe nimeni. Toată lumea înțelege că notele la examenele de admitere la materii nu caracterizează în niciun fel potențialele capacități ale unui viitor specialist - fie că poate deveni un bun profesor, doctor, inginer, finanțator etc. La urma urmei, cunoștințele școlare nu caracterizează nici abilitățile solicitantului, nici interesele și înclinațiile sale. Dar pur și simplu nu există alte criterii de încredere, astfel încât să se poată spune cu siguranță că acest tânăr va fi un chirurg talentat în viitor, iar această fată este viitorul ministru de finanțe. Prin urmare, problema de astăzi este de nerezolvat.
Sau un alt exemplu de problemă pedagogică de nerezolvat. Orientările moderne ale educației domestice către formarea unui „om de cultură” necesită o abordare fundamental nouă a formării scopurilor și conținutului educației. Și anume, să le dezvăluie nu în conceptele de „a cunoaște” și „a putea”, așa cum s-a făcut și se face în mod tradițional, ci în conceptele de cultură: „cultură morală”, „cultură estetică”, „cultură informațională” , „cultură tehnică”, etc. d. Cu această abordare, scopurile și conținutul și-ar pierde caracterul tehnocratic actual, înstrăinat de esența umană, și ar fi transferate la nivel personal. Dar astăzi, cel puțin, putem programa cunoștințele și abilitățile, le putem evalua: „știe, nu știe”, „știe, nu știe”. Dar nu avem criterii de evaluare a nivelului, să zicem, al culturii morale a unui student, al culturii sale informaționale etc. Problema de astăzi este de nerezolvat.
Astfel, una dintre sarcinile cele mai stringente pentru pedagogie este dezvoltarea unui aparat de criterii modern pentru sistemul de învățământ.
Recent, în pedagogie a apărut o tendință, evident pozitivă, de proiectare a sistemelor pedagogice pe bază de diagnostic. Ideea principală aici este de a stabili obiectivele educaționale ale sistemului pedagogic în modul cel mai detaliat pe o bază de diagnostic, conform unor criterii clar definite la toate nivelurile ierarhiei sale. Aceasta înseamnă o descriere foarte specifică a obiectivelor, stabilirea unor metode de identificare a acestora, măsurarea și evaluarea gradului de implementare a acestora. Proiectarea unui sistem pedagogic presupune posibilitatea, cu ajutorul procedurilor de diagnostic dezvoltate, de monitorizare și evaluare sistematică a atingerii acestor obiective educaționale detaliate la fiecare lecție de învățământ.
Definirea scopurilor și criteriilor completează prima etapă conceptuală a proiectării sistemelor educaționale. Forma documentului care reflectă obiectivele și criteriile (dacă este necesar) este specificația tehnică. Numele, sincer vorbind, doare urechile pentru pedagogie. Dar această formă de document s-a răspândit peste tot și este deja destul de folosită în domeniul educației. De exemplu, o sarcină tehnică pentru dezvoltarea unui program de dezvoltare a educației într-o anumită regiune.
MODELARE SISTEME
Următoarea etapă a fazei de proiectare a sistemului pedagogic (educațional) este modelarea acestuia. Modelul acționează ca o imagine a viitorului sistem. În procesul de modelare sunt implicați patru „participanți”: „subiect” - inițiatorul modelării și/sau utilizatorul rezultatelor acesteia; „obiect - original” - subiect de modelare, i.e. sistemul pedagogic, educațional pe care „subiectul” dorește să îl creeze și/sau să îl folosească în viitor; „model” - imagine, afișare a unui obiect; „mediu” în care toți „participanții” sunt localizați și cu care interacționează.
