Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că îmbunătățirea echipamentelor fotografice, apariția unor metode de fotografiere expresă care fac posibilă obținerea de fotografii gata făcute în timpul inspecției fără prelucrare suplimentară, precum și acuratețea imaginii și absența oricăror efectul distructiv asupra obiectelor fotografiate au făcut ca fotografia să fie un mijloc foarte popular de înregistrare a informațiilor probatorii.
Înregistrare sunet.
Înregistrarea sunetului are, de asemenea, avantaje importante pentru înregistrarea progresului și a rezultatelor unei inspecții. În timpul inspecțiilor, înregistrarea sunetului este folosită ca mijloc tehnic care înlocuiește notele brute și permite să se umple eventualele lacune din memorie. Nu are valoare probatorie. În cazul în care în timpul inspectării locului incidentului, cei care participă la această acțiune de investigație fac orice explicații odată cu consemnarea lor în protocol, la decizia anchetatorului, precum și la solicitarea acestor persoane, se poate utiliza înregistrarea sonoră. . În acest caz, sunt îndeplinite cerințele prevăzute de art. 141 Cod procedură penală al RSFSR.
Cu toate acestea, în ciuda avantajelor neîndoielnice ale înregistrării sunetului, aceasta are și dezavantajele sale: de obicei conține o mulțime de informații inutile, irelevante; Utilizarea înregistrărilor audio și stocarea lor pe termen lung sunt dificile, ceea ce face ca această metodă de înregistrare să fie nepopulară în rândul anchetatorilor.
Filmare.
Printre metodele de înregistrare a progresului și a rezultatelor inspecției, este necesar să se menționeze filmarea. Filmarea la locul unui incident, spre deosebire de fotografia, care este capabilă să transmită doar elemente statice individuale în timpul acțiunilor de investigație, vă permite să capturați obiecte în acțiune, în dinamică și, prin urmare, să rezolvați probleme complet noi. Când inspectați locul unui incident, este recomandabil să folosiți filmarea pentru a afișa dinamica complexă a situației, care este dificil de descris în raportul de inspecție. Este indicat să încredințați filmarea unui specialist.
Pentru înregistrarea inspecției se pot folosi următoarele:
· filmare la o rată normală de cadre (16 cadre/1 sec. și 24 cadre/1 sec.);
· filmare accelerata (frecventa 32,48 si 64 cadre/1 sec.);
· filmare cu încetinitorul (de la 8 la 16 cadre/1 sec.) și fotografiere time-lapse (1 cadru/1 sec sau mai puțin);
· filmare panoramică – fotografiere cu o cameră în mișcare (similar cu fotografia panoramică).
Filmarea se realizează cu respectarea cerințelor art. 141 Cod procedură penală.
O examinare a filmării indică marele său potențial de înregistrare a progresului unei inspecții, cu toate acestea, acum această metodă de înregistrare practic a încetat să fie utilizată. Acest lucru se datorează lipsei unor camere portabile fiabile, necesității unei prelucrări complexe (mai ales la filmarea color) a filmărilor, precum și lipsei proiectoarelor și condițiilor speciale de difuzare a filmelor, atât pentru anchetatori, cât și în instanțe. Trebuie să recunoaștem: filmarea a devenit o modalitate fără speranță de a înregistra dovezi. Este superior în toate privințele înregistrării video, care aparține, evident, viitorului.
Înregistrare video.
Înregistrarea video are avantaje clare față de filmare. Este mult mai simplu și mai ieftin. Avantajele înregistrării video includ, de asemenea, înregistrarea sincronă a imaginii și a sunetului, absența oricărei prelucrări a filmării, posibilitatea redării imediate a acesteia, precizia ridicată și obiectivitatea înregistrării. Cea mai eficientă utilizare a înregistrării video este atunci când inspectați locul unui incident, în special în timpul incendiilor și accidentelor de transport, când este necesară înregistrarea promptă a tuturor informațiilor posibile despre situație.
Astfel, astăzi înregistrarea video este cel mai eficient mijloc de înregistrare a progresului și a rezultatelor inspecției. Utilizarea înregistrării video este limitată doar de costul relativ ridicat al echipamentului pentru filmare și redare și de lipsa asociată a camerelor video pentru majoritatea investigatorilor.
Conservarea mirosurilor.
Practica a acumulat o experiență pozitivă considerabilă în utilizarea urmelor de miros pentru a incrimina infractorii, ceea ce va face ca această metodă de înregistrare a rezultatelor inspecției, cum ar fi conservarea mirosului, să fie relativ răspândită.
Esențială pentru posibilitatea utilizării urmelor de miros în scopul soluționării infracțiunilor este îndepărtarea în timp util a acestor urme de la locul incidentului. Se recomandă colectarea urmelor de miros folosind mănuși de cauciuc pe șervețele de bumbac cu dimensiunile 10x15 cm, punându-le în contact strâns cu obiectul timp de cel puțin o oră. Probele de miros de la subiectul testat sunt prelevate din obiectele personale sau din corp, în acest din urmă caz cu o perioadă de contact de 30 de minute. Pentru a păstra mai bine mostrele și mirosurile colectate pe șervețele de bumbac, este indicat să le împachetați în 3-4 straturi de folie de aluminiu sau în borcane de sticlă. Pe lângă eșantionul pentru cercetare comparativă, este necesar să se producă o urmă de miros de referință a persoanei testate. Pachetele cu urme de miros colectate la locul incidentului, mostre pentru cercetare comparativă și o urmă de miros de referință sunt trimise la un laborator odorologic, de exemplu, ECC al Ministerului Afacerilor Interne al Federației Ruse.
