În prezent, procesul de dezvoltare sau implementare a cadrelor naționale de calificare (NQF) acoperă peste 120 de țări din întreaga lume. Atunci când analizăm tendințele într-un anumit domeniu, trebuie să remarcăm în primul rând scopul conceptual al ideii. Procesele economice au devenit catalizatorul pentru crearea unor standarde uniforme în domeniul învățământului profesional. Și anume, procesele de unificare economică, mai bine cunoscute sub denumirea de globalizare.
Prezența unor standarde diferite în formarea profesională complică circulația lucrătorilor în cadrul unei piețe regionale, și cu atât mai mult transnaționale. În consecință, dezvoltarea economică în sine încetinește, întrucât sectorul de producție nu primește resursele umane pentru anumite calificări de care are nevoie în timp util și în cantități suficiente. Cu alte cuvinte, o piață economică unică necesită calificări uniforme ale personalului care lucrează.
Dar dacă standardele economice ale pieței transnaționale sunt implementate destul de repede, întrucât sunt de înțeles și general acceptate - cel puțin la scară regională - atunci standardele în domeniul educației sunt mai orientate la nivel național. Motivul mobilității mai slabe a sferei educaționale față de cea economică este acela că este legată mai semnificativ de tradiție și mentalitate națională. Astfel, procesul de unificare a sectorului educațional la nivel regional este lung și necesită etapele 1.
Un exemplu de astfel de consecvență este experiența Cadrului european al calificărilor (EQF), care este un cadru de referință generic care permite țărilor europene să își conecteze cadrele naționale de calificări între ele. În practică, EQC apare în fața noastră ca un instrument unic de traducere a calificărilor naționale într-un format mai simplu și mai ușor de înțeles pentru percepția de către subiecții naționali, ștergând specificul național și, prin urmare, granițele naționale în domeniul educației și, în cele din urmă, al calificărilor profesionale. . Această simplificare ajută studenții și personalul să se deplaseze liber în cadrul EQF: să schimbe locurile de muncă și instituțiile de învățământ și oferă mobilitate și flexibilitate sistemului educațional în ansamblu. Căutarea unei limbi care să descrie sistemul european de calificări a fost realizată în cadrul proceselor Bologna și Copenhaga, precum și la nivelul statelor naționale (de exemplu, Marea Britanie, Polonia și altele).
Trebuie remarcat faptul că, în stadiul actual, EQF nu înlocuiește sistemele naționale de calificare și nu este un mecanism automat de comparare a calificărilor între ele. Între timp, în viitor - pe măsură ce cadrul național al calificărilor devine mai concentrat pe EQF datorită integrării economice sporite - problema creării unui EQF modificat, extins, obligatoriu pentru toți membrii comunității europene unice, va deveni cu siguranță relevantă. Să luăm în considerare, de exemplu, cadrele naționale de calificări din Rusia, Kazahstan, Polonia și Marea Britanie, evidențiind principalele asemănări și diferențe ale acestora, comparând principalele modalități de atingere a nivelurilor de calificare.
Cadrul Național al Calificărilor al Federației Ruse este un instrument de conectare a sferelor muncii și educației și este o descriere generalizată a nivelurilor de calificare recunoscute la nivel federal și a principalelor modalități de a le atinge în țară.
NQF a fost elaborat pe baza unui acord privind interacțiunea dintre Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse și Uniunea Rusă a Industriașilor și Antreprenorilor, ținând cont de experiența construirii cadrului european al calificărilor și a cadrelor naționale ale țărilor. participarea la procesele Bologna și Copenhaga. Ulterior, la inițiativa comisiei de coordonare formată din părțile la acord, pot fi aduse modificări textului NQF pentru a reflecta experiența utilizării sale practice 2 .
NQF este o parte integrantă și o bază pentru dezvoltarea sistemului național de calificări al Federației Ruse, care, pe lângă acesta, ar trebui să includă un cadru sectorial de calificări, standarde profesionale și educaționale, un sistem național de evaluare a rezultatelor educaționale și certificare. , prevăzând mecanisme uniforme de acumulare și recunoaștere a calificărilor pentru toate nivelurile de educație profesională la nivel național și internațional.
O revizuire a proiectului de cadru de calificare din Kazahstan arată că acesta le permite cetățenilor țării să construiască diverse căi de învățare pentru a obține o anumită calificare și/sau a-și îmbunătăți nivelul de calificare. Anterior, s-au încercat introducerea unui astfel de nivel în Republica Kazahstan, dar nu au avut succes practic. Cu toate acestea, în legătură cu aderarea Kazahstanului la procesul Bologna, a apărut necesitatea utilizării acestui nivel de calificări pe piața muncii a țării. Este necesar să descrieți corect acest nivel de calificare și să dați numele adecvat pentru calificare: de exemplu, un certificat de studii superioare incomplete. Efectul social al introducerii nivelului 5 de calificare este evident. Persoanele cu studii superioare incomplete nu vor fi discriminate, așa cum a fost cazul anterior, atunci când trebuiau să se mulțumească cu calificări de nivelul 3 (la intrarea la universitate după școală) sau a 4-a (la intrarea la universitate după facultate).
Deci, cadrul de calificare din Kazahstan este un sistem în care nivelurile de calificare și nivelurile de educație sunt în mod clar interconectate, rezultatele învățării obținute în fiecare etapă a procesului educațional, calificările obținute și principalele modalități de atingere a nivelurilor de calificare, adică posibile traiectorii educaționale.
Proiectul propus de Cadru al Calificărilor din Kazahstan este în conformitate cu Cadrul European al Calificărilor adoptat de Parlamentul European și UE în 2008 3 . Discuțiile pe scară largă, rafinarea și adoptarea proiectului de cadru de calificare din Kazahstan vor crește recunoașterea sistemului de învățământ din Kazahstan în alte țări și, prin urmare, vor îmbunătăți semnificativ mobilitatea academică a studenților și recunoașterea calificărilor acestora.
Atât Rusia, cât și Kazahstanul sunt interesate de experiența Regatului Unit în reformarea sistemului de învățământ profesional, al cărui guvern și-a stabilit obiectivul de a ridica țara în clasamentul competitivității mondiale de pe locul 13 la locul 8 până în 2020. Pentru aceasta, ideea națională ar trebui să fie trecerea de la managementul resurselor umane la managementul capitalului uman, întrucât persoana – „proprietarul” calificărilor – devine factorul cheie în dezvoltarea economiei cunoașterii.
Potrivit experților, într-o situație de acces limitat la resursele naturale și condiții economice în schimbare rapidă, una dintre cele mai importante condiții pentru creșterea competitivității este creșterea eficienței sistemului de formare și îmbunătățirea constantă a competențelor forței de muncă. Pentru a rezolva această problemă, Marea Britanie a dezvoltat un sistem de asigurare a calității forței de muncă la nivel național, care include:
- Standarde ocupaționale naționale;
- rețeaua de consilii pentru dezvoltarea calificărilor sectoriale (Consiliile de competențe sectoriale);
- programe de educație și formare profesională (pentru grupele de vârstă 14 ani și peste), asigurând interconectarea diferitelor niveluri și tipuri de formare;
- un cadru național de calificări format din opt niveluri și care descrie toate tipurile posibile de educație, precum și rutele către formarea profesională;
- sistem de evaluare și recunoaștere a rezultatelor educației anterioare;
- o rețea de colegii autonome și instituții de învățământ private care implementează programe de formare profesională în strânsă cooperare cu organizațiile patronale regionale.
În acele industrii în care nu au fost încă create consilii, această activitate este întreprinsă de grupuri speciale de lucru pentru elaborarea standardelor (organisme de standardizare). În prezent, există 23 de astfel de consilii în Marea Britanie, care acoperă 90% din economia națională.
De regulă, consiliile creează asociații influente de angajatori care se bucură de autoritate în domeniul lor și au capacitatea de a efectua cercetări și de a analiza problemele de pregătire profesională, de a elabora și de a implementa practic recomandări pentru îmbunătățirea politicilor în domeniul dezvoltării umane în industrie. Practicienii din domeniul managementului resurselor umane, experții din agențiile guvernamentale, sindicatele și instituțiile de învățământ sunt implicați activ în activitatea consiliilor. Consiliile interacționează activ cu organismele guvernamentale la nivel național și regional. Recomandările pe care le-au elaborat sunt utilizate în formarea politicilor publice în domeniul îmbunătățirii calității forței de muncă.
Autoritatea de reglementare a calificărilor (agențiile naționale de calificări) stabilește cerințele pentru calificări profesionale, acreditează organismele care acordă calificări și monitorizează activitățile acestora, determină criteriile pentru cadrul național al calificărilor și verifică conformitatea calificărilor declarate (standarde ocupaționale) cu cerințele angajatorilor.
Organismele de calificare (în total sunt peste 100) efectuează examinarea calificărilor profesionale și acreditarea calificărilor pentru cadrul național.
Comisia de Stat pentru Ocuparea Forței de Muncă și Calificări se formează cu participarea organizațiilor patronale. Coordonează cercetarea, analiza și dezvoltarea standardelor și calificărilor profesionale, acordă licențe consiliilor industriale pentru dezvoltarea calificărilor din industrie și face recomandări pentru îmbunătățirea nivelurilor de angajare, a calificărilor și a productivității.
O atenție deosebită este acordată evaluării și calificării rezultatelor finale ale învățării. Monitorizarea acestor rezultate joacă un rol foarte important în sistemul de asigurare a calității forței de muncă, întrucât nivelul finanțării acestora depinde de calitatea serviciilor educaționale oferite de instituțiile de învățământ.
Sistemul de credite (unități de evaluare a calificărilor dobândite) vă permite să înregistrați rezultatele învățării, care sunt înregistrate în documente speciale, și să „acumulați” calificări. Pentru succesul în învățare (obținerea unor rezultate specifice), studenților li se atribuie un anumit număr de credite - de obicei la finalizarea unui anumit bloc educațional. Creșterea calificărilor se reflectă în acumularea de credite, întrucât sistemul unificat de evaluare asigură transferul de credite între organismele de calificare și de acordare.
