21 березня - Міжнародний день людини із синдромом Дауна, і Бігпікча пропонує чудову історію Себастьяна Лучиво, який виявив у своєї особливої дочки талант до фотографії.
Можливо, ви думаєте, що професійному фотографу не важко обійти в майстерності свою 19-річну доньку, яка ніколи не тримала в руках фотоапарат і не має професійної освітив цій області. Однак у випадку з Себастьяном Лучіво, польським фотографом та батьком трьох дітей, та його старшою дочкою Каєю, якій було поставлено діагноз «синдром Дауна», це не так.
Себастьян помітив здібності до фотографії дочки, коли Кая вирушила з класом у шкільну поїздку і привезла кілька чудових фотографій. Тоді він вирішив влаштувати своєрідний фотоконкурс – хто зробить найкращу фотографіюодного й того самого предмета чи місця.
Дивимося, що сталося.
Будинок Себастьяна знаходиться в долині, оточеній чарівним пейзажем. Там він живе з дружиною та трьома дітьми – донькою Каєю та синами.
Найстарша дочка польського фотографа Кая.
Тато з донькою провели чотири місяці, фотографуючи рідне місто Оленя-Гура та його околиці. Цю фотографію зробив Себастьян.
Версія дочки. На фотографії - пік церкви, що ледве виглядає з туману.
Себастьян пояснює, що йому стало цікаво, як бачить світ людина, яка не має професійної освіти у фотомистецтві.
На фотографії, яку зняв Себастьян, Кая стоїть посеред лісу.
Кая – весела дівчина. Вона любить співати, танцювати та малювати. Батько каже, що їй ніколи не буває нудно.
На фотографії, зробленої Каєю, Себастьян у лісі.
Польський фотограф каже, що Кая вважає ці фотографії малюнком.
Ця фотографія зроблена Себастьяном.
Те саме місце і та ж модель - знімок Каї.
Себастьян професійно займається фотографією 5 років і те, як бачить його дочка цей світ, змусило фотографа переосмислити свій підхід до мистецтва.
Знімок зроблений Себастьяном.
А цей знімок зроблено Каєю.
На фотографії - відображення Каї та улюбленця родини чорного лабрадору.
Знімок Каї.
Цей літній пан дозволив сфотографувати себе для їхнього фотоконкурсу. Знімок Себастьяна.
Літній чоловікна знімку Каї виглядає природніше.
Портрет Каї під час однієї з їх численних вилазок.
На знімку Каї одразу впадає в очі витончено вигнута лебедина шия.
Туманний та спокійний ранок на фотографії Себастьяна.
Кая звернула увагу на колючий дріт, яким обгороджують територію пасовища.
Фотографія, зроблена Себастьяном.
Інша перспектива від Каї.
Щасливий собака на фоні долини, який практично повністю поринув у туман.
Світлина Себастьяна.
Кая помістила улюбленицю сім'ї точно по центру.
Себастьян зняв відображення Каї із собакою.
Кая зняла відображення Себастьяна на момент роботи.
Selfie дружній команди. Світлина Себастьяна.
Selfie від Каї.
А ви як вважаєте, хто виграв у цьому фотоконкурсі?
гульнара голова
Конспект заняття з малювання із застосуванням нетрадиційних методів малювання для дітей із синдромом Дауна
Конспект заняття з малювання c застосування нетрадиційних методів малювання для дітей із Синдромом Дауна.
Тема: «Колобок котитися по доро жці»
Ціль:Розвинути емоційну сферу дитини, формувати довірчі стосунки, активізувати увагу. Ознайомити дітей із новим методом нетрадиційного малювання за допомогою пінопласту.
Завдання:
1. Освітня.
Формувати вміння орієнтуватися на аркуші паперу. Знайомити з новою технікою малювання – пінопластом.
2. Розвиваюча.
Розширювати словниковий запас, розвивати рухову активність під віршований супровід;
Розвивати психічні процеси дітей: увага, пам'ять, мислення, розвиток дрібної моторики рук.
3. Виховні.
Виховувати посидючість, завзятість, прагнення доводити розпочате остаточно. ;
Привчати до акуратності у роботі, сформулювати прагнення підтримувати порядок робочому місці;
Виховувати вміння слухати нові казки, оповідання поезії, стежити за розвитком дії, співпереживати героям твору.
Словник:покотився, круглий.
Матеріал та обладнання:ваночки з водою, фарби (гуаш, ванни, серветки, клейонки, сюжетні картинки з казки, пінопласт,.
Попередня робота:читання, оповідання, розгляд ілюстрацій до казки «Колобок», прослуховування музики, показ настільного театру «Колобок».
Хід заняття.
1 Організаційна частина: звучить музика 1
Вихователь:Здрастуйте шановні гості! Здрастуйте, мої гарні! Сьогодні на вулиці похмуро та сиро, а в нашій групі світло та весело! А весело від наших світлих усмішок, адже кожна усмішка – це маленьке сонечко, від якого стає тепло та добре. Тому я пропоную вам частіше посміхатися один одному та дарувати оточуючим гарний настрій! А хочете я вам подарую гарний настрій?
Діти: відповідають Так
Вихователь:Альоша у тебе є кишенька? Ось тобі гарний настрій.