Identificarea unei persoane prin miros se realizează de obicei sub forma unei examinări, prin utilizarea de biodetectoare, care sunt echipate cu câini special dresați. Practica efectuării acestui tip de examinare ne permite să considerăm acuratețea identificării odorologice comparabilă cu acuratețea identificării amprentelor digitale.
Cu toate acestea, această afirmație este departe de a fi incontestabilă, deoarece în literatura criminalistică au fost exprimate și alte opinii, ale căror rezultate au fost confirmate de practică. Deci, în teorie și în practică, există două opinii: mirosul unei persoane este individual, iar în al doilea rând, mirosul unei persoane nu se schimbă. Ambele afirmații nu sunt sigure. Teoria care afirmă că mirosul unei persoane este unic are mulți susținători în Federația Rusă, printre care profesorul A. Vinberg și profesorul R. Belkin, recent decedați. Cu toate acestea, au existat și sunt cei care o tratează cu mai mult decât reținere. Aceștia sunt profesorul Strogovici și profesorul asociat Shikanov, de exemplu, primul dintre ei a scris că nimic nu a fost dovedit că mirosul fiecărei persoane este complet individual. Cercetările efectuate în Bulgaria au dat următoarele rezultate: câinii au stabilit o diferență calitativă între perechile de soți studiate. În experimente „părinți - copii”: câinii, după ce au acceptat mirosul unui copil, s-au apropiat de tații sau de mama săi, din care putem concluziona că copiii moștenesc trăsăturile caracteristice ale mirosului părinților lor fără modificări. Astfel, rezultatele au confirmat că legea eredității, derivată de celebrul om de știință ceh, călugărul Gregor Mendal, este pe deplin valabilă în raport cu mirosurile umane. Potrivit acestei legi, într-o familie formată din 4 persoane - tată, mamă, fiică și fiu - cu ereditate normală, copiii primesc de la părinți o cantitate egală de informații moștenite, inclusiv informații olfactive. Dar, în ciuda rezultatelor identificate, nu merită să renunțăm la odologia criminalistică. Mai degrabă, dimpotrivă, este necesar să recunoaștem marea sa contribuție la lupta împotriva criminalității, deoarece cu ajutorul său este posibil să se identifice cel puțin două, în unele cazuri, patru persoane suspecte, și apoi să se verifice în mod constant prezența sau absența acestora. un alibi. Acum, referitor la al doilea principiu al odorologiei criminalistice, propus de profesorul A. Vinberg. El credea că mirosul de conserve confiscat la locul crimei nu se schimbă și poate fi astfel folosit luni și ani mai târziu. Rezultatele studiilor recente infirmă afirmațiile profesorului A. Vinberg și indică faptul că, în funcție de mulți factori interni și externi, biologici și chimici, care funcționează în corpul uman (sau în partea sa), mirosul unei persoane este schimbător.
Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că investitorul acționează nu numai ca o sursă de investiții, ci și ca o sursă puternică de creare a unei reputații și imagini pozitive sau negative a dezvoltatorilor și proprietarilor proiectului. Prin urmare, este de asemenea important să se stabilească un mediu de încredere reciprocă, deschidere și bunăvoință în interacțiunea cu investitorii în toate etapele, asigurându-le accesul la toate informațiile necesare, oferind posibilitatea de a influența progresul proiectului, în succesul căruia aceștia au nu sunt mai puțin interesați decât dezvoltatorii și proprietarii proiectului.
Trebuie remarcat faptul că părțile interesate interne și externe nu vor aproba imediat însăși ideea de inovare, astfel încât managerul de inovare poate întâmpina rezistență la inovare, iar sarcina sa este să neutralizeze aceste rezistențe. Principalele motive ale rezistenței la inovare și modalități de a le neutraliza:
· Interes de proprietate restrâns (așteptările indivizilor de pierderi ca urmare a schimbărilor).
Întrucât astfel de așteptări nu sunt întotdeauna justificate, managerul de inovare, în cadrul programului său, este capabil să explice consecințele reale ale schimbărilor și să propună orice măsuri compensatorii.
· Înțelegerea incorectă a situației (interpretarea incorectă a intențiilor conducerii, gradul scăzut de încredere în el sau lipsa acesteia ca atare).
Managerul este capabil să combată neînțelegerile situației explicând în mod activ esența reală a inovației, atât la întâlniri colective, cât și la nivel individual.
· Evaluări diferite ale situației (angajații și conducerea au opinii diferite și, conform angajaților care au informații importante, conducerea nu cunoaște astfel de informații).
Când angajații își exprimă nemulțumirea deschisă, puteți folosi o discuție regulată, în urma căreia rezistența la inovare va fi neutralizată. Angajații fie vor deveni convinși că propriile opinii sunt nefondate, fie vor fi aduse modificări planurilor de inovare în conformitate cu informațiile primite. Dacă angajații nu își exprimă nemulțumirea în mod deschis, managerul inovator trebuie să-și folosească abilitățile diplomatice și să împiedice angajații să aibă o astfel de atitudine.
· Toleranță scăzută la schimbare (conservatorism, reticență de a schimba ceva, teamă că după introducerea inovației se va dezvălui lipsa de cunoștințe și abilități).
