Початок виступу починається з розминки.
Вправа "Сніжинка"
Всім учасникам пропонується виконати вправу "Сніжинка".
Зараз ми з вами виконаємо цікаву вправу. Головна умова: ні на кого не дивитись і слухати мою інструкцію. Перед вами у кожного на столі лежить аркуш. Усі листи однакової форми, розміру, якості, кольору. Слухайте уважно та виконуйте наступне:
- Складіть лист навпіл.
- Відірвіть правий верхній куточок.
- Знову складіть лист навпіл.
- Знову відірвіть правий верхній куточок.
- Складіть лист навпіл.
- Відірвіть правий верхній куточок
Продовжуйте цю процедуру, доки вона буде можлива. Тепер розкрийте свою гарну сніжинку. Зараз я прошу вас знайти серед решти сніжинок таку саму, як і у вас. Сніжинки мають бути однакові.
Знайшли? Учасники відповідають, що не знайшли.
Ведучий: А чому? Як ви думаєте?
Варіанти надходять різні і поступово, в міру їх надходження, аудиторія приходить до висновку: однакових людей немає, тому і сніжинки вийшли різні, хоча інструкція для всіх була абсолютно однакова.
Цей висновок – діти всі різні. Різні їх здібності, можливості та особистісні якості.
Тому і пристосування до школи відбувається у дітей по-різному.
Нині ж ми познайомимося з ознаками дезедаптації у першокласників
- Відволікання.
- Двигуна розгальмованість.
- Неслухняність.
- Пасивність під час уроку.
- Скутість у відповідях.
- Розгубленість при найменших зауваженнях.
- Сумний, тривожний настрій.
- Легка зміна фарбування обличчя, плаксивість, перехід на крик.
- Дратівливість.
- Сором'язливість.
- Страх перед відповіддю чи письмовим завданням.
- Заняття сторонніми справами.
- Відповіді тихим голосом.
- Скарги на головний біль, біль у животі.
- Самотність на перервах, небажання виходити з класу.
- Зниження працездатності та емоційне неблагополуччя.
Проблема шкільної адаптації нині дуже актуальна. Необхідність її вивчення стає дедалі очевиднішою у зв'язку з порушенням психічного здоров'я дітей, зростанням нервово-психічних захворювань та функціональних розладів у дітей.
Агресивні, емоційно-розгальмовані, надто сором'язливі, вразливі, уразливі, боязкі, тривожні діти – це категорія дітей із особливими освітніми потребами. У зв'язку з сьогоднішньою ситуацією, коли до першого класу загальноосвітньої школи разом з усіма стали надходити діти з різними психічними розладами та відхиленнями, існує необхідність додаткового вивчення літератури з проблеми адаптації дітей молодшого шкільного віку до навчання в школі.
Вступ до школи та початковий період навчання викликають перебудову всього способу життя та діяльності дитини. Спостереження фізіологів, психологів і педагогів показують, що з першокласників є діти, які з індивідуальних психофізіологічних особливостей важко адаптуються до нових їм умовам, лише частково справляються (чи справляються зовсім).
Я.Л. Коломінський та Є.А. Панько виділили позитивні та негативні фактори пристосування дітей до школи. Дослідження показують, що адекватна оцінка дитиною свого становища у шкільництві, зміна виду діяльності, оптимальні методи сімейного виховання, відсутності конфліктних ситуацій у ній, високий статус групи однолітків сприяє успішному звиканню дітей до навчання, тоді як функціональна неготовність до школи, незадоволеність спілкуванні з дорослими, низький рівень освіти батьків, несприятливий мікроклімат у ній ускладнюють процес адаптації до школи. Ефективність роботи вчителя в період звикання першокласників до школи залежить від урахування цих факторів та вмілого вибудовування взаємин із дітьми.
Розглянемо деякі з цих факторів докладніше.
Одним із факторів успішності адаптації є вік початку систематичного навчання. Адаптація 6-річних дітей до школи триває довше – у них спостерігається підвищена напруга всіх систем організму, нижча та нестійка працездатність.
Тим не менш, рік, що відокремлює 6-річну дитину від 7-річної, дуже важливий для фізичного, функціонального та психічного розвитку. З фізіологічної точки зору молодший шкільний вік - це час бурхливого фізичного зростання, коли діти швидко тягнуться вгору, коли особливо очевидна дисгармонія у фізичному розвитку, коли вона явно випереджає нервово-психічний розвиток дитини.
p align="justify"> Наступним фактором успішності є стан здоров'я дитини (фізична готовність до навчання) - один з основних факторів, що впливають не тільки на тривалість і успішність адаптації до школи, але і на весь процес подальшого навчання. Найлегше адаптуються здорові діти, набагато важчі - діти, що часто хворіють, і діти з хронічними захворюваннями в компенсованому стані. Більшість із них на початку шкільного навчання відзначається погіршення стану здоров'я, що супроводжується виникненням нервово-психічних відхилень.
