Nu este un secret pentru nimeni că adulții învață cel mai bine și își amintesc ceva nou atunci când au nevoie de cunoștințele dobândite pe care să le folosească în activitățile lor zilnice.
Institutul Național pentru Educație Continuă (Marea Britanie) într-unul dintre studiile sale a derivat celebra formulă: „Ne amintim doar 20% din ceea ce citim și până la 90% din ceea ce am citit, văzut, auzit și făcut”, adică atunci când am primit experiență prin acțiune. În literatura străină, o astfel de învățare se numește „learning by doing” și este, de fapt, învățare prin joc.
Învățarea bazată pe joc este o formă proces educaționalîn situații condiționale, vizând recrearea și asimilarea experienței sociale în toate manifestările ei: cunoștințe, aptitudini, abilități, activitate emoțională și evaluativă.
Datorită metodologiei, al cărei autor este David Kolb(David Kolb) și oportunitățile prezentate de tehnologiile moderne, astăzi există oportunitatea de a face din „învățarea prin practică” baza programelor de formare corporativă pentru angajații întreprinderilor și organizațiilor. Mulți antrenori profesioniști de afaceri sunt absolut siguri că un astfel de program este mult mai eficient decât formele tradiționale de formare.
Modelul Kolb- teoria psihologului învățării adulților David Kolb, dedicată formării treptate a acțiunilor mentale. Este utilizat pe scară largă în diferite variante în timpul lecțiilor interactive.
Schema lui Kolb în lecție:
1.Motivare și anunț subiect nou– 10% din timpul duratei totale a lecției;
2. Consolidarea (repetarea) a parcursului - 20% - timp din durata totală a lecției;
3. Studierea materialului nou - 50% din timpul total yp ochi.
4. Evaluare - 10% din timpul duratei totale a lecției;
5. Însumarea lecției (debriefing, reflecție) 10% din durata totală a lecției.
Distribuția timpului în această schemă poate fi considerată condiționată, profesorul poate, la propria discreție și în funcție de caracteristicile lecției, să prelungească sau să scurteze anumite etape ale lecției, totuși, este de dorit ca toate etapele calitative enumerate ale lecției. lecția să fie păstrată.
Descrierea detaliată a etapelor schemei Kolb
Motivația- etapa inițială a lecției, menită să concentreze atenția elevilor asupra materialului studiat, să-i intereseze, să arate necesitatea sau beneficiul studierii materialului. Eficacitatea asimilării materialului educațional depinde în mare măsură de motivație.
3 prindere- o etapă importantă a lecției, nu doar creșterea eficienței stăpânirii materialului în ansamblu, a interesului elevilor, dar și formarea în mintea elevilor a unei structuri logice consistente a cunoștințelor și metodelor utilizate la această materie, și nu a unei împrăștiere împrăștiată a informațiilor.
Studiul materialului principal- etapa țintă principală a lecției, în care elevii primesc direct noi cunoștințe. În această etapă, așa cum sa menționat mai sus, profesorul ar trebui să selecteze sarcini, în timpul cărora elevii primesc cunoștințe necesare, aptitudini. La selectarea sarcinilor, este de asemenea recomandabil ca profesorul să-și amintească proverbul chinezesc: „Aud și uit, văd și îmi amintesc, fac și înțeleg”
Evaluare- o componentă stimulativă importantă a lecției. Evaluarea ar trebui să fie flexibilă, vizibilă, imparțială și corectă. Numai în acest caz va acționa ca un stimulent, altfel poate servi ca principal motiv de respingere a subiectului și de scădere a interesului, așa că aici trebuie să fiți deosebit de atenți, să aplicați metodele de evaluare colectivă, autoevaluare, evaluarea echipei. Cea mai comună metodă de notare în lecțiile interactive este notarea și notarea în echipă.
Debriefing- Rezumând lecția. Etapa finală lecție, în care profesorul întreabă de obicei ce i-a plăcut în lecție, ce nu i-a plăcut, colectează dorințe, comentarii și, ca urmare, rezumă ceea ce a fost tratat și încurajează un studiu independent și mai profund al materialului.
Luând ca bază ciclul lui David Kolb, putem observa că este o experiență directă primită sau ca rezultat al activitate profesională, sau la antrenament în timpul unui joc de rol, sau la trecerea printr-o simulare pe computer, formează baza pentru formarea ulterioară.
Această experiență duce la stadiul „gândirii critice” - la reflecții și noi observații asupra a ceea ce se întâmplă, a acțiunilor și evenimentelor, care trezesc acum un interes viu, întrucât sunt asociate cu propriile experiențe și comparații interioare: „Eu fac asta, și el sau ea face asta...”, la reflecții asupra rezultatelor la care duce cutare sau cutare variantă de acțiuni.
Treptat sau brusc – sub formă de perspicacitate – observațiile și reflecțiile se transformă în așa-numitele „concepte abstracte” sau concluzii care permit utilizarea generalizărilor făcute în practică. Aplicarea practică a concluziilor teoretice primite, la rândul său, lansează noi învățături. cicluri.
Astfel, s-a dovedit că educația adulților nu se poate desfășura fără interactivitate. Sub interactivitate în acest caz este înțeles ca o oportunitate pentru cursant de a participa la procesul de primire și transfer de cunoștințe prin propriile acțiuni active, de a dobândi experiență directă, regăsindu-se în diverse situații și de a compara ceea ce se poate întâmpla ca urmare a unora dintre acțiunile sale.
Evident, această abordare este foarte diferită de principiile pe baza cărora sunt create atât programele tradiționale de formare corporativă, cât și marea majoritate a cursurilor de e-learning. În metode învăţământul modern puțin s-a schimbat din Evul Mediu, când profesorii înțelepți transmit adevăruri de la scaune înalte către studenți în sălile de clasă, sălile de clasă tocmai s-au transformat în săli de conferințe, iar panourile din spatele „profesorilor” în ecrane pe care sunt proiectate prezentări Power Point!
Metoda Kolb sugerează că jocurile de rol, care au devenit tradiționale pentru programele de antrenament față în față, se bazează cu siguranță pe abordarea corectă. Cu toate acestea, chiar și trainingurile atent concepute, adaptate pe deplin la specificul unei anumite companii, nu funcționează întotdeauna atât de bine pe cât ne-am dori. Prin urmare, orice coach de afaceri înțelege că nu este suficient să dezvolte și să livreze pur și simplu un training adaptat nevoilor companiei sau un curs de e-learning care are ca scop pur și simplu transferul de cunoștințe. Metoda Kolb poate fi aplicată în diferite moduri, astfel încât personalitatea antrenorului este de mare importanță.