În acest caz, managerul poate crește toleranța la schimbare explicând beneficiile acesteia pentru organizație în ansamblu și separat pentru fiecare dintre membrii săi, analizând responsabilitățile postului fiecărui angajat după introducerea inovației.
În concluzie, aș dori să spun că, pentru o comunicare de succes în domeniul inovației, este mai întâi necesar să ne asigurăm că nu există rezistență la inovare și, altfel, să o neutralizăm și abia după aceea să începem să lucrăm pentru prezentarea activă a un proiect inovator pentru a-l implementa.
ciclu final și special crescut cu
0,48 puncte - 9,4%. În al doilea rând, utilizarea tehnologiei informaționale educaționale asigură o îmbunătățire a forței cunoștințelor, abilităților și abilităților și reținerea acestora pe o perioadă de cel puțin o lună cu 3,0%. În al treilea rând, timpul alocat pregătirii pentru test și pregătirii rezumatului a fost redus de 1,2 ori. În al patrulea rând, activitatea cognitivă s-a intensificat și motivația elevilor a crescut.
Rezumând cele de mai sus, putem concluziona că toate componentele modelului de conexiuni interdisciplinare ale unei discipline academice se află într-o relație complexă și de interdependență. Utilizarea unui astfel de model ca parte a tehnologiei informației educaționale este o direcție promițătoare pentru îmbunătățirea calității pregătirii specialiștilor militari la o universitate. Scopul modelului de mai sus este de a furniza materiale medicale
legăturile dintre disciplinele studiate la nivelurile de stabilire a scopurilor, selecția conținutului, structurarea acestuia, alegerea formelor, metodelor, mijloacelor didactice etc. Acest lucru, la rândul său, va optimiza procesul de învățare, va reduce timpul de pregătire a specialiștilor și va garanta realizarea. a obiectivelor de învățare.
1. Vilensky V.Ya., Obraztsov P.I., Uman A.I. Tehnologii de formare orientată profesional în învăţământul superior. Ed. a 2-a / ed. V. A. Slastenina. M., 2005.
2. Verbitsky A.A., Bakshaeva N.A. Dezvoltarea motivaţiei elevilor în învăţarea contextuală: monografie. M., 2000.
3. Obraztsov P.I. // Gând militar. 2004. Nr 10. P. 55-60.
4. Obraztsov P.I. // Gând militar. 2003. Nr 12. P. 17-23.
Primit de redactor la 11 ianuarie 2007.
ACTIVAREA POTENȚIALULUI SOCIO-CULTURAL AL SCOALA CA CONDIȚIE DE AUTODETERMINARE PERSONALĂ A LICENEI L.G. Ineshina, S.V. Panina
Inyoshina L.G., Panina S.V. Activarea potențialului social și cultural ca o condiție a autodeterminării personale a elevilor în formele seniori. Articolul precizează că este necesar să se lucreze la formarea unui spațiu flexibil și deschis, microclimat favorabil al relațiilor morale reciproce, cooperarea productivă și dialogul subiecților de autodeterminare personală. În același timp, formarea sistemului de valori al școlarilor de relații, menținerea condițiilor pentru ca persoanele în creștere să își asume valorile socio-culturale, dobândirea sentimentului personal al existenței și al vieții în societate rămân semnificative.
Societatea rusă modernă proclamă idei și valori umaniste și democratice, care corespund paradigmei culturale postindustriale a educației, care vizează crearea condițiilor pentru dezvoltarea, autodezvoltarea și autodeterminarea individului, creșterea eficienței și calității procesului educațional. . Și, după cum notează mulți cercetători, umanizarea mediului educațional sociocultural al școlii este cel mai important factor în intrarea fără conflicte a unei persoane în curs de dezvoltare la vârsta adultă, formarea identității personale și poziția subiectului de sine personal. -determinare.
În acest sens, este necesar să se dezvolte suport pedagogic pentru sporirea autodeterminarii personale a elevilor, ținând cont de caracteristicile mediului sociocultural al școlii.
În primul rând, este necesar să se clarifice sensul conceptelor cheie ale studiului, pe baza unei analize sistematice a definițiilor și interpretărilor acestora date de diverși autori din literatura psihologică, pedagogică, sociologică și filosofică. Astfel de concepte cheie sunt „autodeterminare”, „autodeterminare personală”, „mediu sociocultural”.
Termenul „autodeterminare” este folosit în diverse domenii ale științei umane - în
sociologie, pedagogie, psihologie pentru a indica procesul de maturizare personală, formarea perspectivelor de viață, planurile de viață și alegerea profesiei. Deci, E.A. Klimov caracterizează conceptul de „autodeterminare” ca proiectarea și construcția de către studenți a drumului lor de viață G.V. Danilova, V.V. Safin subliniind latura procedurală a autodeterminării personalității ca stăpânire a sferelor individuale ale vieții în întregul său.
O încercare de a construi o abordare generală a autodeterminarii personale a fost făcută de G.P. Nikov. El pornește de la caracteristicile unei personalități autodeterminate, care pentru el este sinonim cu o personalitate matură social. Un alt punct de vedere este împărtășit de K.A. Abulkhanova-Slavskaya, R. Burns, K. Rogers, S.L. Rubinstein, care consideră că punctul cheie în înțelegerea esenței autodeterminării este atitudinea unei persoane față de sine, de care depinde atitudinea sa față de ceilalți și cei din jur. În același timp, se subliniază că autodeterminarea și activitatea socială a individului depind de modul în care se dezvoltă sistemul de relații. E.D. are o abordare diferită. Dneprova, E.V. Malikina și alții, care consideră conceptul de „autodeterminare” ca o etapă independentă de socializare, în cadrul căreia individul dobândește o pregătire pentru activitate creativă. Cercetătorii asociază autodeterminarea cu conștientizarea unui individ cu privire la capacitățile sale și o consideră ca o condiție și nu ca esența autodeterminării.