Готовність дитини до початку систематичного навчання є не менш важливим чинником. Психологічна готовність дитини до шкільного навчання - це з найважливіших результатів психічного розвитку під час дошкільного дитинства.
психологічна готовність дитини до шкільного навчання є структурою взаємозалежних елементів: мотиваційного (внутрішня позиція школяра), вольового (здатність підпорядковувати свої дії правилу), інтелектуального (наявність внутрішнього плану дії, сформованість знакової функції свідомості тощо.). Також слід сказати, що високі показники психологічної готовності, як правило, забезпечують успішність адаптації дитини до школи, проте не гарантують, що в початковій школі у дитини не виникне проблем.
Адаптація дітей до школи значною мірою визначається і такими факторами, як зміст навчання та методика викладання. Раціональна організація навчальних занять та режиму дня суттєво полегшує процес адаптації дітей до школи. При цьому важливо враховувати, що розклад навчальних занять, методи викладання, зміст та насиченість навчальних програм, а також умови шкільного середовища мають відповідати віковим функціональним можливостям першокласників. Певною мірою полегшує адаптацію до школи попереднє перебування дітей у дитячому садку. У своїх роботах О.Г. Глушенко зазначає, що на розвиток та перебіг адаптаційного процесу впливає характер виховання у дошкільному віці. Найшвидше адаптуються діти, які відвідували до школи дитячий садок, а у тих, хто виховувався вдома, частіше спостерігалися рухова розгальмованість, небажані зміни у характері спілкування з однолітками. "Незрілі" школярі, серед відвідувачів, дитячий садок зустрічаються вдвічі рідше, ніж серед дітей із домашніх умов.
У той самий час ефективність адаптації першокласників до школи багато в чому залежить від позиції вчителя і від обраного ним стилю спілкування з учнями. В даний час виділяються три основні стилі педагогічного спілкування: демократичний, авторитарний та потуральний. У дослідженні М.Є. Зеленовій було показано, що адаптація дітей до школи більш сприятливо протікає в класі у вчителя, який дотримується демократичного типу педагогічної взаємодії. У хлопців до кінця року знижується вираженість таких симптомокомплексів, як незахищеність, недовіра до себе, ворожість, депресивність, почуття неповноцінності та конфліктність. Особистісно орієнтований вчитель створює у класі атмосферу, сприятливу для збігу індивідуальних потреб дітей із вимогами школи.
Важливим чинником є створення позитивного мікроклімату у шкільному колективі. Завдання вчителя – підтримувати дружбу хлопців за інтересами, формувати ці інтереси. Важливо, щоб дитина зрозуміла, що клас, школа – це доброзичливий, чуйний колектив однолітків, молодших та старших товаришів. Слід зазначити, що дитина має відчути, що їй цікаво та радісно серед однокласників: адже їй необхідна їхня оцінка, їхнє ставлення. Позитивні емоції, які він відчуває під час спілкування з однолітками, багато в чому формують його поведінку, полегшують адаптацію до школи. Ставлення вчителя до дитини - індикатор відносин щодо неї та її однокласників. Від негативного ставлення вчителя дитина страждає подвійно: вчитель ставиться до неї «погано», і так само ставляться до неї діти, тож краще намагатися уникати.
У психологічних дослідженнях особливу увагу звертають на необхідність використовувати такі форми організації навчання, які дозволяють дітям об'єднуватися парами, групами, великими колективами. У процесі такої спільної діяльності формуються найважливіші якості особистості школяра: вміння домовлятися, розподіляти обов'язки, оцінювати частку своєї участі у спільній праці. Враховуючи те, що діти мало знайомі, ще не сформувалися їхні взаємини, потрібно допомогти їм познайомитися один з одним, встановити контакт, налагодити дружні стосунки. Для цього періоду особливо важливими є спільні ігри (настільні, рухливі, рольові, театралізовані).
Психологи показали, що ефективною є не індивідуальна робота під керівництвом чуйного дорослого, а робота групи спільно працюючих дітей. У адаптаційний період дуже важливим є встановлення правильних відносин між учителем та дітьми. Будь-яка неправильна дія з боку вчителя в цей період може призвести до негативного ставлення до школи загалом.
