Activități de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar
Compilat de: Stuliy Irina Nikolaevna,
director muzical
cea mai înaltă categorie de calificare
MBDOU „Grădinița nr. 62”
Naryan-Mar
anul 2012
Plan
- Proiecte într-o instituție de învățământ preșcolar
Etapele lucrării la proiect. Clasificarea proiectelor……………………..2-3
- Etapele principale ale metodei proiectului. Tipuri de proiecte în instituțiile de învățământ preșcolar……………………3-4
- Sarcini pentru dezvoltarea copiilor în activitățile proiectului………………………………………..4-5
- Algoritmul de realizare a proiectelor………………………………………………………………….5-7
- Literatură despre activitățile proiectului……………………………………………………..7-8
1.Proiecte într-o instituție de învățământ preșcolar.
Etapele lucrării la proiect. Clasificarea proiectelor.
De la naștere, un copil este un descoperitor, un explorator al lumii care îl înconjoară. Totul este nou pentru el: soare și ploaie, frică și bucurie. Toată lumea știe că copiii de cinci ani sunt numiți „de ce copii”. Un copil nu poate găsi singur răspunsul la toate întrebările sale; În instituțiile preșcolare, educatorii folosesc pe scară largă metoda învățării bazate pe probleme: întrebări care dezvoltă gândirea logică, modelarea situațiilor problematice, experimentare, activități de cercetare experimentală, rezolvarea de cuvinte încrucișate, șarade, puzzle-uri etc.
Metoda de predare integrată este inovatoare pentru preșcolari. Are ca scop dezvoltarea personalității copilului, a abilităților sale cognitive și creative. O serie de lecții este unită de o problemă principală. De exemplu, oferindu-le copiilor o înțelegere completă a animalelor domestice, profesorul de la orele ciclului cognitiv îi introduce în rolul animalelor domestice în viața umană, la clasele ciclului artistic și estetic - cu imagini ale animalelor domestice în operele scriitorilor și poeți, cu transferul acestor imagini în arta și meșteșugurile populare și creativitatea ilustratorilor.
Variabilitatea utilizării metodei integrate este destul de diversă.
Integrare deplină(educație de mediu cu ficțiune, arte plastice, educație muzicală, dezvoltare fizică)
Integrare parțială(integrarea activităților de ficțiune și artă).
Integrare bazată pe un singur proiect, care este problema de bază.
Tranziția unei instituții preșcolare la o metodă de activitate bazată pe proiecte se realizează de obicei în următoarele etape:
Primul stagiu:
În prima etapă, profesorul formulează problema și scopurile proiectului, după care se determină produsul proiectului. Introduce copiii într-o situație de joc sau poveste și apoi formulează sarcini.
Sarcinile copiilor în această etapă a proiectului sunt: intrarea în problemă, obișnuirea cu situația de joc, acceptarea sarcinilor și obiectivelor, precum și completarea obiectivelor proiectului. Ultimul punct este foarte important, deoarece una dintre sarcinile importante ale unui profesor este să dezvolte o poziție activă de viață la copii; Copiii ar trebui să fie capabili să găsească și să identifice în mod independent lucruri interesante în lumea din jurul lor.
Faza a doua:
În această etapă, profesorul (pe lângă organizarea activităților) îi ajută pe copii să își planifice în mod competent propriile activități în rezolvarea sarcinilor atribuite.
Copiii sunt uniți în grupuri de lucru și rolurile sunt distribuite.
Etapa a treia:
Profesorul, dacă este necesar, oferă copiilor asistență practică și, de asemenea, dirijează și monitorizează implementarea proiectului.
Copiii dezvoltă o varietate de cunoștințe, abilități și abilități.
Etapa a patra:
Profesorul pregătește o prezentare a activităților unui anumit proiect și o conduce.
Copiii ajută activ la pregătirea prezentării, după care prezintă publicului (părinți și profesori) produsul propriilor activități.
Clasificarea proiectelor:
În prezent, proiectele din instituțiile de învățământ preșcolar sunt clasificate după următoarele criterii:
După subiect și metode de implementare a rezultatelor: creative, informaționale, de jocuri sau de cercetare
După componența participanților: individual, de grup și frontal.
După perioada de implementare: pe termen scurt (1-3 lecții), pe termen mediu (1-2 luni) și pe termen lung (întregul an universitar).
2. Principalele etape ale metodei proiectului. Tipuri de proiecte.
Există mai multe etape:
1. Selectarea scopului proiectului.
Profesorul îi ajută pe copii să aleagă cea mai interesantă și fezabilă sarcină pentru ei la nivelul lor de dezvoltare.
2. Dezvoltarea proiectului.
Întocmirea unui plan de activitate pentru atingerea scopului: la cine să apelezi pentru ajutor, se determină sursele de informare, se selectează materialele și echipamentele pentru lucru, cu ce obiecte să înveți să lucrezi pentru a atinge scopul.
3.Executarea proiectului
Partea practică a proiectului este în curs de desfășurare.
4. Rezumând
Rezultatele sunt evaluate și sunt identificate sarcini pentru noi proiecte.
După tip, proiectele sunt împărțite în următoarele:
1. Creativ.
După ce proiectul este adus la viață, rezultatul este oficializat sub forma unei petreceri pentru copii.
Cercetare.
Copiii efectuează experimente, după care rezultatele sunt prezentate sub formă de ziare, cărți, albume și expoziții.
Jocuri.
Sunt proiecte cu elemente de jocuri creative, când copiii își asumă rolul unor personaje din basme, rezolvând probleme și sarcini în felul lor.
Informațional.
Copiii colectează informații și le implementează, concentrându-se pe propriile interese sociale (designul unui grup, colțuri individuale etc.).
Scopul principal al metodei proiectelor în instituțiile de învățământ preșcolar este dezvoltarea unei personalități creative libere.
3.Sarcini de dezvoltare a copiilor în activitățile proiectului.
În pedagogie se identifică următoarele sarcini care determină dezvoltarea copiilor în activitățile proiectului:
Asigurarea bunăstării psihologice și a sănătății copiilor;
Dezvoltarea abilităților cognitive;
Dezvoltarea imaginației creative;
Dezvoltarea gândirii creative;
Dezvoltarea abilităților de comunicare.
Sarcinile activităților de cercetare sunt specifice fiecărei vârste.
La vârsta preșcolară timpurie aceasta este:
intrarea copiilor într-o situație de joc problematică (rolul principal al profesorului);
activarea dorinței de a căuta modalități de rezolvare a unei situații problematice (împreună cu profesorul);
formarea premiselor inițiale pentru activitatea de căutare (experimente practice).
La vârsta preșcolară mai mare, acesta este:
formarea premiselor pentru activitatea de căutare și inițiativa intelectuală;
dezvoltarea capacității de a identifica posibile metode de rezolvare a unei probleme cu ajutorul unui adult și apoi independent;
dezvoltarea capacității de a aplica aceste metode pentru a ajuta la rezolvarea problemei, folosind diverse opțiuni;
dezvoltarea dorinței de a folosi o terminologie specială, purtând o conversație constructivă în procesul activităților comune de cercetare.
4. Algoritm pentru desfășurarea activităților de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar
Etapele implementării proiectului | Participanții |
|
Etapa pregătitoare | Gândirea ideii de proiect, colectarea de informații și materiale pentru implementarea ideii. | Profesori preșcolari, specialiști, părinți, elevi preșcolari. |
Etapa organizatorica Etapa formativă | Întocmirea unui plan de proiect, stabilirea termenelor de implementare și a responsabililor pentru etapele individuale ale proiectului. Realizarea de mese rotunde cu părinții și profesorii, consultări pe tema proiectului și implementarea sarcinilor. Elaborarea regulamentelor pentru spectacole, concursuri, note de lecție, scenarii pentru evenimentul final. Profesori, specialiști ai instituțiilor de învățământ preșcolar. Desfășurarea de cursuri cu copiii de către specialiști și profesori preșcolari (complexe, tematice, binare), vizitarea expozițiilor la centrul expozițional, muzeu etc. Desfășurarea de concursuri și spectacole în cadrul proiectului. Munca în colaborare a copiilor, părinților și profesorilor pentru a crea și proiecta expoziții de lucrări comune, expoziții foto și colaje foto pe tema proiectului. | Profesori, specialiști preșcolari, părinți. Profesori, specialiști preșcolari, părinți, elevi preșcolari. |
Stadiu final | Realizarea unui eveniment final (sărbătoare, divertisment). Premiarea câștigătorilor concursului și a părinților cu scrisori de recunoștință. Analiza rezultatelor activităților proiectului. Generalizarea experienței. | Profesori și specialiști ai instituțiilor de învățământ preșcolar, părinți. |
Reguli pentru organizarea meselor rotunde cu părinții.
Fiecare întâlnire necesită propriul „scenariu” și linii directoare, recomandări și sfaturi extrem de clare în implementarea etapelor proiectului.
Principala metodă de lucru a „mesei rotunde” este dialog, determinarea modalităților de interacțiune între părinți, copii și profesori în cadrul proiectului.
Părinții sunt invitați la ședința de masă rotundă și li se anunță ordinea de zi cu cel puțin 5 zile înainte de data desfășurării acesteia.
La întâlnire sunt invitați specialiști din instituțiile de învățământ preșcolar și profesori de grupe de vârstă.
Sunt oferite informații cognitive pentru părinți, dezvăluind abordări ale implementării acestui proiect.
Pe baza rezultatelor întâlnirii se determină modalități de interacțiune între părinți, copii și personalul didactic, se determină conținutul lucrării și termenele de implementare.
Metoda proiectului poate parcurge toate tipurile de activități ale copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar. Încurajează profesorii să-și îmbunătățească nivelul profesional și creativ, ceea ce afectează fără îndoială calitatea procesului educațional. Încurajează interacțiunea activă între toți specialiștii preșcolari, părinții elevilor și organizațiile sociale. Formează la preșcolari capacitatea de planificare și independență în rezolvarea unei probleme date, promovează dezvoltarea activității cognitive și creative.
- Literatură recomandată despre activitățile proiectului
- Vinogradova N.A., Pankova E.P. Proiecte educaționale la grădiniță. Un manual pentru educatori. M.: Iris-press, 2008. – 208 p.
- Veraksa N.E., Veraksa A.N. Activități de proiect pentru preșcolari. Un manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare. – M.: Mozaic-sinteză, 2008. – 112 p.
- Kiseleva L.S. și altele. Metoda proiectului în activitățile unei instituții preșcolare: - M.: ARKTI, 2003. - 96 p. 4.
- Penkova L.S. Under sail Summer sails across the Earth (organizarea locurilor de joacă pentru copii vara) manual metodologic pentru lucrătorii instituțiilor preșcolare, studenții universităților și colegiilor pedagogice. – M.: LINKA-PRESS, 2006. – 288 p.
- Timofeeva L.L. Metoda proiectului la grădiniță. „Desen animat cu propriile mâini”. – Sankt Petersburg: Editura „Childhood-Press” SRL, 2011. – 80 p.