Modelele sistemelor pedagogice proiectate, precum și sistemele în sine, pot fi, desigur, la diferite niveluri ale ierarhiei. Putem vorbi, de exemplu, despre un model de lecție; despre modelul unei instituții de învățământ, de exemplu, despre modelele de școli ale autorului - școala lui V. Karakovsky, liceul profesional al autorului N.S. Borodin, sistemul autorului de învățământ preuniversitar pentru școlari din mediul rural L.P. Kurakov, universitatea de turism a autorului V.A. Kvartalnova etc. sau despre modelul, de exemplu, al sistemului regional de educație continuă din Gzhel.
Modelele sunt o modalitate de organizare a acțiunilor practice, o modalitate de a reprezenta acțiunile exemplar corecte și rezultatele acestora, adică sunt o reprezentare de lucru, o imagine a unui sistem viitor. Astfel, modelele sunt de natură normativă pentru activități ulterioare, ele joacă rolul unui standard, un model, la care atât activitatea în sine, cât și rezultatele acesteia sunt „ajustate” în viitor. Exemplele de modele includ planuri și programe de acțiune, carte ale organizațiilor, coduri de legi, desene de atelier, cerințe de examinare etc.
Etapa de modelare cuprinde următoarele etape: construirea modelelor; optimizarea modelului; selecția modelului (luarea deciziilor), pe care o vom lua în considerare în numerele viitoare ale revistei.
Proiecte și programe inovatoare în educație 2009/6
Una dintre formele de educație pentru mediu este turismul ecologic, a cărui caracteristică principală este cunoașterea activă a naturii și a bogățiilor sale, promovând protecția naturii și a mediului socio-cultural local. Ecoturismul oferă un impact cuprinzător asupra individului prin funcții educaționale, educaționale, de dezvoltare și de îmbunătățire a sănătății, realizând unitatea sănătății spirituale și fizice a unei persoane. În turism se dezvoltă capacitatea de a depăși dificultățile, copiii învață colectivismul, se dezvoltă disciplina conștientă, perseverența și responsabilitatea. Marele rol al turismului îl are în educația morală și spirituală, socializarea și dezvoltarea calităților comunicative ale adolescenților, care sunt definite ca sarcini de importanță capitală în conformitate cu Legea „Cu privire la educație”. Diverse forme de turism ecologic ajută la asimilarea anumitor experiențe sociale, cunoștințe, abilități și abilități practice și să le transforme în propriile norme sociale de comportament, trăsături de caracter formate, în creativitate activă, dorință de autocunoaștere, autorealizare și autoperfectionare. Pe baza conceptului de dezvoltare spirituală și morală și educație a personalității unui cetățean rus, luând în considerare direcția inițiativei „Noua noastră școală” de a păstra și întări sănătatea școlarilor, mediul socio-natural unic și creat condițiile mediului educațional al școlii, acest proiect inovator „Turismul ecologic școlar ca condiție pentru dezvoltarea personalității sociale”
Teluri si obiective.
Scop: crearea condițiilor de socializare a individului prin includerea acestuia în activități de turism de mediu.
Sarcini:
- Extinderea conținutului educației pentru mediu
- Formarea unui stil de viață sănătos, educarea patriotismului, respectul pentru natură
- Cooperare cu asociația regională de mediu și istorie locală Globus
- Implicarea studenților în eco-turism
Condiții preliminare pentru dezvoltarea proiectului
- Frumusețea naturii, monumentele arheologice unice și tradițiile istorice creează multe premise pentru dezvoltarea potențialului ecologic și turistic al zonei.
- Turismul pietonal pe baza MKOU „Școala secundară Mikhailovskaya”
Direcții principale
- Educational
- Sport
- Științific
Mecanisme de implementare a proiectelor
- Implicarea studenților, profesorilor, membrilor mișcării regionale de mediu și istorie locală „Globus” în ecoturism
- Introducerea noilor tehnologii pedagogice în practica educațională.
- Organizarea și desfășurarea unui miting turistic de vară, concursuri de drumeții, drumeții de o zi și mai multe zile.