Заходи, що полегшують процес адаптації
Ключовими моментами успішності роботи на початковому етапі навчання є:
Надання допомоги першокласникам в усвідомленні та прийнятті правил шкільного життя та себе у ролі учня;
Привчання до режиму дня та дотримання санітарно-гігієнічних норм.
Для того щоб процес входження дітей у нове життя пройшов плавно та безболісно, необхідно:
Розпочати формування колективу шляхом створення доброзичливої атмосфери в класі, організуючи взаємодію між дітьми. Головна роль створенні сприятливого психологічного клімату у класі, безсумнівно, належить вчителю. Йому необхідно постійно працювати над підвищенням рівня навчальної мотивації, створюючи дитині ситуації успіху на уроці, під час зміни, позашкільної діяльності, у спілкуванні з однокласниками;
Дати можливість дітям проявити себе, самоствердитись;
Забезпечити кожній дитині сферу успіху, самореалізації;
Використовувати максимально щадний режим оцінювання в сферах неуспіху.
Педагогам запропоновано кілька коротких правил та порад.
Показуйте дитині, що її люблять такою, якою вона є, а не її досягнення.
Не можна ніколи (навіть у серцях) говорити дитині, що вона гірша за інших.
Слід по можливості чесно та терпляче відповідати на будь-які питання дитини.
Не досягайте успіху силою. Примус - є найгірший варіант морального виховання.
Визнайте права дитини на помилки.
Думайте про дитячий банк щасливих спогадів.
Дитина ставиться себе так, як ставляться щодо нього дорослі.
І взагалі, хоч іноді ставте себе на місце своєї дитини, і тоді буде зрозуміліше, як поводитися з нею.
Ця презентація супроводжує виступ психолога на збори батьків першокласників з адаптації учнів до школи. Батьків інформують про те, що таке адаптація, про її фактори, причини дезадаптації, способи попередження та подолання дезадаптації, як необхідно поводитися вдома, щоб дитина комфортно почувала себе в новій соціальній ролі.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com
Підписи до слайдів:
Адаптація першокласників
Адаптація – пристосування організму до нових умов. Від адаптації залежить успішність оволодіння навчальною діяльністю, комфортність перебування в школі, здоров'я дитини, її ставлення до школи та вчення.
Адаптація дозволяє оптимально «вписатися» в шкільне середовище: - узгодження своїх «хочу» і «треба» - вміння виконувати завдання самостійно - вміння дотримуватися шкільних правил - вміння налагоджувати та підтримувати дружні зв'язки з дітьми - розуміння тієї обставини, що навчання в ш колі – це їхня «робота», що учень – це соціально значуща роль.
Причини дезадаптації Стилі виховання дитини в сім'ї Несформованість внутрішньої позиції школяра Відсутність мотивації або її слабкий розвиток Слабка підготовка до школи Втома, перевтома Надто висока тривожність Комунікативні особливості
Як підтримати та розвинути у внутрішній позиції школяра Формування позитивного ставлення до школи. Не ображатись, не дорікати дитині в тому, що вона більше цінує думку вчителя, ніж батьківську. Не формуйте у дитини надзавищених очікувань про себе як про учня.
Як підтримати та розвинути шкільну мотивацію Підтримувати учня; говорити з ним про важливість навчання. Створення загальної атмосфери в сім'ї, яка налаштовує учня на позитивні емоції щодо навчання у школі. Дуже дієвий прийом, коли батько порівнює успіхи учня з успіхами інших, і з його колишніми результатами. Заохочення дитини, і не лише навчальні успіхи. Моральне стимулювання досягнень дитини.
Способи подолання тривожності: Не порівнюйте дитину з оточуючими. Довіряйте дитині. Найчастіше хвалите його, але так, щоб він знав, за що. Демонструйте зразки впевненої поведінки, будьте в усьому прикладі дитині. Не висувайте до дитини підвищених вимог. Будьте послідовні у вихованні дитини. Не забороняйте без жодних причин того, що дозволяли раніше. Намагайтеся робити дитині менше зауважень. Використовуйте покарання лише у крайніх випадках. Не принижуйте дитину, караючи її. Спілкуючись із дитиною, не підривайте авторитет інших значних дорослих людей. Наприклад, не можна говорити дитині: «Багато ваша вчителька розуміє, краще за мене слухай!»