Олегові в кульок, Максимові в долоні, а Лері на бантик.
Хлопці давайте з вами подаруємо гарний настрій нашим гостям (стискають долоні та дмуть на них розтискаючи) закінчується музика
Вихователь: Хлопці, а ви хочете відправитися в казку, дайте закриємо очі і уявимо, що ми в казці. Звучить музика 2
Вихователь.Доріжкою ми підемо, у казку разом потрапимо. (Слайд 1)
Довго – довго ми йдемо – довга доріжка.
Вдалині ми бачимо будинок – біле віконце.
З труби димок йде, у хаті баба з дідусем живе…
Закінчуватися музика
2. Основна частина:
Діти давайте з вами згадаємо казку про «Колобка» слайд 2
Пальчикова гімнастика
Жили-були дід та баба – на галявині біля річки. Слайд 3
І любили дуже-дуже на сметані колобки.
Хоч у бабки мало сили, бабка тісто замісила.
Ну а маленька внучка – колобок катала у ручках.
Вийшов рівний, вийшов гладкий, не солоний і не солодкий,
Дуже круглий, дуже смачний. Навіть їсти його нам сумно!
Д ети: Виконують рухи: ляскають у долоні; дивляться в далечінь; гладять живіт; малюють у повітрі; "місять" тісто; "катають" колобок у долонях; гладять почергово руки; загрожують вказівними пальцями по черзі; малюють у повітрі коло; гладити живіт.
Вихователь:Поклала бабка колобка на вікно остуджуватись. Слайд 4
Набридло колобку лежати: він і покотився з вікна на призьбу, з призьби на траву, з трави на доріжку - і покотився по доріжці. Слайд 5
Вихователь:Котився колобок, а назустріч йому. (Слайд6)
Діти.Кролик. (Діти показують жестом зайчика)
(Заєць плаче)
Вихователь.Чого ти плачеш Зайчик?
Заєць.Я по лісі все скакав, Колобка я наздоганяв,
Загубився я в лісі і не знайду доріжки.
Допоможіть мені хлопці викласти доріжку,
Щоб я потрапив додому, до лісу коханий мій рідний!
Виховательь. Допоможемо зайчику?
Д/в «Виклади доріжку».
(Дітям пропонується різнокольорові смужки паперу та кришки від пластикових пляшок. потрібно розставити кришки за кольором доріжок.)
Вихователь.Від зайчика до лісу простягнемо доріжку:
Не буде дорога петляти, загинатися, -
Кролик не хоче на ній загубитися!
Кролик.Дякую вам, хлопці, що мені допомогли.
Добре у вас хлопці, але я додому зараз піду
Стригатиму по доріжках на своїх я швидких ніжках.
Вихователь: Вовка. Як вовк виє? (Діти показують рухи і звуконаслідування, у-у-у) .
Вихователь:Як ведмідь гарчить? Е-Е-Е (діти вимовляють звук)
Вихователь:Хто останній зустрівся з колобкою? Лисичка. (Слайд 9)
Вихователь:Пропонує дітям пограти – розім'яти пальчики.
Фізхвилинка:слайд 10
Раз два три чотири п'ять
Я вмію малювати
На стіні і на склі
На альбомному листі
3. Практична частина. Малювання.
Вихователь:А лисиця була хитра, взяла і з'їла колобка. Що ж робити, хлопці? Засмутилися бабуся та дідусь. Давайте намалюємо їм колобка.
Вихователь: Показує демонстраційний матеріал: - На малюнку Колобок котиться стежкою. Слайд 11
Покажіть колобок якої форми? - Круглою звісно. (Вибирають фігури) Пропонує показати руками. Якого кольору? -Жовтого кольору. Ось і сьогодні ми свами малюватимемо колобка круглої форми
А чим же ми малюватимемо колобка? (Виховник дістає подушечки пінопласту).
У вихователь нагадує прийоми малювання: показує, як тримати подушечки (усі пальчики). Подушечку треба тримати правильно, інакше вона образиться, і наш колобок вийде не гарною, неакуратною. Малювати треба так: вмочити подушечку пінопласту в фарбу і прикласти до паперу, потім вмочити ще в фарбу і знову прикласти до паперу і так далі, поки колобок стане кольоровим (жовтий).
Діти виконують рухи, показані вихователем.
Подивіться, хлопці, які рум'яні колобки в нас вийшли. А тепер давайте намалюємо пальчиком йому очі, для цього беремо синю фарбу та рот, беремо червону фарбу.
Діти виконують роботу з показу вихователя.
Рефлексія:
Молодці, хлопці. Ось зрадіють дідусь із бабусею, адже у них тепер не один, а багато рум'яних колобків. Солод 12
Вихователь:Оцінює роботи дітей, хвалить їх. Каже, що бабусі та дідусеві сподобаються їхні Колобки. Діти Любуються своїми малюнками.
[b] Очікуваний результат:
Відтворюють зміст знайомої казки.
Розуміють: як правильно тримати подушечку пінопласту
Застосовують навички нетрадиційної техніки малювання фарбами.