Acumularea și transferul de credite sunt supuse regulilor de combinare a calificărilor. Creditele acordate sunt recunoscute de toate instituțiile, iar recunoașterea instituțiilor în sine este asigurată prin procedura de acreditare de către autoritatea de reglementare a calificărilor, care este un organism guvernamental.
Pentru a dezvolta o structură națională a calificărilor, Ministerul polonez al Învățământului Superior a creat în 2006 un grup de lucru format din experți din Procesul Bologna, reprezentanți ai comisiei de acreditare de stat, Consiliul principal pentru Învățământul Superior și Parlamentul Studenților. La pregătirea cadrului național al calificărilor, s-a ținut cont de faptul că fiecare nivel al cadrului de calificări ar trebui să reflecte cât mai aproape posibil calificările care fac parte din cadru, în ceea ce privește volumul de muncă depusă, nivelul, calitatea, rezultatele și focalizarea antrenamentului.
În acest sens, la pregătirea proiectului, s-a acordat o atenție deosebită rezultatelor învățării la un nivel sau altul și vizează obținerea:
- informații cuprinzătoare privind competențele absolvenților în limitele traseelor individuale de studiu;
- informații privind oportunitățile de învățare pe tot parcursul vieții;
- comparabilitatea rezultatelor învățării (în termeni interni și internaționali);
- determinarea standardelor de instruire pentru programele propuse pe baza rezultatelor învăţării 4 .
Grupul, împreună cu structurile interesate, a început să lucreze pe aspecte precum standardele de calificare profesională, standardele de pregătire pentru doctoranzi, noi standarde de acreditare pentru instituțiile de învățământ și noi fundații programatice pentru învățământul general 5 .
Dezvoltarea unei structuri naționale de calificări în țările UE va continua o perioadă de timp, timp în care este necesar, în primul rând, să se facă modificări corespunzătoare în legislația națională privind învățământul superior, după care proiectele de NQF vor fi prezentate spre discuție către comunitate academică mai largă.
Adoptarea cadrelor naționale de calificări va servi ca un mijloc important de potrivire a cererii angajatorilor de calificări ale lucrătorilor pe baza cerințelor actuale și viitoare ale pieței. Această coordonare se va realiza pe baza unor mecanisme eficiente de interacțiune juridică și instituțională între învățământul superior și piața muncii. Structura calificărilor și aderarea acesteia la activități practice va face posibilă realizarea mai pe deplin a celor patru obiective principale ale învățământului superior: pregătirea pentru piața muncii, pregătirea pentru viața cetățenilor activi ai unui stat democratic și ai Europei, dezvoltare personală, dezvoltare și menținerea unei game largi de fundamente ale cunoștințelor avansate ale unei societăți moderne de înaltă tehnologie.
- Batrova O.F., Blinov V.I., Voloshina I.A., Yesenina E.Yu., Leibovici A.N., Sazonov B.A., Sergeev I.S. Cadrul Național al Calificărilor din Federația Rusă: Recomandări / M.: Institutul Federal pentru Dezvoltare Educațională, 2008. - 14 p.
- Oleynikova O.N. Tehnologii modulare: proiectare și dezvoltare de programe educaționale: manual / O.N. Oleinikov. - M.: Alfa-M, INFRA-M, 2010. - 247 p.
- Recomandarea Parlamentului European și a Consiliului privind stabilirea Cadrului european al calificărilor pentru învățarea pe tot parcursul vieții. // Jurnalul Oficial al Uniunii Europene. P. 111/5, 05.06.2008.
- Chmielecka E. Europejskie Ramy Kwalifikacji // Forum akademickie, nr 1/2009.
- Batrova O.F., Blinov V.I., Voloshina I.A., Yesenina E.Yu., Leibovici A.N., Sazonov B.A., Sergeev I.S. Cadrul Național al Calificărilor din Federația Rusă: Recomandări / M.: Institutul Federal pentru Dezvoltare Educațională, 2008. - 14 p.
Pregătirea pentru profesia didactică se realizează în structuri similare sistemului actual de pregătire avansată a personalului didactic, deși semnificativ actualizat.
În concluzie, vom evidenția principalele tendințe în dezvoltarea formării continue a profesorilor în Rusia, caracteristice sfârșitului secolului XX - începutul secolului XXI: extinderea structurii și complicarea conținutului ordinii sociale impuse formării profesorilor de către structurile de învățământ; o trecere treptată de la modelul „specializat” de formare a cadrelor didactice la modelul „universitar”; reducerea importanței
formarea tradițională a cadrelor didactice și creșterea simultană a rolului de formare suplimentară a profesorilor și de formare avansată a personalului didactic; integrarea intraregională a instituțiilor de formare a cadrelor didactice; opoziție crescândă între paradigmele de formare a profesorilor orientate spre elev și tradiționale „bazate pe cunoștințe”; întărirea importanței blocului de discipline psihologice și pedagogice în structura conținutului formării cadrelor didactice; ridicarea nivelului problemelor, a căror rezolvare este avută în vedere în procesul de dezvoltare a formării cadrelor didactice
Literatură
1. Lobanov I.V. Suport tehnologic pentru difuzarea unui produs inovator în educație // Educația în secolul XXI: experiment și inovație: Sat. științific-practic materiale / Comp. si stiintifica ed. LA FEL DE. Sidenko. M., 2004.
2. Kogan E.L. Sistemul de formare avansată a profesorilor necesită modernizare / E. Kalmykova, 24 decembrie 2003 // http://news.samaratoday.ru
3. Ushakov K.M. De la negare la implicare. Model de comportament al unui administrator care introduce inovații // Director școlar. 1996. Nr. 5.
4. Sergheev I.S. Fundamentele pedagogiei umbrelor. Introducere în imitația pedagogică // Învățământul liceal și gimnazial. 2001. Nr. 4.
IN SI. Blinov
CADRUL NAȚIONAL DE CALIFICARE ȘI CALITATEA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PROFESIONAL
Centrul pentru Învățământul Profesional al Instituției Federale de Stat „Institutul Federal pentru Dezvoltare Educațională”
În cadrul unei ședințe comune a comisiilor Camerei Publice pentru competitivitate, dezvoltare economică și antreprenoriat și pentru potențialul intelectual al națiunii din 29 mai 2006, a fost adoptată o rezoluție prin care, în special, a reținut că situația în dezvoltarea învățământului profesional. este însoțită de o serie de tendințe alarmante. Printre cele mai grave a fost problema declinului general al sistemului de pregătire profesională pentru piaţa muncii. Sistemul are defecte la toate nivelurile – universitar și științe aplicate, învățământ profesional, școală. Pentru a rezolva o serie întreagă de probleme, este nevoie de o poziție activă, care implică o analiză cuprinzătoare a situației și dezvoltarea unui sistem de măsuri orientat spre practică pe baza acesteia.
În primul rând, potrivit participanților la întâlnire, este necesar să se țină cont de cerințele în schimbare ale pieței muncii. Dinamica pieței muncii se caracterizează prin schimbarea compoziției și cererea variată de specialități de masă și se desfășoară pe fundalul unei situații demografice foarte dificile.
Dezechilibrul nevoilor pieței muncii în noile condiții economice necesită o reflecție, care poate fi eficientă doar dacă se realizează într-un dialog între angajatori și producătorii de servicii educaționale. Participanții la întâlnire au remarcat necesitatea dezvoltării unor instrumente specifice pentru participarea afacerilor la dezvoltarea sistemului educațional rus. Reprezentanții și experții Comisiilor Camerei Publice a Federației Ruse privind competitivitatea, dezvoltarea economică și antreprenoriatul și potențialul intelectual al națiunii atrag atenția asupra necesității dezvoltării prioritare a unui sistem de evaluare a calificărilor participanților pe piața muncii.
Provocarea este de a construi un sistem național modern de calificări care să asigure transparența, comparabilitatea, comparabilitatea și recunoașterea calificărilor, diplomelor și certificatelor de educație și formare. Fiind primul proiect al unei noi generații, a fost susținută crearea unei Agenții Naționale de Dezvoltare bazată pe Uniunea Industriașilor și Antreprenorilor din Rusia.
IN SI. Blinov. Cadrul național al calificărilor și calitatea învățământului profesional
calificări și centre de evaluare a competențelor profesionale. Activitățile lor vor contribui la dezvoltarea flexibilității pieței muncii, îmbunătățind legătura dintre calificări și cunoștințele și aptitudinile lucrătorilor. În viitor, va fi posibilă construirea unui sistem național de calificări, inclusiv evaluarea și certificarea competențelor și calificărilor.
Una dintre cele mai importante sarcini în condițiile actuale de subfinanțare acută a învățământului rusesc este consolidarea dialogului permanent între comunitățile educaționale și de afaceri. Dialogul dintre educație, afaceri și societate pune astăzi bazele pentru crearea unui mediu educațional competitiv care să permită Rusiei să consolideze piața națională a muncii și să permită un parteneriat de profesioniști care să coopereze în beneficiul țării.
Pentru ca un astfel de dialog să fie constructiv și ca interacțiunea socială să fie eficientă, sunt necesare instrumente speciale care să asigure că cerințele pentru activitatea profesională, specialiști de diferite niveluri de calificare și învățământul profesional sunt aduse „la același numitor” - din partea al angajatorului şi din partea educaţiei. Sarcina dezvoltării unor astfel de instrumente este fundamental nouă și, prin urmare, foarte dificilă pentru știința și practica casnică. Nu este un secret pentru nimeni că instrumentele disponibile îndeplinesc slab această cerință. Astfel, standardele educaționale ale învățământului profesional nu sunt întotdeauna „transparente” și de înțeles pentru angajator; la rândul lor, standardele profesionale sunt fie „opace” pentru sistemul de învățământ, fie sunt complet absente.
Un instrument eficient conceput pentru a facilita procesul de conectare a sferei muncii și a sferei educației în Rusia modernă este Sistemul Unificat de Calificare al Federației Ruse (USQ RF), care este dezvoltat prin ordin al Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă de către Centrul pentru Învățământ Profesional al Institutului Federal pentru Dezvoltare Educațională.