- Ștanko I.V. Activități de proiect cu copii de vârstă preșcolară. // Conducerea unei instituții de învățământ preșcolar. 2004, nr. 4.
- // Educatie prescolara. Nr. 1, 2 2007, Nr. 5, 12 2008.
- // Educatie prescolara. Nr. 8, 12 2008.
- // Educatie prescolara. Educația preșcolarilor Nr. 5. 2009 - p. 58.
- // Educatie prescolara. Educația preșcolarilor Nr. 6. 2009 - p. 69.
- // Pedagogie preşcolară. Nr. 5. 2008, Nr. 5. 2009.
- // Cercul nr. 4, 2009. 13. // Copil la grădiniță. Nr. 3 2003, Nr. 2, 3 2008.
- //Colecție de Hobby-uri (supliment la revista „Cercul”): manual pentru lucrătorii instituțiilor preșcolare/ N.A. Ryzhova. – M.: LINKA-PRESS, 2005. – 80 p.
Cercetările pedagogice moderne arată că principala problemă a învățământului preșcolar este pierderea vivacității și atractivității procesului de învățare. Numărul preșcolarilor care nu doresc să meargă la școală este în creștere; Motivația pozitivă pentru cursuri a scăzut, iar performanța școlară a copiilor este în scădere. Cum să îmbunătățești situația?
Una dintre metodele promițătoare care ajută la rezolvarea acestei probleme este metoda activității proiectului. Bazat pe o abordare orientată spre personalitate a instruirii și educației, dezvoltă interesul cognitiv în diverse domenii de cunoaștere și dezvoltă abilități de cooperare.
Noi, cadrele didactice, ne confruntăm deja la vârsta preșcolară cu sarcina de a stabili poziții de independență, activitate, inițiativă în găsirea răspunsurilor la întrebări, culegerea de informații, experimentarea și aplicarea cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite în jocuri și activități practice.
După cum arată practica noastră pedagogică, metoda proiectului oferă o astfel de oportunitate. Vă permite să extindeți spațiul educațional, să îi dați forme noi și face posibilă dezvoltarea gândirii creative, cognitive a copilului, dezvoltarea observației și analizei fenomenelor, efectuarea de comparații, generalizări și capacitatea de a trage concluzii, gândirea creativă, logica cunoașterii. , curiozitatea minții, activități comune de căutare și cercetare cognitivă, abilități de comunicare și reflexie și multe altele, care sunt componente ale unei personalități de succes.
Un proiect este înțeles ca o lucrare creativă finalizată independentă și colectivă, care are un rezultat semnificativ din punct de vedere social. Proiectul se bazează pe o problemă; rezolvarea acesteia necesită cercetări în diverse direcții, ale căror rezultate sunt generalizate și combinate într-un singur întreg.
Folosim activ metoda activității de proiect în lucrul cu preșcolari mai mari în grădinița noastră nr. 309 din cartierul Samara. Această etapă de vârstă se caracterizează prin atenție mai stabilă, observație, capacitatea de a începe analiza, sinteza, stima de sine, precum și dorința de activități comune. Proiectul poate combina conținut educațional din diverse domenii de cunoaștere în plus, deschide mari oportunități de organizare a activităților comune de căutare cognitivă a preșcolarilor, profesorilor și părinților; Când se folosește metoda proiectului în lucrul cu preșcolari mai mari, este necesar să ne amintim că un proiect este un produs al cooperării și co-creării dintre profesori, copii, părinți și, uneori, întreg personalul grădiniței. Prin urmare, tema proiectului, forma acestuia și un plan de acțiune detaliat sunt dezvoltate colectiv. Proiectul este implementat într-un mod ludic, implicând copiii în diverse tipuri de activități creative și semnificative practic, în contact direct cu diverse obiecte ale mediului social.
Introducerea în practică a metodei proiectului a început cu organizarea muncii cu cadrele didactice. Am folosit următoarele forme de lucru: consultații „Metoda proiect ca metodă de educație pentru dezvoltare a preșcolarilor”, „Tipuri de proiecte și utilizarea lor pe grupe de vârstă”; seminar-atelier „Dezvoltarea proiectelor de grup bazate pe activități de proiectare și cercetare.”
Am dezvoltat și pus în practică următoarele proiecte:
- „Așteptăm oaspeți”
- "Lut, nisip, pietre"
- „Sigla familiei”
- "De unde a venit vioara"
- „Poveștile bunicului Korney”
- „Vatoncide sau războinici - plante”
- „Aceste fire magice”
- "Economisi apă"
- „Despre beneficiile legumelor și fructelor”
Aș dori să vorbesc despre un proiect comun interesant cu părinții copiilor preșcolari „Despre beneficiile legumelor și fructelor” (grup de seniori „Solnyshko”, profesori M.V. Stroilova, N.I. Smakhtina)
Scopul acestui proiect este de a dezvolta abilitățile cognitive și creative ale copiilor în procesul de elaborare a unui meniu fortificat. Au fost stabilite următoarele sarcini: dezvoltarea abilităților pentru activități de căutare, continuarea utilizării cunoștințelor dobândite anterior în rezolvarea problemelor cognitive și practice, dezvoltarea gustului artistic în proiectarea preparatelor, îmbunătățirea stilului de parteneriat.
Profesorii, împreună cu copiii și părinții, s-au uitat la reproduceri de picturi, au citit povești populare rusești, au învățat poezii și jocuri cu degetele, au jucat jocuri de rol și didactice, au pregătit mini-proiecte interesante „Pentru ce sunt fructele și legumele”, „Beneficii și prejudicii”; a compus basme și poezii despre fructe și legume
„Cum s-au certat fructele și legumele despre beneficiile lor.” Cea mai de neuitat și interesantă a fost expoziția „Fantezii cu fructe și legume”
În fiecare an, în orașul nostru are loc un concurs pentru proiectele de cercetare creativă pentru copii „Cunosc lumea”. Grădinița noastră participă activ la această competiție. În 2009, proiectul nostru „De unde a venit vioara” (Babaeva Kamilla, grupul pregătitor „Bell”, profesorul N.D. Ryazantseva) a ocupat locul 1 în runda regională a competiției.
Lucrul la proiecte creative și de cercetare este interesant, deoarece gama de cunoștințe ale copiilor se dovedește a fi extrem de largă și este în continuă creștere, pe măsură ce copiii încep să dobândească cunoștințe pe cont propriu, folosind toate mijloacele disponibile.
Tehnologia de proiectare face preșcolarii participanți activi la procesul educațional, devine un instrument de autodezvoltare a copiilor preșcolari, deoarece experiența activității independente dobândite de un copil în preșcolar dezvoltă încrederea în sine în el, reduce anxietatea atunci când se confruntă cu noi probleme, creează obiceiul de a căuta independent soluții, ținând cont de condițiile existente.
Bibliografie
1. „Metoda proiectelor în activitățile unei instituții preșcolare”, L.S. Kiseleva, T.A Danilina - M.: ARKTI, 2004
2. „Activitatea de proiect a preșcolarilor seniori”, V.N. Zhuravleva - Volgograd: Profesor, 2011
3. „Conducerea unei instituții de învățământ preșcolar” - revista, nr. 4, 2004
4. „Organizarea activităților de proiect în grădiniță”, N.E.Veraksa, A.N.Veraksa.
Bugetul municipal educațional preșcolar
instituția „Grădinița nr. 3”
« Activități de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar”
Educatoare: Ignatieva L.M.
Yashkino
INTRODUCERE……………………………………………………………………………………………..3
1 Context istoric și teoretic pentru desfășurarea activităților proiectului……………………………………………………………………………………………..….6
1.1 Din istoria originii activităților proiectului……………..…..…6
1.2 Conceptul activităților proiectului………………………………….12
1.3 Etapele stăpânirii de către copii a activităților proiectului…………………………..20
1.3.1 Stăpânirea activităților proiectului de către preșcolari………….21
1.3.2 Caracteristicile organizării activităților de proiect…..……….. .22
2 Lucrări experimentale și practice „Organizarea activităților de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar”…………………………………………………………………………………………… …..23
2.1 Baza de cercetare………………………………………………………23
2.2 Rezultatele lucrărilor experimentale și practice „Organizarea activităților de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar”…………………………………………………………………..…..24
CONCLUZIE……………………………………………………………………….35
REFERINȚE………………………………………………………36
APLICARE
Introducere
În prezent, în activitățile educaționale ale grădinițelor sunt introduse noi tehnologii pedagogice și se folosesc metode de învățare activă, inclusiv metoda proiectului. Acest lucru se întâmplă deoarece copilul, acționând ca un obiect în sistemul tradițional de învățământ, nu își poate arăta talentele și individualitatea, învață să aleagă și să ia decizii.
Profesorul poate sugera noi surse de informare sau poate pur și simplu să îndrepte gândurile elevilor în direcția corectă pentru căutare independentă și să stimuleze interesul copiilor pentru anumite probleme. Procesele de globalizare și apariția unei societăți informaționale post-industriale au pus noi provocări pentru învățământul preșcolar. Care îi îndrumă pe profesori să dezvolte competențe cheie la preșcolari pe baza cunoștințelor fundamentale, abilități universale, experiență de activitate creativă și responsabilitate personală.
Organizarea activităților proiectului vizează formarea unei culturi generale, dezvoltarea calităților intelectuale și personale, formarea la preșcolari a responsabilității civice și a conștiinței de sine juridice, spiritualității și culturii, inițiativei, independenței, toleranței, capacității de succes. socializarea în societate şi adaptarea activă pe piaţa muncii. Care respectă cerințele statului federal.
Profesorii se confruntă cu sarcina, deja în vârstă preșcolară, de a dezvolta la copii abilitățile de independență, activitate, inițiativă în găsirea răspunsurilor la întrebări, colectarea informațiilor, experimentarea și aplicarea cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite în jocuri și activități practice. Această abordare face posibilă implementarea metodei proiectului (metoda proiectului) descoperită în arsenalul practicii mondiale și domestice.
Metoda proiectului este utilizată activ în sistemul de învățământ școlar și preșcolar și în activitățile extrașcolare. În ultimii zece ani, metoda proiectului ca tehnologie pedagogică generală a devenit subiectul multor studii.
În ceea ce privește grădinița, activitățile de proiect sunt utilizate activ în educația ecologică și patriotică, la orele de dezvoltare cognitivă și muncă manuală.
Un obiect:
Procesul de învățare în instituțiile de învățământ preșcolar;
Articol:
Activități de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar;
Ţintă:
Să studieze surse teoretice și experiență practică în organizarea activităților de proiect cu preșcolarii.
Sarcini:
· afla în ce măsură problema a fost studiată în literatura metodologică și pedagogică;
· caracterizarea metodei proiectului ca o formă de organizare a activităților proiectului;
· să descrie metodologia de organizare a activităților proiectului și să o testeze în practică.
Ipoteză:
Procesul de învățare într-o instituție de învățământ preșcolar va fi eficient dacă sunt utilizate activitățile proiectului.
Metode de cercetare:
Studiul literaturii;
Conversație, observație.