Публікації на тему:
Конспект заняття із застосуванням нетрадиційних технік малювання «Красиві картинки з різнобарвної нитки»Тема: «Гарні картинки з різнобарвної нитки». Ціль: 1. Продовжувати вчити дітей різним нетрадиційним способом малювання, познайомити.
Цілі: корекційно - освітні - узагальнити та систематизувати заняття про зиму, зимові розваги; - Розширити та активізувати.
Конспект інтегрованого заняття з використанням нетрадиційних технік малювання «Зустріч у лісі»Конспект інтегрованого заняття з використанням нетрадиційних технік малювання (малювання поролоновими паличками та цукром) з дітьми.
Конспект відкритого фізкультурного заняття «Планета дитинства» з використанням нетрадиційних методів оздоровленняМета: оздоровлення та розвиток дітей. Завдання: 1) комплексне вирішення завдань з музичного, пізнавального та фізичного розвитку; 2).
Конспект заняття з образотворчої діяльності із застосуванням нетрадиційних методів малювання «Зимові візерунки»Завдання: 1. Продовжувати знайомити із нетрадиційними прийомами малювання. 2. Розвивати образне мислення. 3. Ознайомити із властивостями солі.
Арт-терапія (терапія мистецтвом) – метод психокорекції, який уперше був використаний у психотерапії А. Хіллом у 1938 році. За допомогою нескладних, швидше нагадують дитячі витівки, вправ, можна не тільки діагностувати душевний стан будь-якої людини (і дорослої, і дитини), а й успішно боротися з багатьма нервовими розладами.
Арт-терапія – вправи для дітей – це:
- знайомство зі своїм внутрішнім "я";
- формування уявлення себе, як особистості;
- створення позитивного самосприйняття;
- навчання висловлювання своїх почуттів та емоцій;
- зняття психоемоційної напруги;
- , комунікативних навичок, та здібностей до різних видів творчої діяльності.
Так, творячи і фантазуючи, ви можете розібратися у своїх душевних переживаннях, зрозуміти себе і свій внутрішній світ, а можете допомогти своєму карапузу подолати боязкість, стати більш комунікабельним та відкритим для спілкування з людьми.
Все, що потрібно для занять
Вибір витратних матеріалівобмежується лише межами польоту вашої фантазії
Витратні матеріали підбираються психотерапевтом залежно від цього, які завдання покликана вирішувати арт-терапія у кожному даному випадку. При виборі вправ дуже велике значення має вік пацієнтів, а також їхній психічний та фізичний стан (травми, генетичні захворювання тощо).
- Якщо під час сеансу арт-терапії ви плануєте малювати, запасіться папером різних форматів або картоном. Кольорові олівці, фломастери, крейди, фарби, вугілля – все це допоможе вам висловити свої переживання на полотні.
- Для створення колажу вам знадобиться те саме плюс ножиці, клей і вирізки з журналів і газет.
- Ліпітимете - пластилін або глина вам на допомогу.
- А вирішивши музикувати, не зациклюйтесь на класичних музичних інструментах. Адже звучати може все, що завгодно.
Вибір матеріалів для вправ із елементами арт-терапії обмежується лише вашою фантазією. Використовуйте все, що вважаєте за потрібне. Це можуть бути фотографії, природні матеріали, тканини, фурнітура, крупи та ще багато чого.
Для сеансів підійде світло затишне приміщення з великими робочими поверхнями. Тиха класична музика не буде зайвою. Вона допоможе вам розслабитись, розкритися, налаштуватися на творчість.
Психотерапевт під час виконання вправ повинен виступати у ролі консультанта щодо творчого процесу, матеріалів і технік, але він ні в якому разі не повинен впливати на створення роботи та її тлумачення.
Все, що потрібно для вправи «Хмари»
Малюємо з дошкільнятами
Дітям віком 3-4 років арт-терапія допомагає пізнавати світ, вивчати властивості предметів та речовин, розвивати дрібну моторику.
Вправа арт-терапії «Відбитки»
Відбитки
А для цієї вправи вам знадобляться акварельні фарби. Вмочуйте пальчики малюка по черзі в різні кольориі нехай він ставить ними відбитки на папері.
Виявляється, одним лише дитячим пальчиком можна стільки всього намалювати
Дошкільнику чи молодшому школяру, можна запропонувати, коли фарба підсохне, олівцем домалювати відбитки. Які образи можна створити із них?
Вгадайте, який настрій у маленького художника
Автопортрет
Приблизно в 3 роки дитина починає усвідомлювати себе як окрему особистість. Вже у цьому віці можна намагатися аналізувати його емоційний стан за допомогою автопортрета.
Попросіть малюка намалювати себе таким, яким він себе бачить. Розвиваючи тему далі, нехай малюк зобразить членів сім'ї. Ви можете дізнатися з такого малюнка дуже багато про те, яке місце в житті дитини займають рідні та як вона ставиться до кожного з них.
Вправа "Автопортрет"
З хлопцями, які страждають на синдром Дауна
Дуже добре вправи арт-терапії себе зарекомендували при роботі з дітьми, які страждають на синдром Дауна.
«Сонячні» малюки, на перших етапах розвитку у них дрібної моторики, використовують рухи плечем та передпліччям. Щоб допомогти їм розвинути долонне, щепоточне і пінцетне захоплення, можна використовувати наступні вправи.