Шкідливі поради для батьків
Викиньте всі іграшки. Нехай нічого не відволікає дитину від навчання. У жодному разі не залишайте дитині вільного часу. Завантажте його повністю кружками і секціями.
Безумовно, залізна дисципліна понад усе! Неважливо, що дитина втратить колишні інтереси, бажання і смак до життя взагалі. У жодному разі не хвалите дитину! Адже самооцінка – це така нісенітниця! Головне, щоб не запишався!
Пам'ятайте, переписування – найкращий спосіб полюбити листа, навіть зі сльозами на очах. І звичайно, частіше ставте йому в приклад інших, більше у швидких дітей. Адже заздрість набагато важливіша за впевненість у собі.
Найкращий спосіб допомоги дитині – все зробити за неї. Швидко та без проблем! Будь-якою ціною змусіть дитину вранці щільно поснідати. Не має значення, що немає апетиту, що день починається зі сліз.
Портфель завжди збирайте самі, щоби нічого не забути. Так надійніше! І на найближчі роки це стане вашим улюбленим заняттям! Одягайте дитину до школи теж самі – заощаджуйте час зборів. Адже самостійність вашій дитині в майбутньому лише завадить!
У жодному разі не потрібно дитині відпочивати після школи. Завдання краще виконувати одразу, поки в пам'яті свіжо! Найкращий спосіб відпочити від уроків – це комп'ютер та телевізор. Дитині цікаво і вас не турбує. А спільні ігри, прогулянки – марна трата часу для вас обох.
І вже, звісно, час кидати шкідливу звичку читати дитині казки перед сном. Він уже сам уміє читати.
Не рекомендовані фрази для спілкування: -Я тисячу разів казав тобі, що… -Скільки разів треба повторювати… -Про що ти тільки думаєш… -Невже тобі важко запам'ятати, що… -Ти стаєш… -Ти такий самий, як… колись мені ... - Чому Олена (Настя, Вася і т.д.) така, а ти - ні ...
Рекомендовані фрази для спілкування: Ти у мене розумний, красивий (і т.д.). -Як добре, що я маю ти. -Ти У мене молодець. -Я тебе дуже люблю. -Як добре ти це зробив, навчи мене цього. -Дякую тобі, я тобі дуже вдячна. -Якби не ти, я б ніколи з цим не впорався.
Як прожити хоча б один день Без нервування і образ Будьте дитину спокійно: прокинувшись, вона повинна побачити вашу усмішку і почути лагідний голос. Не підганяйте його з ранку, не смикайте через дрібниці, не докоряйте помилкам і помилкам, навіть якщо «вчора попереджали». 2. Не поспішайте, вміння розрахувати час - ваше завдання, і якщо це вам погано вдається, то провини дитини в цьому немає. 3. Не прощайтеся, попереджаючи і спрямовуючи: «дивись не балуйся», «поводься добре». Побажайте йому удачі. У нього попереду важкий день.
7 . Під час виконання завдань не сидіть «над душею», дайте можливість дитині працювати самій, але якщо потрібна ваша допомога, наберіться терпіння. Спокійний тон, підтримка («не хвилюйся, все вийде», «я тобі допоможу»), похвала (навіть якщо не дуже виходить) потрібна. 8 . У спілкуванні з дитиною намагайтеся уникати умов: «Якщо ти робиш, то...». 9. Знайдіть (постарайтеся знайти) протягом дня хоча б півгодини, коли ви належатимете лише дитині, не відволікаючись на домашні турботи, телевізор, спілкування з іншими. У цей момент найважливіше його справи, турботи, радості та невдачі.
10. Будьте уважні до скарг дитини на головний біль, втому, поганий стан. Найчастіше це об'єктивні показники стомлення, труднощі навчання. 11. Врахуйте, що навіть "дуже великі" діти (ми часто говоримо "Ти вже великий" 7-8 річній дитині) дуже люблять казку перед сном, пісеньку і ласкаве погладжування. Все це заспокоює їх, допомагає зняти напругу, що накопичилося за день, і спокійно заснути. Намагайтеся не згадувати перед сном неприємностей, не з'ясовувати стосунків, не обговорювати завтрашню контрольну тощо
«Веселе та успішне шкільне життя» – місія ВИКОНАНА!