Conţinut:
Conceptul de pregătire socio-psihologică
Formarea socio-psihologică este un domeniu de practică psihologică care vizează dezvoltarea competenței în comunicare prin metode de învățare socio-psihologică activă. În același timp, competența în comunicare este înțeleasă ca un ansamblu de caracteristici psihologice individuale stabile, cunoștințe și abilități care asigură interacțiunea eficientă a unei persoane cu alte persoane în sistemul relațiilor interpersonale.
Dezvoltarea competenței umane în comunicare se realizează, în primul rând, datorită:
- dobândirea de cunoștințe psihologice;
- dezvoltarea unor abilități specifice care să asigure eficiența și interacțiunea cu oamenii;
- conștientizarea și extinderea domeniului strategiilor utilizate în interacțiunea cu oamenii;
- aprofundarea înțelegerii pe sine și a celorlalți;
- conștientizarea și transformarea motivelor și atitudinilor față de sine, alte persoane, situații de comunicare și interacțiune. Pregătirea socio-psihologică se desfășoară, de regulă, sub formă de ședințe de grup, deși există și opțiuni de pregătire individuală.
Astfel, pregătirea socio-psihologică este un fel de pregătire axată pe dezvoltarea competenței în comunicare. Prin aceasta se deosebește semnificativ de alte training-uri care vizează dezvoltarea competențelor și calitati personale care nu au legătură directă cu eficiența unei persoane în comunicare (de exemplu, formarea de autoreglare sau managementul timpului).
Destinatarii si consumatorii formarii socio-psihologice sunt cel mai adesea doua categorii de persoane. În primul rând, aceștia sunt oameni a căror profesie este legată de comunicarea constantă: capacitatea de a comunica eficient este necesară pentru a fi profesioniști de succes. Această categorie de consumatori este adresată, de exemplu, de traininguri de afaceri comunicative, traininguri de comunicare profesională pentru psihologi, educatori și muncitori socialiÎn al doilea rând, sunt persoane care au dificultăți în anumite situații de comunicare sau când interacționează cu un anumit cerc de parteneri. Pentru ei, de exemplu, sunt destinate training-uri despre interacțiunea părinte-copil, training-uri despre comunicarea conjugală, training-uri despre comportament încrezător.
Este important de menționat că grupul de pregătire socio-psihologică diferă semnificativ de grupul psihoterapeutic. În primul rând, această diferență se datorează faptului că antrenamentul presupune antrenament, predarea unor comportamente eficiente, dezvoltarea competențelor care sunt direct legate de succesul în comunicare și interacțiune cu alte persoane. Spre deosebire de antrenament, grupul terapeutic implică în cele mai multe cazuri lucrul cu atitudinile și nevoile psihologice profunde ale participanților, în timp ce acestea nu sunt neapărat legate direct de comunicarea și interacțiunea cu alte persoane. Astfel, obiectul de influență, ca să spunem așa, diferă semnificativ în ceea ce privește formarea și grupurile psihoterapeutice. Această distincție nu se aplică, însă, unui singur tip de grup psihoterapeutic, și anume, grupurilor de tip comportamental, construite pe baza principiilor psihologiei comportamentale. Mai mult, multe principii metodologice ale conducerii grupurilor de instruire sunt împrumutate din cele comportamentale.
Există un alt punct de intersecție a grupurilor de pregătire socio-psihologică și psihoterapeutică. Atât grupul de psihoterapie cât individual grupuri de pregătire socio-psihologică explorează atitudinile psihologice ale participanților care sunt cel mai direct legate de comunicare. Acestea sunt așa-numitele antrenamente de al patrulea tip.
Grupele de pregătire socio-psihologică în comparație cu cele psihoterapeutice, de regulă, au o durată mai scurtă. Antrenamentul poate dura una până la trei zile sau chiar câteva ore, deși există sesiuni regulate ca parte a unui curs de pregătire lung. Un grup psihoterapeutic axat pe un impact psihologic mai profund lucrează în mod regulat de destul de mult timp.
Formarea socio-psihologică ca mijloc de dezvoltare a competenței în comunicare este uneori interpretată ca un domeniu de practică psihologică care vizează în primul rând învățarea. Acest punct de vedere este doar parțial corect. Într-adevăr, instruirea operează cu metodele socio-psihologice active învăţare. Cu toate acestea, dezvoltarea competenței în comunicare este posibilă nu numai prin învățarea de noi comportamente, ci și prin dezvoltarea, conștientizarea, revizuirea și depășirea atitudinilor personale care împiedică interacțiunea eficientă cu lumea și oamenii. Formarea socio-psihologică nu se referă doar la predarea unor modele comportamentale specifice, ci ajută și la schimbarea atitudinilor personale ale participanților legate de comunicare.
Cu toate acestea, din moment ce vorbim despre formare, este imposibil să nu comparăm formarea cu formele tradiționale de educație, în special, prelegerile și seminariile.
Evident, instruirea prevede un grad mult mai mare de activitate a cursanților, implicarea acestora în proces. Training-ul permite participanților să intre direct în contact cu realitatea studiată pe baza experienței lor personale, pentru a fi incluși în situații comunicative care corespund cu un grad ridicat de acuratețe celor pe care trebuie să le facă față în viața personală sau profesională. Training-ul operează cu un model mai mult sau mai puțin corect de realitate, permițând participanților să se cufunde în această realitate, să o exploreze și să rezolve anumite probleme în ea. Toate acestea nu sunt în forma tradițională de educație prelegere-seminar. În plus, fluxurile de comunicare în cadrul instruirii sunt organizate diferit, sunt reale (rețea): potențial fiecare membru al grupului poate conduce un dialog cu fiecare membru al grupului. Desigur, interacțiunea și comunicarea într-un grup sunt întotdeauna controlate de un trainer într-o măsură sau alta, dar construcția comunicării este fundamental diferită de ceea ce participanții se obișnuiesc la prelegeri și seminarii, unde fluxurile de comunicare sunt predominant axiale.