Зернятка для курочки
Покажіть дитині, як на горизонтально розташованому аркуші паперу фломастером або олівцем залишати точковий слід. Ніби ви розсипаєте зернятка. Нехай малюк намагатиметься повторити ваші маніпуляції, утримуючи олівець правильно.
Йде дощ
Нехай дитина навчається проводити вертикальні лінії на горизонтальній поверхні.
Сонячні промінчики
Ускладнюємо завдання. Проводимо лінії у різних напрямках.
Дітям із синдромом Дауна арт-терапія допомагає розвивати правильне захоплення
Зайчик стрибає травою
Малюк малює на вертикальній поверхні лінії зверху вниз та знизу вгору.
Вінні-Пух йде у гості
Прорисовуємо горизонтальні доріжки для Вінні-Пуха на вертикально розташованому полотні.
Варимо кашку для звірят
Круговими рухами пензля малюємо каракулі на папері (на горизонтальній та вертикальній поверхні), ніби помішуємо кашу.
Сліди по снігу
Вчимося малювати пензликом способом примокування. Кисть при цьому розташовується плашмя.
Салют
Використовуємо для малювання спосіб торкання, розташовуючи пензлик вертикально.
Пінцетне захоплення формується за допомогою занять ліпленням та аплікацією. А також при нанизуванні дрібних намистин на нитку і при витягуванні тонких ниток із тканини.
З старшими дітьми можна виконувати вже більш складні вправи, що дозволяють діагностувати їх психоемоційний стан і коригувати його
З підлітками
Для розвитку уяви та творчих здібностей та для зняття напруги та вирішення внутрішніх конфліктів у підлітків вже можна використовувати складніші вправи.
Квітка
Запропонуйте дитині заплющити очі і представити прекрасну квітку. Якого він кольору, якого розміру, як пахне, де росте і що його оточує, який квітка має настрій і які проблеми? Чому б не скласти історію про цю квітку?
Дуже важливо, якщо підліток склав історію сумну, спробувати знайти способи розвеселити квітку, зробити її світ барвистішим і щасливішим. Природно, одягаючи образи, що виникають в уяві дитини, у форми на полотні.
Вправа «Маска»
Маска
Припустимо, незабаром у школі відбудеться бал-маскарад. І всі мають з'явитися туди в масках. Чому б дитині не змайструвати собі маску власноруч?
А потім можна розіграти історію, яка б могла статися з цією маскою на балу.
Казка про героя
Що потрібно, щоб написати казку? Лише ручка та чистий аркуш паперу. З чого почати? У будь-якій казці має бути герой чи героїня. Потім логічно вигадати зачин.
Потім слід розвинути ситуацію. Нехай герой долає перешкоди, бореться зі злом, перемагає драконів, знаходить нових друзів, закохується, рятує, зцілює і, зрештою, отримує все те, чого прагнув.
Після написання казки можна спробувати знайти подібність її героя з автором оповідання та провести паралель між ними.
Вправа «Робота з творчим сміттям»
З батьками
Робота у групах. Індивідуальне малювання
У групах
Арт-терапією можна займатися як в індивідуальному порядку, так і в групах. Групові вправи дозволяють розглянути проблему з різних точок зору і знайти найкращий варіант її вирішення.
Людина – істота соціальна. І всі грані його натури найкраще відкриваються у процесі спілкування із собі подібними.
Ця вправа якнайкраще підходить для початку занять у щойно створеній групі. Кожен учасник якої, використовуючи папір та кольорові олівці (фарби, крейда, глину, вугілля), намагається символічно зобразити свій нагальний стан на полотні.
Художником у своїй дитині бути не обов'язково. Малюйте кольорові лінії та форми, каракулі та ляпки, фігури та образи. Після закінчення роботи члени групи діляться враженнями про кожний малюнок, у своїй ніяк не оцінюючи.
Малювання з партнером
Добре розкриває тонкощі. Члени групи поділяються на пари. Великий аркуш паперу розташовується на столі між партнерами, і кожен, попередньо уважно подивившись на партнера, починає малювати – спонтанно, не замислюючись.
Спілкуйтеся за допомогою кольорів, ліній, форм. Постарайтеся дізнатися що-небудь про свого партнера, ділитесь будь-якими асоціаціями та емоціями, які викликає у вас малюнок партнера.
Коли закінчите малювати, можете обмінятися своїми враженнями від сеансу, проаналізувати те, що відбувається, та свої відчуття під час спільної творчості.
Його перевага в тому, що участь у ньому можуть брати усі члени групи одночасно. Почніть малювати на аркуші паперу (який отримає кожен член групи, так само як і кольорові олівці) щось для себе дуже важливе.
За сигналом психотерапевта, передайте свій лист учаснику ліворуч, а самі отримаєте від учасника, що знаходиться праворуч від вас, його початий малюнок, і продовжіть роботу над ним. Вносячи якісь свої штрихи та доповнення.
За сигналом керівника групи і цей малюнок передайте сусідові ліворуч, а самі отримаєте від сусіда праворуч наступний. І так – поки вам не повернеться ваш власний малюнок, який побував у руках усіх членів групи та доповнений кожним із них відповідно до їхнього розуміння та відчуттів.