Suport științific și metodologic al proiectului
- Acest proiect
- Carta școlară
- Ghid de studiu „Trasee de excursie”
- Carte ""
- Pașapoarte traseelor ecologice nr. 1 - nr. 10
Perioada de implementare a proiectului
Etapa pregătitoare – aprilie – mai 2014
Formarea unui plan de acțiune și determinarea direcțiilor de implementare a proiectului
Finalizarea cadrului de reglementare
Dezvoltarea cursului de formare „Trasee de excursie”
Etapa experimentală – iunie – septembrie 2014
Aprobarea programelor de cursuri de formare „Trasee de excursie”
Desfasurarea activitatilor in cadrul proiectului conform planurilor
Etapa finală – octombrie – martie 2015
Analiza rezultatelor obținute și determinarea perspectivelor de dezvoltare ulterioară a diseminarii experienței de muncă
Rezultatele așteptate ale implementării proiectului
In timpul lucrarii:
- Creșterea nivelului de alfabetizare ecologică și a potențialului spiritual și moral al elevilor, un stil de viață sănătos;
- Formarea de cunoștințe și abilități în turism, perfecționarea și dobândirea abilităților turistice;
- Îmbunătățirea statutului social al școlii;
- O mulțime de emoții și impresii pozitive.
Produse tipărite și digitale:
- Proiect educațional „Turismul ecologic ca condiție pentru dezvoltarea socială”
- Ghid de trasee ecologice
- Culegere de lucrări creative și de cercetare ale studenților
- Prezentări multimedia, fotografii, videoclipuri
Suport normativ și legal
Anexa nr. 1.
Trasee de excursie
Nr. 1 – Rezervorul Gilevskoye (Anexa Nr. 2)
Nr. 2 – Sharp Hill (Anexa Nr. 3)
Nr. 3 – Rezervația Naturală Livlyandsky (Anexa Nr. 4)
Nr. 4 – Lacul Albastru (Anexa Nr. 5)
Anexa nr. 2
Nr. 1 „Lac de acumulare Gilev”
- Descrierea traseului ecologic
Disponibilitate: Traseul ecologic nr. 1 este situat la 38 km nord de școala noastră. Copiii sunt transportați cu autobuzul școlar. Pe teritoriul lacului de acumulare Gilevsky se află monumente arheologice - complexe funerare de la mijlocul mileniului II î.Hr., secolelor VI-VII î.Hr. și secolelor VIII-XI d.Hr. Există condiții excelente pentru munca de cercetare științifică privind studiul monumentelor naturale.
Există o mare varietate de monumente ale naturii aici. Sute de oameni vin aici pentru a se relaxa pe malurile frumoase ale lacului de acumulare. Aceste locuri sunt legate de istorie.
Capacitate de informare:Pe traseul ecologic nr.1 avem ocazia să facem cunoștință cu monumente ale naturii - situri arheologice - complexe funerare de la mijlocul mileniului II î.Hr., secolelor VI-VII î.Hr. și secolelor VIII-XI d.Hr.; cu vacanțe la plajă și navigație în zona râului Berezovka; cu turism pescuit pe tot parcursul anului; cu scuba diving, navigație, excursii la muzeul satului Korbolikha.
Anexa nr. 3
Nr. 2 „Dealul ascuțit”
Descrierea traseului ecologic
Condiții decisive pentru alegerea unei căi:accesibilitatea pentru vizitare, atractivitatea și expresivitatea estetică a peisajului înconjurător, capacitatea de informare a traseului.
Disponibilitate: Traseul ecologic nr. 2 este situat la 23 km. în direcția sud-vest de la școala noastră. Copiii sunt transportați cu autobuzul școlar. Există condiții excelente pentru munca de cercetare privind studiul monumentelor naturale din regiunea Tretiakov.
Atractivitate și expresivitate estetică:.Acesta este un monument natural foarte frumos, toată lumea se poate opri și relaxa în acest loc, urcând pe munte, satele și orașele din apropiere se văd foarte clar, iar toată frumusețea peisajului natural este vizibilă.