1 Context istoric și teoretic pentru desfășurarea activităților proiectului
1. 1 Din istoria originii activităților proiectului
Metoda proiectului nu este fundamental nouă în pedagogia mondială. Metoda proiectelor a apărut la începutul secolului trecut în SUA. A fost numită și metoda problemelor și a fost asociată cu ideile direcției umaniste în filosofie și educație, dezvoltate de filozoful și profesorul american J. Dewey, precum și de elevul său W.H. Kilpatrick. Aici este importantă o problemă, preluată din viața reală, familiară și semnificativă pentru copil, pentru a o rezolva pe care are nevoie să aplice cunoștințele dobândite.
B. Valyasek notează că metoda de proiectare are o istorie lungă. Chiar și la Academia Romană de Arte s-au creat lucrări care se numeau progetti, adică proiecte. Trăsăturile lor fundamentale au fost: concentrarea pe studenți (din moment ce munca lor era independentă); orientarea către realitate (întrucât subiectul lucrării era probleme practice); orientare spre produsul final (ca plan, schiță, model au fost elaborate). Metoda proiectului, născută ca urmare a unor nevoi practice din sistemul de învățământ superior la disciplinele tehnice, a fost transferată în școală.
În enciclopedia pedagogică și B. Valyasek se crede că activitatea de proiect a fost introdusă într-un context pedagogic larg de către adeptul lui John Dewey W.H. Kilpatrick (1871-1965), care a definit-o ca o activitate cu scop desfășurată din toată inima, desfășurată în anumite condiții sociale, luată ca o trăsătură tipică a vieții școlare. Un proiect (conform lui V. Kilpatrick) este orice activitate desfășurată „din inimă”, cu un grad ridicat de independență, de un grup de copii uniți în momentul de față printr-un interes comun.
W. Kilpatrick au identificat patru tipuri de proiecte:
1. Transpunerea gândurilor în formă externă.
II. Primirea plăcerii estetice.
III. Rezolvarea unei probleme, rezolvarea unei probleme mentale, a unei probleme.
IV. Obținerea de noi date, creșterea gradului de cunoștințe și talent.
DACĂ. Kolesnikova și M.P. Gorchakova-Sibirskaya spune că ideile de învățare bazată pe proiecte au apărut în Rusia aproape în paralel cu evoluțiile profesorilor americani. Sub conducerea S.T. Shatsky a organizat în 1905 un grup mic de angajați care au încercat să folosească în mod activ diferite tipuri de design în practica de lucru cu copiii.
În URSS, în primii ani ai puterii sovietice, metoda proiectului a fost parțial folosită în practica școlilor experimentale și a unor școli private, dar a fost condamnată în decretul Comitetului Central al Partidului Comunist Întreaga Uniune (bolșevici) din septembrie. 5, 1931 „Despre școlile primare și gimnaziale” întrucât nu a oferit studenților posibilitatea de a stăpâni cunoștințele de sistem în domeniul cursurilor de formare specifică. Și abia în anii 80, metoda proiectului a intrat din nou în practica pedagogică a țării noastre din străinătate alături de tehnologia telecomunicațiilor computerizate.
Metodologia de proiectare în Rusia la începutul secolului 21 se confruntă cu un fel de renaștere.
În stadiul actual, proiectele sunt în curs de dezvoltare de către L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.V. Zuykov, care a prezentat materiale teoretice și practice despre utilizarea metodei proiectului în grădiniță.
1.2 Conceptul activităților proiectului
Una dintre caracteristicile fundamentale ale unei persoane moderne care operează în spațiul culturii este capacitatea sa de activitate proiectivă. Activitatea proiectivă (sau de proiect) aparține categoriei inovației, deoarece implică transformarea realității și este construită pe baza unei tehnologii adecvate care poate fi unificată, stăpânită și îmbunătățită.
Proiect- (tradus literal din latină - „aruncat înainte”) este interpretat în dicționare ca „un plan, plan, text sau desen a ceva care precede crearea acestuia”.
Metoda proiectului a devenit larg răspândită în sistemul de învățământ autohton în ultimii ani, dar nu este adesea folosită în lucrul cu preșcolarii. În prezent, nu există o interpretare clară a caracteristicilor esențiale ale proiectului. Proiectul se înțelege astfel:
și produsul final, soluția unei probleme de natură materială, socială, morală, istorică, științifică și de altă natură;
și o formă de organizare a cursurilor care prevede natura complexă a activităților tuturor participanților săi pentru a obține produse specifice pentru o anumită perioadă de timp;
și un mijloc didactic de activare a activității cognitive, de dezvoltare a creativității și de formare a anumitor calități personale.
Activitate– o formă umană specifică de atitudine față de lumea înconjurătoare, al cărei conținut este schimbarea și transformarea oportună în interesul oamenilor; condiţie pentru existenţa societăţii. Activitatea include un scop, mijloace, rezultat și procesul în sine. Activitățile proiectului includ:
Analiza problemei;
Stabilirea obiectivelor;
Alegerea mijloacelor de realizare;
Căutarea și prelucrarea informațiilor, analiza și sinteza acesteia;
Evaluarea rezultatelor și concluziilor obținute.
Scopul activității proiectului este înțelegerea și aplicarea de către copii a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dobândite în studiul diverselor materii (pe bază de integrare).
Obiectivele activităților proiectului:
Învățarea planificării (copilul trebuie să fie capabil să definească clar un scop, să descrie pașii principali pentru atingerea scopului, să se concentreze pe atingerea scopului pe parcursul întregii lucrări);
Formarea deprinderilor de colectare și prelucrare a informațiilor și materialelor (elevul trebuie să fie capabil să selecteze informații adecvate și să le folosească corect);
Capacitate de analiză (creativitate și gândire critică);
Abilitatea de a pregăti un raport scris (studentul trebuie să fie capabil să întocmească un plan de lucru, să prezinte clar informațiile, să întocmească note de subsol și să aibă o înțelegere a bibliografiei);
Formează o atitudine pozitivă față de muncă (elevul trebuie să dea dovadă de inițiativă, entuziasm, să încerce să finalizeze munca la timp în conformitate cu planul și programul de lucru stabilit).
Principii de organizare a activităților de proiect:
Proiectul trebuie să fie fezabil de finalizat;
Creați condițiile necesare pentru implementarea cu succes a proiectelor (formați o bibliotecă adecvată, mediatecă etc.);
Pregătirea copiilor pentru implementarea proiectelor (realizarea orientării speciale astfel încât elevii să aibă timp să aleagă o temă de proiect; în această etapă pot fi implicați elevi cu experiență în activități de proiect);
Oferiți îndrumări de proiect de la profesori - discutarea temei alese, planul de lucru (inclusiv timpul de execuție) și ținerea unui jurnal în care elevul face înregistrări adecvate ale gândurilor, ideilor, sentimentelor sale - reflecție.
Dacă proiectul este un proiect de grup, fiecare student trebuie să-și arate clar contribuția la proiect. Fiecare participant la proiect primește o evaluare individuală.
Prezentarea obligatorie a rezultatelor proiectului într-o formă sau alta.
Factorii importanți ai activității proiectului includ:
Creșterea motivației elevilor în rezolvarea problemelor;
Dezvoltarea abilităților creative;
Formarea simțului responsabilității;
Crearea condițiilor pentru o relație de colaborare între profesor și elev.
Clasificarea activităților proiectului
Prima clasificare a proiectelor a fost realizată la începutul secolului al XX-lea de către Collings. Omul de știință a luat în considerare trei grupuri de proiecte educaționale. „Proiectele de joc” sunt activități pentru copii, al căror scop este acela de a participa la activități de grup (diverse jocuri, dansuri populare, spectacole dramatice, diverse tipuri de divertisment și așa mai departe). „Proiecte de excursie” pentru studiul oportun al problemelor legate de natura înconjurătoare și viața socială. „Proiecte narative”, dezvoltarea cărora copiii s-au bucurat de poveste într-o varietate de forme – orală, scrisă, vocală, artistică, muzicală”.
În prezent, în literatura de specialitate se pot găsi o mulțime de clasificări ale proiectelor educaționale pe diverse temeiuri. Deci V.A. Kalney, T.M. Matveeva, E.A. Mișcenko, S.E. Shishov își prezintă clasificarea în
formă de masă.
Baza clasificării | Tipuri de proiecte |
|
W.H. Kilpatrick | Tipul de instalare țintă | 1. Creativ - scop: implementare și utilizare practică. 2. Scopul consumatorului: dezvoltarea calităților de consum ale individului. 3. Intelectual – scop: dezvoltarea gândirii. 4. Proiect - un exercițiu care vizează dezvoltarea anumitor abilități și abilități. |
A.Stevenson | Nivelul de integrare a materialului educațional | 1.Simplu. 2. Cuprinzător. |
După volumul de material educațional și timpul necesar pentru a-l studia | 1. Mare - finalizat în timpul anului universitar. 2.Small - dezvoltarea etapelor individuale ale unui proiect mare. |
|
E. Kogarov | Durată | 1.Cronologic. 2. Sezonier. 3.Data. |
Forma de organizare | 1.Structural, planificare și final. 2.Individual și de grup. 3.Grup. |
|
M. Rubinstein | Prin metode de execuție și completare | 1.Manual. 2.Intelectual. 3.Cuprinzător. 4.Neterminat. 5.Terminat. |
A.I.Paramonov | După gradul de implementare | 1. Educațional - nu se așteaptă ca proiectul să fie implementat sau ideea de proiect nu este fezabilă. 2. Durata – există un plan real de implementare sau au fost deja făcute încercări de implementare a acestuia. |
V.I.Voropaev | Tip de proiect (pe principalele domenii de activitate) | 1.Tehnic. 2. Organizațional. 3.Economic. 4.Social. 5. Mixt. |
Clasa de proiect (în funcție de componența proiectului, structura acestuia și domeniul său de studiu) | 1.Monoproiect - un proiect separat de diferite tipuri, tipuri, scale. 2.Multiproiect - un proiect complex format dintr-un număr de proiecte unice, care necesită management de mai multe proiecte. 3. Megaproiect - programe țintite pentru dezvoltarea industriilor, a regiunilor și a altor entități, inclusiv un număr de proiecte unice și multi-proiecte. |
|
Tip de proiect (în funcție de natura domeniului subiect al proiectului) | 1. Investiție. 2.Inovator. 3. Cercetare. 4. Educativ. |
|
Amploarea proiectului (după dimensiunea proiectului în sine, numărul de participanți și gradul de influență asupra lumii exterioare | 1.Megastat. 2.Internațional. 3.Național. 4.Interregional. 5.Regional. 6.Intersectorial. 7. Industrie. 8.Corporate. 9.Departamental. |
|
Durata proiectului (în funcție de durata perioadei de implementare) | 1. Pe termen lung (mai mult de 5 ani). 2.Termen mediu (de la 3 la 5 ani). 3.Pe termen scurt (până la 3 ani). |
|
N.V. Matyash | După nivelul de complexitate al sarcinilor proiectului | 1. Sarcini de reproducere pentru reproducere după model. 2. Sarcini de căutare. 3. Sarcini creative care vizează crearea de noi obiecte. |
1. Proiecte pentru rezolvarea problemelor de proiectare si tehnice. 2. Proiecte pentru dezvoltarea de noi tipuri de tehnologii. 3. Proiecte ca solutie la probleme de natura productie si comerciala. 4. Proiectele ca soluții la problemele de proiectare. |
E.S Polat oferă o clasificare care se realizează în conformitate cu caracteristicile tipologice.