Опис презентації з окремих слайдів:
1 слайд
Опис слайду:
2 слайд
Опис слайду:
Мета: визначити, як відбувається адаптація першокласників у шкільництві. Завдання: - Виявити основні проблеми, що з'явилися у першокласників в адаптаційний період; - Визначити напрямки подальшої роботи з учнями перших класів
3 слайд
Опис слайду:
Вікові особливості першокласників. Перехід із дошкільного, у молодший шкільний вік нерідко супроводжується кризою 7 років. Для кризи 7 років характерні: манерництво, капризи, блазнювання. Норми та правила шкільного життя часом йдуть урозріз із бажаннями дитини. До цих норм слід адаптуватися. Діти поряд з радістю, захопленням або здивуванням щодо того, що відбувається в школі, відчувають тривогу, розгубленість, напругу. Своє нове становище дитина не завжди усвідомлює, але обов'язково переживає її: вона пишається тим, що стала дорослою, їй приємно її нове становище. Формується самооцінка особистості. Першокласник вже розуміє, що оцінка його вчинків визначається насамперед тим, як його вчинки виглядають в очах оточуючих людей. Діти збудливі, легко відволікаються, т.к. лобові частки великих півкуль не сформовані, вони сформуються до 13 років. p align="justify"> Особливу роль у житті школяра грає вчитель, який виступає як центр його життя. Період пристосування до вимог школи існує у 1-класників. В одних він триває 1 місяць, в інших 1 чверть, у трьох розтягується на перший навчальний рік.
4 слайд
Опис слайду:
Особливості сучасного першокласника: У дітей великі відмінності паспортного та фізіологічного розвитку. Сьогодні немає жодного класу, де був би рівний контингент учнів. У дітей широка поінформованість практично з будь-яких питань. Але вона абсолютно безсистемна. У сучасних дітей сильніше відчуття свого «Я» і вільніша незалежна поведінка. Високий рівень самооцінки. Наявність недовірливості до слів та вчинків дорослих. Немає віри у все сказане ними. Авторитет – не той! У сучасних дітей слабше здоров'я. Вони здебільшого перестали грати в колективні «дворові» ігри. Їх замінили телевізори, комп'ютери. І як наслідок - діти приходять до школи не володіючи навичками спілкування з однолітками, погано розуміють, як поводитися, які існують норми поведінки в суспільстві.
5 слайд
Опис слайду:
Проблеми, які можуть виникнути у першокласників. У перші дні тижня відвідування школи знижується опірність організму, можуть порушуватися сон, апетит, підвищується температура. Першокласники відволікаються, швидко втомлюються, збудливі, емоційні, вразливі. Поведінка нерідко відрізняється неорганізованістю, незібраністю, недисциплінованістю. Для дітей характерна висока стомлюваність
6 слайд
Опис слайду:
Коли доречна тривога? Зазвичай Знижується спочатку безпосередній інтерес до школи, занять. Починає час від часу скиглити, що вчитися набридло (особливо наприкінці тижня та чверті), але активно цікавиться рештою. Радіє, коли не треба робити домашнє завдання. Іноді хоче залишитися вдома, пропустити уроки. Іноді висловлює невдоволення вчителем чи побоювання з його приводу. Небажання ходити до школи і взагалі вчитися виражається постійно і відкрито у формах активного протесту, або симптомами хвороб (кашель, нежить, блювота, пронос), які закінчуються відразу після того. Як дозволять залишитися вдома, або, що набагато рідше, простою симуляцією цих симптомів. Дуже не любить або боїться вчителя, відчуває по відношенню до нього страх, безсилля чи агресію. Нічого не цікаво, байдужий до всього, навіть ігор, якщо вони вимагають хоч якоїсь напруги. Млявість і безініціативність, коли справа стосується школи та уроків Треба турбуватися тоді, коли небажання вчитися є стійким, виражається активно, відображає основне ставлення дитини до школи.
7 слайд
Опис слайду:
Оптимальний – високі адаптаційні результати за адекватних умов; Високий – надлишковий рівень; високі результати адаптації, досягнуті завдяки значній психічній та моральній напрузі; Низький – зумовлений недостатньою вимогливістю до себе; Дезадаптаційний – погане емоційне самопочуття; невротичні реакції (невміння пристосовуватись до шкільного життя).
8 слайд
Опис слайду:
Показники адаптаційних труднощів: Недостатня реалізація особистісного потенціалу; Слабка інтегрованість дитини на дитячому колективі – низький статус групи, відсутність авторитету, неповне прийняття ролі учня; Проблеми у спілкуванні; Гостро переживання невдач; Неадекватна самооцінка; Несамостійність, пошук причин поза.