Capacitate de informare:Zonele naturale special protejate includ monumentele naturale de pe Dealul Ostraya („complexul Postzmeinogorsk”). Sopka Ostraya este situat la 5 km nord-vest de sat. Ekaterininskoe. Prima descriere a acestui deal se găsește în cartea lui P. S. Pallas „Călătorie prin diferite provincii ale statului rus”, care în 1770 a călătorit prin Siberia, în special în regiunea Tretiakov: „... un munte, de dragul lui. copacii care cresc pe ea și tufișuri și pentru tipul conic, se numește un deal ascuțit și ascuțit. Acest munte este format din mistreți de granit goi, culcați unul peste altul. Din ruinele acestora, pini, mesteacăn și rogoz cresc singuri, dar întregul munte este acoperit de ienupăr cazac târâtor. De asemenea, un anumit fel de spin mic, foarte dulce și roșcat crește de obicei pe toți acești munți...”
Potrivit poveștilor bătrânilor, dealul, mai ales în anii de război, putea hrăni și uda pe oricine, fiind bogat în vegetație și izvoare. Aici creșteau zmeură, mure, agrișe, viburnum și diverse tipuri de ceapă. Acum sunt mult mai puține dintre aceste plante, rămân doar cele mai nepretențioase. Numărul de izvoare a scăzut foarte mult.
Dealul este vizibil de la zeci de kilometri depărtare. Cu forma și frumusețea sa, atrage atenția multor trecători, determinându-i să urce în vârf și să exploreze împrejurimile din vedere de ochi de pasăre. Din cauza formei sale este poreclit „Ostrya” (sau „Ostrukha”). Din vârful ei se văd aproape toate satele din regiune, panglicile șerpuitoare ale drumurilor care duc spre ele și formează o pânză împreună cu toate drumurile de câmp și de țară. Și dealuri, dealuri, dealuri... Și undeva în depărtare contururile munților adevărați sunt albe. Mulți care vizitează acest deal și cu atât mai mult urcă în vârful lui, încearcă să lase un autograf, ceea ce, desigur, este inacceptabil.
Anexa nr. 4
Nr. 3 „Rezervația Livlyandsky”
- Descrierea traseului ecologic
Condiții decisive pentru alegerea unei căi: accesibilitatea pentru vizitare, atractivitatea și expresivitatea estetică a peisajului înconjurător, capacitatea de informare a traseului.
Disponibilitate: Traseul ecologic nr. 3 este la 33 km. de la școala noastră în direcția sud. Copiii sunt transportați cu autobuzul școlar.
Atractivitate și expresivitate estetică:Traseul ecologic nr. 3 este un colț natural uimitor și unic, frumos în orice perioadă a anului, unde vă puteți bucura de sunetele crângului, puteți admira frumusețea stepei și puteți respira cel mai proaspăt aer al naturii.
Capacitate de informare:Rezervația Livlyandsky (până în 2007 - Gilevsky) a fost organizată cu scopul de a păstra și reface sistemul natural al văii râului Alei, păstrând habitatele naturale ale păsărilor, animalelor și plantelor din zonele umede și complexelor de stepă și reproducerea acestora. Crearea rezervației Livlyandsky nu este doar o măsură care vizează conservarea speciilor rare de animale și a habitatului lor, ci menține și biodiversitatea în sud-vestul Teritoriului Altai. Suprafața rezervației este de 11.552 de hectare, include partea estuarină a lacului de acumulare Gilevsky și terenul adiacent.
Regimul special de protecție al rezervației prevede o serie de restricții privind utilizarea resurselor naturale. Regulile necondiționate sunt: interzicerea defrișărilor; pășunat în zonele de protecție a apei; fânarea în mai-iunie; arderea paielor și buruienilor uscate; turismul de masă și alte forme de recreere organizată până în iulie; efectuarea de lucrări de irigare și drenaj; conducerea de snowmobile și bărci cu motor; conducerea autovehiculelor de pe drumurile publice; vânătoarea și alte tipuri de utilizare a faunei sălbatice; eliminarea deșeurilor industriale și menajere.