ESQ al Federației Ruse este un cadru național de calificare sau un sistem național de calificare al Federației Ruse. Conform definiției adoptate în Uniunea Europeană, cadrul național al calificărilor este o descriere a sistemului național de învățământ care definește fără ambiguitate esența și relația dintre toate nivelurile de calificare și alte rezultate posibile ale învățării într-o schemă unică pentru o țară dată. Astfel, Sistemul Unificat de Calificări al Federației Ruse este un instrument care vă permite să creați și să clasificați calificări pe baza
un nou set de criterii comparabile cu nivelul de educație, ținând cont de caracteristicile educației rusești. În același timp, ESK al Federației Ruse acționează ca principalul instrument care determină calitatea învățământului profesional pe nivel și în conformitate cu cerințele economiei moderne, fiind un fel de „standard de standarde”, adică un cadru. document cu care trebuie aduse în conformitate toate standardele educaționale de stat ale învățământului profesional - documente de bază care definesc calitatea învățământului profesional în anumite domenii, specialități și profesii.
Astfel, în viitorul previzibil, RF ESK este chemată să devină baza elaborării sau modernizării unui număr de documente care determină dezvoltarea învățământului și formării generale și profesionale. Sistemul unificat de calificări al Federației Ruse este interfațat cu Clasificatorul integral rusesc al programelor educaționale (OKOP), Clasificatorul profesiilor și sistemele de calificare din industrie, care trebuie dezvoltate sau modernizate pe baza cerințelor Sistemului unificat de calificări al Rusiei. Federaţie. Aceasta va presupune modernizarea standardelor educaționale de stat, a standardelor profesionale federale și industriale. Ca urmare, se așteaptă progrese semnificative în ceea ce privește aducerea formatului standardului de învățământ profesional la un format nou, universal, care ar trebui să fie la fel de înțeles atât pentru sfera educației și științei, cât și pentru sfera economiei și producției - și, în cele din urmă, ar trebui să facă procesul de formare a unui specialist mai deschis și mai transparent pentru societate.
Întrucât sarcina principală a ESC RF este de a conecta sfera muncii și sfera educației, construcția sa se realizează pe baza unei abordări bazate pe competențe. Acest lucru, așa cum era de așteptat, ar trebui să aibă un impact pozitiv asupra standardelor educaționale, programelor de formare, sistemului de lucru al profesorilor și să conducă la schimbări semnificative necesare pentru îmbunătățirea calității rezultatelor educaționale, deoarece utilizarea unei abordări bazate pe competențe necesită inevitabil o schimbare. în natura conţinutului educaţiei de la bazat pe cunoştinţe la bazat pe activitate. Această schimbare semnificativă va permite:
Coordonează obiectivele de învățare la diferite niveluri ale sistemului de învățământ;
Pregătiți elevii pentru o alegere conștientă și responsabilă a traseului de învățare în cadrul strategiei „educație pe tot parcursul vieții”;
Dezvoltarea capacității studenților de a naviga în condițiile de viață în schimbare rapidă și pe piața muncii;
Asigurarea competitivității absolvenților într-o economie de piață;
Pentru a crește motivația cetățenilor pentru autoeducație și auto-îmbunătățire și pentru a consolida ideea unei astfel de motivații ca cheie a succesului în viață.
Sistemul Unificat de Calificări al Federației Ruse este construit pe baza principiilor inerente structurilor-cadru ale altor țări europene: continuitatea nivelurilor și transparența calificărilor; ierarhia calificărilor (nivelurilor) legate de infrastructura sistemului de învățământ al Federației Ruse; comparabilitate cu sistemul european de calificare.
După cum arată practica europeană, cadrele de calificare au o serie de avantaje, deoarece:
Ajutați guvernul să compare calificările și să stabilească standarde de încredere;
Permite mobilitatea (posibilitatea de transfer) a calificărilor;
Oferă claritate cu privire la competențele, aptitudinile și calificările cerute de lumea muncii;
Promovarea instituirii mecanismelor de asigurare a calității, de exemplu atunci când sunt utilizate în scopuri de acreditare;
Vă permite să asigurați funcționarea eficientă a structurilor de formare prin furnizarea de criterii uniforme, ușor de înțeles pentru descrierea calificărilor și a mecanismelor de asigurare a calității;
Asistență angajatorilor prin criterii comune, ușor de înțeles pentru descrierea calificărilor și a mecanismelor de asigurare a calității și modalități de diferențiere a calificărilor naționale de calificările care nu au acest statut;
Ajutați cetățenii să își descrie nivelul larg de competență atunci când angajează.
În structura sa, RF ESQ este un cadru de calificări bazat pe descriptori (şabloane de descriere), care este un instrument de dezvoltare şi clasificare a calificărilor în conformitate cu o serie de criterii stabilite pentru a determina nivelurile de pregătire primite. Acest set de criterii este încorporat în conținut sub formă de descriptori de calificare. Datorită descriptorilor, se stabilește o legătură succesivă între calificările de diferite niveluri existente la diferite niveluri ale sistemului de învățământ.
Descriptorii sunt dezvoltați pe baza regulilor general acceptate:
Fiecare descriptor de nivel trebuie să fie independent de alți descriptori, cu excepția punctelor de tranziție către un nivel superior, caz în care descriptorul trebuie să se refere în mod clar la descriptorii de nivel superior și inferior;
Descriptorii trebuie formulați într-o formă afirmativă;
Trebuie să fie specific și clar, fără cuvinte cu sens lexical abstract („îngust”, „bun”, „acceptabil”, etc.);
Nu trebuie să conțină jargon profesional, astfel încât să fie înțeles de un neprofesionist;
Ar trebui formulat cât mai pe scurt posibil pentru a asigura o înțelegere clară a esenței acestui nivel.
Termenii care definesc conținutul descriptorilor de nivel sunt: „aplicarea aptitudinilor”, „aplicarea cunoștințelor”, „competențe profesionale și personale”. În același timp, descrierea nivelurilor de calificare este construită ca o descriere a activității în sine, și nu a calităților unei persoane. Tocmai din acest motiv se propune punerea pe primul loc în sistemul de descriptori a coloanei „utilizarea competențelor” ca o caracteristică dominantă a activității. În formularea descriptorilor, descrierea activității în sine ca proces este pe primul loc, prin urmare, în conformitate cu particularitățile limbii ruse, descriptorii sunt redactați folosind substantive verbale care caracterizează cel mai bine conceptul de „proces”, „activitate”.
Pentru a alcătui descriptori, au fost identificați anterior cei mai semnificativi 10 indicatori ai activității profesionale a unei persoane: lucrul cu informații, reflecție, cunoaștere și capacitatea de a învăța, comunicare în afaceri, responsabilitate, motivație, stabilire de obiective, independență, capacitatea de a preda, lărgimea viziunii. . Dezvoltarea indicatorilor enumerați de la nivel la nivel de educație constituie conținutul principal al descriptorilor.
Astfel, structura propusă a Sistemului Educațional Unificat al Federației Ruse este o matrice bidimensională compilată în coordonatele „Nivel de educație” (1-9) - „Descriptori pentru principalele rezultate ale educației” (aplicarea cunoștințelor, aplicarea). de aptitudini, competențe profesionale și personale). Mai mult, fiecare nivel de educație corespunde, pe de o parte, sistemului european de calificare, pe de altă parte, uneia sau alteia etape a sistemului de educație continuă al Federației Ruse (1, 2 și 3 - învățământ primar, de bază și secundar complet). 4 și 5 - studii profesionale primare și secundare 6 - licență 8 și 9 - studii postuniversitare; Aceasta corespunde infrastructurii sistemului de învățământ al Federației Ruse, definită în Legea „Cu privire la educație”, ajută la asigurarea continuității tuturor calificărilor și conferă EQC al Federației Ruse un caracter național.
La sfârșitul fiecărui nivel de educație, absolventul primește o diplomă sau un certificat de calificare. Cu toate acestea, sistemul de diplome și certificate nu închide oportunități pentru cetățenii ruși.
N.P. Galtsova, T.I. Mezentseva, I.A. Şvadlenko. Utilizarea electronica...
capacitatea de a construi alte traiectorii de învățare. Este de așteptat ca dezvoltarea Sistemului unificat de impozitare din Rusia să continue la nivel de industrie. Astfel, specialiștii din industrii individuale, ținând cont de specificul profesiilor incluse în industrie, vor putea să-și dezvolte propriile sisteme de calificare în industrie, ținând cont de Sistemul Unificat de Calificări al Federației Ruse, care va defini clar ce competențe și gradul de dezvoltare a acestora poate fi considerat corespunzător unui anumit nivel de calificare. Se înțelege că cetățenii pot atinge niveluri suficient de înalte de calificări nu numai pe baza educației primite, ci și pe baza experienței practice, a autodezvoltării și a autoperfecționării. Prin decizia comisiei de experți li se pot atribui calificările corespunzătoare. Evident, acest lucru va necesita și dezvoltarea unui cadru legislativ și noi modele de diplome și certificate care să corespundă parcursului individual de învățare.
După cum vedem, rolul CES nu se limitează în niciun caz la rezolvarea problemelor pur departamentale ale sistemului de învățământ. Dimpotrivă, dezvoltarea Sistemului Unificat al Federației Ruse oferă posibilitatea unor reforme sistemice și a unei conexiuni cu alte
sfere ale politicii nationale. Astfel, pe baza Sistemului Educațional Unificat al Federației Ruse, multe probleme de politică educațională pot fi rezolvate în viitorul apropiat:
Stabilirea standardelor naționale de cunoștințe, abilități și competențe largi;
Îmbunătățirea calității educației și formării;
Organizarea unui sistem de coordonare și comparabilitate a calificărilor prin stabilirea de legături între diferitele calificări;
Oferirea unei oportunitati garantate de a implementa principiul „învățare pe tot parcursul vieții” pentru orice cetățean al Federației Ruse, inclusiv alegerea acestuia a traseului educațional și posibilitatea de tranziție de la o cale la alta;
Promovarea atractivității investiționale a sistemului de învățământ pentru partenerii sociali;
Asigurarea competitivității și mobilității absolvenților de la diferite niveluri ale sistemului de învățământ rus pe piața mondială a muncii;
Să servească drept bază pentru integrarea Federației Ruse în spațiul educațional global.