Principiul didactic general | Tipuri de proiecte | o scurtă descriere a |
Cercetare | Necesită o structură bine gândită, obiective desemnate și relevanța subiectului de cercetare. |
|
Creativ | Presupune prezentarea creativă a rezultatelor și nu are o structură detaliată pentru activitățile comune ale participanților, care se dezvoltă în concordanță cu rezultatul final. |
|
Rolevo - jocuri | Presupune distribuirea anumitor roluri de către participanți: personaje literare, eroi de ficțiune, imitarea relațiilor sociale sau de afaceri. Structura este conturată și rămâne deschisă până la finalizarea lucrărilor. |
|
informativ (introductiv) | Implică colectarea de informații despre un obiect sau fenomen; analiza și sinteza sa de fapte destinate unui public larg. Necesită o structură bine gândită: scopul proiectului (subiectul căutării de informații), metode de prelucrare a informațiilor (analiza, sinteza ideilor, concluzii motivate), rezultatul căutării de informații (articol, rezumat raport), prezentare. |
|
Subiect-indicativ | Ea presupune un rezultat clar definit încă de la început, orientat spre interesele sociale ale participanților înșiși. Ea necesită o structură bine gândită, un scenariu pentru toate activitățile participanților săi cu o definire a funcției fiecăruia dintre ei. |
|
Proiect mono | Realizat în cadrul unei discipline academice. În acest caz, sunt selectate cele mai complexe secțiuni ale programului, ceea ce necesită o structurare atentă prin lecții cu o desemnare clară a scopurilor, obiectivelor proiectului, cunoștințelor și abilităților pe care studenții ar trebui să le dobândească ca urmare. |
|
Interdisciplinar | Se efectuează, de regulă, în afara orelor de școală. Este nevoie de o coordonare foarte calificată din partea specialiștilor, munca coordonată a multor grupuri creative și o formă bine dezvoltată de prezentări intermediare și finale. |
|
Natura coordonării proiectului | Cu coordonare deschisă (directă) | Își asumă funcția de consultanță și coordonare a managerului de proiect. |
Cu coordonare ascunsă (proiect de telecomunicații) | Coordonatorul acționează ca un participant deplin la proiect. Presupune activități educaționale și cognitive comune ale studenților parteneri, organizate pe baza telecomunicațiilor informatice și care vizează obținerea unui rezultat comun al activității comune. Proiectele interdisciplinare necesită implicarea cunoștințelor integrate și contribuie mai mult la dialogul culturilor. |
|
Natura contactelor | Intern (regional) | Organizat în cadrul școlilor, între școli, clase într-o regiune a unei țări. |
Internaţional | Implica participarea elevilor din diferite tari. |
|
Numărul de participanți la proiect | Personal | Se desfășoară individual, între doi parteneri. |
Se desfășoară între perechi de participanți. |
||
grup | Se desfășoară între grupuri. |
|
Durată | Mic de statura | Realizat pentru a rezolva o problemă mică sau o parte a unei probleme mai mari. |
Durata medie | Interdisciplinar, conține o problemă destul de semnificativă. |
|
Pe termen lung (până la un an) | Interdisciplinar. Conține o problemă destul de semnificativă. |
Proiectele interdisciplinare, orientate spre practică, au câștigat cea mai mare popularitate în grădiniță. Ele permit copiilor să se bazeze pe experiența lor personală și să mențină interesul pentru activități pentru o perioadă lungă de timp.
Când se lucrează cu preșcolari, sunt mai des folosite proiecte de grup, în timpul pregătirii cărora își dezvoltă abilitățile de comunicare, capacitatea de a coopera și de a interacționa, care sunt percepute în societatea modernă ca caracteristici pozitive integrale ale unei persoane în toate sferele vieții.
În practica predării copiilor în instituțiile preșcolare, metoda proiectului este utilizată în mod tradițional ca parte a orelor de:
Familiarizarea cu realitatea socială, folosind informații, proiecte orientate spre practică și creative;
Educația și pregătirea pentru mediu a copiilor: cel mai adesea, proiectele care se desfășoară la aceste clase sunt de natură de cercetare;
Dezvoltarea creativității vizuale (în special, în procesul de lucru la producerea colajelor colective): aceste proiecte sunt în principal de natură de cercetare și creație;
Pedagogia muzeală (de exemplu, în timpul implementării proiectelor „Istoria lucrurilor etc.”): majoritatea proiectelor utilizate sunt complexe
Dezvoltarea activităților teatrale ale copiilor și în procesul de pregătire pentru sărbători: proiectele de acest gen aparțin jocurilor de rol.
1.3 Etapele stăpânirii de către copii a activităților proiectului
Se pune întrebarea: de la ce vârstă poate fi inclus un copil în activități de proiectare și cercetare educațională? Există o credință destul de răspândită că efectul de dezvoltare al activităților proiectului depinde direct de vârsta copiilor.
Pe primulÎn etapa de stăpânire a acțiunilor proiectului, autorul recomandă să notăm și să încurajăm încercările copilului de a rezolva singur problema: „Ți-a venit o idee rapidă!”, „Bine că mi-ai venit la timp în ajutor!” Acest lucru îi ajută pe copii să devină conștienți de comportamentul lor, de ceea ce fac bine și de unde greșesc.
Pe al doileaÎn etapa de stăpânire a acțiunilor proiectului, activitatea adultului scade oarecum. Nu își generează atât ideile, cât îi implică pe copii în implementarea ideilor lor. Această abordare ajută la interesul preșcolarilor și, ca urmare, la extinderea problemei de design.
Etapa a treia și următoarea stăpânirea acțiunilor de proiect – creative. Se caracterizează prin interesul crescut al copiilor pentru cunoștințe noi și dorința de a câștiga independență.
1.3.1 Stăpânirea activităților proiectului de către preșcolari
Până la vârsta de cinci ani, un copil se dezvoltă la nivel imitativ-executiv. Lipsa experienței de viață necesare nu îi permite să-și exercite pe deplin independența în alegerea unei probleme și a modalităților de a o rezolva. Prin urmare, rolul principal în organizarea muncii la proiect îi revine unui adult. Atenția atentă la nevoile fiecărui copil, studierea intereselor acestuia face posibilă determinarea cu ușurință a problemei „ordonate” de către copii. Participarea la un proiect „pe margine”, acțiunile la sugestia directă a unui adult sau prin imitarea acestuia nu contrazic natura unui copil mic: la această vârstă atât nevoia de a stabili și menține o atitudine pozitivă față de adult, cât și de imitare. sunt încă puternici.
Până la sfârșitul celui de-al cincilea an de viață, copiii acumulează o anumită experiență socială care le permite să treacă la un nou nivel de design în curs de dezvoltare.
Copiii sunt capabili să-și evalueze în mod adecvat propriile acțiuni și decizii, să asculte cu răbdare opiniile unui adult și ale altor participanți la activități comune.
În conformitate cu principiile pedagogiei domestice, designul copiilor poate avea succes dacă sunt îndeplinite următoarele condiții:
Ținând cont de interesele fiecărui copil;
Activități ale copiilor fără constrângere;
Oferirea copiilor cu independență și sprijinirea inițiativei acestora;
Atingerea obiectivului pas cu pas împreună cu un adult;
Un subiect (problemă) din mediul apropiat al preșcolarului, potrivit vârstei sale.
1.3.2 Caracteristici ale organizării activităților proiectului
Analiza literaturii de specialitate și a stadiului practicii ne-a permis să identificăm următoarele etape ale proiectelor pentru preșcolari:
Selectarea unui subiect și a tipului de proiect;
Determinarea potențialului fiecărui participant la proiect pentru implementarea acestuia, stabilirea oportunităților de implementare a proiectului;
Colectarea și prelucrarea informațiilor necesare, transformarea acesteia de către coordonator în informații accesibile pentru percepția preșcolară;
Organizarea si implementarea proiectului;
Protecția proiectului.
Această logică a implementării proiectului determină activitățile profesorului preșcolar. Activitățile profesorului la implementarea metodei proiectului se desfășoară în trei domenii principale: formarea unei bănci de sarcini, crearea condițiilor pentru dezvoltarea și implementarea proiectelor de către copii și dotarea acestora cu abilitățile și abilitățile necesare pentru aceasta.
L. Morozova în articolul ei dă câteva sfaturi profesorilor cu privire la organizarea activităților de proiect într-o instituție preșcolară.
etapa pregătitoare(analiza, diagnosticarea și evaluarea stării obiectului, găsirea unei contradicții, luarea unei decizii cu privire la necesitate, alegerea unui subiect, suport teoretic, metodologic și de timp, stabilirea scopului, împărțirea scopului într-un set de sarcini, formarea unui design grup, distribuirea drepturilor și responsabilităților, stabilirea comunicării, instruirea);
scena principala(lucrare la proiect: modelare, colectare și analiza materialelor, întâlniri ale participanților pentru a discuta despre implementarea sarcinilor, construirea unui produs de proiectare, testarea proiectului și ajustarea acestuia, crearea proiectului și proiectarea acestuia);
stadiu final(prezentarea proiectului, reflecție, examinare independentă, identificarea problemelor nerezolvate și identificarea de noi teme de proiect).
Indiferent de recomandările pe care se bazează profesorul atunci când proiectează, este important pentru el să-și amintească că el este organizatorul activităților productive ale copiilor, o sursă de informații, un consultant, un expert. Tehnologia de proiectare necesită o organizare adecvată a spațiului de dezvoltare subiect al grupului. În grup sunt plasate documente, cărți, diverse obiecte, enciclopedii ușor de înțeles. Este posibil ca copiii să meargă la biblioteci, muzee sau alte instituții dacă este necesar pentru implementarea proiectului.
Proiectul este un mijloc unic de a asigura cooperarea, co-crearea între copii și adulți și o modalitate de a implementa o abordare centrată pe persoană.
Concluzie
Educația trebuie să țină pasul cu vremurile. „Conceptul pentru modernizarea învățământului rusesc” prevede actualizarea conținutului educației, unul dintre punctele căruia este schimbarea metodelor de predare.
Una dintre metodele relevante și eficiente este metoda proiectului. Relevanța metodologiei proiectului este confirmată de opinia autorizată a oamenilor de știință. Shkel V.F. afirmă: „Metoda proiectului este foarte eficientă. Oferă copilului posibilitatea de a experimenta, de a sintetiza cunoștințele dobândite, de a dezvolta creativitatea și abilitățile de comunicare, ceea ce îi permite să se adapteze cu succes la situația schimbată a școlii.”