Abordarea lui L.I. a problemei autodeterminării personale este interesantă. Bozhovici, care consideră această problemă din perspectiva vârstei și caracterizează autodeterminarea ca o nouă formație personală asociată cu formarea poziției interne a unei persoane.
În general, autodeterminarea personală este înțeleasă ca un act conștient de identificare sau afirmare a propriei poziții în situații problematice, „mecanismul central de formare a maturității personale, constând în alegerea conștientă de către o persoană a locului său într-un sistem social divers. relaţii." Autodeterminarea înseamnă capacitatea de a reacționa flexibil și rapid
la toate schimbările culturale și sociale din societate, adaptați-vă la acestea prin stăpânirea cunoștințelor și abilităților necesare. După ce am analizat diverse interpretări ale conceptului de „autodeterminare”, urmărim trei trăsături în definițiile acestui termen. Autodeterminarea este considerată ca: proiectarea unui drum de viață; un sistem de relații între o persoană și el însuși; cei din jurul lui și cei din jurul lui; o etapă independentă de socializare.
În literatura de specialitate, fenomenul „autodeterminarii personale” este considerat ca fiind găsirea unei „Imagini - I” originale, dezvoltarea constantă a acestei imagini și aprobarea ei în rândul oamenilor din jurul nostru. Importantă pentru noi este afirmația lui N. S. Pryazhnikov că „o persoană nu doar stăpânește un rol, ci creează roluri noi și, într-un fel, chiar se angajează în monitorizarea socio-psihologică, atunci când alții pot spune nu doar despre un „om de familie bun”. ”, „profesor”, „lider” și „persoană respectată”, a căror viață în ochii celorlalți este un întreg eveniment.”
Problema formării autodeterminării personale a unei persoane în creștere depinde în mare măsură de condițiile în care are loc socializarea elevilor. În prezent, mediul sociocultural determină în mare măsură traiectoriile dezvoltării personalității. Pentru a identifica posibilitățile mediului sociocultural de autodeterminare personală, este necesar să luăm în considerare mai întâi conceptul de „mediu sociocultural”.
Mediul sociocultural este înțeles ca un anumit sistem „mediu – personalitate”, întrucât în el există o legătură internă între condiții și activități, întrepătrunderea lor. Funcțiile acestui sistem își arată dualitatea: pe de o parte, dau o idee despre posibila direcție și conținutul procesului de dezvoltare personală, pe de altă parte, determină schimbările structurale și organizaționale în curs de desfășurare în mediul însuși. ca urmare a interacțiunii cu individul, complicarea acestor interacțiuni. Personalitatea copilului se află în centrul mediului sociocultural, deoarece numai în acest caz este posibil să se evalueze mediul sociocultural din perspectiva prezenței potențialului educațional în acesta.
Pentru a studia eficiența interacțiunii dintre școală și mediul sociocultural și pentru a rezolva problemele intenționate de a asigura interacțiunea tuturor entităților instituționale și non-instituționale interesate, capacitățile școlii secundare nr. 5 din Yakutsk, unde s-a desfășurat lucrări experimentale au fost analizate pentru a forma autodeterminarea personală a elevilor.
Analiza sondajului a arătat că conținutul educației vizează într-un anumit fel procesul educațional al instituțiilor spre organizarea formării cu succes a autodeterminării personale în interacțiune cu mediul sociocultural. Planul educațional al instituției de învățământ Școala Gimnazială Nr. 5 din Yakutsk conține anumite oportunități de organizare a formării și dezvoltării personalității elevului și a interacțiunii școlii cu mediul sociocultural și prevede următorul set de măsuri: asigurarea capacității intelectuale și formarea personală a copiilor pe baza democratizării şi umanizării activităţilor educaţionale; formarea caracterului spiritual și moral al elevilor; consolidarea educației fizice și profesionale a elevilor; educarea și formarea unei personalități creative capabile de autodeterminare și autorealizare în societate; îmbunătățirea metodelor și mijloacelor de prevenire a criminalității în rândul minorilor; intensificarea muncii cu comunitatea de părinți. La alegerea direcțiilor principale de lucru experimental, s-au ținut cont de următoarele contradicții care există în practica instituțiilor de învățământ secundar:
Între dorința societății de a atinge un nou nivel de dezvoltare economică, socială și politică și inconsecvența sistemului educațional cu această dorință;
Între sistemul de învățământ școlar unificat și necesitatea de a lua în considerare caracteristicile de dezvoltare personală ale școlarilor în educație și formare;
Între nevoile unei persoane în creștere de autodeterminare personală și lipsa unui sistem integrat de sprijin pedagogic pentru acest proces.
Restructurarea activității educaționale a școlii a presupus luarea în considerare a nevoilor microsocietății, transformarea acesteia într-un sistem social și pedagogic deschis.