9 слайд
Опис слайду:
Етапи адаптації А.Л.Вегнер 1. Високий рівень адаптації. Першокласник позитивно ставиться до школи; вимоги приймає адекватно; навчальний матеріал засвоює легко, глибоко та повно; вирішує ускладнені завдання; прилежний, уважно слухає вказівки та пояснення вчителя; виконує доручення без надмірного контролю; виявляє великий інтерес до самостійної роботи; готується до всіх уроків; займає у класі сприятливе статусне становище.
10 слайд
Опис слайду:
2. Середній рівень адаптації. Першокласник позитивно ставиться до школи, її відвідування не викликає негативних переживань; розуміє навчальний матеріал, якщо вчитель викладає його докладно та наочно; засвоює основний зміст навчальних програм; самостійно вирішує типові завдання; буває зосереджений лише тоді, коли зайнятий чимось йому цікавим; громадські доручення виконує сумлінно; товаришує з багатьма однокласниками.
11 слайд
Опис слайду:
3. Низький рівень адаптації. Першокласник негативно ставиться до школи, нерідкі скарги на нездоров'я; домінує пригнічений настрій; спостерігаються порушення дисципліни; матеріал, що пояснюється вчителем, засвоює фрагментарно, самостійна робота з підручником утруднена; при виконанні самостійних навчальних завдань не виявляє інтересу; до уроків готується нерегулярно, йому необхідний постійний контроль, систематичні нагадування та спонукання з боку вчителя та батьків; зберігає працездатність та увагу при подовжених паузах для відпочинку; близьких друзів не має, знає за іменами та прізвищами лише частину однокласників.
12 слайд
Опис слайду:
Фактори шкільної дезадаптації: шкільний: відсутність індивідуального підходу до дитини, неадекватність виховних заходів, відсутність своєчасної допомоги, прояв неповаги до учня. сімейний: Несприятлива матеріально-побутова та емоційна ситуація в сім'ї, алкоголізація батьків, занедбаність дитини або навпаки, гіперопіка. мікросоціальний: Негативний вплив оточення, легкість добування грошей, доступність алкоголю. макросоціальний: Деформація суспільних та моральних ідеалів, обстановка та пропаганда насильства та вседозволеності. соматичний: Тяжкі хронічні та фізичні захворювання, потворності, порушення рухової сфери, слуху, зору, мови. психічний: Різні прояви психічних порушень, акцентуацій та патологій особистості, патологічне перебіг вікових кризів, затримки психічного розвитку.
13 слайд
Опис слайду:
Причини дезатаптації 1. Недостатня підготовленість дитини до школи (недорозвинена дрібна моторика – наслідок: труднощі у навчанні письма, несформованість довільної уваги – наслідок: важко працювати на уроці, дитина не запам'ятовує, пропускає завдання вчителя). 2. Тривожність, що сформувалася у дошкільному віці під впливом сімейних відносин, сімейних конфліктів. У сім'ях, де частіше бували конфлікти подружжя, дитина росте тривожним, нервовим, невпевненим, т.к. сім'я неспроможна задовольнити його основні потреби у безпеці та любові, слідство: загальна невпевненість у собі і схильність панічно реагувати деякі труднощі автоматично переносяться на шкільне життя. 3. Завищені очікування батьків. Нормальні середні успіхи дитини сприймаються ними як невдачі. Реальні здобутки не враховуються, оцінюються низько. Наслідок: зростає тривожність, падає прагнення досягнення успіху, впевненість у собі, формується низька самооцінка, яка закріплюється низькою оцінкою оточуючих. Часто батьки, намагаючись подолати труднощі, досягти кращих (з їхньої точки зору) результатів, збільшують навантаження, влаштовують щоденні додаткові заняття, змушують по кілька разів переписувати завдання, надмірно контролюють. Це призводить до ще більшого гальмування розвитку.
14 слайд
Опис слайду:
Як надати дитині допомогу в адаптації до школи Дотримання режиму Дитині необхідна моральна та емоційна підтримка (менше лаяти, більше не просто хвалити, а хвалити саме тоді, коли вона щось робить) У жодному разі не порівнювати її посередні результати з досягненням інших. Порівнювати дитину можна тільки з нею самою; відзначати його, хай навіть найменші успіхи. Батьки повинні терпляче чекати на успіхи, бо на шкільних справах найчастіше і відбувається замикання порочного кола. Школа має дуже довго залишатися сферою щадного оцінювання. Дитині необхідно показати, що її люблять не за хороше навчання, а люблять, цінують, приймають взагалі просто як власну дитину.