În același timp, situația permite vacanțelor aici, din cauza cărora atitudine iresponsabilă apar adesea „urme ale prezenței umane”. Din păcate, vegetația naturală de stepă s-a păstrat doar în anumite zone ale rezervației, dar este, de asemenea, supusă diferitelor efecte negative ale activităților economice umane. Acest proces este cel mai greu de oprit.
Anexa nr. 5
Nr. 4 „Lacul Albastru”
Nr. 4 Descrierea traseului ecologic
Condiții decisive pentru alegerea unei căi:accesibilitatea pentru vizitare, atractivitatea și expresivitatea estetică a peisajului înconjurător, capacitatea de informare a traseului.
Disponibilitate: Traseul ecologic nr. 4 este situat la 50 km de școala noastră în direcția de vest. Copiii sunt transportați cu autobuzul școlar.
Atractivitate și expresivitate estetică:Traseul ecologic nr. 4 este un colț natural uimitor și unic, frumos în orice perioadă a anului, unde vă puteți bucura de sunetele crângului, puteți admira frumusețea stepei și puteți respira cel mai proaspăt aer al naturii.
Capacitate de informare:Blue Lake este o mină inundată. Datorită conținutului de cupru, apa din lac are o culoare albastru cer. Situat la poalele Altaiului, se remarcă prin frumusețea sa unică, curată. Colțul confortabil din jurul lacului a devenit un loc preferat de vacanță pentru toți locuitorii zonei și oaspeții săi. După ce a vizitat acest lac, V. Dobrynin a scris cântecul „Lacul albastru”.
Pașaport proiect educațional
„Cunoștințe financiare și cunoștințe de bază ale consumatorilor”
Mingyaev Valery Badmaevici |
|
Numele institutiei educationale |
Instituție de învățământ de stat municipală - „Școala Gimnazială Nr. 2 Tsaganaman” |
Tip proiect |
Educational |
„Cunoștințe financiare și cunoștințe de bază ale consumatorilor” |
|
Subiectul în cadrul căruia se implementează proiectul |
Economie |
Participanții la proiect |
— elevii claselor 10-11 ale MKOU „TsSOSH Nr. 2”; - profesor de economie al MKOU „TsSOSH No. 2” Mingyaev V.B. |
Obiectivul proiectului |
Modelarea sistemului de lucru al unui profesor de economie, asigurând formarea competențelor cheie ale elevilor la lecțiile de economie folosind capacitățile tehnologiilor educaționale moderne. |
Sarcini metodologice |
Studiază și analizează starea problemei în teoria și practica pedagogică; Efectuați diagnostice în rândul elevilor pentru a identifica nivelul de dezvoltare a competențelor cheie; Să selecteze tehnologii, metode și tehnici pentru dezvoltarea competențelor cheie ținând cont în mod specific de specificul disciplinei „Economie”; Dezvoltați un sistem de sarcini creative și orientate spre competențe; Determinarea metodelor de diagnosticare și a indicatorilor pentru obținerea rezultatelor. |
Ipoteza proiectului educațional |
O combinație rezonabilă de abordări tradiționale și moderne ale predării economiei va permite formarea țintită a competențelor cheie la elevi, va îmbunătăți calitatea cunoștințelor în materie și va crea condiții pentru socializarea cu succes a individului. |
Rezultate asteptate |
Formarea competențelor cheie ale școlarilor; Formarea unui set de abilități individuale în diverse domenii în combinație cu inițiativă, comportament social adecvat, creativitate, comunicare eficientă, capacitatea de a coopera și de a depăși conflictele în activități de grup și colective; Nivel ridicat de motivație pentru studierea subiectului; Îmbunătățirea calității cunoștințelor în procesul de predare a disciplinei; Activitate creativă ridicată a individului, manifestată nu numai în activități academice, ci și extrașcolare |
Perioada de implementare a proiectului |
|
Etapele implementării proiectului |
Etapa I. Pregătitor - an universitar 2014-2015. Etapa II. Căutare și experimentare - 2015-2016. Etapa III. Finală - 2016-2017 |