Cu toate caracteristicile formei de formare de educație enumerate mai sus, mai există una, extrem de importantă. Pregătirea de formare în comparație cu prelegerile și seminariile este mult mai serios influențată de procesele dinamice de grup.
grupuri dinamice- un ansamblu de procese și fenomene socio-psihologice într-un grup restrâns aflate în diferite etape ale dezvoltării sale, începând de la apariție și terminând cu colapsul. Acestea includ procesele de formare a normelor, presiunea grupului, conducerea și distribuția statusurilor, formarea structurii socio-psihologice a grupului, coeziunea, conflictele etc. Întrucât întregul grup este implicat activ în procesul de instruire, încă de la instruire. permite o comunicare reală, deoarece grupul trebuie adesea să desfășoare activități comune la scară de mini-grupuri sau întregul grup în ansamblu, dinamica grupului încep inevitabil să se manifeste și să afecteze întregul curs al instruirii. Nu poate fi anulat sau retras, tăiat din ceea ce se întâmplă. Un antrenor calificat planifică antrenamentul în jurul dinamicii de grup într-un mod care nu numai că nu interferează cu aceasta, dar îi crește eficacitatea. Un antrenor inept cu dinamică de grup se luptă adesea și este sortit eșecului în această luptă.
Grupurile de pregătire socio-psihologică se remarcă prin eterogenitatea sarcinilor de rezolvat, în ciuda faptului că toate au ca scop dezvoltarea competenței comunicative a participanților. Cu toate acestea, principiile construirii unui antrenament sunt destul de universale și se pretează bine descrierii.
Mai jos sunt prezentate principiile de bază (de bază) pentru construirea pregătirii socio-psihologice.
Principii de bază (de bază) pentru construirea pregătirii socio-psihologice
1. Principiul de activitate. Formarea socio-psihologică presupune implicarea activă a participanților în proces. Formele de lucru la antrenament sunt de așa natură încât, dacă participanții sunt pasivi, structura antrenamentului este încălcată, se destramă. Acest lucru este fundamental diferit de prelegeri și seminarii. Dacă, de exemplu, într-un joc de rol, participantul se comportă pasiv, procesul de joc este distrus. Analiza jocului de rol nu poate avea loc fără activitatea observatorilor. Aceeași regulă se aplică aproape oricărei forme de lucru în grup din cadrul instruirii.
2. Principiul feedback-ului.Învățarea și dezvoltarea în cadrul formării socio-psihologice sunt inseparabile de feedback. Experimentarea utilizării de noi abilități în domeniul comunicării, efectuarea de exerciții, rezolvarea de cazuri - sunt oferite aproape toate formele de activitate de grup care vizează stăpânirea unei noi experiențe părere. În același timp, trainerul, precum și membrii grupului de formare, acționează ca o sursă de feedback. De asemenea, este posibil să utilizați feedback video. Feedback-ul îți oferă posibilitatea de a te vedea „din exterior”, prin ochii celorlalți, de a face ajustări la comportamentul tău, dă un impuls puternic pentru schimbare.
3. Principiul polilogului. Unul dintre principiile de bază ale pregătirii socio-psihologice este principiul comunicării subiect-subiect, polilogic, parteneriat. Acest principiu prevede deschiderea și claritatea, „transparența”, congruența comunicării în grup, concentrarea asupra percepției tuturor celor prezenți ca subiecți cu propriile interese, nevoi, poziție și dialog.
Principiul polilogului presupune şi refuzul formatorului de a forţa membrii grupului să participe la formare şi forme specifice de lucru, orientarea antrenamentului către nevoile grupului, refuzul formatorului de la modele manipulative de comunicare.
Din păcate, principiul polilogului nu este întotdeauna realizat în practică. Adesea rămâne doar o regulă scrisă formal în carte. Mai mult decât atât, autorul acestor rânduri a trebuit să comunice cu formatorii care erau siguri că polilogul din antrenament este o ficțiune - pur și simplu pentru că este absolut imposibil să se îndepărteze manipularea grupului de către antrenor din materialul antrenamentului. Într-adevăr, chiar și un program de formare este adesea creat cu așteptarea ca anumite forme de muncă să provoace anumite stări în grup, care vor fi apoi utilizate de către trainer.
4. Principiul siguranței psihologice a participanților.Învățarea și acumularea de experiență, după cum arată studiile psihologice, sunt cele mai eficiente atunci când subiectul are o anumită motivație optimă. participanții la formare, severitatea acestuia este determinată de o varietate de circumstanțe, dintre care una este gradul de siguranță psihologică a unui membru al grupului.
Este extrem de important să se creeze un mediu de antrenament în care participanții să se simtă suficient de confortabil și în siguranță pentru a experimenta noi forme de comportament. În caz contrar, puterea mentală a elevilor va fi cheltuită pentru a oferi protecție.
Siguranța psihologică este determinată în primul rând de stilul de comportament al antrenorului, de atitudinea acestuia față de greșeli, precum și de regulile care guvernează ceea ce se întâmplă în grupul de antrenament. Contribuie la asigurarea acestuia și la nivelul optim de complexitate a sarcinilor îndeplinite de grup, selectate în strictă conformitate cu zona sa de dezvoltare proximă.
Prezența la instruire a unor persoane din rândul conducerii (la antrenamentele corporative), evaluarea celor prezenți în timpul procesului de instruire, despre care grupul le cunoaște sau ghicește, reduce drastic siguranța psihologică a instruirii și pune la îndoială eficacitatea acestuia.
Gradul de siguranță psihologică care este optim pentru o învățare de succes este diferit pentru diferite persoane. După cum se spune, „uniora le place fierbinte”. Cu toate acestea, la planificarea și desfășurarea instruirii, este important ca facilitatorul să aibă grijă să creeze nivelul de bază necesar de confort și siguranță pentru el și pentru grup.
5. Principiul experimentării. Instruirea oferă participanților posibilitatea de a experimenta noi modele de comportament și interacțiune cu lumea și de a experimenta într-un mediu sigur, de a face greșeli cu impunitate și de a învăța de la ei cu pierderi minime. Este important ca trainerul să creeze un mediu activ și creativ în grup în timpul instruirii și să încurajeze participanții să experimenteze. Aici, multe depind de lider, deoarece el este cel care stabilește și reglementează public și tacit normele în grup. Pregătirea participanților pentru experiment este determinată de mulți factori, unul dintre cei mai importanți este gradul de siguranță psihologică.
6. Principiul „de la simplu la complex”. Acest principiu descrie dezvoltarea abilităților complexe de comunicare de către un grup. La urma urmei, marea majoritate a abilităților de comunicare care intră în centrul atenției în pregătire sunt abilități complexe, prevăzute cu altele mai simple, „elementare”. Abilitățile complexe de comunicare nu pot fi stăpânite dintr-o singură ședință, dintr-o singură mișcare. Dezvoltarea lor se realizează prin dezvoltarea abilităților simple mai întâi, iar apoi combinarea lor, compoziția într-una complexă. În pregătire, procedurile care vizează dezvoltarea unei abilități complexe sunt precedate de dezvoltarea unora simple, „elementare” care fac parte din aceasta.