Activitățile proiectului au o serie de caracteristici care au un impact pozitiv asupra dezvoltării unui copil preșcolar.
În primul rând, în timpul activităților de proiect, cunoștințele copiilor despre lumea din jurul lor se extind. Acest lucru se datorează în primul rând implementării proiectelor de cercetare și creative.
În timpul activităților de proiect, preșcolarii dobândesc abilitățile sociale necesare - devin mai atenți unul la celălalt, încep să fie ghidați nu numai de propriile motive, ci de normele stabilite.
Metoda proiectului este relevantă și foarte eficientă. Oferă copilului posibilitatea de a experimenta, sintetiza cunoștințele dobândite și asigură unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de formare, care corespunde standardului educațional de stat federal.
Tehnologia activităților de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar
Realitățile moderne și cerințele impuse de stat asupra calității activităților educaționale dintr-o instituție preșcolară presupun ca profesorul să posede tehnologiile educaționale necesare.
Lucrătorii preșcolari sunt conștienți de necesitatea de a dezvolta fiecare copil ca un individ valoros.Tehnologie de design - una dintre aceste modalități de a dezvolta abilitățile creative ale fiecărui copil.
Tehnologie provine din cuvintele grecești „deprindere, artă” și „lege, știință” - aceastaștiința meșteșugului.
Tehnologie – acesta este un set de tehnici folosite în orice afacere, artă, abilitate (dicționar explicativ).
Miezul oricărei tehnologii: scop - mijloace - reguli de utilizare a acestora - rezultat.
Tehnologia pedagogică este un sistem de funcționare a tuturor componentelor procesului pedagogic, construit pe o bază științifică, programat în timp și spațiu și care duce la rezultatele scontate.
Cuvânt“ proiect" împrumutat din latină și înseamnă „aruncat înainte”, „proeminent”, „evident”.
In legatura cu gradinita,proiect este un ansamblu de acțiuni special organizate de profesor și desfășurate în mod independent de către elevi, care vizează rezolvarea unei situații problematice și care culminează cu crearea unui produs creativ.
Activitati de proiect – aceasta este o activitate cu scop, cu un scop specific, conform unui plan specific de rezolvare a problemelor de căutare, cercetare, practice în orice domeniu de conținut educațional.Sunt activități de proiect care vor ajuta la conectarea procesului de învățare și creștere cu evenimente reale din viața unui copil, precum și să-l intereseze și să-l captiveze în această activitate. Vă permite să uniți profesori, copii, părinți, să vă învățați cum să lucrați în echipă, să colaborați și să vă planificați munca. Fiecare copil se va putea exprima, se va simți necesar, ceea ce înseamnă că va câștiga încredere în abilitățile sale.
Tehnologia de proiectare cere profesorului să aibă răbdare, dragoste pentru copil și încredere în capacitățile sale. Designul necesită soluții individuale originale și, în același timp, creativitate colectivă. Lucrând în modul de creativitate de grup, se dezvoltă intens capacitatea de a reflecta, de a alege soluții adecvate și abilitatea de a construi un întreg din părți. Astfel, designul este unul dintre mijloacele de autodezvoltare intelectuală social-creativă a tuturor disciplinelor educației.
Metoda proiectului a devenit populară în anii 1920 și este asociată cu dezvoltarea mișcărilor umaniste în filosofie și educație. Profesorul american D. Dewey și-a propus să construiască educația pe baza activității oportune a elevului, în conformitate cu interesul său personal. DarLucrări experimentale privind utilizarea proiectelor în procesul educațional au fost efectuate în alte țări. În special, în Rusia, deja în 1905, proiectele educaționale erau folosite de S.T. Shatsky. Sub conducerea sa a fost organizat un grup de angajați care au încercat să folosească metodele de proiect în practica didactică. În același timp, metoda proiectului a rămas multă vreme o inovație experimentală, necunoscută majorității cadrelor didactice.
A fost dezvoltat în lucrările lui William Kilpatrick, carea rezumat experiența învățării bazate pe proiecte și a contribuit la diseminarea pe scară largă a metodei proiectului.
El credea că doar activitățile legate de realitatea din jurul copilului corespund intereselor copiilor și a propus construirea educației pe baza extinderii și îmbogățirii experienței individuale de viață a elevilor.
Evgeniy Georgievich Kagarov în 1926 a identificat 4 caracteristici distinctive ale metodei de proiectare:
1.interesele copiilor sunt principalul lucru;
2.proiectele copiază diverse aspecte ale vieții;
3.copiii încep propriul program de lecții și îl desfășoară intens;
4. un proiect este o fuziune între teorie și practică: stabilirea sarcinilor mentale și implementarea lor.
Lucrul cu preșcolarii în unele grădinițe din Italia este organizat sub formă de proiecte. Educatorii tratează copilul ca pe un subiect care intră în relații cu alte subiecți. La planificare se iau în considerare posibilitățile de autoînvățare, conexiunile dintre profesori și părinți, contextul spațiului, precum și rutina zilnică.
În programul educațional american „Step by Step” - metoda proiectelor, o componentă importantă a procesului pedagogic, profesorul și copiii pot pune în scenă subiecte sau proiecte independente care acoperă întregul personal al copiilor și al cadrelor didactice.
La baza activității proiectului stă ideea orientării activității (în timpul căreia copilul descoperă o mulțime de lucruri noi și necunoscute anterior) către rezultatul care se obține în procesul de lucru în comun a unui adult și a copiilor pe un anumită problemă practică. Acest rezultat poate fi văzut, înțeles și aplicat în activități practice reale.
Tehnologia designului este una dintre formele activității de căutare (comportament activ în condiții de incertitudine) ale copiilor preșcolari și contribuie la dezvoltarea abilităților lor creative. Un copil este caracterizat de o sete colosală de viață, care se manifestă în mod clar în nevoia lui de acțiuni active, comunicare, exprimare de sine și diverse impresii. Se știe că respectul pentru personalitatea copilului, demnitatea lui, acceptarea scopurilor, solicitărilor, intereselor sale, crearea condițiilor de autodeterminare, autorealizare, satisfacerea nevoilor copilului în construirea propriei lumi a copilăriei contribuie la dezvoltarea a creativității sale.
Designul ca activitate se bazează pe relația unică „copil – adult”, pe complicitarea unui adult și a unui copil. Participarea la activitate este comunicare în condiții egale, în care nimeni nu are privilegiul de a indica, controla sau evalua. Profesorul conduce copilul la participare treptat, de la observarea activităților sale la participarea ocazională la aceasta, apoi la parteneriat și, în final, la cooperare.
Stimularea pas cu pas a activităților proiectului de către adulți permite copilului să dezvolte abilități care pot fi dezvoltate doar prin activitate - capacitatea de a lucra în echipă, de a-și subordona temperamentul și caracterul intereselor cauzei comune, capacitatea de a rezolva dispute creative, ajunge la acorduri, acordă asistență participanților la activitate, capacitatea de a discuta rezultatele activităților, evaluează acțiunile fiecăruia.
Designul creativ cere profesorului să aibă răbdare, dragoste pentru copil și încredere în capacitățile sale pe calea de a intra în lumea adulților.
Scopul principal Metoda proiectului într-o instituție preșcolară este dezvoltarea unei personalități creative libere, care este determinată de sarcinile de dezvoltare și sarcinile activităților de cercetare ale copiilor.
Obiective de dezvoltare:
asigurarea bunăstării psihologice și a sănătății copiilor;
dezvoltarea abilităților cognitive;
dezvoltarea imaginației creative;
dezvoltarea gândirii creative;
dezvoltarea abilităților de comunicare.
Obiectivele cercetării specifice fiecărei vârste.
La vârsta preșcolară timpurie aceasta este:
Intrarea copiilor într-o situație de joc problematică (rolul principal al profesorului);
Activarea dorinței de a căuta modalități de rezolvare a unei situații problematice (împreună cu profesorul);
Formarea premiselor inițiale pentru activitățile de căutare (experimente practice).
La vârsta preșcolară mai mare, acesta este:
Formarea premiselor pentru activitatea de căutare și inițiativa intelectuală;
Dezvoltarea capacității de a identifica posibile metode de rezolvare a unei probleme cu ajutorul unui adult și apoi independent;
Formarea capacității de a aplica aceste metode pentru a ajuta la rezolvarea problemei, folosind diverse opțiuni;
Dezvoltarea dorinței de a folosi terminologia specială, desfășurarea unei conversații constructive în procesul activităților comune de cercetare.
1. Alegerea unui subiect esteprimul pas profesor care lucrează la proiect.
2. Al doilea pas - aceasta este planificarea tematică pe o problemă selectată timp de o săptămână, care ține cont de toate tipurile de activități ale copiilor: joc, cognitiv-practic, artistic-vorbire, muncă, comunicare etc.
În etapa de dezvoltare a conținutului orelor, jocurilor, plimbărilor, observațiilor și altor activități legate de tematica proiectului, educatorii acordă o atenție deosebită organizării mediului pe grupe și în cadrul instituției preșcolare în ansamblu. Mediul ar trebui să fie un fundal pentru activități euristice, de căutare și să dezvolte curiozitatea la un preșcolar. Când au fost pregătite condițiile de bază pentru lucrul la proiect (planificare, mediu), începe munca în comun a profesorului și a copiilor.
Etapa I de dezvoltare a proiectului – stabilirea obiectivelor : Profesorul aduce problema în discuție cu copiii. În urma unei discuții comune, se emite o ipoteză, pe care profesorul îi invită pe copii să o confirme în procesul activității de căutare.
Etapa a II-a a proiectului reprezintăelaborarea unui plan de acțiune comun pentru atingerea scopului (iar ipoteza este scopul proiectului). În primul rând, se poartă o discuție generală, astfel încât copiii să afle ce știu deja despre un anumit subiect sau fenomen. Profesorul înregistrează răspunsurile pe o bucată mare de hârtie Whatman, astfel încât grupul să le poată vedea. Pentru a înregistra răspunsurile, este mai bine să folosiți simboluri schematice convenționale care sunt familiare și accesibile copiilor. Apoi profesorul pune a doua întrebare: „Ce vrem să știm?” Răspunsurile sunt din nou înregistrate, indiferent de faptul că pot părea stupide sau ilogice. Este important aici ca profesorul să dea dovadă de răbdare, respect pentru punctul de vedere al fiecărui copil și tact în raport cu declarațiile ridicole ale copiilor. Când toți copiii au vorbit, profesorul întreabă: „Cum putem găsi răspunsuri la întrebări?” Când răspund la această întrebare, copiii se bazează pe experiența lor personală. De asemenea, este necesar să se țină cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor. Pentru copiii de vârstă preșcolară primară, profesorul poate folosi indicii și întrebări conducătoare; Pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare, este necesar să se ofere mai multă independență. Soluția la această întrebare poate fi diverse activități: lectura de cărți, enciclopedii, contactarea părinților, specialiștilor, efectuarea de experimente, excursii tematice. Propunerile primite sunt completări și modificări la planul tematic deja pregătit al profesorului. Este important ca profesorul să dea dovadă de flexibilitate în planificare, să reușească să-și subordoneze planul intereselor și opiniilor copiilor, incluzând activitățile copiilor în curriculum, sacrificând unele forme de muncă planificate. Această abilitate este un indicator al înaltei abilități profesionale a educatorului, al pregătirii sale de a se abate de la stereotipurile existente, punând pe primul loc valoarea intrinsecă a copilăriei preșcolare ca perioadă a vieții și abia apoi - ca etapă pregătitoare pentru viitor. După elaborarea unui plan comun de acțiune,
Etapa a III-a a lucrării la proiect – partea sa practică . Copiii explorează, experimentează, caută, creează. Pentru a activa gândirea copiilor, profesorul se oferă să rezolve situații problematice și puzzle-uri, dezvoltând astfel o minte curios. Este necesar ca profesorul să fie capabil să creeze o situație în care copilul trebuie să învețe ceva de unul singur, să ghicească, să încerce, să inventeze ceva. Mediul din jurul copilului ar trebui să fie, parcă, neterminat, neterminat. În acest caz, colțurile pentru activități cognitive și practice joacă un rol deosebit.