15 слайд
Опис слайду:
Я роблю свою справу, а ти робиш свою, Я в цьому світі не для того, щоб відповідати твоїм очікуванням, А ти не для того, щоб відповідати моїм. Ти ти є, а я є я. Якщо нам трапиться знайти один одного-це чудово, Якщо ні, цьому не можна допомогти. Е.М. Гусинський
Проблеми адаптації першокласників до школи.
Перший навчальний рік є непростим випробуванням як для дитини, так і для батьків. Для дитини це пов'язано з переходом на новий соціальний рівень, зміною звичного середовища, діяльності, а також із кризою 6-7 років
Відповідно до періодизації психічного розвитку, запропонованої Л.С.Выготским, центральним психологічним новоутворенням дошкільного періоду розвитку є уяву.
Багато авторів справедливо вказують на уяву як на основу людської творчості, пов'язують розвиток уяви із загальним психічним розвитком дитини, вважають, що розвиток уяви є неодмінною умовою психологічної підготовки дітей до школи.
Таким чином, проблема «кризи сім років», або, іншими словами, проблема психологічної готовності до шкільного навчання отримує свою конкретизацію як проблема зміни провідних типів діяльності у цьому віковому періоді. Стосовно віку, що нас цікавить, ця проблема починає звучати як проблема переходу від сюжетно-рольової гри до навчальної діяльності.
Для батьків це також проблеми:
по-перше, саме в цей період потрібна максимальна участь у житті дитини;
по-друге, з початком навчання дитини у школі стають видні минулі недоробки у вихованні та навчанні;
по-третє, за наявності благих намірів, але відсутність психологічно грамотного підходу, самі батьки нерідко стають винуватцями шкільних стресів у дітей.
Адаптація до школи - це процес звикання до нових шкільних умов, який кожен першокласник переживає та усвідомлює по-своєму. Його складовими є фізіологічна
адаптація та соціально-
психологічна адаптація
(до вчителів та їх вимог,
до однокласників).
Фізіологічна адаптація
Звикаючи до нових умов і вимог, організм дитини проходить через кілька етапів: перші 2-3 тижні навчання на всі нові впливи організм дитини відповідає значним напруженням практично всіх своїх систем, тобто діти витрачають значну частину ресурсів свого організму. Це пояснює той факт, що у вересні багато першокласників хворіють. Далі – нестійке пристосування. Організм дитини знаходить прийнятні, близькі до оптимальних варіанти реакцій на нові умови. Після цього настає період щодо стійкого пристосування. Організм реагує на навантаження з меншою напругою.
Соціально-психологічна адаптація
Спостереження за першокласниками показало, що їхня соціально-психологічна адаптація до школи проходить по-різному.
Умовно за ступенем адаптації дітей можна розділити втричі групи.
Перша група дітей адаптується до школи протягом двох місяців навчання. Ці діти відносно швидко освоюються в новому колективі, знаходять друзів, у них майже завжди гарний настрій, вони спокійні, доброзичливі, привітні, добре спілкуються з однолітками, з бажанням та без видимого напруження виконують шкільні обов'язки.
Друга група дітей проходить більш тривалу адаптацію, період невідповідності їхньої поведінки вимогам школи затягується: діти не можуть прийняти ситуацію навчання, спілкування з учителем, однокласниками - вони можуть грати на уроках або з'ясовувати стосунки з товаришем, не реагують на зауваження вчителя або їх реакція - сльози, образи. Як правило, ці діти мають труднощі й у засвоєнні навчальної програми. Лише до кінця першого півріччя реакції цих учнів стають адекватними вимогам школи та вчителя.
Третя група - діти, які мають соціально-психологічна адаптація пов'язані з значними труднощами: відзначаються негативні форми поведінки, різке прояв негативних емоцій. Часто вони не освоюють навчальну програму, їм характерні труднощі у навчанні письма, читання, рахунку тощо. Саме таких дітей скаржаться вчителі, однокласники, батьки: вони нерідко " третюють дітей " , " заважають працювати під час уроку " , їхні реакції непередбачувані. Проблеми, накопичуючись, стають комплексними.
Тривалість всього періоду адаптації першокласника варіюється від 2 до 6 місяців залежно від індивідуальних особливостей учня.
Основні показники сприятливої соціально-психологічної адаптації дитини:
- формування адекватної поведінки;
- встановлення контактів з учнями та вчителем;
- оволодіння навичками навчальної діяльності.
Вісім страшних помилок виховання, які роблять
батьки та вчителі.