(crearea și extinderea Consiliului Părinților și a Consiliului de Administrație), organizarea muncii profesorilor pentru pedagogia mediului, utilizarea locală a potențialelor oportunități ale vieții urbane, bogăția pedagogiei populare, dezvoltarea conținutului și organizarea diverselor tipuri de activități pentru copiii din cartierul școlar (în ateliere, studiouri, laboratoare, cluburi pentru adolescenți etc.).
Am ales ca direcții principale ale muncii experimentale: 1) organizarea interacțiunii sistematice a tuturor subiecților de autodeterminare personală a elevilor (școală, individuală, familială, instituții preșcolare și extrașcolare și centre culturale ale microraionului, informale). și comunități etnice etc.); 2) funcționarea școlii ca sistem sociocultural deschis și integral autoorganizat; 3) orientarea procesului pedagogic spre spiritualitate ca componentă necesară a umanizării și umanizării educației; 4) popularizarea culturii popoarelor lumii, a Rusiei și a republicii, folosirea de către școală a valorilor morale socio-culturale, a tradițiilor naționale, a obiceiurilor, a artei populare, a activităților tradiționale; 5) predarea de cursuri culturale opționale și de bază care sintetizează cunoștințele umanitare și ideile umaniste despre om, natură și societate; 6) familiarizarea pas cu pas a elevilor cu tehnologia autodeterminarii personale prin predarea cursurilor de formare „Sunt în lumea oamenilor” (clasele 1-4), „Cunoaște-te pe tine însuți” (clasele 7-8), „ Psihologia comunicării” (clasele 9), „Tehnologia autodeterminarii personale” (clasele 10-11), etc.; 7) implementarea suportului psihologic și pedagogic pentru formarea autodeterminarii personale a elevilor de liceu, ținând cont de vârsta și caracteristicile psihologice individuale ale elevilor; 8) organizarea de diverse activități extracurriculare pentru elevii de liceu pentru a se familiariza cu culturile mondiale, ruse și etnice.
Am pornit de la faptul că înlocuirea disciplinei funcţionează în condiţii moderne
un model de predare orientat la nivel național la un model de design-creativ, dezvoltat pe baza unei abordări umaniste, va schimba înțelegerea tradițională a profesorilor despre procesele prin care copiii dobândesc cunoștințe despre lumea din jurul lor și locul individului în ea. Logica unui astfel de model se bazează pe ideea formării și dezvoltării unei viziuni holistice asupra lumii prin îmbunătățirea sistemului de învățământ: modelare, integrare, design, design inovator, cercetare creativă.
Încă din primele zile de muncă la școală în mod experimental, activitățile acesteia s-au construit pe principiile orientării umaniste, conformității culturale, continuității, integrării și variabilității. Produsul activității educaționale pentru noi a fost un absolvent – sănătos din punct de vedere fizic, bogat spiritual, foarte inteligent, adaptat vieții moderne. Ne-am străduit în activitățile noastre să întrupăm ideea de a educa o persoană care interacționează armonios cu mediul și natura.
În cadrul experimentului, școala și-a formulat următoarele obiective educaționale: 1) de a ajuta elevii în autodeterminarea personală; 2) crearea celor mai favorabile condiții pentru realizarea potențialului personal al elevilor în mediul sociocultural.
Participarea la lucrări experimentale pentru crearea condițiilor favorabile pentru formarea autodeterminarii personale a elevilor de liceu în mediul sociocultural, pe lângă introducerea de noi elemente în activitățile școlii, a necesitat modernizarea și reînnoirea structurilor existente. Acest proces a început cu organizarea de seminarii speciale pentru un grup de profesori experimentali, iar apoi întreaga echipă s-a implicat în această muncă.
Actualizarea conținutului procesului de învățământ, construit pe baza unui program educațional unificat, a fost avută în vedere în cadrul orelor speciale cu profesorii școlii și a cuprins următoarele aspecte: scopul, tiparele, principiile, programul educațional, organizarea procesului de învățământ, atitudinea ca conţinutul educaţiei, mediul socio-cultural ca mijloc
formarea autodeterminării personale a școlarilor, metode de creare a versiunilor individuale ale programului educațional.
Noul conținut al procesului de învățământ a fost asigurat de forme metodologice actualizate de lucru cu elevii, prin urmare, a doua direcție de pregătire a cadrelor didactice pentru implementarea lucrărilor experimentale au fost cursurile de însuşire a metodelor moderne de lucru cu elevii. Aceste cursuri se țineau sub formă de „cursuri de master”: profesorul, care stăpânise noua tehnică, le-a demonstrat colegilor săi, folosindu-se de exemplu de lucru cu clasa sa, s-a discutat despre ceea ce a văzut și despre caracteristicile dirijatului; un astfel de eveniment s-au remarcat avantaje și dezavantaje.
A treia zonă de formare profesională a fost orele de tehnologie educațională. Din punct de vedere al conținutului, au fost luate în considerare aspecte precum: tehnologia comunicării pedagogice, cerințele pedagogice, evaluarea conflictului, impactul informativ, crearea unui climat psihologic, situațiile de succes, protecția etică și altele.
În general, munca depusă cu profesorii a făcut posibilă introducerea unor noi metode de lucru cu elevii în procesul educațional și în luarea în considerare semnificativă a informațiilor educaționale în lecții pentru a trece de la un sistem informațional-reproductiv la unul de căutare și creativ. unu.