Software și hardware |
Calculator personal; Proiector multimedia; |
1. Justificarea relevanței proiectului.
Astăzi, școala se confruntă cu sarcina de a pregăti un cetățean capabil să se integreze în societatea modernă și vizând îmbunătățirea acestei societăți; o persoană capabilă să coopereze cu oameni de diverse abordări manageriale, capabilă să-și exercite dreptul de a alege liber opinii și convingeri. Formarea unei noi gândiri economice și politice este o sarcină importantă a școlii. Prezența unei ordini sociale din partea părinților și studenților instituțiilor de învățământ secundar pentru a primi educație economică suplimentară, inclusiv aspectele aplicative ale acesteia - alfabetizarea financiară, cunoștințele de bază ale consumatorilor, necesită ca o instituție de învățământ să dezvolte programe educaționale practice pe această temă.
2. Condiții de implementare a proiectului
Pentru implementarea acestui proiect sunt îndeplinite următoarele condiții:
1) Utilizarea programelor educaționale moderne, truse educaționale și metodologice, aplicații multimedia pentru lecție:
Temporar (muncă la clasă/muncă independentă);
Resurse tehnologice (prelegeri, seminarii, jocuri de simulare,
testare, lucru în grupuri mici, lucru la calculator cu
resurse educaționale interactive);
Resursa tehnica (fond sala de clasa, tabla interactiva, PC, materiale educationale pe internet, resurse educationale interactive, multimedia, DVD player cu demo completa
materiale și filme);
Resursa individuala (caiet pentru note, PC pentru completare
muncă independentă).
2) Nivelul de calificare al profesorului.
3. Scopul și obiectivele proiectului.
Actualizarea educației economice suplimentare
şcolarii cu prioritate de orientare practică, aplicativă a procesului de învăţământ;
Creșterea adaptării sociale și a orientării profesionale a liceenilor;
Dezvoltarea modului de gândire financiar și economic; abilități de autodeterminare și autorealizare personală;
Promovarea responsabilităţii pentru deciziile economice şi financiare;
respect pentru muncă și antreprenoriat;
Formarea experienței comportamentului economic rațional; stăpânirea cunoștințelor de alfabetizare financiară pentru munca viitoare ca specialist și autorealizare eficientă în sfera economică.
Formarea alfabetizării financiare funcționale, care să permită analiza problemelor și schimbărilor aflate în desfășurare în sfera economică, elaborarea unor judecăți motivate pe această bază și capacitatea de a evalua posibilele consecințe ale deciziilor luate;
Dezvoltarea abilităților pentru a deveni independent din punct de vedere economic
decizii informate;
Dezvoltarea abilităților de realizare a cercetărilor asupra fenomenelor economice din sectorul financiar: analiza, sinteza, generalizarea informațiilor financiare și economice, prognozarea evoluției fenomenelor și a comportamentului oamenilor din sectorul financiar, însoțite de interpretarea grafică și examinarea critică a acestora;
Stăpânirea tehnologiei de utilizare a programelor de instruire interactive în procesul de învățare și pentru rezolvarea problemelor economice tipice;
Formarea culturii informaționale a școlarilor, capacitatea de a selecta informații și de a lucra cu acestea pe diverse medii, înțelegerea rolului informației în activitatea umană pe
piata financiara.
Formarea unei rețele de interacțiune între o instituție de învățământ și participanții profesioniști de pe piața financiară, reprezentanți ai organizațiilor de reglementare, publice și non-profit.