7. Principiul construcției modulare a instruirii. Acest principiu înseamnă că instruirea constă din module separate. În același timp, un modul este înțeles ca un fragment semantic închis (finalizat) al instruirii, dedicat unei teme specifice. Spre deosebire de un modul, un bloc de antrenament face parte dintr-o sesiune de antrenament între două pauze, cum ar fi între prânz și o pauză de cafea seara. Dacă, de exemplu, există trei pauze pe zi la antrenament - una pentru prânz și două pauze de cafea înainte și după masă, atunci ziua de antrenament conține patru blocuri. Mai mult, în aceeași zi, un grup poate trece doar două sau chiar un modul. Astfel, conceptul de modul se referă la latura de conținut a instruirii, un bloc - la latura organizațională.
Ce module vor fi incluse în instruire, de ce vor fi acestea și nu alte module - formatorul răspunde la aceste întrebări la crearea programului de instruire, pe baza informațiilor obținute în timpul diagnosticului pre-antrenament, pe informații despre nevoile grupului si zona de dezvoltare proxima . Subiectele modulelor, conținutul acestora corespund direct scopurilor și obiectivelor formării formulate pe primele etape creându-și programul.
Balon de ciclu
După cum am menționat mai sus, modulul se caracterizează printr-o anumită izolare, completitudine în ceea ce privește semnificația. Logica de prezentare a materialului (un anumit subiect) în cadrul modulului de instruire este descrisă de un model cunoscut în literatura de specialitate ca ciclul balonului(numit după numele autorului care a propus și descris acest tipar).
Deci, în conformitate cu ciclul Kolb, logica prezentării materialului în cadrul modulului de formare arată astfel:
Orez. 1. Ciclul de învăţare clasică după O. Kolb
Figura prezentată aici, ilustrând ciclul clasic Kolb, poate fi furnizată cu următoarele explicații:
- Experiență - din întâmplare sau ca urmare a unei proceduri special planificate, grupul primește ceva experiență.
- Înțelegerea experienței - grupul înțelege în mod activ experiența, sensul ei.
- Generalizarea experienței, obținerea unei teorii - grupul generalizează experiența acumulată, el însuși sau cu ajutorul unor terți creează unele teorii sau concepte care pot fi utile pentru aplicare în cazul unor situații similare.
- Experimentare - Grupul pune teoria în practică prin experimentarea cu noi comportamente. Pe parcursul experimentului, ea dobândește experiență nouă, iar ciclul se închide.
Ciclul Kolb este utilizat în prezent pe scară largă de experții în domeniul învățării socio-psihologice active. Referințele la acesta pot fi văzute într-o varietate de surse. Unii autori folosesc ciclul Kolb într-o formă modificată. În special, Vyacheslav Letunovsky utilizează în mod activ o modificare a ciclului Kolb, care are următoarea formă: Actualizarea experienței - Teorie - Dezvoltarea abilităților - Discuție.
Această modificare facilitează construirea structurii modulului de formare și selectarea formelor necesare de activitate de grup, precum și stabilirea logicii alternanței acestora.
Personal, în munca mea folosesc o modificare a ciclului Kolb, care mi se pare universal potrivită pentru crearea de antrenamente socio-psihologice de orice tip (nu doar antrenamente care vizează dezvoltarea și exersarea deprinderilor). Iat-o.
Orez. 2. Ciclul modificat O. Kolb
Explicații pentru figură.
1. Actualizarea/crearea experienței, înțelegerea ei.
Pentru ca grupul să învețe, are nevoie de un material sursă care să facă obiectul examinării și să îl includă activ în lucrare. În cursul pregătirii socio-psihologice, forma în care un grup primește material nou poate fi diferită. Uneori, acest material este creat chiar de grup în timpul procesului de instruire, datorită activității proprii, apoi are nevoie de experiență, pe baza căreia va face generalizări. Aceasta poate fi experiența dobândită într-un joc de rol, în timpul unui exercițiu, analiză de caz, în timpul includerii în activități reale etc.
In unele cazuri material nou nu este creat la antrenament de către grup, ci este prezentat de către trainer. Totuși, în acest caz, începerea modulului de formare cu prezentarea de material nou, cu o miniprelecție, nu este o mișcare câștigătoare. Grupul nu este inclus în lucrare, iar materialul nou va fi respins cu un grad ridicat de probabilitate. Pentru a încălzi grupul, a-l include în lucrare, a-l amenaja pentru perceperea de material nou, se folosesc proceduri care actualizează viața și experiența profesională deja existentă a grupului - metode de discuție, exerciții, jocuri de rol, teste, etc.
În orice caz, experiența creată sau actualizată de grup trebuie să fie înțeleasă, înțeleasă și la care se răspunde, pentru care se folosesc proceduri speciale de analiză, schimb de feedback, partajare. Există o regulă generală: efectuarea în grup a oricăror proceduri care creează o nouă experiență (exerciții, jocuri de rol, jocuri de afaceri etc.), cu o înțelegere insuficientă a acestei experiențe, este plină de o creștere rapidă a stresului psihologic. în grup (să nu mai vorbim de faptul că efectul de învățare suferă în general).
2. Generalizarea experienței, obținerea unei teorii.
În cadrul formării socio-psihologice, așa cum sa menționat deja, sunt posibile o varietate de modalități pentru ca un grup să primească teoria. Crearea unui anumit model de experiență teoretic, sau mai degrabă generalizator, este posibilă datorită eforturilor independente ale grupului. Teoria poate fi transferată grupului de către trainer în formă terminată. Un model generalizator poate fi construit și prin eforturile comune ale antrenorului și grupului.
Niciuna dintre aceste opțiuni nu are un avantaj absolut față de celelalte, totul depinde de caracteristicile antrenamentului. Este minunat atunci când grupul însuși este capabil să își generalizeze experiența și să creeze un model teoretic - se poate garanta că acest model se va stabili ferm în capul participanților și cel mai probabil va fi folosit, deoarece ei înșiși l-au creat, datorită eforturile lor personale. În același timp, acest lucru nu este întotdeauna posibil - în cursurile de instruire de afaceri axate pe formarea începătorilor, de exemplu, formarea este adesea efectuată cu accent pe un model ideal de activitate profesională, acest model este stabilit normativ și nu creat de participanți. . Aici, creativitatea colectivă este adesea pur și simplu nepractică.