În procesul activităților educaționale, am încercat să direcționăm procesul pedagogic din liceu către formarea la școlari a unei atitudini responsabile față de învățare ca activitate principală, dezvoltarea intereselor educaționale și cognitive și a abilităților creative. Acest lucru a fost facilitat de desfășurarea diferitelor olimpiade la discipline academice, concursuri educaționale, jocuri educaționale, activități extracurriculare și cursuri speciale.
Pentru a individualiza învățarea, profesorii au stăpânit tehnologii și metode de predare inovatoare. Utilizarea lor în procesul educațional a făcut posibilă construirea unor traiectorii educaționale individuale în următoarele domenii: conținut (curricule și programe educaționale variabile); bazate pe activitate (tehnologii pedagogice speciale); procedural (aspect organizatoric).
Ca suport pedagogic au fost folosite diverse tehnologii și metode de predare inovatoare. Astfel, în școala elementară, cadrele didactice au folosit sistemul didactic de educație pentru dezvoltare de L.V. Zankova, sistemul educațional „Școala - 2000”, la nivelul mediu - învățarea integrată, tehnologiile de joc, tehnologiile pedagogice bazate pe un sistem de lecții eficiente (A.A. Okunev), etc., în liceu - învățarea modulară, tehnologia Shatalov, proiecte „metodă”, tehnologie de predare comunicativă a culturii limbilor străine.
Pentru a forma traiectorii individuale ale traseului educațional al elevilor, cadrele didactice ale școlii au început să ofere elevilor următoarele cursuri speciale din care să aleagă: „Retorică”, „Lingvistica limbii engleze”, „Psihologia personalității”, „Atelier în rezolvarea problemelor de fizică pentru admiterea la universitățile tehnice”, „Pregătirea cuprinzătoare pentru promovarea examenului unificat de stat”, „Tehnologie pentru proiectarea modelelor vestimentare”, „Stilistica vorbirii”, „Teoria și practica eseurilor de diverse genuri”, „Cultura informațională a individul”, „Civic”, „Arta comunicării în afaceri”, „Eu și lumea profesiilor”, „Eu și cariera mea profesională”, „Cunoaște-te”, „Activități de proiect”, „Organizarea lucrărilor de cercetare cu studenții ”, „Psihologia comunicării”, etc.
Utilizarea diverselor tehnologii pedagogice și metode inovatoare, predarea cursurilor opționale au contribuit, pe de o parte, la îmbunătățirea procesului de învățământ, iar pe de altă parte, la organizarea unei abordări personale a elevilor în procesul de învățare. Cursurile opționale au extins înțelegerea de către studenți a caracteristicilor psihologice individuale, au oferit cunoștințe despre tehnologia autocunoașterii și au actualizat nevoia de a forma o imagine a „eu” și de a elabora un program de auto-dezvoltare. Construirea de traiectorii individuale ale rutelor educaționale pentru școlari în cursul muncii experimentale a creat baza pentru formarea autodeterminarii personale, datorită utilizării unei abordări individuale a elevilor. Organizarea procesului educațional pe principii umaniste, promovând
a contribuit la crearea premiselor necesare pentru socializarea cu succes a şcolarilor în mediul sociocultural al şcolii.
Pentru a spori activarea potențialului sociocultural al unei instituții de învățământ secundar, s-au început lucrările de creare a unui spațiu flexibil și deschis, a unui microclimat favorabil al relațiilor morale, a cooperării productive și a dialogului între subiecții autodeterminării personale a elevilor de liceu pe principiul de variabilitate a diverselor conexiuni și relații de cooperare, organizarea orientării socioculturale a afacerilor educaționale comune, programele socioculturale de sprijinire a resurselor.
Pe baza rezultatelor unui sondaj efectuat de elevi și părinți în etapa de constatare a experimentului pedagogic, s-a constatat că pedagogia mediului social este o nevoie urgentă: aproximativ 30-40% din impacturile asupra copiilor și adolescenților au loc la școală. iar 60-70% - pe mediul socio-cultural înconjurător.
Ca urmare, activitățile experimentale au avut ca scop consolidarea potențialului educațional al societății familiale. Pentru că credem că fără o schimbare a atitudinii față de individ, fără respect față de ceilalți, fără respect de sine, este imposibil să îmbunătățim societatea și procesul educațional implementat în ea prin familie și școală. Eficacitatea muncii educaționale este sporită prin combinarea poziției active a copiilor, a profesorilor și a familiilor, prin implicarea acestora în procesul de co-creare pedagogică.
Sistemul de învățământ de la școală a început să fie construit cu dependență activă de societatea familială, capacitățile educaționale ale mediului și bogăția pedagogiei și tradițiilor populare. Totodată, s-a avut în vedere interacțiunea instituțiilor de învățământ și baza materială a educației. Ideile conducătoare în implementarea principalelor direcții de lucru au fost următoarele: 1) un sistem de educație continuă, care vizează diverse grupe de vârstă, presupune implicarea activă a publicului, populației și familiei în această activitate; 2) activitățile tuturor instituțiilor de învățământ au ca scop formarea și dezvoltarea personalității elevului conform
un mijloc de ameliorare a mediului sociocultural.