Etapa finală a IV-a a lucrării la proiect esteprezentare proiect. Prezentarea se poate desfășura sub diferite forme, în funcție de vârsta copiilor și de tematica proiectului: jocuri-activități finale, jocuri-quiz, divertisment tematic, design de albume, expoziții foto, mini-muzee, ziare creative. Proiectele, indiferent de tip, creative, de cercetare, informaționale, deschise, ludice, orientate spre practică etc., necesită atenție constantă, ajutor și însoțire din partea adulților în fiecare etapă de implementare.
Specificul utilizării metodei proiectelor în practica preșcolară este că adulții trebuie să „îndrume” copilul, să ajute la detectarea unei probleme sau chiar să provoace apariția acesteia, să trezească interesul pentru ea și să „atragă” copiii într-un proiect comun, fără a exagera cu parental. grija si ajutor.
Tema proiectelor poate fi o secțiune specifică a programului educațional. Dar dacă subiectul a apărut din inițiativa copiilor, acesta este foarte valoros și ar trebui să găsească sprijin din partea adulților.
În prezent proiecteclasificat:
În funcție de componența participanților;
Prin stabilirea țintei;
După subiect;
Conform termenelor de implementare.
Următoarele sunt utilizate în practica instituțiilor preșcolare moderne:tipuri de proiecte:
proiecte de cercetare și creație: copiii experimentează, iar apoi rezultatele sunt prezentate sub formă de ziare, dramatizare, design pentru copii;
proiecte de joc de rol (cu elemente de jocuri creative, când copiii preiau personajele unui basm și rezolvă problemele în felul lor);
proiecte orientate spre practică informațională: copiii colectează informații și le implementează, punând accent pe interesele sociale (decorarea și designul grupului, vitralii etc.);
proiecte creative la grădiniță (înregistrarea rezultatului sub forma unei petreceri pentru copii, design pentru copii)
Din punct de vedere al duratei, acestea pot fi pe termen scurt (una sau mai multe clase), mediu-lung sau pe termen lung.
Activitatea de proiect este proiect numai dacă acțiunea directă într-o anumită situație este imposibilă. Cu alte cuvinte, dacă un copil a vrut să se joace cu o minge, a luat mingea pentru aceasta și și-a dus la îndeplinire planul sau dacă instructorul a organizat și a condus petrecerea timpului liber de educație fizică, atunci această activitate nu va fi o activitate de proiect - copilul și profesorul a efectuat toate acțiunile în cadrul activităților tradiționale productive și educaționale. Și dacă, înainte de a petrece timpul liber la Jocurile Olimpice, profesorul, împreună cu copiii, ia o decizie în cadrul unei discuții despre necesitatea ținerii unei astfel de vacanțe, atunci plănuiește căile care duc la atingerea acestui scop. Copiii, împreună cu părinții și profesorii lor, selectează, studiază și prezintă informații despre sporturile olimpice, regulile competiției, recordurile și câștigătorii timp de câteva săptămâni, își fac atribute, învață regulile, urmăresc și discută prezentări și clipuri video, dezvoltă abilități sportive. Iar rezultatul acestei activități este festivalul sportiv „Mici Jocuri Olimpice” cu implicarea părinților, o expoziție de fotografii etc. - acesta este un proiect pe termen lung.
Copii care participă la activitățile proiectului:
arată activitate creativă în înțelegerea lumii din jurul lor;
independentă în luarea deciziilor;
utilizați în mod conștient senzațiile senzoriale în rezolvarea problemelor practice;
se realizează ca un subiect care înțelege (ce se știe, ce nu, cum se poate afla);
sunt capabili să discute un plan de acțiune comun într-un grup de copii;
percepe lumea naturală nu numai din punct de vedere utilitar, ci și realizează unicitatea, frumusețea și universalitatea ei.
Profesorii care folosesc metoda proiect în activitățile lor:
să demonstreze capacitatea de a planifica independent în mod creativ întregul proces educațional;
să aibă capacitatea de a adopta o abordare flexibilă a planificării, ținând cont de interesele și nevoile copiilor;
desfășoară activități pedagogice de căutare;
își realizează abilitățile creative (în activități vizuale, literare, muzicale).
Designul modifică rolul educatorilor în gestionarea procesului pedagogic al instituțiilor de învățământ preșcolar, aceștia acționează ca participanți activi, și nu executori ai voinței unor specialiști. Activitățile în grupuri creative vă ajută să învățați cum să lucrați în echipă și să vă dezvoltați propria viziune analitică asupra practicii de creștere și predare a copiilor. Educatorii sunt liberi să aleagă metode și tipuri de activități pentru a-și atinge obiectivele, nimeni nu le impune punctul de vedere.
Chiar și un proiect finalizat fără succes contribuie la dezvoltarea profesionalismului . Înțelegerea greșelilor creează motivație pentru activități repetate și încurajează autoeducația. Capacitatea de a utiliza metoda proiectului este un indicator al calificărilor înalte ale profesorului, al stăpânirii sale a metodelor progresive de predare și dezvoltare a copiilor.
Părinții care participă la activitățile de proiect ale instituției preșcolare:
stabilesc contact strâns nu numai cu copilul lor, ci și cu echipa de părinți și copii ai grupului;
obțineți ocazia nu numai de a afla despre ceea ce face copilul la grădiniță, ci și de a lua parte activ la viața grupului;
își pot realiza abilitățile creative.
Utilizarea metodei proiectului este un indicator al calificărilor înalte ale profesorului, al metodelor sale progresive de predare și dezvoltare a copiilor. Nu degeaba aceste tehnologii sunt clasificate drept tehnologii ale secolului XXI, care oferă, în primul rând, capacitatea de a se adapta la condițiile în schimbare rapidă ale vieții umane. Schimbările intensive ale vieții înconjurătoare, pătrunderea activă a progresului științific și tehnologic în toate sferele sale dictează profesorului nevoia de a alege mijloace mai eficiente de predare și educație bazate pe tehnologii integrate, care este metoda proiectului. Are ca scop dezvoltarea personalității copilului, a abilităților sale cognitive și creative.
Fără îndoială, tehnologia propusă nu este universală. O instituție de învățământ preșcolar nu poate fi deloc monotehnologică. Dar toate tehnologiile diverse ar trebui să formeze nevoia principală a copilului - auto-dezvoltarea ca stare naturală.
Proiect pedagogic în grupa de mijloc „Cunoașteți și respectați regulile de drum!”
Acest proiect este conceput pentru copiii de gimnaziu. În timpul implementării sale, copiii se vor familiariza cu regulile de comportament sigur al pietonilor și vor învăța o mulțime de lucruri noi și interesante. Ei vor dobândi cunoștințe de bază despre siguranța rutieră într-o formă de joc ușoară.
Relevanța proiectului:
Fiecare persoană trebuie să aibă grijă de propria sa siguranță. Fără cunoștințe este imposibil să faci asta. Copiii de vârstă preșcolară mijlocie sunt deschiși să dobândească noi cunoștințe. Prin urmare, este pur și simplu necesar să-i introduceți în alfabetul rutier! Acest proiect va ajuta copiii să dobândească cunoștințe de bază despre traficul rutier.
Tip proiect:
creativ, de informare și cercetare, pe termen scurt.
Tip de proiect : familie, grup.
Problemă: Copiii știu puține despre regulile de comportament pe șosea și în transportul public.
Rezultate asteptate: Copiii vor dezvolta cunoștințe despre stradă și conceptele care le însoțesc, precum și cunoașterea regulilor de conduită pe drumurile orașului și în transportul public.
Datele: septembrie (proiectul de siguranță rutieră continuă periodic)
Mod de operare : în timpul și în afara activităților educaționale.
Participanții la proiect: profesor,copii, parinti.
Varsta copiilor: 4-5 ani.
Conținutul proiectului.
Etapa 1. Stabilirea obiectivelor.
Ţintă: Creați condiții în grup pentru o muncă eficientă pentru a dezvolta cunoștințele de bază ale copiilor despre siguranța rutieră.
Sarcini:
Educational:
Învață-i pe copii să vadă pericolul pe drum și să poată lua decizia corectă pe baza cunoștințelor pe care le-au dobândit.
Dezvoltare:
Dezvoltați abilitățile creative ale copiilor.
Educational:
pentru a insufla copiilor o atitudine responsabilă față de siguranța lor pe drumuri.
Etapa 2. Dezvoltarea proiectului.
1. Creați condiții în grup pentru ca copiii să își dezvolte cunoștințele de bază despre siguranța rutieră.
2. Informați copiii și părinții despre scopul proiectului și interesează-i de semnificația și importanța acestuia pentru ei.
3. Pregătiți literatura necesară și materialul ilustrativ pentru activitățile productive de succes ale copiilor.
4. Întocmește un plan de acțiune pe termen lung.
Etapa 3. Implementarea proiectului.
Organizarea activitatilor proiectului.
Activitate de joacă
Jocuri de rol: „În drum spre grădiniță”, „Eu și familia mea mergem la plimbare”,
„Tur de oraș”, „Suntem șoferi”, „La școala de șoferi”, „Inspector DPS”.
Scop: să dezvolte la copii capacitatea de a respecta regulile jocului, să-i învețe să se conformeze rolului ales, să-i învețe să distribuie rolurile în conformitate cu dorințele copiilor și să învețe să negocieze.
Jocuri tipărite de masă: „On the Road”, Loto „Profesii”, „Noi suntem șoferi”,
„Asamblați mașina”.
Scop: dezvoltarea capacității de a se juca împreună, respectând regulile, dezvoltarea vorbirii copiilor.
Jocuri de cuvinte: „Calea este drumul”, „Completează povestea”, „Cine are dreptate?”, „Sunt pieton”,
„Suntem pasageri”.
Scop: extinderea cunoștințelor copiilor despre regulile de comportament pe drum, întărirea regulilor de comportament în transportul public, să învețe cum să scrie propoziții și povestiri scurte, să dezvolte gândirea și memoria.
Activitate artistică și de vorbire.