N.P. Galtsova*, T.I. Mezentseva**, I.A. Shvadlenko*
UTILIZAREA INFORMAȚIILOR ELECTRONICE ȘI A RESURSELOR EDUCAȚIONALE PENTRU SPRIJINEREA CERCETĂRII ȘTIINȚICE A TINERILOR OAMENI DE ȘTIINȚĂ
* Universitatea Pedagogică de Stat din Tomsk
** Universitatea Politehnică din Tomsk
Una dintre sarcinile principale ale învățământului superior din Rusia este implicarea tinerilor talentați în activități științifice și pedagogice, formarea de specialiști de înaltă calificare, cu cunoștințe de limbi străine, precum și toată asistența posibilă în consolidarea departamentelor și laboratoarelor științifice în jurul cărora științifice. de obicei se formează școli. Educația rusă are perspective enorme de extindere a mobilității academice a studenților, studenților absolvenți, personalului didactic și comunității științifice în scopul de a învăța, de a face schimb de experiență și de a stabili contacte interculturale și științifice. Aceste procese, pe de o parte, înseamnă consolidarea relațiilor cu alte țări europene, pe de altă parte, ne permit să creăm împreună condiții pentru dezvoltarea atât a societății în ansamblu, cât și a individului.
În legătură cu conceptul de modernizare a învățământului rusesc, automatizare și informatizare a învățământului superior, punerea în aplicare a ideii de formare a unui mediu informațional și educațional unificat se realizează prin crearea condițiilor pentru
educația profesională a studenților, studenților absolvenți, tinerilor oameni de știință și pregătirea avansată a personalului didactic. Activarea și consolidarea acestor tendințe este facilitată de introducerea și utilizarea noilor tehnologii în structurile educaționale, însoțite de schimbări radicale în tehnicile pedagogice, în organizarea muncii profesorilor și elevilor, precum și în metodologia educației moderne.
În cursul creării, dezvoltării și difuzării inovațiilor în domeniul educației, se formează un nou sistem educațional modern de educație deschisă, flexibilă, individualizată, generatoare de cunoștințe, continuă a unei persoane pe tot parcursul vieții. Inovațiile tehnologice contribuie la o extindere semnificativă a varietății de metode și tehnici pedagogice care influențează dezvoltarea întregului sistem pedagogic în ansamblu și influențează semnificativ natura activităților didactice.
Sistemele și rețelele informatice au schimbat radical modul în care accesăm informațiile și
EDUCAŢIE
ŞI ŞTIINŢA
FEDERAȚIA RUSĂ
FEDERAL
INSTITUTUL DE DEZVOLTARE
EDUCAŢIE
RUSĂ
UNIUNE
INDUSTRIALIști
ȘI ÎNTREPRINORII
NAŢIONAL
AGENȚIA DE DEZVOLTARE A CALIFICARILOR
CADRUL NAȚIONAL DE CALIFICARE
FEDERAȚIA RUSĂ
MOSCOVA
UDC 37.001.76
BBK 65,24 – 6
Cadrul Național al Calificărilor din Federația Rusă: Recomandări / ,
[și alții] - M.: Institutul Federal pentru Dezvoltare Educațională,
2008. - 14 p.
ISBN 978-5-85630-021-4
Textul Cadrului Național al Calificărilor din Federația Rusă este prezentat ca un document de recomandare comun al Institutului Federal pentru Dezvoltare Educațională al Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă și al Agenției Naționale pentru Dezvoltarea Calificărilor a Uniunii Ruse a Industriașilor și Antreprenorilor. . Se adresează dezvoltatorilor de standarde profesionale, standarde educaționale ale statului federal pentru învățământul profesional, sisteme de calificare și tarife din industrie, proceduri de evaluare a rezultatelor educaționale și certificare a calificărilor.
Cadrul Național al Calificărilor este unul dintre elementele noului sistem de sprijin de reglementare pentru conectarea sferelor muncii și educației într-o economie de piață.
UDC 37.001.76
BBK 65,24 – 6
ISBN 978-5-85630-021-4 Ó Institutul Federal
Ó Agenția națională
dezvoltarea calificărilor, 2008
NOTĂ EXPLICATIVĂ
Cadrul Național al Calificărilor din Federația Rusă (NQF) este un instrument de conectare între sfera muncii și sfera educației și este o descriere generalizată a nivelurilor de calificare recunoscute la nivel federal și a principalelor modalități de a le atinge în Rusia.
Cadrul național de calificări al Federației Ruse a fost elaborat pe baza Acordului privind interacțiunea dintre Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse și Uniunea Industriașilor și Antreprenorilor din Rusia (denumit în continuare Acord), ținând cont de: experiență în construirea Cadrului European al Calificărilor și a cadrelor naționale ale țărilor participante la procesele Bologna și Copenhaga. Ulterior, la inițiativa Comisiei de Coordonare formată din părțile la Acord, pot fi aduse modificări textului NQF, care să reflecte experiența utilizării sale practice.
Cadrul național al calificărilor este o parte integrantă și o bază pentru dezvoltarea Sistemului național de calificări al Federației Ruse, care ar trebui să includă și cadre sectoriale de calificări, standarde profesionale și educaționale, un sistem național de evaluare a rezultatelor educaționale și certificare, care să prevadă mecanisme uniforme. pentru acumularea și recunoașterea calificărilor pentru toate nivelurile de educație profesională la nivel național și internațional.
Ca o descriere generalizată a nivelurilor de calificare, NQF poate servi ca bază pentru crearea cadrelor sectoriale de calificare, asigurând astfel comparabilitatea intersectorială a calificărilor. În același timp, specificul cerințelor de calificare din industrie poate fi reflectat prin introducerea de indicatori și subniveluri suplimentare.
Cadrul Național al Calificărilor este destinat diverselor grupuri de utilizatori (asociații patronale, autorități educaționale, întreprinderi, organizații educaționale, cetățeni) și permite:
· formularea unei strategii generale de dezvoltare a pieței muncii și a sistemului de învățământ, inclusiv planificarea diferitelor traiectorii educaționale care să conducă la obținerea unei anumite calificări, îmbunătățirea nivelului de calificare și creșterea carierei;
· descrie dintr-o perspectivă unitară cerințele pentru calificările angajaților și absolvenților la elaborarea standardelor profesionale și educaționale;
· elaborarea procedurilor de evaluare a rezultatelor educaționale și de certificare a calificărilor, formând un sistem de certificate;
· crearea sistemelor de calificare și tarife ale industriei.
Dezvoltarea NQF se bazează pe principii caracteristice structurilor-cadru similare din UE și din alte țări:
· continuitatea și continuitatea dezvoltării nivelurilor de calificare de la inferior la superior;
· transparența descrierii nivelurilor de calificare pentru toți utilizatorii;
· conformitatea ierarhiei nivelurilor de calificare cu structura diviziunii muncii și a sistemului național de învățământ al Federației Ruse;
· luarea în considerare a experienței internaționale la dezvoltarea structurii și conținutului NQF.
Cadrul național al calificărilor este format din caracteristici (descriptori) nivelurilor de calificare prezentate sub formă de tabel, dezvăluiți printr-o serie de indicatori generalizați.
Similar Cadrului European al Calificărilor, NQF include descriptori ai competenței generale, aptitudinilor și cunoștințelor, care sunt relevați prin indicatorii corespunzători activității profesionale: amploarea autorității și responsabilitatea, complexitatea activității, intensitatea cunoștințelor a activității (Tabelul 1).
Indicatorul „Amploarea autorității și a responsabilității” determină competența generală a angajatului și este asociat cu amploarea activității, costul unei posibile erori, consecințele sale sociale, de mediu, economice și de altă natură, precum și implementarea completă a principalele funcții ale managementului în activitățile profesionale (stabilirea scopurilor, organizarea, controlul, motivarea executanților).
Indicatorul „Complexitatea activității” determină cerințele pentru competențe și depinde de o serie de caracteristici ale activității profesionale: multiplicitatea (variabilitatea) modalităților de rezolvare a problemelor profesionale, necesitatea selectării sau dezvoltării acestor metode, gradul de incertitudine al situaţia muncii şi imprevizibilitatea dezvoltării acesteia.
Indicatorul „Intensitatea activității cunoștințelor” determină cerințele pentru cunoștințele utilizate în activitățile profesionale, în funcție de volumul și complexitatea informațiilor utilizate, caracterul inovativ al cunoștințelor utilizate și gradul de abstractizare a acestora (raportul dintre cunoștințele teoretice și practice) .