Спробуйте розібратися у своїх почуттях побачивши цього колективного творіння. Поділіться ними з іншими членами групи.
Терапія мистецтвом - це, перш за все, простота самовираження, можливість зазирнути у свій внутрішній світ і зробити його світлішим, веселішим, яскравішим.
Технік та вправ арт-терапії – безліч. Вони дають можливість дитині матеріалізувати свій внутрішній світ і поглянути на нього збоку. Розвивають моторику, уяву, творчі здібності.
Підбирайте вправи з огляду на вік дитини та її психологічний стан. Не намагайтеся впливати на результат. І ви незабаром переконаєтеся, що терапія мистецтвом здатна багато чого змінити в житті вашого улюбленого чада і, відповідно, у вашій…
Відео «Психологія на полотні. Як це працює?"
Педагог додаткової освіти: Кругова С.В.
Вступ.
- Емоційний розвиток
- Колірсприйняття
- Розвиток уяви та творчих здібностей.
- Малювання діагнозу ДЦП.
«Витоки творчих здібностей та обдарування дітей – на кінчиках їхніх пальців.
Іншими словами: чим більше майстерності в дитячій руці, тим розумніша дитина».
/В.А.Сухомлинський/
Вступ.
Образотворча діяльність дітей як частина мистецтва входить у життя людини з раннього дитинства, прообраз дорослої діяльності містить у собі суспільно-історичний досвід поколінь. Засвоїти цей досвід без допомоги дорослої дитини не може. Саме дорослий - носій цих знань та їхній передавач. Отримуючи з досвідом знання, дитина розвивається.
У процесі малювання, ліплення, аплікації дитина відчуває різноманітні почуття: радіє гарному зображенню, яке він створив сам, засмучується, якщо щось не виходить. Але найголовніше: створюючи зображення, дитина набуває різних знань; уточнюються та поглиблюються його уявлення про навколишнє; в процесі роботи він починає осмислювати якості предметів, запам'ятовувати їх характерні особливості та деталі, опановувати образотворчі навички та вміння, вчиться усвідомлено їх використовувати.
Цей вид діяльності завжди привертав себе увагу вчених різних напрямів – психологів, педагогів, мистецтвознавців. Ще Аристотель зазначав: заняття малюванням сприяє різнобічному розвитку дитини. Про це писали і видатні педагоги минулого - Я. А. Коменський, І. Г. Песталоцці, Ф. Фребель - та багато вітчизняних дослідників. Їхні роботи свідчать: заняття малюванням та іншими видами художньої діяльності створюють основу для повноцінного змістовного спілкування дітей між собою та з дорослими; виконують терапевтичну функцію, відволікаючи дітей від сумних, сумних подій, знімають нервову напругу, страхи, викликають радісний, піднятий настрій, забезпечують позитивний емоційний стан. Тому особливо важливі заняття з образотворчої діяльності з дітьми обмеженими можливостямиздоров'я. Тут кожна дитина може найповніше проявити себе, без будь-якого тиску з боку дорослого.
- Роль образотворчої діяльності у розвитку дитини.
Образотворча діяльність для дітей з обмеженими здібностями як вид художньої діяльності має мати емоційний та творчий характер. У центрі для роботи з розвитку творчості є кабінет з необхідним обладнанням, матеріалом та посібниками. Завдання педагога полягає в тому, щоб забезпечити емоційне, образне сприйняття дійсності, формувати естетичні почуття та уявлення, розвивати образне мислення та уяву, вчити дітей способам створення зображень, засобам їх виразного виконання, познайомити з різними видами нетрадиційних технік малювання, аплікації та ліплення.
Малювання, ліплення, аплікація – види образотворчої діяльності, основне призначення якої – образне відбиток реальності. Опанування вмінням зображати неможливо без цілеспрямованого зорового сприйняття – спостереження. Для того щоб намалювати, виліпити якийсь предмет, треба попередньо добре з ним ознайомитися, запам'ятати його форму, величину, колір, конструкцію розташування частин. Для розумового розвитку дітей має велике значення поступове розширення запасу знань на основі уявлень про різноманітність форм просторового розташування предметів навколишнього світу, різних величин, різноманіття відтінків кольорів.
Образотворча діяльність чи продуктивна діяльність, оскільки результатом є створення дитиною певного продукту: малюнка, аплікації, ліплення. Значення з - діяльності для всебічного розвитку та виховання дошкільника із загальним недорозвиненням мови велике і багатогранне. Виступаючи як специфічний образний засіб пізнання дійсності, вона має велике значення для розумового виховання дитини, що у свою чергу, найтісніше пов'язано з розвитком мови. З метою корекції слід використовувати виконання роботи невеликими частинами. Такий поділ сприяє переключенню видів діяльності, підвищуючи їхню працездатність, відстрочуючи втому, допомагаючи вчасно включитися у діяльність, нормалізуючи темп роботи. У свою чергу, дозволяє забезпечувати чергування пояснення з виконанням роботи. Специфіка побудови такого заняття визначається особливостями дітей з обмеженими можливостями здоров'я – їх швидкою стомлюваністю, відволіканням. Чергування пояснення із виконанням роботи вирішує ще й корекційно-виховні завдання: виховання витримки, включення до діяльності, її темп.