Scop: să dezvolte expresivitatea vorbirii copiilor, să-i învețe să audă și să asculte, să învețe să compună povești bazate pe imagini din intriga, să dezvolte gândirea și să extindă vocabularul copiilor.
Citirea de poezii și povestiri despre transport și siguranță rutieră.
Conversații: „Meserie - șofer”, „Cum să traversăm strada”, „Suntem pietoni”, „Jocuri lângă drum”, „Reguli de drum”, „Ce să faci dacă mergi singur”.
Citirea proverbe și zicători despre transport și reguli de comportament pe drum și în transport, ghicitori.
Activitati muzicale si teatrale.
Scop: învățați să improvizați, să auziți muzică și să veniți cu mișcări adecvate, să învățați să executați un dans așa cum a arătat profesorul.
Spectacol de dans pe cântecul grupului Barbarika „Bibika”.
Ascultarea cântecelor: „Cântecul micului motor” din desenul animat „Trenul de la Romașkov” (muzică de V. Yurovsky, versuri de G. Sapgir); — Stăm în autobuz.
Activitati artistice si estetice.
Scop: dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, învățați-i să fie atenți în munca lor.
Expoziție de cărți în grupul „Despre mașini și nu numai...”
Scop: să insufleți dragostea pentru lectură, să predați ascultarea și auzul.
Activitate productivă.
Desen: „Mașinile sunt diferite”, „El este șeful de pe drum”.
Aplicații: „Camion”, „Drum”, „Semafor”.
Modelare: „Semafor”, „Mașină”.
Lucrare colectivă „Pe drum”
Colaborarea cu parintii: bazându-se pe subiectul: „Regulile rutiere sunt foarte importante!”
Scop: dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, intensificarea activităților comune ale copiilor și ale părinților.
Expoziţie diverse tipuri de mașini și echipamente speciale.
Scop: atragerea atenției copiilor asupra diferitelor tipuri de tehnologie și a scopului acesteia, lărgirea orizontului copiilor și introducerea acestora în diverse tipuri de tehnologie.
Etapa 4. Produsul activității proiectului.
Lucrare colectivă „Pe drum”.
Expoziție de carte în grupul „Despre mașini și nu numai...”
Expoziție de desene „Regulile rutiere sunt foarte importante!”
Expoziție de modele de mașini și echipamente speciale în grup.
Amenajarea unui colț în grup conform regulilor de circulație.
Activități de proiect pentru preșcolari. Un manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare Veraksa Nikolay Evgenievich
Organizarea activităților de proiect în grădiniță
Activitatea de proiect este proiect numai dacă acțiunea directă într-o anumită situație este imposibilă. Cu alte cuvinte, dacă un copil a vrut să deseneze o imagine, a luat un creion, o foaie de hârtie și și-a îndeplinit planul, atunci această activitate nu va fi considerată o activitate de proiect - copilul a efectuat toate acțiunile în cadrul tradiționalului productiv. Activități.
În cadrul activităților de proiect, preșcolarul explorează diverse opțiuni pentru rezolvarea unei anumite probleme și, pe baza anumitor criterii, alege soluția optimă. De exemplu, un copil vrea să facă un suport pentru creioane sau pensule. Implementarea acestei sarcini în cazul activităților de proiect nu se realizează imediat. În primul rând, preșcolarul încearcă să-și imagineze mai multe opțiuni pentru a face o poziție. Deoarece gândirea imaginativă domină la vârsta preșcolară, opțiunile pentru îndeplinirea unei anumite sarcini pot fi prezentate sub forma unui desen. După ce a creat mai multe imagini, copilul are în minte o serie de opțiuni. Dacă există mai multe opțiuni, devine posibil să le analizăm comparându-le între ele, identificându-le avantajele și dezavantajele. De fapt, fiecare astfel de opțiune îi permite preșcolarului să înțeleagă mai bine ce urmează să facă și să înțeleagă succesiunea acțiunilor. Când face un suport, un copil poate folosi diverse materiale. Prin urmare, atunci când se compară desenele, poate fi luat în considerare materialul viitoarei ambarcațiuni. În plus, la compararea desenelor, pot fi luate în considerare persoanele care vor fi implicate în proiectul comun. Atunci când se organizează activități de proiect, este necesar să se țină seama de faptul că, la vârsta preșcolară, planul copilului, de regulă, este cu mult înaintea capacităților sale tehnice. În acest sens, adulții, în primul rând părinții, ar trebui să acorde asistență preșcolarului în implementarea planului. Activitățile comune permit copiilor și părinților să se înțeleagă mai bine și să stabilească relații de încredere.
Atunci când organizează activități de proiect în grădiniță, cadrele didactice pot întâmpina următoarele probleme.
Discrepanța dintre forma tradițională de organizare a procesului de învățământ și natura activităților proiectului.
Activitatea pedagogică tradițională se desfășoară într-un spațiu normativ - se concentrează pe notele de lecție dezvoltate, logica strictă a tranziției de la o parte a programului la alta etc. Activitatea de proiect, așa cum sa menționat mai sus, se desfășoară într-un spațiu de posibilități. unde nu există norme clar definite. În acest caz, atât profesorul, cât și copilul se află într-o situație de incertitudine. Activitățile proiectului sunt concentrate pe explorarea cât mai multor posibilități posibile într-o situație, mai degrabă decât pe urma unui traseu predeterminat (și cunoscut profesorului). Desigur, este mai ușor pentru un profesor să urmeze un program rigid decât să caute în mod constant noi abordări non-standard ale procesului educațional. Prin urmare, fiecare profesor trebuie să-și evalueze gradul de pregătire pentru activitățile proiectului.
Nediferențierea între pozițiile subiectului și obiectului copilului.
Majoritatea profesorilor preșcolari sunt foarte sensibili la copii și îi susțin emoțional. Totuși, acest sprijin emoțional nu ar trebui să aibă ca rezultat o dorință de a îndeplini o sarcină creativă pentru copil, fie că este vorba de formularea unei idei creative sau de căutarea unor posibile modalități de a rezolva o problemă.
Profesorul trebuie să organizeze o situație problemă pentru copii, dar nu trebuie să ofere propriile opțiuni pentru rezolvarea problemei. În caz contrar, copilul va ajunge în poziția obiectului.
În activitățile de proiect, subiectivitatea înseamnă expresia inițiativei și manifestarea activității independente, în timp ce subiectivitatea copilului se poate manifesta în diferite moduri. Deci, un copil poate exprima o idee originală (adică neexprimată anterior de alți copii) sau poate sprijini și modifica ușor ideea altui copil. În acest caz, profesorul ar trebui să se concentreze pe unicitatea ideii copilului. Să dăm un exemplu. Când discuta despre cadouri pentru 8 martie, un băiat a sugerat să deseneze o felicitare pentru mama lui. Un altul i-a susținut ideea, spunând că poate trage și un cartonaș pentru sora lui. Din punctul de vedere al unui adult, a fost exprimată aceeași idee: crearea unei cărți poștale. În acest caz, profesorul poate spune: „Vasya a spus deja despre cărți poștale. Încercați să veniți cu altceva.” Un alt mod este mai productiv: poți susține inițiativa celui de-al doilea copil, subliniind că nimeni nu i-a spus încă surorii tale despre cartea poștală. În acest caz, adultul, în primul rând, deschide un nou spațiu pentru activitatea creativă (puteți afla cum diferă cărțile poștale pentru mamă și soră, vă puteți aminti și de bunici, profesori etc.) și, în al doilea rând, susține inițiativa copilului ( el capătă o experiență pozitivă de a vorbi și data viitoare, cel mai probabil, își va exprima și o idee). Din cele spuse, rezultă că trebuie să susțineți și să sărbătoriți pozitiv însuși faptul afirmației, chiar dacă aceasta repetă afirmația altui copil. Acest lucru este deosebit de important pentru copiii pasivi care nu au experiență socială pozitivă de a lua inițiativă.
Necesitatea formării unei poziții subiective a unui profesor.
Este imposibil să dezvolți subiectivitatea unui copil rămânând într-o poziție rigidă, fixă. Profesorul, datorită experienței și educației sale profesionale, are idei destul de stabile despre cum se poate și ar trebui să acționeze în diverse situații. Să revenim la exemplul de a discuta despre cadouri pentru 8 martie. Orice profesor știe cui și ce cadouri pot fi oferite în această zi și cum să le facă. Este clar că copiii nu vor putea imediat să vină cu un cadou original. Dar sarcina profesorului nu este să aștepte o soluție neobișnuită. El trebuie să privească situația pe care o cunoaște deja și cum să rezolve problema din punctul de vedere al spațiului posibilităților.
Un profesor „conștient” va acționa „conform instrucțiunilor”: va explica cum să decupați florile, unde să le lipiți, cum să împăturiți o carte poștală, adică va acționa din poziția normei culturale. Profesorul, demonstrând o poziție subiectivă, va afla mai întâi cum vede copilul această situație (pentru un preșcolar, realizarea unei cărți poștale sau lipirea unei flori nu este deloc o acțiune evidentă, ci un fel de descoperire, înțelegere a sărbătorii). Și abia atunci profesorul va apela la modalități culturale de oficializare a planului. Și apoi tăierea unei flori va deveni un mijloc de realizare a planului copilului și nu doar o altă legătură în implementarea programului educațional.
Activitatea proiectului este un proces organizat complex, care presupune nu modificări parțiale ale metodologiei de desfășurare a orelor individuale, ci transformări sistemice ale întregului proces educațional și educațional. Evident, astfel de schimbări nu pot fi inițiate doar de educator. Acestea necesită participarea activă a administrației preșcolare.
În primul rând, schimbările vizează modul de desfăşurare a procesului de învăţământ. Activitatea proiectului implică diverse forme de activitate a copiilor, interconectate logic prin diferite etape ale implementării planului, deci depășește grila tradițională de activități din grădiniță.
Pentru orele de design, cel mai convenabil este să alocați o zi la fiecare două săptămâni. În această zi, rutina copiilor se schimbă: munca creativă începe la ora 11 (după micul dejun și o plimbare). În același timp, este de dorit ca ambii profesori să participe la activitatea proiectului, deoarece la început ar trebui implementat în timpul orelor cu copii în subgrupe (5-9 persoane fiecare). Astfel, fiecare subgrup de copii este angajat în propriul proiect.
Întrucât activitățile proiectului implică o activitate analitică și reflexivă activă a educatorului (care va fi discutată mai detaliat mai jos), administrația ar trebui să faciliteze alocarea de timp și spațiu pentru întâlnirile speciale ale profesorilor, precum și să participe la aceste întâlniri.
Introducerea tehnologiei de proiect în procesul educațional necesită eforturi organizatorice mari din partea administrației, dar în același timp permite:
Creșterea nivelului profesional al cadrelor didactice și a gradului de implicare a acestora în activități, a face corpul didactic mai unit;
Dezvoltarea unui sistem de interacțiune productivă între participanții la procesul educațional (copiii își implică părinții în proiect, comunică între ei și cu profesorul);
Dezvoltați la copii calități precum socializarea și activitatea;
Creați produse care să poată fi prezentate societății (nivelul de originalitate și semnificație socială a acestora crește, ceea ce contribuie la o poziționare mai reușită a instituției preșcolare).