Dacă teoria este transferată grupului de către antrenor în formă finită, atunci acest lucru se face, de regulă, printr-o mini-prelecție, mai rar - alte modalități de transfer al materialului finit (familiarizarea cu materiale video și audio, ajutoare vizuale). , etc.). Dacă un grup creează un model de experiență de generalizare, atunci se folosesc de obicei metode de tip discuție.
3. Experimentare.
Dacă antrenamentul nu ar fi un antrenament, ci o prelegere, poate că etapa de experimentare nu ar fi nevoie. Totuși, dacă sarcina nu este doar de a transmite participanților unele informații care le sunt utile, ci de a realiza anumite schimbări în modul în care interacționează cu lumea, în comportamentul lor, este nevoie de o etapă în care participanții să experimenteze aplicarea noi cunoștințe pentru rezolvarea problemelor practice...
Etapa de experimentare poate avea specificul propriu în antrenamente de diferite tipuri. Deci, în trainingurile dedicate dezvoltării abilităților de comunicare, experimentarea apare ca stăpânirea practică a unei abilități (deprinderi) specifice, „elaborarea” acestora; în acelaşi timp, un exerciţiu şi un joc de rol acţionează ca principalele procedee care asigură experimentarea. Antrenamentele care au alte obiective pot include alte moduri de experimentare și alte proceduri pentru a le asigura.
4. Discutie.
Pas obligatoriu în urma experimentului.
Modulul de formare include cel mai adesea un singur ciclu Kolb în patru pași. Din cauza constrângerilor de timp, antrenamentul, antrenamentul nu poate continua la nesfârșit. Prin urmare, în cadrul modulului de formare, ciclul Kolb se transformă mai degrabă într-o succesiune de etape, a căror finală este o discuție.
În timpul experimentării, grupul dobândește experiență practică valoroasă. Este extrem de important ca această experiență să fie asimilată calitativ, „învățată și digerată” de către grup, altfel nu va fi integrată în toată experiența anterioară, nu va fi folosită în practică. Prin urmare, implementarea de către un grup de lucrări practice care vizează experimentarea cu noi cunoștințe, cu noi competențe, trebuie în mod necesar înlocuită cu o analiză calitativă a ceea ce au văzut, auzit și trăit. Analiza se realizează la nivel de conștientizare (toate aspectele experienței trebuie recunoscute), răspuns emoțional, procesare cognitivă și semantică. De foarte multe ori, indiferent de tipul și natura instruirii, implementarea acestei proceduri de debriefing necesită participarea directă a formatorului.
Formele de lucru în grup la instruire, care sunt atât de bine și detaliat descrise în literatura de specialitate - jocuri de rol și afaceri, exerciții, discuții în grup, miniprelegeri etc. - pot fi ușor distribuite în ceea ce privește găsirea lor. „loc” în ciclul Kolb. Deci, un joc de rol poate fi folosit în stadiul de actualizare/creare a experienței sau în stadiul de experimentare, o miniprelecție - în stadiul de rezumare a experienței și obținere de teorie etc. Ciclul Kolb face destul de ușor să planificați logica construirii unui modul de formare, precum și selectați formele adecvate de lucru în grup. Întocmirea instrucțiunilor detaliate și a jocurilor introductive, a exercițiilor se justifică numai după ce antrenorul stabilește scopurile și obiectivele antrenamentului, numărul și subiectul modulelor de antrenament. Structura modulului este planificată în conformitate cu ciclul Kolb, apoi pentru fiecare etapă a ciclului este selectată forma de lucru cea mai potrivită pentru acest grup, pregătire și situație în ansamblu. Și numai după aceea puteți trece la pregătirea instrucțiunilor specifice. S-ar putea să ți se pară, cititor, că îți concentrez atenția asupra platitudinilor. Cu toate acestea, credeți-mă, de foarte multe ori un antrenor începător își construiește programul de antrenament în ordine inversă - începând cu a scrie instrucțiuni jucătorilor.
Mai este o regulă, extrem de importantă, din punctul meu de vedere. Îl ajută pe trainer să construiască conținutul modulului de formare. Eu însumi am formulat această regulă și am numit-o regula scheletului de pește.
Ai văzut vreodată, cititorule, cum se usucă peștele sărat? Este înșirat pe sfoară și atârnat undeva la umbră. Când se usucă, devine clar că, fără excepție, toate oasele, toate țesuturile sunt în cele din urmă atașate de coloana vertebrală. Coloana vertebrală este una, este ca axa principală de care sunt atașate oasele și țesuturile moi. Ceva asemanator se intampla la antrenament. Conținutul tuturor formelor de activitate de grup din cadrul modulului de formare trebuie să corespundă în mod clar scopului acestuia. Așa este formulată regula scheletului de pește.
Trainerul, începând să creeze un modul de formare, își formulează și își notează singur scopul. După aceea, descompune scopul, împărțindu-l în subscopuri, iar pentru a atinge fiecare dintre subscopuri, planifică formele de activitate de grup în timpul parcurgerii modulului, punându-și de fiecare dată întrebarea: „Cum anume forma dată activitatea va funcționa pentru atingerea scopului modulului? La ce îl folosesc?" Scopul stabilit pentru grup, de exemplu într-un joc de rol, ar trebui să se potrivească în mod clar cu scopul modulului în ansamblu. Sarcina propusă grupului în cadrul cazului de formare ar trebui să corespundă scopului stabilit în cadrul modulului. Același lucru este valabil și pentru orice(!!!) forme de lucru cu grupul pe care formatorul îl planifică.
Vă dau un exemplu. Training in vanzari pentru angajatii salonului de electronice, departamentul de electronice de larg consum. Subiectul modulului de formare este abordarea obiecțiilor. Scopul modulului este de a învăța personalul salonului să răspundă eficient la obiecțiile clienților. Etapa de actualizare a experienței. Ca mijloc de actualizare a experienței grupului, trainerul o invită să se gândească puțin și să răspundă la o întrebare simplă: ce fel de cumpărători sunt cel mai probabil să ridice obiecții atunci când cumpără? aparate electrocasnice? (Această formă de lucru se numește facilitare, iar procedura ei este descrisă pe scurt în capitolul al patrulea al acestei cărți.) Grupul gândește conștiincios, apoi începe să răspundă. „Oameni în vârstă, bătrâne”, „oameni aroganți, încrezători în sine, care cred că știu totul mai bine decât vânzătorul”, „clienți care nu știu ce vor”, etc. Care este valoarea acestei facilitări? Zero - pentru că nu corespunde scopului modulului de formare pe tema, nu funcționează pentru a-l atinge. Pentru a învăța cum să depășiți obiecțiile cumpărătorului, nu este nevoie să cunoașteți tipurile care obiectează cel mai des, deoarece eventual obiecții pot fi formulate la efectuarea oricărei achiziții și de către orice cumpărător. Mai logic ar fi să ne întrebăm ce anume cauzează disconfort la cumpărători, la ce anume obiectează - nu sunt mulțumiți de preț, design sau design, materialul din care este fabricat produsul sau producătorul este discutabil. Acest lucru s-ar potrivi mult mai mult cu tema și scopul modulului de formare. În exemplul de mai sus, antrenorul a încălcat regula scheletului de pește la construirea modulului de antrenament, ca urmare, aproximativ 15 minute de timp și eforturile grupului au intrat în nisip.