У творчій діяльності дитини слід виділяти три основні етапи.
Перший - виникнення, розвиток, усвідомлення та оформлення задуму. Тема майбутнього зображення може бути визначена самою дитиною або запропонована їй.
Здебільшого діти часто змінюють задум і, зазвичай, називаючи, що хочуть намалювати, потім створюють зовсім інше. Тільки за умови, якщо заняття проводяться систематично, задум і втілення в дітей віком починають збігатися. Причина криється у ситуативності мислення дитини: спочатку йому захотілося намалювати один об'єкт, раптом у поле його зору потрапляє інший, який представляється йому цікавішим. З іншого боку - називаючи об'єкт зображення, дитина, володіючи ще дуже невеликим досвідом діяльності, далеко не завжди співвідносить задумане зі своїми образотворчими можливостями. Тому, взявши до рук олівець чи пензель і зрозумівши своє невміння, цурається початкового задуму. Чим старші діти, тим багатший їхній досвід у образотворчій діяльності, тим паче стійкий характер набуває їх задум.
Другий етап - Процес створення зображення. Тема завдання як не позбавляє дитини можливості проявити творчість, а й спрямовує її уяву, зрозуміло, а то й регламентувати рішення. Значно великі можливості виникають тоді, коли дитина створює зображення за власним задумом, коли ставити лише напрямок вибору теми, змісту зображення.
Діяльність цьому етапі вимагає від дитини вміння володіти способами зображення, виразними засобами, специфічними для малювання, ліплення, аплікації.
Третій етап - аналіз результатів - тісно пов'язаний із двома попередніми - це їх логічне продовження та завершення. Перегляд та аналіз створеного дітьми здійснюються за їх максимальної активності, що дозволяє повніше осмислити результат своєї діяльності.
Образотворча діяльність тісно пов'язана із сенсорним вихованням. Формування уявлень про предмети вимагає засвоєння знань про їх властивості та якості, форму, колір, величину, положення в просторі. З дітьми з обмеженими здібностями ми намагаємось визначити та назвати всі ці властивості, порівнюємо предмети, знаходимо подібності та відмінності, тобто виробляємо розумові дії. Таким чином, образотворча діяльність сприяє сенсорному вихованню та розвитку наочно-образного мислення у дітей – інвалідів.
- Емоційний розвиток
Всі ми знаємо, що малювання одне з найбільших насолод для дитини. У малюванні розкривається його внутрішній світ. Малюючи, дитина відбиває як те, що бачить навколо, а й виявляє власну фантазію. І нам дорослим годі забувати, що позитивні емоції становлять основу психічного здоров'я та емоційного благополуччя дітей. А оскільки малювання є джерелом гарного настроюдитини, нам, педагогам потрібно підтримувати та розвивати інтерес дитини до образотворчої творчості.
Працюючи з дітьми, ми дійшли висновку: дитині потрібен той результат, який викликає в нього радість, подив, здивування. Для більшого ефекту в роботі нами були взяті для роботи різні нетрадиційні технології малювання, пластилінографії, тестопластики та ін.
Дуже важливо, яких результатів досягне дитина, як розвиватиметься її творчий потенціал. Використання таких технік задовольнить його цікавість, допоможе подолати такі якості, як: «боязнь здатися смішним, невмілим, незрозумілим».
Працюючи у цьому напрямі, ми переконалася, що малювання незвичайними матеріалами, оригінальними техніками дозволяє дітям з обмеженими можливостями відчути незабутні позитивні емоції. Результат зазвичай дуже ефективний і майже не залежить від умілості та здібностей. Нетрадиційні способи зображення досить прості за технологією та нагадують гру. Якій дитині буде нецікаво малювати пальчиками, робити малюнок власною долонькою, ставити на папері ляпки та отримувати кумедний малюнок? Нетрадиційні техніки – це поштовх до розвитку уяви, творчості, прояву самостійності, ініціативи, вираження індивідуальності. Застосовуючи і комбінуючи різні способи зображення одному малюнку, Діти з обмеженими можливостями здоров'я вчаться думати, самостійно вирішувати, яку техніку використовувати, щоб той чи інший образ вийшов виразним. Малювання з використанням нетрадиційних технік зображення не втомлює дітей, вони зберігають високу активність, працездатність протягом усього часу, відведеного виконання завдань.
Усі види занять образотворчою діяльністю за умови правильної організації позитивно впливають фізичний розвиток дитини. Вони сприяють підняттю загального життєвого тонусу, створенню бадьорого, життєрадісного настрою.
- Колірсприйняття.
Колір дитячих малюнках – явище особливе. Сукупність кольорів, наділених конкретним змістом, створює колорит зображення. У старшому дошкільному віці закріплюються уявлення про квіти. Дітей знайомлять з основними принципами гармонійного поєднання кольорів та їх відтінків. Колір виступає у живопису як основне образотворче засіб. (журнал 1 вересня Образотворча діяльність - одна з основних сторін розвитку промови дошкільника. Губаревич Людмила Ізотівна)
Сприйняття кольору надає великий емоційний вплив на дитину, хоча часто і не належать до істотних ознак. Тому не завжди треба під час обстеження виділяти його спеціально. Але в той же час колір є в малюнку одним із головних засобів вираження. У колірних відносинах діти також можуть засвоїти зразки, якими надалі орієнтуватимуться.