4 . Etape de implementare a proiectului:
Etapele implementării proiectului |
Plan de activitate |
Anul universitar pregătitor 2014-2015 |
Studierea fundamentelor teoretice ale problemei; Dezvoltarea proiectului; Crearea unei „bănci” de sarcini orientate pe competențe |
Cautare - experimental 2015 - an universitar 2016. |
Testarea proiectelor; Modernizarea metodelor de predare a economiei bazate pe mijloace și tehnologii moderne de predare; Corectarea lucrărilor ulterioare. |
Finalul anului universitar 2016-2017. |
Evaluarea eficacității proiectului; Analiza rezultatelor, generalizarea și diseminarea experienței. |
5. Noutatea proiectului
Noutatea proiectului educațional constă într-o abordare sistematică a problemei, în selecția și combinarea optimă a diverselor tehnologii pedagogice. Inovația și noutatea sunt, de asemenea, realizate prin utilizarea diferitelor metode și tehnici noi de predare în practica predării economiei.
6. Rezultate educaționale planificate
— formarea competențelor cheie ale școlarilor;
— un set de abilități individuale în diverse domenii combinate cu inițiativă, comunicare eficientă, capacitatea de a coopera și de a depăși conflictele în activități de grup și colective;
— nivel ridicat de motivație pentru studiile economice;
— îmbunătățirea calității cunoștințelor în procesul de predare a economiei;
- activitate creativă ridicată a individului, manifestată nu numai în activitățile academice, ci și extrașcolare.
Proiectul de la Moscova „Centrul Kurchatov pentru Educație Convergentă Continuă” a fost dezvoltat ca parte a implementării proiectului de modernizare a sistemelor regionale de învățământ general și are ca scop îmbunătățirea calității educației.
Implementarea proiectului a început în organizațiile educaționale din Moscova în 2011. În 2012-2013, echipamentul educațional a fost furnizat școlilor și instituțiilor de învățământ suplimentare. 37 de școli din oraș au devenit participante la proiect, iar astăzi au primit echipamente pentru laboratoarele de fizică, chimie, biologie și geografie pentru a oferi educație școlarilor atât la nivel de bază, cât și de specialitate, precum și pentru implementarea de grup și individual. proiecte educaționale.
Prezentare pe tema: „Proiectul Kurchatov...”
Proiectul „Centrul Kurchatov pentru Educație Interdisciplinară Continuă” (Proiectul Kurchatov) reunește eforturile a peste 500 de profesori din 37 de organizații educaționale din Moscova, reprezentând toate districtele administrative ale Moscovei, resursele tuturor instituțiilor din rețeaua Departamentului de Educație din Moscova, și specialiști de la Centrul Național de Cercetare „Institutul Kurchatov”.
Proiectul este implementat în conformitate cu principiile:
- Educație bazată pe concepte fundamentale.
- Educație convergentă în complexe de laborator.
- Cooperare cu Centrul Național de Cercetare „Institutul Kurchatov”.
- Dezvoltarea centrelor de resurse interdistricte pentru educația convergentă.
- Evaluarea eficacității implementării proiectului pe baza rezultatelor înalte ale studenților.
A fost creat un birou de proiect pentru a coordona acțiunile participanților la proiect. Componența biroului de proiect:
- Centrul Național de Cercetare „Institutul Kurchatov”.
- Departamentul Educației din Moscova.
- Centrul Metodologic Orășenesc al DogM.
- Reprezentanți ai organizațiilor educaționale ale proiectului Kurchatov.
Șeful biroului de proiect este Elena Valerievna Kuznetsova, director adjunct al Centrului Medical de Stat pentru Științe Educaționale și Medicale.
Foaia de parcurs pentru dezvoltarea proiectului Kurchatov include:
- Desfășurarea de seminarii privind dezvoltarea proiectului „Centrul Kurchatov pentru Educație Convergentă Continuă”.