Ciclul Kolb este unul dintre modelele de învățare bazate pe formarea treptată a acțiunilor mentale.
A fost scris de psihologul învățării adulților David A. Kolb. În opinia sa, procesul de învățare este un ciclu sau un fel de spirală. Este un fel de ciclu de acumulare experienta personala, în viitor - reflecții și reflecții, iar ca urmare - acțiuni.
Principalele 4 etape ale modelului Kolb sunt:
1) Direct, experiență concretă (experiență concretă) - orice persoană ar trebui să aibă deja ceva experiență în domeniul sau domeniul pe care dorește să-l învețe.
2) Observarea și reflecția sau observații de gândire (observație și reflecție) - această etapă presupune gândirea și analiza experienței, cunoștințelor unei persoane.
3) Formarea conceptelor și modelelor abstracte sau conceptualizare abstractă (formând concepte abstracte) - in aceasta etapa se construieste un anumit model care descrie informatiile primite, experienta. Se generează idei, se construiesc relații, se adaugă informații noi despre modul în care funcționează, se aranjează.
4) Experimentarea activă (testarea în situații noi) - ultima etapa presupune experimentarea si verificarea aplicabilitatii modelului, conceptului creat. Rezultatul acestei etape este o nouă experiență directă. Apoi cercul se închide.
Succesul modelului Kolb se bazează pe faptul că este convenabil, potrivit pentru aproape orice persoană. De asemenea, modelul Kolb se bazează pe experiența unei persoane, ceea ce înseamnă că antrenamentul va fi cât mai eficient.
Vă recomandăm manuale de antrenament unice pentru cele mai bune exerciții de antrenament:
- Joc de rol „Vino data viitoare!”
Exercițiu puternic, care demonstrează în mod clar participanților la training tiparele lor de comportament obișnuite într-o situație în care majoritatea contactelor lor se termină în refuz.
Mulți oameni la
primind adesea refuzuri, începe să reducă numărul de contacte, să-și reducă activitatea. Și în același timp experimentează emoții negative, stres, incertitudine. Acest lucru este evident mai ales în vânzările active sau atunci când aplicați pentru un loc de muncă. Și pentru a obține un rezultat de succes, trebuie să acționați exact invers!Exercițiul vă permite să experimentați o situație similară într-un timp scurt, să vă analizați imediat reacțiile emoționale și comportamentale și să trageți concluzii personale pe baza propriei experiențe semnificative.
Volumul manualului de coaching: 9 pagini. Atașat manualului de antrenament: un fișier audio (12:04 min.) și un bloc teoretic detaliat pentru exercițiu.
- Ieși din cerc!
Extrem puternic în eficacitatea sa exercițiu de provocare, care în cel mai scurt timp posibil explică clar diferența dintre o abordare constructivă și neconstructivă a soluționării conflictelor și stabilește formarea participanților pentru antrenament intensiv.
Acest exercițiu va fi un grup mare de „provocare”.. Ca urmare a implementării sale, grupul poate ajunge la concluzia că sarcina este imposibilă, dar după reflecție, ei vor vedea o abordare complet diferită pentru rezolvarea situației, ceea ce va cauza „revoluție” în gândireși va servi ca un început excelent pentru percepția teoriei principale.
potrivirea exercițiului pentru majoritatea antrenamentelorîntr-un fel sau altul afectând subiectul comunicării. La urma urmei, „un conflict este o ciocnire de interese” și este prezent aproape peste tot. Va fi foarte indicativ la traininguri de vanzari, negocieri, traininguri de comunicare, traininguri de relatii familiale. Tema „fără conflicte” va fi un plus binevenit la instruire crestere personala. La antrenamentele de team building, acest exercițiu va contribui la coeziunea și cooperarea armonioasă, iar la antrenamentele de business building și management, va deschide o nouă abordare a rezolvării contradicțiilor.
- Sunt grozav la asta!
Exercițiu de joc activ extinderea percepției participanților la training despre ei înșiși care mărește stima de sine și încrederea în sine și deschide noi perspective. Exercițiul dezvăluie potențialul creativ al participanților la formare, formează și motivează grupul pentru munca ulterioară.
Exercițiul „Sunt bun la asta!” grozav pentru dezvoltare personală și coaching pentru încredere. Poate fi combinat cu succes cu sarcinile antrenamentelor de team-building și făcut foarte indicativ la antrenament de stabilire a obiectivelor. În plus, exercițiul este indispensabil pentru antrenamente pentru începerea propriei afaceri și pentru angajare.
Volumul manualului de antrenament pentru exercițiu: 8 pagini.
Bonusuri! Tehnica contine 5 variante diferite exercitii in functie de scopurile trainerului si de caracteristicile grupului!
- tutorial
Dacă întâlniți adesea următoarele expresii în munca dvs., atunci acest articol este pentru dvs.:
De ce ai făcut, fără să înțelegi, asemenea prostii?
Nu mai pune întrebări, citește acest mic paragraf și vei înțelege totul! - L-am citit, dar nu am înțeles nimic, explică-l uman.
Și știți, trebuie să facem totul diferit, deoarece în cartea X, în capitolul Y, există o afirmație Z care contrazice paragraful 14.5.3 din TOR.
Când vei începe să lucrezi? Proiectez sistemul, mai am nevoie de trei săptămâni.
Am o idee cum să ne facem viața mai bună! Vasya, ascultă-mă, trebuie să faci: a, b, c, d ...
asa de
Ciclul Kolb (modelul Kolb) este o teorie interesantă despre cum să dobândești în mod eficient cunoștințele. Folosit adesea în pregătirea unui plan de antrenament. De ce? Cititi mai jos.Baza metodei provine din presupunerea că se pot distinge următoarele stiluri de cunoaștere:
experiență concretă,
observație reflexivă,
conceptualizare abstractă,
experimentare activă.