tabelul 1
TABEL DESCRIPTORILOR NRC RF
Complexitate | Intensitatea cunoașterii activităților |
||
Acțiuni dirijate. | Efectuarea sarcinilor practice standard într-o situație cunoscută | Aplicație protozoare cunoștințe faptice bazate pe experiența de zi cu zi. chitanta informatii in procesul de instruire (instruire) pe termen scurt la locul de muncă sau cursuri de scurtă durată |
|
Activități sub conducere cu manifestare independenţă numai la rezolvarea unor probleme cunoscute. Responsabilitate individuală | Rezolvarea problemelor practice tipice. Selectarea unei metode de acțiune dintre cele cunoscute conform instrucțiunilor. Ajustarea acțiunilor ținând cont de condițiile de implementare a acestora | Aplicație cunoștințe faptice bazate pe experiența practică. Obținerea de informații în proces formare profesională |
Continuarea tabelului. 1
Amploarea autorității și responsabilității (competență generală) | Complexitate | Intensitatea cunoașterii activităților |
|
Activități sub conducere cu manifestare independenţă numai la rezolvarea unor probleme cunoscute sau asemănătoare. Planificare propriu Activități, bazat abandonat cap Individual responsabilitate | Rezolvarea problemelor practice tipice. Alegerea metodelor acţiuni cunoscute pe baza cunoştinţelor şi experienţei practice. Ajustări de acțiune condiţiile de implementare a acestora | Aplicație cunoștințe profesionale orientate spre practică bazate pe experiență. chitanta informație în curs formare profesională |
Continuarea tabelului. 1
Amploarea autorității și responsabilității (competență generală) | Complexitate | Intensitatea cunoașterii activităților |
|
Activitate sub îndrumarea, combinate cu independenţă în alegere modalități cunoscute de implementare a acestuia. Planificare proprii activități și/sau activități ale altora, pe baza sarcinilor atribuite. Mentorat. Responsabilitate pentru rezolvarea sarcinilor atribuite | Activități care presupun rezolvarea diferitelor tipuri de probleme practice care necesită o analiză independentă a situației de muncă și a modificărilor previzibile ale acesteia. Selectarea modalităților de desfășurare a activităților dintre cele cunoscute. Controlul curent și final, evaluarea și corectarea activităților | Aplicație cunoștințe profesionale și informații primindu-le în curs educație profesională și experiență profesională practică |
Continuarea tabelului. 1
Amploarea autorității și responsabilității (competență generală) | Complexitate | Intensitatea cunoașterii activităților |
|
Activitate independentă. Stabilirea obiectivelor diviziuni. în management execuţie sarcini atribuite în cadrul diviziuni. Responsabilitate la nivel diviziuni | Activități care presupun rezolvarea unor probleme practice pe baza alegerea solutiilor in diverse conditii de munca situatii. și control final, evaluare si corectarea activitatii | Aplicație cunoștințe profesionale, primit în curs învăţământul profesional și experiență profesională practică. Căutare independentă informație, necesar pentru solutii livrat sarcini profesionale |
Continuarea tabelului. 1
Amploarea autorității și responsabilității (competență generală) | Complexitate | Intensitatea cunoașterii activităților |
|
activitate profesională independentă, sugerând stabilirea obiectivelor pentru propria muncă și/sau subordonați. Securitate interacţiune angajati și înrudite diviziuni. Responsabilitate pentru rezultat efectuarea muncii la nivel diviziuni sau organizații | Activități care vizează rezolvarea problemelor de natură tehnologică sau metodologică, implicând o alegere și o varietate de soluții. Dezvoltare, implementare, control, evaluare și corectarea componentelor activității profesionale |
cunoștințe și experiență profesională (inclusiv, inovatoare). căutare independentă, analiza si evaluarea informatii profesionale |
Continuarea tabelului. 1
Amploarea autorității și responsabilității (competență generală) | Complexitate | Intensitatea cunoașterii activităților |
|
Definiție strategii, Control proceselor si activitati (inclusiv inovatoare) cu acceptare decizii la nivelul marilor structuri instituţionale şi diviziunile acestora | Activități care presupun rezolvarea problemelor de dezvoltare, dezvoltare abordari, folosind o varietate de metode (inclusiv cele inovatoare) | Sinteza cunoștințelor și experienței profesionale. Crearea de noi cunoștințe aplicate într-o anumită zonă și/sau la intersecția zonelor. Definiție sursele și cautarea informatiilor necesare desfasurarii activitatilor |
|
Definiție strategii, managementul proceselor si activitati (inclusiv inovatoare) cu acceptare decizii și responsabilități la nivelul marilor structuri instituţionale | Activități care presupun rezolvarea problemelor de cercetare și natura proiectului legată de creșterea eficienței proceselor gestionate | Crearea și sinteza de noi cunoștințe interdisciplinare caracter. Evaluarea și selectarea informațiilor, necesare dezvoltării Activități |
Sfârșitul mesei. 1
Amploarea autorității și responsabilității (competență generală) | Complexitate | Intensitatea cunoașterii activităților |
|
Definiție strategii, Control complex social, industriale, științifice proceselor. Responsabilitate pentru rezultat la scară industrială, de țară, pe plan international | Activități care presupun rezolvarea unor probleme de metodologie, cercetare și natura proiectului, legate de cu dezvoltarea și creșterea eficienței complexului procese sociale, de producție, științifice | Crearea și sinteza noului cunoștințe fundamentale interdisciplinară şi intersectorială caracter. Evaluarea și selectarea informațiilor, necesar pentru dezvoltare Activități. Control fluxurile de informații |
Calificarea este întotdeauna rezultatul însușirii unui program educațional specific și/sau experiență practică (Tabelul 2). Pentru a crește calificările sau a-și schimba profilul la fiecare nivel, este posibilă studierea în cadrul programelor educaționale suplimentare ale sistemului de pregătire avansată și recalificare a personalului în instituții care au licențe corespunzătoare. Nivelul calificărilor poate crește pe măsură ce obțineți experiență practică de muncă, auto-educare și formare. Contabilitatea diferitelor forme de educație și formare va avea loc în cadrul sistemelor sectoriale de calificare. Este posibil să construiți o traiectorie educațională individuală ținând cont de experiența practică a angajatului, cursuri de pregătire avansată etc., ceea ce face posibilă avansarea atât pe verticală, cât și pe orizontală.
masa 2
Principalele moduri de realizare
niveluri de calificare
Continuarea tabelului. 2
Nivel de calificare | Căi către calificare nivel adecvat |
Experiență practică/sau pregătire profesională (cursuri pe baza unei instituții de învățământ pentru programe de formare profesională de până la un an sau formare corporativă) cu studii generale de cel puțin studii medii (complete) generale sau profesionale primare fără obținerea unui gimnaziu (complet) învăţământul general pe baza învăţământului general de bază |
|
Învățământ profesional primar cu sau pe bază de studii medii (complete) generale și experiență practică sau formare profesională (cursuri pe baza unei instituții de învățământ pentru programe de formare profesională de până la un an și programe educaționale profesionale suplimentare), experiență practică |
|
Învățământ profesional secundar cu sau pe baza unui învățământ general secundar (complet) sau învățământ profesional primar, experiență practică |
Sfârșitul mesei. 2
Nivel de calificare | Căi către calificare nivel adecvat |
De obicei, o diplomă de licență. În unele cazuri, învățământul profesional secundar cu sau pe baza unui învățământ secundar general (complet), experiența practică este posibilă |
|
Master (pe baza programului de licență finalizat), experiență practică. Specialitate (pe baza programului de masterat de învățământ secundar (complet) general), experiență practică. Licență și studii profesionale suplimentare (programe de MBA, etc.), experiență practică |
|
În data de 18 iulie 2018, a avut loc o reuniune de experți a noului grup de lucru al Agenției Naționale pentru Dezvoltarea Calificărilor (Agenția Națională) al grupului de lucru privind crearea și testarea unui instrument unificat de elaborare a cadrelor de calificare pentru domeniile de activitate profesională. ținută. În 2018, Agenția Națională, împreună cu consiliile calificărilor profesionale (VQC), abordează sarcina dezvoltării unor mecanisme de sistematizare a calificărilor recunoscute într-o anumită industrie (sector) a economiei și la nivel național în ansamblu. Acest lucru va necesita un set de instrumente unificat pentru dezvoltarea cadrelor de calificare. Agenția națională a dezvoltat un concept și a lansat dezvoltarea unei resurse de informații. Resursa creată va putea oferi vizualizarea datelor structurate despre calificări, automatizarea proceselor de dezvoltare și gestionare a proiectelor de calificare, elaborarea de propuneri pentru dezvoltarea și actualizarea standardelor profesionale și crearea de profile de calificare pentru proiecte de investiții specifice. Resursa de informații va funcționa și în modul de proiectare de calificări, generând diagrame ale traiectoriilor de carieră (educaționale), liste de calificări și competențe și rezultate ale stăpânirii programelor educaționale. Astfel, această resursă informațională va asigura transferul managementului calificărilor în format digital. Yulia Smirnova, prim-director general adjunct al Agenției Naționale, s-a adresat membrilor noului grup de lucru cu un discurs de bun venit. Alla Faktorovich, director general adjunct al Agenției Naționale, și Irina Voloshina, director pentru dezvoltarea sistemului de calificări profesionale la Institutul de Cercetare a Muncii din Rusia din cadrul Ministerului Muncii din Rusia au vorbit despre obiectivele implementării unui proiect pilot de creare și testarea unui set de instrumente unificat pentru dezvoltarea cadrelor de calificare pentru domeniile de activitate profesională. Serghei Mytenkov, vicepreședintele Uniunii Industriașilor și Antreprenorilor din Rusia pentru Tehnologii Informaționale și Comunicațiilor, a făcut o prezentare despre dezvoltarea sistemului informațional „Cadrul Calificărilor din Industrii”. El a menționat: „Scopul proiectului este digitalizarea și simplificarea lucrărilor cu documentele sistemului național de calificări, transformându-le în formă electronică, ceea ce va fi mult mai convenabil. De asemenea, aș dori să menționez că în prezent am lucrat la proiectare, am descărcat cărțile de referință, ne-am deplasat conform programului și nu planificăm întârzieri sau abateri.” Reprezentanți ai SEC ai complexului agroindustrial, SEC în nanoindustrie, SEC în domeniul energiei nucleare, SEC în domeniul managementului personalului, SEC în inginerie mecanică, SEC în industria construcțiilor navale și a ingineriei maritime, SEC în domeniu de rachete și activități spațiale, SEC în locuințe și servicii comunale au discutat abordările propuse pentru formarea cadrelor sectoriale de calificări, precum și rezultatele intermediare ale dezvoltării proiectelor de cadre de calificări, inclusiv a celor intersectoriale. În timpul discuției, Alla Faktorovich a clarificat: „...