Deci, dacă administrația este pregătită să se implice în procesul de introducere a tehnologiei de proiect în viața unei grădinițe, atunci următoarea etapă va fi organizarea unui grup creativ de profesori.
Crearea unui grup creativ ar trebui să fie inițiată de un profesor superior cu sprijinul șefului. Pentru a face acest lucru, este necesar să se identifice gradul de pregătire al profesorilor de a participa la activitățile proiectului, acordând atenție dacă profesorul dorește:
Stăpânește literatură suplimentară;
Organizarea de noi forme de activitate pentru copii;
Participa la intalniri speciale cu colegii;
Analizați și înregistrați sistematic rezultatele activităților dvs. (ține un jurnal etc.).
Este necesar să se evalueze capacitatea profesorului de a lucra într-o situație de incertitudine, de a abandona tiparele obișnuite de activitate. Atunci când selectați profesori pentru un grup creativ, vă puteți baza pe experiența existentă de lucru cu aceștia, precum și pe un sondaj scris sau oral, care dezvăluie gradul de consimțământ al profesorului pentru a fi inclus în noile tipuri de activități.
Ca urmare, toți profesorii unei instituții de învățământ pot fi împărțiți în trei grupuri condiționate. Primul grup va include profesori care se declară susținători activi ai activităților proiectului, gata să caute soluții noi, nestandardizate. Al doilea grup va include susținători pasivi ai activităților proiectului, adică acei profesori care sunt gata să urmeze un lider care obține rezultate de succes. Astfel de profesori sunt cel mai probabil să se alăture grupului creativ atunci când apar primele rezultate tangibile ale activităților sale. Dar, din moment ce nu resping în mod activ noua tehnologie, li se poate cere să preia diverse poziții de sprijin. Al treilea grup va include profesori care nu sunt pregătiți să implementeze activitățile proiectului. Este important de subliniat că apartenența la acest grup nu înseamnă o caracteristică profesională negativă a unui profesor. Poate că se realizează în alte forme productive de activitate educațională.
Grupul creativ format trebuie poziționat în mod special atât în rândul educatorilor (ca grup care dezvoltă spațiul educațional al grădiniței), cât și în ochii părinților (ca grup care dezvoltă inițiativa și socializarea copiilor).
Când vorbim despre crearea unui grup creativ, nu ne referim la formarea unei liste de profesori, fiecare dintre ei se va angaja în activități de proiect cu propriul grup de copii. Vorbim despre crearea unei asociații profesionale, în cadrul căreia se dezvoltă dezvoltarea tehnologiei de proiectare și formularea unei strategii pentru implementarea acesteia în viața unei instituții preșcolare. Un grup creativ cu drepturi depline trebuie să implementeze două funcții principale: monitorizarea activităților proiectului și contribuția la formarea unei filozofii personale a activității profesionale a profesorilor.
Monitorizarea activităților proiectului implică urmărirea sistematică a rezultatelor curente și intermediare, precum și evaluarea acestora ca fiind problematice sau de succes. Cu alte cuvinte, monitorizarea este o analiză a elementelor individuale ale procesului (de exemplu, câte idei au fost inițiate în etapa inițială a proiectului, care dintre ele a fost aleasă ca principală) și a dinamicii dezvoltării (schimbări în procentul activităţii copiilor în stadiul formării ideilor). Monitorizarea are o natură detașată, obiectivă și oferă un set de fapte pentru analiză și înțelegere ulterioară.
Formarea unei filozofii personale a activității profesionale a profesorilor este în mare măsură asociată cu înțelegerea rolului propriu în organizarea activităților comune cu copiii, atitudinea cuiva față de situație și descoperirea de noi oportunități profesionale. După cum sa menționat deja, implementarea activităților proiectului implică restructurarea formelor obișnuite de interacțiune în grup și, prin urmare, solicită profesorului să-și regândească propriile activități și chiar unele valori. Întâlnirile special organizate vor ajuta profesorii să rezolve o serie de probleme legate de organizarea activităților proiectului: cine a devenit adevăratul autor al conceptului de proiect (într-o anumită lecție)? Ce a ajutat (sau a împiedicat) inițiativa copiilor în clasă? În ce măsură a fost explorat spațiul posibilităților (într-o situație specifică)?
Reflecția asupra acestor întrebări presupune nu numai identificarea problemelor problematice în implementarea activităților proiectului de către un anumit profesor, ci și înțelegerea de ce a apărut o astfel de situație, cum vă puteți schimba propria poziție sau atitudine față de situație etc. Este imperativ să rețineți. prezența unei dinamici pozitive dacă la următoarea întâlnire, se dovedește că profesorul a reușit să depășească dificultățile identificate anterior. De fapt, la aceste întâlniri se discută nu atât nuanțele tehnologiei, ci mai degrabă poziția profesorului, implicarea lui în proces și capacitatea de a crea activitate. Prin urmare, este necesar un anumit tact și respect față de personalitatea profesorului care participă la astfel de discuții reflexive. Practica arată că, în ciuda complexității și intensității emoționale a unor astfel de întâlniri, acestea sunt cele care influențează dezvoltarea profesională a profesorului.
Pentru a efectua monitorizarea și a desfășura discuții reflexive, se utilizează materiale din înregistrări din jurnal, înregistrări video ale orelor de proiect și rapoarte creative de la profesori. Totuși, același material este analizat din poziții diferite.
Din cartea Activități de proiect pentru preșcolari. Un manual pentru profesorii preșcolari autor Veraksa Nikolay EvgenieviciTipuri de activități ale proiectului Există trei tipuri principale de activități de proiect: creative, de cercetare și normative - fiecare dintre ele are propriile caracteristici, structură și etape caracteristice de implementare
Din cartea Educația morală la grădiniță. Program și recomandări metodologice. Pentru copii 2-7 ani autor Petrova Vera IvanovnaAnaliza orelor pe activitățile proiectului După cum sa menționat deja, organizarea și desfășurarea activităților proiectului este asociată cu o serie de dificultăți Una dintre sarcinile principale pe care profesorul este chemat să le rezolve în timpul activităților proiectului este legată de crearea unei probleme
Din cartea Copil de la naștere la un an. Un manual pentru părinți și profesori autor Echipa de autori Din cartea Grădiniță privată: de unde să începi, cum să reușești autorul Zitser NatalyaLectură recomandată pentru „Programul de educație și formare în grădiniță” Legea „Cu privire la educație” a Federației Ruse Convenția ONU privind drepturile copilului, 1989. Declarația mondială privind asigurarea supraviețuirii, protecției și dezvoltării copiilor, 1990. Davydov. V.V., Petrovsky V.A. si etc.
Din cartea Clubul Copiilor: de unde să începi, cum să reușești autor Timofeeva Sofia AnatolevnaCapitolul 13. Cum este structurată ziua în grădiniță Folosind exemplul modului în care este structurată ziua, este cel mai ușor de înțeles ce se întâmplă la grădiniță: la ce oră începe micul dejun, la ce oră au loc cursurile, cât timp este alocat unui plimbare și pui de somn în timpul zilei Una dintre primele întrebări,
Din cartea O carte utilă pentru mama și tata autor Skachkova KseniaBiblioteca la grădiniță În zilele noastre, un copil stăpânește telecomanda televizorului înainte de a putea merge. Copilul operează cu încredere un mouse de calculator cu mult înainte de a învăța să citească, în ciuda faptului că în timpul nostru computerele joacă un rol imens în viața umană.
Din cartea Cum să te comporti la grădiniță autor Shalaeva Galina PetrovnaZilele de naștere ale copiilor la grădiniță Pentru mulți oameni, ziua de naștere este sărbătoarea lor preferată. Merită să vă gândiți în avans la modul în care vor avea loc zilele de naștere în grădinița dvs. Puteți desemna o anumită zi a săptămânii în care sunt sărbătorite zilele de naștere și să anunțați
Din cartea Cum să împiedici un copil să scuipe mâncare autor Vasilieva AlexandraSărbători la grădiniță În timpul anului școlar, există câteva motive excelente pentru a organiza o vacanță la grădiniță, de exemplu Anul Nou sau 8 martie. Puteți invita părinții, bunicii, frații și surorile mai mari la vacanță. De obicei,
Din cartea Reading in Middle School autor Kashkarov Andrei PetroviciOrganizarea muncii metodologice într-un club pentru copii Sa menționat deja mai sus că directorul clubului poate să nu fie profesor - acesta este departe de cel mai fundamental punct. Dar totuși, directorul trebuie să gestioneze profesorii, iar scopul principal al centrului pentru copii este
Din carte 85 de întrebări pentru un psiholog de copil autor Andriușcenko Irina ViktorovnaPrimele zile la grădiniță Dacă începeți să vă pregătiți copilul pentru grădiniță corect și în timp util, atunci nu ar trebui să apară probleme uriașe.1. Cu aproximativ o săptămână înainte să-l duci pe micuțul tău „la serviciu”, poți începe să vorbești despre o bucată de paradis în care
Din cartea autoruluiCum să te comporți la grădiniță Vă voi spune acum, Cum să vă comportați la grădiniță, Cum să fiți prieteni cu copiii, Cum să aveți o zi fără tristețe
Din cartea autoruluiLa grădiniță, nu plânge pentru mama ta Mama pisoiului gri a adus-o la grădiniță. Dar nu am putut să-l potolesc pe copilul blănos. A început să miaună, agățându-se de tivul ei cu laba, nu a vrut să stea în grădină, nu a mers la grup. Nu, nu ar trebui să plângeți așa, băieți.
Din cartea autoruluiNu fi pretențios și mănâncă tot ce dau la grădiniță Alunițele stau la masă, întorc nasul, nu mănâncă: „Nu vrem acest terci!” Nu mâncăm pâine neagră! Mai bine dați-ne un ceai, bietele alunițe! O să vă reamintesc un lucru: nu face chipuri la masă, nu fi capricios.
Din cartea autoruluiCopilul nu mănâncă la grădiniță Deși încă sunt probleme cu locurile în grădinițe, majoritatea copiilor petrec câțiva ani înainte de școală într-una dintre aceste instituții. Și acum, băiatul sau fata ta de acasă se duce în grădină. Una dintre principalele întrebări care deranjează pe oricare
Din cartea autorului3.1. Despre activitățile de proiect ale elevilor de clasa a cincea Toată lumea știe că copiii moderni manifestă un mare interes pentru computere, stăpânesc programe mai repede decât adulții și se simt confortabil în lumea virtuală. Având în vedere această caracteristică a timpului nostru, adulți talentați
Din cartea autoruluiCum ar trebui să tratăm nesupunerea la grădiniță. În primul rând, nu considerați un astfel de comportament patologic. Desigur, copiii obraznici interferează cu munca grupului. Dar această problemă este operațională, adică tehnică și pedagogică. Cu 25 de copii într-un grup, profesorul trebuie să aibă grijă