Și mai important, oamenii tind să aibă o anumită combinație de stiluri de primire și procesare a informațiilor. După cum le place psihologilor, pe această bază se pot împărți cu ușurință oamenii în grupuri. Acest lucru, la rândul său, vă permite să construiți cursuri de formare fie foarte specializate pentru un anumit grup, fie acoperind publicul cât mai larg posibil.
Urmașii săi Peter Honey și Alan Mumford au tradus aceste nume groaznice în „limbajul bucătăriei” și plecăm. Acum orice centru de antrenament care se respectă, aproape fără greș, declară antrenament ținând cont de stilul tău de învățare.
Să aruncăm o privire asupra acestor stiluri de învățare.
Pe verticală - culegerea de informații, pe orizontală - prelucrarea informațiilor primite. Să încercăm să descifrăm pe scurt:
Practicantul cu experiență (adaptat din „Activist” / „Stilul acomodativ” al lui Kolb) este o persoană căreia îi place să obțină cunoștințe din experiența sa prin încercare și eroare. Îi place când îi explică, arată pe degete. De obicei, astfel de oameni nu încearcă să studieze în profunzime problema, ci aleargă imediat să o verifice în practică. Forțarea unor astfel de oameni să înțeleagă lucrări teoretice profunde este o afacere dezastruoasă.
Experiență personală - Gândire (Stil gânditor/divergent) - o persoană căreia, la fel ca Activistului, îi place să dobândească cunoștințe în timpul comunicării, dar nu se grăbește să le verifice în practică. Vrea să-și dea seama până la capăt, mai ales punând întrebări sau gândindu-se, uitându-se în distanța albastră.
Teorie – Gândire (Teoretician/Stil de asimilare) – îi place să obțină cunoștințe într-un mod structurat, să citească și să înțeleagă teoria în profunzime. Prelucrează cunoștințele pe cont propriu, reflectând asupra experienței sale, mestecând-o de multe ori. La fel ca un gânditor, s-ar putea să nu ajungă deloc la activitate practică. Poate fi mulțumit cu o teorie frumoasă, care în principiu nu poate fi aplicată în practică.
Teorie - Practică (Stil pragmatist / convergent) - o persoană căreia îi place să primească cunoștințe teoretice, dar, în același timp, aplicabilitatea cunoștințelor în practică este importantă pentru el. Studiază exact cât are nevoie pentru sarcini practice. Și întărește îndeplinirea sarcinilor.
Cum se manifestă acest lucru în educație?
Încercați să vă amintiți grupul de la universitate sau ultimul antrenament. Puteți determina cu ușurință stilul de cunoaștere prin acțiunile unei persoane.De exemplu, a existat o persoană din grupul tău care a pus multe întrebări fără să deschidă o carte, dar în același timp a făcut (și poate chiar a cerut) sarcini practice cu plăcere. Așa că știi că un activist exprimat stă în fața ta. Dacă stă, pune întrebări și chiar sabotează sarcini practice, atunci acesta este un gânditor. Nu trebuie să rezolve 15 exemple pentru a-și aminti regula (ca activist), trebuie să stea jos și să reflecteze, să clarifice detaliile, să obțină mai multe exemple de corespondență cu ceea ce știe deja. Dar dacă o persoană citește cu atenție teoria, pune întrebări „incomode” profesorului, despre detalii suficient de profunde, atunci acesta este cel mai probabil un teoretician. Practicantul, în schimb, va cere să i se arate exemple de viață, nu are nevoie de exemple din tavan, să dăm altele mai practice.
Dar cel mai interesant lucru este că aceste constatări pot fi aplicate în continuare activităților zilnice normale.
Cum se manifestă stilul în viață.
Dacă mergi la cumpărături pentru a cumpăra un nou DVD player, ce ai mai multe șanse să faci?
1. Nu vă faceți griji prea mult: cumpărați o placă turnantă și mergeți acasă cu el. Veți înțelege rapid cum funcționează. Nu veți avea timp să studiați manualul pentru el: este prea complicat.
2. Înainte de a cumpăra, vei insista ca vânzătorul să-ți demonstreze totul și apoi să te lași să încerci totul singur. Când vă conectați și configurați playerul acasă, manualul de utilizare va fi la îndemână.
3. Înainte de a porni playerul, primul lucru pe care îl veți face este să deschideți instrucțiunea care spune „citiți mai întâi acest lucru” și să o studiați cu atenție.
4. Îți va deveni imediat clar că există multe asemănări între acest model și predecesorii săi. Acum vă veți concentra pe noi caracteristici și elemente, veți încerca să înțelegeți cum funcționează și să experimentați cu ele. Mai târziu, vei citi instrucțiunile pentru a verifica dacă ai făcut totul corect.
1 = Activist 2 = Gânditor 3 = Teoretician 4 = Pragmatist
Sursa: Thomas, 1995
Alt exemplu. Sunt un teoretician teribil, de multe ori nu voi atinge niciun buton înainte de a citi instrucțiunile. Dar măcar cineva a citit o carte despre conducerea unei mașini? Și am deja doi ani înainte să mă urc la volan. Și soția, de exemplu, este o activistă și poate începe cu ușurință să apese pe toate butoanele pentru a înțelege cum funcționează.
Cum pot fi puse în practică aceste cunoștințe?
De exemplu, dacă lucrezi cu un activist, atunci este inutil să-i dai cărți de citit, îi este mai ușor să arate prin exemplu, să dea instrucțiuni pas cu pas. Dar sunt mari interpreți care nu vă vor distrage atenția în mod constant, pun o mulțime de întrebări inutile. Când ne-am dezvăluit stilurile la școală, majoritatea s-au dovedit a fi doar activiști.Dacă ai întâlnit un gânditor în viață, atunci îl vei recunoaște după multe raționamente despre cât de bine ar fi să slăbești, să zbori în spațiu, să începi să trăiești din nou etc. Dar acțiuni, altele decât încercarea de a te convinge cu siguranță încercați, practic nu. Le place să filosofeze, să motiveze, să forțeze pe cineva să-și realizeze ideile mărețe.
Cu teoreticienii le va fi greu, vor ajunge la fundul problemei, le este foarte greu să spună și să arate ceva, este mai ușor să dea literatură pentru studiu independent. Și când vei veni peste câteva zile, el va ști deja și mai multe decât tine. Deși rezultatul poate să nu fie, din moment ce îi plăcea foarte mult să aprofundeze în această teorie și a uitat de sarcina ta.