Studiul nostru asupra climatului socio-psihologic din familie a arătat că doar 23% dintre părinți își petrec timpul liber cu copiii și, atunci când vin la școală, sunt interesați de succesele și problemele copiilor lor într-o instituție de învățământ. Fiecare a șasea familie este monoparentală, 25% dintre familiile disfuncționale. Peste 77% din numărul total de studenți din microraion sunt copii din familiile lucrătorilor din întreprinderile industriale ale orașului doar 25% dintre părinți au studii superioare și medii de specialitate. Datele prezentate se corelează cu informațiile primite de la copii despre petrecerea timpului liber împreună cu părinții: mai puțin de 15% dintre copii merg la teatre și expoziții de artă cu părinții; Majoritatea copiilor din școala elementară merg în vacanțe în oraș împreună cu părinții; În vacanțe, doar o zecime dintre cei chestionați vizitează instituții culturale și de învățământ (teatre, muzee etc.).
Astfel, pentru a spori activarea potențialului sociocultural al unei instituții de învățământ secundar, este necesar să se desfășoare lucrări pentru crearea unui spațiu flexibil și deschis, a unui microclimat favorabil al relațiilor morale, a cooperării productive și a dialogului între subiecții de sine personal. -determinarea elevilor de liceu după principiul variabilei
importanța diverselor conexiuni și relații de cooperare, organizarea orientării socio-culturale a afacerilor educaționale comune. În același timp, devine semnificativă formarea unui sistem valoric-semantic de relații între școlari, oferind condiții pentru interiorizarea valorilor socioculturale de către o persoană în creștere, dobândirea semnificațiilor personale ale propriei existențe și ale vieții în societate.
1. Ivanov A.V. Mediul cultural pedagogic al unei instituții de învățământ general ca condiție pentru dezvoltarea personalității copilului. M., 2005.
2. Rubtsova S.Yu. Formarea pregătirii elevilor de liceu pentru autodeterminarea profesională, ținând cont de caracteristicile regionale: dis. ...cad. ped. Sci. M., 2003.
3. Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. M., 1968.
4. Pryazhnikov N.S. Autodeterminare profesională și personală. M.; Voronej, 1996.
5. Gubanova M.I. Sprijinul pedagogic al autodeterminarii sociale: teoria si practica formarii profesorilor. Kemerovo, 2004.
6. Spațiul educațional ca obiect al cercetării pedagogice / ed. N.L. Selivanova. Kaluga, 2000.
Primit de redactor la 28 decembrie 2006.
PE CHESTIUNEA ORGANIZĂRII FORMĂRII DE PROFIL ÎNTR-O SCOALA RUSĂ MODERNĂ I.N. Skripkin
Skripkin I.N. Despre problema formării de profil în școlile rusești contemporane. Articolul relevă dificultățile care împiedică formarea de profil în școli și condițiile pedagogice care vor permite îmbunătățirea eficienței educației de profil. Autorul enumeră ideile capabile să devină baza formării sistemului educațional în Rusia.
Antrenamentul de profil vă permite să atingeți o serie de dificultăți asociate ambelor
pentru a obţine rezultate înalte ale muncii academice atât din punct de vedere organizatoric cât şi didactic
datorită orientării procesului educațional pe caracteristicile poetice ale pro-
abilități cognitive și interese ale învățării școlare și, mai ales, cu ignoranță
cele actuale. Cu toate acestea, trecerea la una specializată cu povara capacităților cognitive
După ce ați citit acest articol, veți învăța cum să scrieți o concluzie.
Ai scris și trebuie să scrii o concluzie. Citiți mai departe pentru a afla cum să faceți acest lucru...
Primul lucru de remarcat este că, ca regulă generală, lungimea optimă a unei concluzii este de 2-3 pagini.
Ar trebui să începi cu această frază: Scopul și obiectivele stabilite în lucrare au fost îndeplinite. În special(mai departe scriem scopul și obiectivele care au fost definite în introducere). ( De exemplu: Scopul și obiectivele stabilite în munca de curs au fost îndeplinite. Se studiază conceptul și trăsăturile raporturilor juridice civile, se iau în considerare elementele raporturilor juridice civile, se studiază trăsăturile clasificării raporturilor juridice civile, se dezvăluie raporturile juridice patrimoniale și personale, relative și absolute, patrimoniale și obligatorii. Scurte concluzii).
Deci, putem concluziona că...
Cercetarea efectuată ne permite să concluzionam...
Deci, pentru a rezuma, putem afirma următoarele: ....
În concluzie, observăm că...
Pentru a rezuma, putem spune...
Rezumând analiza, trebuie remarcat...
Din tot ce s-a spus, rezultă că...
Astfel, putem concluziona...
Prin urmare, ajungem la concluzia...
...lucrarea ne permite să concluzionam că...
FACEM O CONCLUZIE Sarcina 25 Examinarea de stat unificată
Concluzia ar trebui să rezumă raționamentul scriitorului cu privire la problema pusă de autorul textului sursă și să ofere eseului o viziune holistică
Obiective tipice de concluzie
- 1. Rezumați rezultatele reflecțiilor asupra problemei ridicate, rezumați informațiile conținute în eseu.
- Ceea ce este important nu este doar pocăința la timp pentru răul cauzat celor dragi, ci și acțiunile specifice prin care fiecare dintre noi va remedia prompt vinovăția noastră în fața lor.
- 2. Evaluează ceea ce s-a spus, indicând clar părerea ta.
- Toate cele de mai sus ne permit să tragem următoarea concluzie: Limba rusă poartă în sine potențialul cultural și intelectual unic al Rusiei. Prin urmare, sarcina statului, școlii, familiei - pentru a forma în rândul tinerei generații o atitudine atentă față de cuvânt, pentru a preveni sărăcirea și distrugerea limbii ruse.