Для того, щоб намалювати, виліпити предмет, недостатньо тільки побачити його та дізнатися. Зображення предмета вимагає чіткого уявлення про його колір, форму, конструкцію, яку дитина може отримати в результаті попередніх цілеспрямованих спостережень. У роботі особливо важлива роль зорового апарату.
У дослідженнях В.С. Мухіною зазначається, що вправи в області зорового сприйняття сприяють розвитку спостережливості, зорової пам'яті, здатності до більш точного визначення просторових співвідношень, тонкого розрізнення форми та кольору, порівняно. Особливості сприйняття, як основного показника сенсорного розвитку дитини, залежать від відмінностей у стані апарату, що сприймає: зору, тактильних відчуттів і т.д., що сприяє розвитку мислення, уваги, образної уяви. Порівняння, відволікання, узагальнення, аналіз та синтез - всі ці різноманітні розумові операції мають місце у процесі малювання.
У процесі ізо - діяльності активно формується зорова пам'ять дитини. Як відомо, розвинена пам'ять є необхідною умовою успішного пізнання дійсності, оскільки завдяки процесам пам'яті відбувається запам'ятовування, впізнавання, відтворення пізнаваних предметів та явищ, закріплення минулого досвіду.
- Розвиток дрібної моторики пальців рук
Мета роботи з розвитку дрібної моторики є розвиток взаємозв'язку між півкулями головного мозку та синхронізація їх роботи. У правій півкулі у нас виникають різні образи предметів і явищ, а в лівій вони вербалізуються, тобто знаходять словесне вираження, а відбувається цей процес завдяки «містку» між правим і лівим півкулями. Чим міцніший цей місток, тим швидше і частіше по ньому йдуть нервові імпульси, активніші розумові процеси, точніше увага, вищі здібності.В.А. Сухомлинський казав: «Розум дитини знаходиться на кінчиках його пальців». "Рука - це інструмент усіх інструментів" - сказав ще Аристотель. "Рука - це свого роду зовнішній мозок" - писав Кант.
Зв'язок рухів руки з промовою було відзначено ще 1928 року В.М. Бехтерєвим, який відзначав стимулюючий вплив рухів руки на розвиток мови. За підсумками спеціально проведених досліджень М.М. Кільцевий (1973) висловили припущення, що рух пальців рук стимулює дозрівання ЦНС, і прискорюють розвиток мови дитини.
Ці дані говорять про необхідність проведення систематичної роботи з формування загальної та дрібної моторики рук на заняттях з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я.
Прості рухи під час гімнастики перед заняттям допомагають усунути напругу не тільки з самих рук, але й розслабити м'язи всього тіла. Чим краще працюють пальці і вся кисть, тим краще каже дитина.
Кожне заняття з розвитку образотворчої діяльності ми рекомендуємо починати з елементів самого масажу кисті та пальців рук. За необхідності – надання допомоги.
Масаж є одним із видів пасивної гімнастики. Під його впливом у рецепторах шкіри та м'язах виникають імпульси, які, досягаючи кори головного мозку, надають тонізуючу дію ЦНС, внаслідок чого підвищується її регулююча роль щодо роботи всіх систем та органів.
Починається і закінчується самомасаж із розслаблення кистей рук, погладжування:
- Самомасаж тильного боку кистей рук.
- Самомасаж долонь.
- Самомасаж пальців рук.
Пальчикова гімнастика - це той вид вправ широко поширений в логопедичній практиці, повторення і закріплення на заняттях з діяльності сприяє найбільш продуктивній діяльності дитини з обмеженими можливостями здоров'я Пальчикові ігри - важлива частина роботи з розвитку дрібної моторики рук. Вони захоплюючі та сприяють розвитку мови, творчої діяльності. Під час пальчикових ігор діти, повторюючи рухи дорослих, активізують моторику рук. Тим самим виробляється спритність, вміння керувати своїми рухами, концентрувати увагу одному виді діяльності.
- збирання пірамідок, матрьошок, мозаїки:
- нанизування кілець на тасьму;
- робота з посібниками із застібання блискавок, гудзиків, кнопок, гачків, замків різної величини;
- перебір круп;
- робота з папером;
- ліплення (глини, пластилін, тісто);
- шнурівка на спеціальних рамках, черевиків;
- зав'язування вузлів на товстій мотузці, на шнурку, нитці;
- ігри з піском, водою;
- закручування шурупів, гайок;
- ігри з конструктором, кубиками;
- малювання у повітрі;
- малювання різними матеріалами (олівцем, ручкою, крейдою, фарбами, вугіллям, пластиліном тощо);
- рукоділля.
Опанування навичкою листа – тривалий трудомісткий процес, який дітям із ДЦП дістається нелегко. При роботі з формування навички педагогу та батькам необхідно пам'ятати про дотримання таких умов:
- Правильна посадка під час листа.