Dacă ai un pragmatist în familie, atunci nu poți evita suferința. Aceștia sunt oameni muncitori, nu foarte sociabili, pentru care valoarea practică este cel mai important lucru. Le este foarte greu, la fel ca și teoreticienilor, să explice ceva pe degete și chiar și ei te vor chinui constant cu întrebări „de ce este necesar?”. Dacă trebuie să stabiliți o sarcină sau să negociați cu o astfel de persoană, va trebui să pregătiți în prealabil un raport pe tema „De ce viața nu este dulce fără asta!”. Dar el își va îndeplini cu responsabilitate obligațiile în scurt timp.
Total:
Uneori, conflictul cu o persoană poate fi evitat ținând cont de stilul său de cunoaștere. Dar, mai interesant, dacă vă definiți suficient de precis stilul de învățare, puteți crește semnificativ eficiența autoeducației.Un avertisment
După ce a analizat articolele de pe Internet despre ciclul Kolb, a apărut o tendință proastă - fiecare vine cu propriile exemple/sfaturi, poate nu înțelegând pe deplin problema, sau invers, înțelegând-o mai mult decât alții. În consecință, unele exemple sunt în mod clar din categoria „Paragrafe care se exclud reciproc”. Dar, din moment ce totul se înclină spre umaniste, atunci totul este posibil. Sau poate că încă nu înțeleg pe deplin, așa că vă rog să nu o luați la inimă.În 1984, profesorul David Kolb a creat un model de învățare bazat pe formarea treptată a acțiunilor mentale. Teoria sa include un ciclu de învățare cu patru etape separate și patru stiluri de învățare diferite.
Kolb a definit învățarea ca fiind procesul de dobândire și acumulare a conceptelor abstracte, capacitatea de a le aplica în diverse situații și ieșirea din această nouă experiență.
Ciclul de învățare
Conform teoriei lui Kolb, dobândirea de noi cunoștințe și abilități are loc în timpul unui ciclu format din patru etape:
1. Experiență specifică- dobândirea unei noi experiențe sau o nouă interpretare a vechiului.
2. Observații și reflecție- observarea oricărei experiențe noi. Trebuie remarcat faptul că experiența în sine și înțelegerea ei nu corespund una cu cealaltă.
3. Formarea conceptelor abstracte- construirea unei idei noi, precum și modificarea unei idei abstracte existente.
4. Experimentarea activă- aplicarea experienţei în condiţii noi, verificare experimentală.
Stiluri de invatare
Pe baza celor patru etape ale ciclului de învățare, Kolb identifică patru stiluri de învățare diferite. În opinia sa, diferiți oameni preferă diferite stiluri de învățare, a căror alegere este influențată de mulți factori, inclusiv experiența educațională, caracteristicile sferei cognitive și mediul social. Preferința pentru un anumit stil de învățare este rezultatul a două alegeri.
Kolb vede modelul său de învățare ca două continuumuri: polii primului reprezintă experiența concretă și formarea conceptelor abstracte, iar al doilea - observația reflexivă și experimentarea activă. Axa orizontală se numește continuu de procesare și reprezintă modul în care învățăm. Axa verticală se numește continuu perceptiv și arată modul în care o persoană răspunde la învățare. Potrivit omului de știință, o persoană nu poate fi niciodată la cele două capete ale aceleiași axe simultan. Pe baza acesteia se pot distinge patru stiluri de învățare, prezentate în figura de mai jos.
Așadar, Kolb definește patru stiluri diferite de învățare pe care oamenii le folosesc în funcție de capătul continuumului către care gravitează: acomodare, retragere, asimilare și convergență. Deși folosim stiluri diferite de învățare în momente diferite ale vieții noastre, fiecare îl alege în mod inconștient pe cel care i se potrivește. Pentru a înțelege mai bine cum funcționează aceste stiluri, luați în considerare următorul tabel și diagramă, care sunt discutate mai detaliat mai jos.
Experimentare activă (AE) |
Observații și reflecție (NR) |
|
Experiență specifică (KO) |
Fixare (CO/AE) |
Suspensie (KO/NR) |
Formarea conceptelor abstracte (AP) |
Convergență (AP/AE) |
Asimilare (AP/NR) |
Fixare (KO/AP)
Acest stil de învățare se bazează mai mult pe intuiție decât pe logică. Astfel de oameni sunt adesea ghidați de un al șaselea simț; in obtinerea informatiilor se bazeaza pe altii, dupa care le analizeaza independent; preferă să-și elaboreze planurile cu atenție. Sunt atrași de noi situații și provocări.
Suspensie (KO/NR)
Oamenii cu acest stil de învățare preferă să observe mai degrabă decât să facă și să rezolve problemele prin colectarea de informații și imaginație. Prin urmare, ei sunt capabili să privească situațiile din perspective diferite și sunt cel mai bun atunci când generează idei noi, cum ar fi brainstormingul. Ei tind să fie sensibili, emoționali și artistici. Le place să lucreze în echipă, să primească feedback despre munca lor, să colecteze informații; ei ascultă cu ușurință părerile celorlalți.
Convergență (AK/AE)
Astfel de oameni sunt numiți tehnicieni; sunt mai atrași de rezolvarea problemelor tehnice, decât de problemele de natură interpersonală. Ei realizează cel mai bine potențialul lor în rezolvarea problemelor practice, iar decizia se ia prin căutarea unor răspunsuri specifice la întrebări specifice; place să experimenteze cu idei noi, să modeleze și să lucreze cu aplicații specializate pentru a rezolva probleme reale.
Asimilare (AK/NR)
Aici se pune accent pe o abordare logică a ideilor și conceptelor abstracte care li se par acestor oameni mai importante decât comunicarea interpersonală sau aplicațiile practice. Ei sunt capabili să înțeleagă o gamă largă de informații și să le organizeze într-o ordine logică clară, ceea ce face asimilarea mai eficientă într-un mediu științific. De asemenea, le place să gândească lucrurile și să exploreze diferite modele analitice.
A ști care stil de învățare este cel mai bun pentru tine și pentru alții este extrem de important și util; aceste cunoștințe pot fi aplicate cu mare succes în lumea reală. Datorită acestui fapt, noi, de exemplu, putem înțelege cum să transmitem informații celor din jurul nostru mod eficientși cum să vă îmbunătățiți rezultatele.
Paul Kleinman: Psihologie. Oameni, concepte, experimente.