În procesul de lucru preliminar, am convenit asupra unei noi abordări a dezvoltării instrumentelor, că ar fi un sistem informațional care să permită nu numai catalogarea calificărilor, ci și să lucreze cu ei, să creeze diverse „pachete” de calificări, nu numai de natură sectorială, ci și intersectorială, să elaboreze cerințe generale pentru calificări transversale, să efectueze analize statistice, studii comparative și să lege sistemul de calificări cu pregătirea personalului sistem, oferind cereri clare și, în special, proactive sistemului de învățământ, construind cariere și traiectorii educaționale. Considerăm această resursă ca o resursă permeabilă pentru diferite segmente ale industriei, astfel încât să poată fi folosită ca un constructor de calificări, deoarece pentru o serie de procese de afaceri, pentru o serie de proiecte inovatoare, este nevoie de a aduna calificări din diferite industrii. ” Dezvoltând subiectul principiilor clasificării calificărilor, Alexey Perevertaylo, șeful departamentului de sisteme de evaluare a calificărilor al Agenției Naționale, a subliniat în discursul său: „Este important să se mențină notarea APV (tipul de activitate profesională) prin etapele ciclului de viață al produsului. Fără a corela VPD-ul cu principalele procese de business, nu vom ști de câte standarde profesionale sunt necesare, de câte calificări sunt necesare. Nu vom ști care standarde și calificări profesionale se suprapun față de cele deja create, care pretind a fi transversale. Este foarte important. De asemenea, este necesar să se prevadă din punct de vedere tehnologic calificări complexe pentru proiectant, atunci când calificările sunt „colectate” de la diferite funcții de muncă ale diferitelor HPD”. Irina Voloshina, directorul pentru dezvoltarea sistemului de calificări profesionale al Institutului de Cercetare a Muncii din Rusia din cadrul Ministerului Muncii din Rusia, a identificat o serie de probleme: „În primul rând, vorbind despre ciclul de viață al unui produs, acesta este necesar pentru a determina ce se înțelege prin termenul „produs”. În al doilea rând, pentru a forma un cadru sectorial al calificărilor, este necesară o clasificare a VPD.” Ea a atras și atenția celor adunați asupra unui punct important: „...Când vorbim cu dumneavoastră despre calificări transversale, trebuie să înțelegem ce calificări vom evidenția, în ce domenii de activitate vor opera. Să presupunem un marketer în domeniul agriculturii, un marketer în domeniul transportului feroviar sau vreo altă industrie - sunt aceștia diferiți marketeri? Cum vor fi recunoscute certificatele de calificare „specifice industriei” în alte industrii? Această problemă trebuie rezolvată acum. Se pare că au fost emise destul de multe certificate pentru anumiți marketeri, dar nu este clar cum să le comparăm între ele.” Testarea practică a instrumentelor IT de către reprezentanții SEC va începe în septembrie 2018. Instituție de învățământ bugetară de stat Raport pe subiect: „CADRUL NAȚIONAL DE CALIFICARE AL FEDERAȚIA RUSĂ”” Completat de: profesor Zakharova I.P. 2016 În orice moment, o întrebare foarte presantă pentru angajatori a fost care dintre lucrătorii angajați ar trebui să fie plătit cu cât. În zilele noastre vorbim despre salariile muncitorilor, dar diferența de mărime rămâne. Și este evident că această diferență este determinată în principal de calificările angajatului. Calificările mai înalte implică capacitatea de a efectua o muncă mai complexă cu o calitate mai înaltă, prezența unor cunoștințe, abilități și abilități specifice mai extinse și aprofundate, iar acest lucru ne permite, la rândul său, să ne așteptăm că un astfel de angajat va aduce beneficii mai mari (într-un simț comercial - profit) la organizația în ansamblu. În prezent, există ETKS - „Directorul de calificare și tarif unificat al muncii și profesiilor muncitorilor”- cartea de referință este o colecție uriașă de lucrări, numărând în prezent peste 70 de volume (așa-numitele „probleme”), la a căror perfecționare continuă institutele și ministerele continuă să lucreze continuu. Directorul include informații despre TOATE profesiile și tipurile de muncă care există oficial în țară. Faptul important este căETKS- nu doar o carte de referinta, ci un document oficial aprobat de autoritati si cu putere de lege in anumite aspecte. Pe lângă ETKS, există și EKS - „Directorul unificat de calificare pentru pozițiile managerilor, specialiștilor și angajaților”. Acesta este un analog al ETKS în sfera de non-producție. Astfel, CEN este o colecție de caracteristici de calificare a posturilor pentru lucrătorii din sectorul non-producție: comerț, diverse agenții guvernamentale, educație, organizații științifice și similare. Piața muncii în schimbare necesită dezvoltarea constantă a abilităților și competențelor profesionale ale angajatului. Directoarele de calificare, la rândul lor, devin treptat învechite, fie că nu există profesii noi în ele, fie descrierile lor nu corespund realității; Tocmai acesta este ceea ce determină necesitatea schimbării actualului sistem de calificare, sau mai exact, înlocuirii ECTS și EKS cu un sistem de standarde profesionale, care se discută activ la „cel mai înalt nivel” și, ca urmare, în viitorul apropiat va apărea o nouă instituție în legislația muncii rusă -Institutul de Standarde Profesionale. Trebuie remarcat faptul că o situație similară se dezvoltă nu numai în Rusia. În ultimii 20 de ani, mai mult de100 de țări ale lumiise lucrează în domeniul creării și implementării structurilor și standardelor naționale de calificare (NKS), sistemelor naționale de calificare (NQF). Doar cinci dintre ei, inclusiv Rusia, dezvoltă în mod independent NQF și NQF pentru restul, Banca Mondială și Uniunea Europeană, în cadrul unui număr de programe, alocă „materiale și fonduri donatoare”. NQF în Europa este reprezentat de un cadru de calificări, care conține numărul de niveluri de calificare din țară (variază în diferite țări, de la 1 la 10); standarde profesionale, care includ o descriere a cerințelor pentru un angajat - sub formă de cunoștințe, aptitudini și abilități, împărțite în niveluri ale unui cadru de calificare, o listă de profesii/calificări și programe de formare profesională care formează un anumit set de competențe. Potrivit experților, într-o situație de acces limitat la resursele naturale și condiții economice în schimbare rapidă, una dintre cele mai importante condiții pentru creșterea competitivității este creșterea eficienței sistemului de formare și îmbunătățirea constantă a competențelor forței de muncă. Rusia a făcut în mod independent progrese semnificative în crearea unui sistem național de calificări. În mare parte, mulțumiri Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse și Uniunii Ruse a Industriașilor și Antreprenorilor (RSPP), care au elaborat un proiect de aspect al standardului profesional(cadru național al calificărilor) pentru Rusia, a creat Agenția Națională de Dezvoltare a Calificărilor (NADC) și, prin universități, încearcă să „convingă” angajatorii să dezvolte standarde profesionale specifice industriei. Un standard profesional este un document de reglementare multifuncțional care definește un anumit nivel de calificare al unui angajat, permițându-i acestuia să-și îndeplinească sarcinile oficiale (profesionale) în conformitate cu cerințele pentru o anumită funcție (profesie). Se presupune că în Rusia, ca și în Europa, standardele vor apărea ca un intermediar între sistemul de formare a forței de muncă și utilizarea acestuia în anumite tipuri de activitate economică (denumită în continuare FEA). Pentru angajatori, standardele profesionale ar trebui să devină baza pentru: Specificarea cerințelor dumneavoastră pentru angajați atunci când își îndeplinesc funcțiile de muncă, ținând cont de specificul activităților organizațiilor; O parte necesară a soluționării unei game largi de probleme în domeniul managementului personalului (elaborarea standardelor întreprinderii, sisteme de motivare și stimulente pentru personal, fișe de post); Tarifarea posturilor; selecția și selecția personalului, planificarea carierei; Efectuarea procedurilor de standardizare și unificare în sfera tipului (tipurilor) de activitate economică (stabilirea și menținerea cerințelor uniforme pentru conținutul și calitatea activităților profesionale, coordonarea titlurilor de post, eficientizarea tipurilor de activități de muncă etc.); Efectuarea evaluării calificărilor, certificării și certificării lucrătorilor specialiști; Un factor important în concediere este dacă angajatul nu îndeplinește cerințele profesionale (pentru a proteja interesele angajatului). În același timp, trebuie menționat că standardele profesionale sunt necesare nu numai de către angajator, ele vor sta la baza formării standardelor și programelor educaționale de stat la toate nivelurile de învățământ profesional, inclusiv formarea personalului în întreprinderi, precum și pentru elaborarea de materiale educaționale și metodologice pentru aceste programe; stabilirea nivelurilor de calificare. Una dintre trăsăturile fundamentale ale noilor standarde educaționale este că ele sunt construite nu pe baza abordării „calificării” de formare a specialiștilor folosită astăzi, ci pe baza abordării „competenței”, care implică participarea angajatorilor, publicului. și asociații profesionale în formarea sa. În plus, noul standard stabilește în sfârșit cerințele pentru rezultatele stăpânirii programelor educaționale la trei niveluri: licență, specialist și master. Tranziția către o abordare bazată pe competențe în educația europeană a început deja la sfârșitul secolului al XX-lea. Astfel, un document UNESCO din 1997 precizează: „Din ce în ce mai mult, antreprenorii nu au nevoie de calificări, care din punctul lor de vedere sunt prea des asociate cu capacitatea de a efectua anumite operațiuni de natură materială, ci de competență, care este văzută ca un fel de cocktail. de abilități inerente fiecărui individ, care combină calificări în sensul strict al cuvântului... comportamentul social, capacitatea de a lucra în grup, inițiativa și dragostea pentru risc." În Rusia, există o reorientare a evaluării rezultat al educației din conceptele de „pregătire”, „educație”, „cultură generală”, „bunele maniere”, pe conceptele de „competență”, „competență” elevilor. Mai mult, ultimele două concepte, deși legate, nu sunt identice. Competența este înțeleasă ca un set de cunoștințe, abilități și experiență necesare pentru o activitate eficientă într-un anumit domeniu. Competența reprezintă cerințele descrise formal pentru calitățile personale, profesionale etc. ale unui specialist și responsabilitățile sale de muncă. Astfel, competența este, în primul rând, un ansamblu de abilități personale și profesionale ale unui specialist, iar competența este determinată în primul rând de componenta funcțională a activității sale în condițiile date ale mediului de producție. Dezvoltarea de noi standarde și intrarea lor ulterioară