- Organizarea unei „Zile porților deschise” la Centrul Național de Cercetare „Institutul Kurchatov”.
- Efectuarea de excursii, cursuri de master și cursuri practice la siturile Centrului Național de Cercetare „Institutul Kurchatov”.
- Desfășurarea de seminarii de formare și prelegeri pentru profesori și studenți.
- Desfășurarea unei conferințe științifice și practice „Proiectul Kurchatov - de la cunoaștere la practică” pentru profesori, studenți și alți reprezentanți ai organizațiilor educaționale.
- Desfășurarea unui concurs de lucrări de proiectare și cercetare ale studenților: „Proiectul Kurchatov - de la practică la cunoaștere”.
- Efectuarea de diagnosticare independentă a rezultatelor educaționale ale elevilor la matematică și fizică.
- Dezvoltarea secțiunii Proiectul Kurchatov pe site-ul web mosmetod.ru.
În prezent, peste 500 de articole de echipamente de laborator și electronice, precum și mobilier specializat pentru echiparea laboratoarelor convergente, au fost furnizate organizațiilor educaționale ale proiectului Kurchatov. Aceste laboratoare sunt planificate pentru a fi utilizate ca centre de resurse pentru școlile din apropiere. Laboratoarele de proiect pot fi implementate atât la subiecte individuale, cât și sub formă de complexe de laborator: complex nanotehnologic, meteorologic, biologic și chimic, de monitorizare a mediului etc.
Organizațiile educaționale ale proiectului Kurchatov folosesc echipamente pentru a educa peste 25.000 de școlari, operează 146 de cluburi și desfășoară 52 de cursuri opționale; profesorii și elevii au efectuat 16 practici de teren. Elevii din școlile de proiect au finalizat aproape 300 de proiecte de design și cercetare, pe care le-au prezentat la conferințe și concursuri la diferite niveluri. Peste 200 de profesori au urmat cursuri de perfecţionare avansată conform programelor dezvoltate în cadrul proiectului Kurchatov. Profesori din organizațiile educaționale au participat la peste 90 de conferințe la diferite niveluri.
În prezent, peste 50 de dezvoltări metodologice ale profesorilor care participă la implementarea proiectului Kurchatov au fost publicate pe site-ul Centrului Metodologic al Orașului, în colecții de articole, pe site-urile organizațiilor educaționale și alte resurse externe.
Organizațiile educaționale ale proiectului Kurchatov au dezvoltat relații externe nu numai cu Centrul Național de Cercetare „Institutul Kurchatov”, ci și cu alte organizații științifice, instituții de învățământ profesional superior, organizații care dezvoltă teme de mediu, întreprinderi de producție, precum și întreprinderi care furnizează echipamente. pentru proiectul Kurchatov.
Studenții organizațiilor educaționale ale Proiectului Kurchatov aleg cel mai adesea fizica, chimia, biologia sau geografia pentru studii aprofundate în cadrul orelor de științe naturale sau tehnologie.
Suport normativ al proiectului:
- Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”
- Standardul educațional de stat federal al educației generale de bază
- Standardul educațional de stat federal al educației generale secundare (complete).
- Decretul președintelui Federației Ruse „Cu privire la măsurile de implementare a politicii de stat în domeniul educației și științei” din 05.07.2012 nr. 599.
- Ordinul Ministerului Educației din Rusia din 03.05.2004 N 1089 (modificat la 31.01.2012) „Cu privire la aprobarea componentei federale a standardelor educaționale de stat ale învățământului primar general, general de bază și secundar (complet) general .”
- Conceptul activităților educaționale și științifice-metodologice ale Centrului Kurchatov pentru Educație Interdisciplinară Continuă.
- Materiale ale seminarului privind organizarea orelor educaționale și practice pentru studenți în mediul ingineresc modern al unei organizații educaționale din data de 8 decembrie 2017