Помилка №1. Примус
Помилка №2. Засоромлення
Помилка №3. Покарання
Помилка №4. Загрози
Помилка №5. Критика
Помилка №6. Приниження, лайки
Помилка №7. Похвала
Помилка №8. Ігнорування
Адаптація дозволяє оптимально «вписатися» у шкільне середовище: – узгодження своїх «хочу» та шкільних «треба»; – вміння виконувати завдання самостійно; – вміння дотримуватися шкільних правил; – вміння налагоджувати та підтримувати дружні зв'язки з дітьми; – розуміння тієї обставини, що навчання у шкільництві – їх «робота», що учень – це соціально значима роль.
Високий рівень адаптації: Дитина любить школу, радий тому, що тепер він – учень. Він легко вчиться, з цікавістю отримує нові знання і радісно ними ділиться з оточуючими, старанно виконує завдання у школі та вдома (причому без особливого зовнішнього контролю та «натиску»), уважно слухає вчителя на уроці, здатний щось вивчити чи підготувати за своєю ініціатива, «понад програма», сумлінно виконує «суспільні доручення», легко сходиться з однокласниками.
Середній рівень адаптації: Дитина начебто не проти відвідувати школу, негативу та відторгнення уроки у неї не викликають, вона у добрих стосунках з однокласниками та вчителем, але воліє працювати під контролем дорослого та за його вказівками. Самостійна робота такої дитини «не йде». Для нього важливо у школі не пізнання, а сам статус учня. Таким дітям потрібен постійний контроль, ініціативи у здобутті знань де вони виявляють, вони слабко розвинена самостійність у справах, які представляють хлопців безпосереднього інтересу.
Низький рівень адаптації: Такі діти до школи ставляться негативно чи просто байдуже, під час уроків придушені, «відсутні». Або, навпаки, нерідко порушують дисципліну, навчальний матеріал засвоюють не повністю, самостійно працюють важко і без інтересу, домашні завдання виконують не завжди. Для засвоєння матеріалу їм потрібна допомога дорослих: неодноразові пояснення та повторення, більше часу, ніж решта. Громадські доручення ці діти виконують без особливого полювання, нерідко не мають у класі друзів.
Причини дезадаптації: -Стиль виховання дитини в сім'ї ДО школи. Якщо в нього не закладено навички самостійності, вміння налагоджувати контакти та працювати «в команді», якщо у нього не сформовано інтерес до пізнання – у школі такій дитині буде важко. - Система навчання першокласників. Чим молодша дитина, тим важче їй пристосуватися до таких суворих реалій, що раптом звалилися на його голову, – тому найбільш уразливі ті, хто пішов до школи ближче до 6, а не до 7 років. -слабка підготовка до школи, недолік знань, слабка пам'ять та увага.
Причини дезадаптації: -втома, перевтома, навантаження як нервової системи, так і імунної. Якщо дитина слабенька, не звикла до навантажень - у школі їй доведеться нелегко навіть при відмінних здібностях і хорошій комунікабельності. -надто висока тривожність, недовірливість самої дитини, надмірно сильне переживання промахів як у навчанні, так і у відносинах.
Що робити: 1. Безглуздо і зовсім не корисно панікувати, лаяти та звинувачувати саму дитину. Дитина потребує допомоги, а не оцінки і тим більше не засудження. 2. Постарайтеся у розмовах з ним виявити його «слабке місце» – те, що саме є причиною дезадаптації: чи брак самостійності, невміння налагоджувати контакти з дітьми чи дорослими, відсутність мотивації, слабкий розвиток – і постарайтеся його усунути. 3. Потренуватися вдома в тому, в чому дитина слабка, попросити вчителя вас підтримати. Спробувати створити у дитини сильну мотивацію, зацікавити її чимось у навчальному процесі або хоча б поза нею, щоб малюк сприймав школу не як безглузде нещастя, що обрушилося на його голову, а як щось корисне та цікаве.
9. Портфель завжди збирайте самі, щоби нічого не забути. Так надійніше. І на найближчі роки це стане вашим улюбленим заняттям вранці чи ввечері. 10. Одягайте дитину теж самі – заощадите час зборів до школи. Адже самостійність вашій дитині в майбутньому лише завадить!
11. У жодному разі не потрібно дитині відпочивати після школи. Уроки краще робити відразу, поки все свіжо у пам'яті. 12. Найкращий спосіб відпочити від уроків – це комп'ютер та телевізор. Дитині цікаво і вас не турбує. А спільні ігри, прогулянки – марна трата часу для вас обох.