în vigoare, precum și formarea unui spațiu european unic în conformitate cu principiile Declarației de la Bologna, necesită astăzi schimbări semnificative atât în conținutul, cât și în tehnologia procesului educațional, cu accent pe formarea unui specialist competent și nu doar a unui specialist calificat; dezvoltarea unui sistem și tehnologie de certificare a calificărilor profesionale ale absolvenților întregului lanț educațional de formare a personalului; elaborarea de principii pentru evaluarea adecvată a nivelului pregătirii lor finale. Certificarea calificărilor profesionale în scopul atribuirii calificărilor este o parte integrantă a sistemului de management al calității în educația care se construiește în prezent în Rusia, în special în învățământul profesional. Certificarea este un element al Sistemului Național al Calificărilor, ale cărui componente sunt: cadrul național al calificărilor; standarde profesionale; standardele educaționale. Un cadru național al calificărilor este o descriere a calificărilor, organizată într-o singură structură, recunoscută la nivel național și internațional, prin care se realizează măsurarea și interrelația rezultatelor învățării și se stabilește corelarea diplomelor, certificatelor și altor certificate de învățământ. Cadrul Național al Calificărilor din Federația Rusă (NQF RF) creează condiții de referință atunci când se elaborează standarde, nu la cadrul Sistemului European de Calificări (ESQ), ci la versiunea acestuia adaptată și specificată pentru Rusia. Sistemul de calificare este definit în general ca un set de măsuri care vizează recunoașterea rezultatelor învățării. NQF este una dintre multele caracteristici ale unui sistem de calificări și baza acestuia. Crearea NQF în educație în Federația Rusă are ca scop corelarea nivelurilor de educație stabilite de Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” cu nivelurile de calificare ale Cadrului unificat al calificărilor. Cadrul ESC este format din 8 niveluri, descrise în termeni de responsabilitate și autonomie. NQF al Federației Ruse include toate calificările de la nivelurile primare până la studii postuniversitare în ierarhia corespunzătoare, corespunzătoare infrastructurii sistemului educațional al Federației Ruse, definită în Legea „Cu privire la educație” și are 9 niveluri, descrise de asemenea în termeni de responsabilitate și independență. Acest lucru ajută la asigurarea continuității tuturor calificărilor și conferă NQF al Federației Ruse un caracter național. Sarcina principală a Cadrului Național al Calificărilor din Federația Rusă este de a conecta sfera muncii și sfera educației. Aceasta explică alegerea unei abordări bazate pe competențe pentru crearea NQF al Federației Ruse, a cărei dezvoltare a fost realizată prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse. Piața muncii formează standarde profesionale (de calificare) care descriu competențele profesionale. Standardele pentru formarea și educația profesională (standardele educaționale) se află la intersecția sistemului de învățământ și a pieței muncii, combinând obiectivele educației și angajării și menținând rolul decisiv al standardelor profesionale în conturarea conținutului educației profesionale. Un standard profesional este un document de reglementare multifuncțional care stabilește, în domeniul unui anumit tip de activitate economică (domeniul de activitate profesională), cerințele pentru ca angajații să îndeplinească funcții de muncă și competențele necesare pentru aceasta. Din punct de vedere structural, este format din unități individuale corelate cu funcțiile muncii. Standardul profesional are scopul de a: Este standardul profesional care stabilește liniile directoare pentru standardele educaționale, precum și criteriile de evaluare a calificărilor și certificării absolvenților instituțiilor de învățământ profesional. Proiectul Cadrului Național al Calificărilor Federația Rusă (NRK RF) a fost elaborat în conformitate cu ordinul Guvernului Federației Ruse MF-P44-2848 din 21 iunie 2006 „Cu privire la elaborarea unui proiect de sistem național de calificări al Federației Ruse, ținând cont de sistemul european de calificări și stabilirea locului învățământului profesional primar și secundar în acesta.” În 2007, Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse și Uniunea Rusă a Industriașilor și Antreprenorilor, în cadrul Acordului de cooperare din 25 iunie 2007, au creat o Comisie mixtă de coordonare pentru a introduce modificări la proiectul specificat, reflectând intern. experiență în utilizarea descriptorilor NQF ai Federației Ruse; comentarii și sugestii pentru îmbunătățirea proiectului Cadrului național de calificare al Federației Ruse pentru experții interni și străini. În 2008, proiectul NQF al Federației Ruse a fost publicat ca recomandări comune ale Ministerului Educației și Științei din Rusia și ale Uniunii Industriașilor și Antreprenorilor din Rusia către organizațiile educaționale, autoritățile educaționale și asociațiile patronale. Descriptorii nivelului de calificare propuși în recomandări și descrierea modalităților de realizare a acestora au fost utilizați cu succes pe parcursul dezvoltării în 2008-2012. standardele profesionale și standardele educaționale ale statului federal pentru învățământul profesional. NQF al Federației Ruse a stat la baza dezvoltării unui cadru sectorial de calificări, organizat de Ministerul Sănătății și Dezvoltării Sociale al Rusiei în conformitate cu paragraful „b” al paragrafului 1 din lista de instrucțiuni a președintelui Rusiei. Federația din 8 aprilie 2011 Nr. Pr-911.. Proiectul NQF al Federației Ruse a fost prezentat spre examinare de către participanți: seminar-conferință internațională „Procesul Bologna: experiență în dezvoltarea abordărilor internaționale pentru crearea standardelor educaționale comune”, desfășurat în perioada 22-26 octombrie 2007 la Berlin; conferința internațională pe Internet „Calitatea educației profesionale și cerințele pieței muncii”, desfășurată în iunie 2008; reuniunea experților naționali privind dezvoltarea sistemelor naționale de calificări ale Procesului Bologna, desfășurată în perioada 9-10 noiembrie 2009 la Strasbourg (Consiliul Europei); Concurs profesional rusesc „Inovare în educație”, desfășurat în mai 2010 la Moscova (NRK RF a primit o diplomă a competiției). În plus, au fost incluse informații despre NRC a Federației RuseRaport național al Federației Ruse, prezentat în cadrul procesului Bologna pentru 2008. Luând în considerare rezultatele discuției și experiența utilizării proiectului NRC al Federației Ruse în timpul2011-2012 a fosta pregătit-oa doua ediție, care ține cont și de recenzii și sugestii oficiale din partea experților internaționali (Timo Kuusela, Fundația Europeană de Formare; Michael Coles, Autoritatea pentru Calificări și Curriculum și altele). A doua ediție a proiectului NQF al Federației Ruse a fost revizuită și aprobată de participanți: reuniunea Comisiei mixte de coordonare a Ministerului Educației și Științei din Rusia și a Uniunii Industriașilor și Antreprenorilor din Rusia „Cu privire la implementarea proiectului Cadrului Național al Calificărilor din Federația Rusă”, a avut loc la 6 februarie 2012 la Moscova; Simpozionul ASEM privind educația profesională „Translating Qualifications Frameworks into Practice: Challenge, Development, Solution”, desfășurat în perioada 27-28 februarie 2012 la Berlin; Conferința Summit-ului privind educația și formarea profesională tehnică și preterțiară din Asia de Est privind dezvoltarea unui cadru de asigurare a calității, desfășurată în perioada 26-27 martie 2012 la Canberra. Publicații ale proiectului RF NQF: 1. Cadrul Național al Calificărilor din Federația Rusă: Recomandări / Batrova O.F., Blinov V.I., Voloshina I.A., Yesenina E.Yu., Leibovich A.N., Sazonov B.A., Sergeev I.S. – M., 2008; 2. Cadrul Național al Calificărilor din Federația Rusă (în rusă și engleză)/ Batrova O.F., Blinov V.I., Voloshina I.A., Yesenina E.Yu., Leibovich A.N., Sazonov B.A , Sergeev I.S. – M., 2010; 3. Cadrul Național al Calificărilor din Federația Rusă (în rusă și engleză)/ Blinov V.I., Sazonov B.A., Leibovich A.N., Batrova O.F., Voloshina I.A., Yesenina E.Yu , Sergeev I.S. – M., 2012. Dispoziții generale Cadrul național al calificărilor din Federația Rusă NRK al Federației Ruse se aplică în scopul: comparabilitatea internațională și intersectorială a nivelurilor de calificare pentru a forma un sistem unificat de calificări și pentru a asigura mobilitatea forței de muncă a cetățenilor; dezvoltarea cadrelor sectoriale de calificări şistabilirea cerințelor uniforme pentru calificările angajaților și absolvenților organizațiilor de învățământ în elaborarea standardelor profesionale și educaționale;programe de educație profesională, evaluarea rezultatelor educaționale și dezvoltarea unui sistem de certificate; planificarea diferitelor traiectorii educaționale pentru ca cetățenii să obțină calificări la nivelul corespunzător și să asigure creșterea carierei. Tabelele 1 și 2 prezintă: descriptori de nivel de calificare; modalități de atingere a nivelurilor de calificare. Descriptorii nivelurilor de calificare sunt o scurtă descriere generalizată a competențelor, naturii abilităților și cunoștințelor unui angajat, combinate în funcție de indicatori ai amplitudinii puterilor și responsabilității sale, complexității și intensității cunoștințelor activității profesionale. Indicatorul „Amploarea autorității și a responsabilității” determină competența generală a angajatului și este asociat cu gradul de independență al activității, amploarea acesteia, consecințele sociale, de mediu, economice și de altă natură, precum și cu implementarea completă în activități profesionale. a principalelor funcții ale managementului (stabilirea scopurilor, organizarea, controlul, motivarea executanților). Indicatorul „Natura competențelor” determină cerințele pentru competențe și depinde de o serie de caracteristici ale activității profesionale: multiplicitatea (variabilitatea) modalităților de rezolvare a problemelor profesionale, necesitatea selectării sau dezvoltării acestor metode, gradul de incertitudine al situaţia muncii şi imprevizibilitatea dezvoltării acesteia. Indicatorul „Natura cunoștințelor” determină cerințele pentru cunoștințele utilizate în activitățile profesionale, depinde de volumul și complexitatea informațiilor utilizate și de caracterul inovator al cunoștințelor utilizate. Modalitățile de atingere a nivelurilor de calificare arată perspective de dezvoltare a calificărilor unei persoane de-a lungul vieții sale, tipice Rusiei moderne. Modalitățile de atingere a fiecărui nivel de calificare se pot schimba și pot fi completate pe măsură ce se dezvoltă formele organizaționale de educație și formare , precum și mecanisme de recunoaștere a rezultatelor acestora în sistemul de învățământ și formare profesională din țară. În dezvoltarea cadrelor sectoriale de calificări și stabilireadescriptori unificați a cerințelor de calificareiar modalitățile de atingere a fiecărui nivel de calificare pot fi specificate și (sau) modificate