- 3. Faceți o prognoză a unor evenimente sau fenomene, faceți o presupunere.
- vreau să cred . la ce se vor gândi cititorii: problema ridicată în text Ts Shevarova, va stabili prioritățile în viața lorși vor începe să trăiască nu numai pentru ei înșiși, ci și pentru alți oameni, încercând să repete isprava asceților ruși.
- 4. Îndeamnă cititorul să finalizeze anumite sarcini, încheie eseul cu un îndemn la acțiune, o dorință.
- În concluzie, aș dori să subliniez încă o dată: la fel cum o persoană nu își va putea reînnoi rochia prea uzată, tot așa, acționând adesea contrar conceptelor de onoare, nu își va putea corecta ulterior sufletul deformat. Fiecare dintre noi trebuie să-și amintească acest lucru atunci când face una sau alta alegere morală. Pierderea valorilor morale poate duce la pierderea capacității de a distinge între bine și rău, adevăr și minciună și, prin urmare, poate contribui la degradarea personalității umane.
În concluzie E Permiteți-mi să subliniez din nou:...
În concluzie E este important de reținut:...
Rezumând cele spuse, aș dori să subliniez:...
Aș dori să cred că cititorii se vor gândi la problema ridicată de NN și vor înțelege cum...
Rezumând cele de mai sus, putem concluziona că
Deci, toate cele de mai sus, mi se pare, ne permit să concluzionam că...
De exemplu:
În concluzie, aș dori să-mi exprim speranța că. că în curând oamenii vor înțelege că dându-și dragostea celorlalți, făcând fapte bune, o persoană se lipsește de posibilitatea de a fi deprimată din cauza sentimentelor de singurătate și aduce fericire în viața sa.
Aș dori să cred că oamenii care citesc această poveste, după părerea mea, foarte instructivă, vor trage singuri concluziile potrivite și vor înțelege: o atitudine altruistă și binevoitoare față de lume determină o persoană să găsească fericirea și armonia și ajută să scape de sentimentul dureros de singurătate.
Completa uh Puteți scrie un eseu de înlocuire folosind un citat de la o persoană celebră. Trebuie să ne amintim că aceasta ar trebui să fie o afirmație aforistică care exprimă suficient de complet gândurile autorului textului sursă asupra problemei ridicate și completează logic baza de dovezi a scriitorului.
Un exemplu de concluzie finală a unui eseu de examen, inclusiv un citat:
În concluzie E Permiteți-mi să subliniez încă o dată: se poate judeca calitățile sale morale după atitudinea unei persoane față de Patria sa. Cum să nu-ți amintești versurile poetice ale lui Serghei Yesenin:
Dacă sfânta armată strigă:
„Aruncă Rus’, trăiește în paradis!”
Voi spune: „Nu este nevoie de rai,
Dă-mi patria mea”.
Un exemplu de listă de citate care pot fi folosite atunci când scrieți concluzia finală a unui eseu(Pentru comoditate, aceste citate sunt plasate în categorii corespunzătoare problemelor tipice întâlnite adesea în textele eseurilor Examenului de stat unificat în limba rusă.) 1. Rolul lecturii în dezvoltarea spirituală și intelectuală a individului.- Căutați oameni a căror conversație ar merita o carte bună și cărți a căror lectură ar merita o conversație cu un filozof. (P. Bust)
- Cititul este pentru minte ceea ce exercițiul fizic este pentru corp. Aceasta este principala sursă de îmbogățire intelectuală a individului. (A. Rubakin)
- Autorul scrie doar jumătate din carte: cealaltă jumătate este scrisă de cititor. (Joseph Conrad)
- Oamenii nu mai gândesc atunci când nu mai citesc. (D. Diderot)
- Cartea este alfa și omega tuturor cunoștințelor, începutul fiecărei științe. (Stefan Zweig)
- Literatura este conștiința societății, sufletul ei. (D.S. Lihaciov)
- Literatura este o știre care nu devine niciodată depășită. (Ezra Pound)
- Literatura este ca mobilierul de epocă: îl poți arde într-o sobă în timpul unui război și poți să-ți învingi dușmanii cu ea, dar nu poți să crezi că acesta este scopul ei. (V. Erofeev)
- Există crime mai grave decât arderea cărților. De exemplu, nu le citiți. (Ray Bradbury)
- O casă fără carte este ca un trup fără suflet. (Cicero)
- Un prieten este un suflet care trăiește în două trupuri. (Aristotel)
- Prietenii au totul în comun, iar prietenia este egalitate. (Pitagora)
- Sensul prieteniei adevărate este că dublează bucuria și înjumătățește suferința. (Joseph Addison)
- Nu există nimic mai bun și mai plăcut pe lume decât prietenia; excluderea prieteniei din viață este ca și cum ai priva lumea de lumina soarelui. (Cicero)
- Doar mâna unui prieten poate smulge spinii din inimă. (Helvetius)
- Prietenia iubește egalitatea. (I.A. Goncharov)
- Patriotismul, indiferent cine este, se dovedește nu prin cuvânt, ci prin faptă. (V. G. Belinsky)
- Cele mai mari fapte ale virtuții sunt săvârșite din dragoste pentru patrie. (J.-J. Rousseau)
- Dacă sfânta armată strigă:
„Aruncă Rus’, trăiește în paradis!”
Voi spune: „Nu este nevoie de rai,
Dă-mi patria mea”.