prin introducerea unor indicatori suplimentari care țin cont de specificul unui anumit tip de activitate economică. Definițiile termenilor utilizați în RF NQF Un set de documente interconectate care asigură interacțiunea între sferele educației profesionale și ale muncii în scopul îmbunătățirii calității formării lucrătorilor și a competitivității acestora pe piețele forței de muncă ruse și internaționale. NQF al Federației Ruse, pe lângă NQF al Federației Ruse, poate include și un cadru sectorial de calificări, standarde profesionale și educaționale, un sistem național de evaluare a rezultatelor educaționale și certificare și mecanisme de acumulare și recunoaștere a calificărilor la niveluri naționale și internaționale care sunt uniforme pentru toate nivelurile de educație profesională. Cadrul Național al Calificărilor al Federației Ruse (NQF RF) Un document care conține o descriere generală a nivelurilor de calificare și principalele modalități de a le atinge pe teritoriul Federației Ruse; folosit ca instrument de conectare a sferelor muncii și educației Cadrul calificărilor din industrie Un document care definește clasificarea tipurilor de activitate de muncă din industrie pe niveluri și subniveluri de calificare. Criteriile de clasificare sunt indicatorii NQF al Federației Ruse și alți indicatori semnificativi pentru industrie; Nivel de calificare Un set de calificări care au caracteristici similare stabilite de NQF al Federației Ruse (cadru de calificări în industrie) Descriptor O descriere generalizată a cerințelor pentru competențe, natura abilităților și cunoștințelor angajatului, diferențiate prin indicatori ai complexității și intensității cunoștințelor activității, responsabilitatea și amploarea autorității cerute în aceasta Calificare Disponibilitatea de a desfășura un anumit tip de activitate de muncă, confirmată prin recunoaștere oficială (sub formă de diplomă, certificat etc.) Competență Dorința de a aplica cunoștințele, abilitățile și experiența practică pentru a îndeplini cu succes funcțiile postului Standard profesional Caracteristicile calificărilor necesare unui angajat pentru a desfășura un anumit tip de activitate profesională Un document de reglementare multifuncțional care descrie, în cadrul unui anumit tip de activitate economică (domeniu de activitate profesională), conținutul funcțiilor de muncă care s-au dezvoltat ca urmare a diviziunii muncii într-un anumit proces de producție (afacere) și competențele necesare implementării lor la diferite niveluri de calificare, precum și o serie de alți parametri, care caracterizează specificul muncii. Din punct de vedere structural, constă în descrieri ale tipurilor de activități de muncă. Educație formală Educație primită de la o instituție de învățământ acreditată Educatie non-formala Educație primită la diferite cursuri în curs de perfecționare la locul de muncă Educație spontană (informală). Educație obținută ca urmare a experienței practice dobândite în procesul muncii, acasă etc. Exercițiu Muncă alocată, o serie de activități de muncă care trebuie să conducă la un anumit rezultat într-o anumită perioadă de timp Sarcină O situație problematică cu o precizare explicită , care trebuie realizat în anumite condiţii. O problemă tipică este rezolvată o dată, după care o soluție de bază de succes este fixată și replicată până când apare una mai reușită. Termenii „sarcină familiară”, „acțiune familiară” reflectă experiența lucrătorului în îndeplinirea acestora, în contrast cu termenii „sarcină cunoscută”, „acțiune cunoscută”, care subliniază natura socială a cunoștințelor relevante. Descriptori de nivel de calificare tabelul 1 Ample de autoritate și responsabilitateNatura aptitudinilor Natura cunoașterii Nivelul 1 Activitati dirijate. Efectuarea unei game limitate de sarcini standard (simple), de obicei muncă fizică Aplicarea cunoștințelor de zi cu zi (de zi cu zi) și (sau) a unei game limitate de cunoștințe speciale Nivelul 2 cu manifestare independență în îndeplinirea sarcinilor familiare. Responsabilitate individuală Efectuarea unei game limitate de sarcini standard (simple). Selectarea unei metode de acțiune conform instrucțiunilor
Nivelul 3 Activități sub conducerecu demonstraţie de independenţă în rezolvarea problemelor practice tipice . Planificarea propriilor activități în funcție de sarcina stabilită de manager. Responsabilitate individuală Efectuarea diferitelor sarcini Alegerea unei metode de acțiune de la cunoștințe bazate pe cunoștințe și experiență practică. Ajustarea acțiunilor ținând cont de condițiile de implementare a acestora Înțelegerea bazelor tehnologice sau metodologice pentru rezolvarea problemelor practice tipice Aplicarea unei cantități semnificative de cunoștințe de specialitate. Nivelul 4 Activități sub conducereCu manifestarea independenței în rezolvarea problemelor practice care necesită analiza situației de muncă și a modificărilor previzibile ale acesteia. Planificare activităţi proprii şi/sauactivitatile unui grup de angajati , pe baza sarcinilor atribuite. Responsabilitatea pentru rezolvarea sarcinilor atribuite sau a rezultatelor activităților unui grup de angajați Rezolvarea diferitelor tipuri de probleme practice. Alegerea unei metode de acțiune dintre cele cunoscute pe baza cunoștințelor și experienței practice.
Înțelegerea fundamentelor științifice, tehnice sau metodologice pentru rezolvarea problemelor practice. Aplicarea unei cantități semnificative de cunoștințe de specialitate Lucru independent cu informații Nivelul 5 Activitate independentă de rezolvare a unor probleme practice standard care necesită o analiză independentă a situației de muncă și a modificărilor previzibile ale acesteia. Participarea la gestionarea soluționării sarcinilor atribuite în cadrul departamentului Responsabilitate pentru rezolvarea problemelor atribuite saurezultatul activităților unui grup de angajați sau a unei divizii Rezolvarea diferitelor tipuri de probleme practicecu elemente de design. Alegerea metodelor de soluționare în condiții de schimbare (diferite) situații de lucru. Controlul curent și final, evaluarea și corectarea activităților Aplicarea cunoștințelor profesionale de natură tehnologică sau metodologică Căutare independentă a informațiilor necesare pentru rezolvarea sarcinilor profesionale atribuite. Nivelul 6 Activitate independentă, care implică determinarea sarcinilor propriei muncii și/sau subordonaților pentru atingerea scopului Asigurarea interactiunii intre angajati si departamentele conexe Responsabilitatea pentru rezultatele muncii desfășurate la nivel de departament sau organizație Dezvoltarea, implementarea, controlul, evaluarea și corectarea componentelor activității profesionale, soluții noi tehnologice sau metodologice Aplicarea cunoștințelor profesionale de natură tehnologică sau metodologică,inclusiv inovatoare căutare independentă,analiza si evaluarea informatiilor profesionale Nivelul 7 Definirea strategiei, managementul proceselor și activităților (inclusiv inovarea) cu luarea deciziilor la nivelul organizațiilor sau diviziilor marilor structuri instituționale. Responsabilitatea pentru rezultatele activităților organizațiilor sau diviziilor marilor structuri instituționale. Rezolvarea problemelor de dezvoltare a domeniului de activitate și (sau) organizare profesională folosind o varietate de metode și tehnologii, inclusiv cele inovatoare. Dezvoltarea de noi metode, tehnologii etc. Înțelegerea bazei metodologice a activității. Crearea de noi cunoștințe aplicate într-o anumită zonă și/sau la intersecția zonelor. Identificarea surselor și căutarea informațiilor necesare dezvoltării domeniului de activitate și/sau organizare profesională Nivelul 8 Definirea strategiei, gestionarea proceselor și activităților (inclusiv inovarea) cu luarea deciziilor la nivelul . Responsabilitatepentru rezultate de performanță mari structuri instituționale . Rezolvarea problemelor de cercetare și proiectare legate de creșterea eficienței proceselor gestionate Crearea de noi cunoștințe de natură interdisciplinară și intersectorială. Evaluarea si selectarea informatiilor necesare desfasurarii activitatilor. Nivelul 9 Definirea strategiei, managementprocese sociale, industriale, științifice complexe. Contribuție semnificativă și originală la un anumit domeniu de activitate Responsabilitate pentru rezultatele de performanță la nivel de industrie, țară și internațional Rezolvarea problemelormetodologic, natura de cercetare și proiect legată de dezvoltarea și îmbunătățirea eficienței proceselor sociale, de producție și științifice complexe. Crearenoi cunoștințe fundamentale interdisciplinară şinatura intersectorială. Gestionarea conținutului fluxurilor de informații. Modalități de a atinge un nivel de calificare masa 2 Nivelul 1Instruire sau instruire pe termen scurt. Experiență practică acumulată în muncă. Cerință de studii: nu mai mică decât generală primară Nivelul 2 Pregătire profesională (de la 2 săptămâni la 1 lună). Nivelul 3 Pregătire profesională (până la un an). Programe de formare pentru lucrători calificați (angajați) fără studii medii generale (complete). Experiență practică dobândită pe parcursul activității. Cerință de educație: nu mai puțin decât educația generală de bază Nivelul 4 Programe de formare pentru muncitori calificați (angajați). Pregătire profesională (cursuri de până la 1 an și programe educaționale profesionale suplimentare) sau experiență practică (pe baza educației generale complete). Nivelul 5 Programe de formare pentru specialiști de nivel mediu. Experiență practică dobândită în cursul activității (pe baza educației generale complete). Cerință de studii: studii medii profesionale Nivelul 6 Diplomă de licență. Programe de formare pentru specialiști de nivel mediu (pentru anumite domenii de activitate, de exemplu,transport, afaceri și management, sănătate și sfera socială, cultură, turism, sectorul serviciilor, educație) Experiență practică și recunoaștere socială și profesională la nivel de industrie Nivelul 7 Master sau Formare de specialitate. și/sau Licență și studii profesionale suplimentare. Experiență practică și recunoaștere socială și profesională la nivel de industrie Cerință de studii: studii superioare Nivelul 8 Programe de formare pentru personalul stiintific si pedagogic, rezidentiat, programe de asistenta-stagiu Programe de pregatire de master sau de specialitate si formare profesionala suplimentara Experiență practică și recunoaștere profesională la nivel industrial sau interprofesional Cerință de studii: studii superioare Nivelul 9 Programe de formare pentru personalul științific și pedagogic, rezidențiat, programe de asistentat-stagiu Experiență practică și recunoaștere socială și profesională la nivel rus și internațional Literatură. Cadrul național al calificărilor din Federația Rusă(Proiect) Informații despre progresul dezvoltării proiectului Cadrului național de calificări al Federației Ruse ETKS - „Directorul de calificare și tarif unificat al muncii și profesiilor muncitorilor” Articol. Standarde profesionale pentru a înlocui cărțile de referință de calificare Olga Velichko. |