- Постановка руки.
- Орієнтування на сторінці зошита та рядка.
- Правильне рух руки по рядку.
- Штрихівка.
- Обведення лекал, шаблонів.
- Графічні вправи.
- Лист елементів малих літер.
А такі вправи, як штрихування, графічні диктанти, лист елементів літер сприяють розвитку не тільки м'язів кисті, їх координації, а й зоровому сприйняттю, просторовому орієнтуванню, а також формуванню внутрішньої мови, образного та логічного мислення.
Величезна, а то й провідна роль підготовці до навичок письма належить сім'ї. Адже формування цієї навички обумовлено багатьма факторами, у тому числі такими, що впливають на дитину поза стінами. реабілітаційного центру. Крім того, успішність роботи з формування цієї навички залежить від її систематичності.
- Розвиток уяви та творчих здібностей
Кожну людину, кожну особистість у соціальному плані характеризує її діяльність. Діяльність можна визначити як вид активності людини, спрямований на пізнання та перетворення навколишнього світу, включаючи умови її існування в навколишньому світі. Сама по собі діяльність виступає однією з важливих умов існування суспільства, через діяльність відбувається обмін інформацією, що є необхідною умовою існування як живого організму, так і різних систем.
Половінкін А.І. виділяє три види діяльності властивих особистості: репродуктивна, продуктивна та творча діяльність. Творча діяльність характеризується мисленням та творчою уявою, і пов'язана з подоланням обмежень. Творча уява спрямовано створення оригінального образу, яке потім формалізує мислення, причому для творчості немає стандартних зразків, рецептів, яким вона має слідувати. Половінкін А.І вважає, що розвиток творчих здібностей, створюваних при накопиченні творчого досвіду, сприяє формуванню творчо-активної особистості. Розвиток творчих здібностей у дітей з обмеженими можливостями здоров'я є одним із необхідних умовдля їх успішної соціалізації у суспільстві.
Методи, що використовуються при роботі з образотворчої діяльності з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я.
Успіх виховання та навчання багато в чому залежить від того, які методи та прийоми використовує педагог та батьки, щоб донести до дітей з обмеженими можливостями здоров'я певний зміст, сформувати у них знання, уміння, навички, а також розвинути здібності у тій чи іншій галузі діяльності.
Під методами навчання образотворчої діяльності та конструювання розуміють систему дій педагога та батьків, які організовують практичну та пізнавальну діяльністьдітей.
Останнім часом розроблено нову класифікацію методів. Авторами нової класифікації є: Лернер І.Я., Скаткін М.М. вона включає такі методи навчання:
- інформативно – рецептивний;
- репродуктивний;
- дослідницький;
- евристичний;
метод проблемного викладу матеріалу.
У інформаційно – рецептивний метод включаються такі прийоми:
- розгляд;
- спостереження;
- екскурсія;
зразок педагога;
показ освітянина.
Словесний метод включає:
- бесіду;
- оповідання, мистецтвознавче оповідання;
- використання зразків педагога;
- художнє слово.
Репродуктивний метод – це метод, спрямований на закріплення знань та навичок дітей. Це метод вправ, які доводять навички автоматизму. Він включає в себе:
- прийом повтору;
- робота на чернетках;
- виконання формотворчих рухів рукою.
Евристичний метод спрямовано прояв самостійності у якому- чи моменті роботи на занятті, тобто. педагог пропонує дитині виконати частину роботи самостійно.
Дослідницький метод спрямовано розвиток у дітей як самостійності, а й фантазії і творчості. Педагог пропонує самостійно виконати не якусь частину, а всю роботу.
Метод проблемного викладу, на думку дидактів, не може бути використаний у навчанні з дітьми з обмеженими можливостями.
- Поради для сім'ї у розвитку образотворчої творчості у дитини з обмеженими можливостями здоров'я.
Відомий педагог І. Дистервег вважав: «Той, хто малює, отримує протягом однієї години більше, ніж той, хто лише дев'ять годин дивиться». На думку багатьох вчених, дитяче малювання бере участь і у відповідності міжпівкульних взаємин, оскільки в процесі малювання координується конкретно-образне мислення, пов'язане з роботою правої півкулі мозку. Координується і абстрактно-логічне мислення, за яке відповідає ліва півкуля.
Тут особливо важливий зв'язок малювання з мисленням та мовою. Усвідомлення навколишнього відбувається у дитини швидше, ніж накопичення слів та асоціацій. І малювання надає йому цю можливість найлегше в образній формі висловити те, що він знає, незважаючи на нестачу слів.Більшість фахівців – і психологів, і педагогів – сходяться на думці: дитяче малювання – один із видів аналітико-синтетичного мислення: малюючи, дитина як би формує об'єкт чи думку наново, оформляючи за допомогою малюнка своє знання, вивчаючи закономірності, що стосуються предметів та людей взагалі , «поза часом та простором». Адже діти зазвичай малюють не конкретний образ, а узагальнене знання про нього, позначаючи індивідуальні риси лише символічними ознаками (окуляри, борода), відображаючи і впорядковуючи свої знання про світ, усвідомлюючи себе в ньому. Ось чому, на думку вчених, малювати дитині так само необхідно, як розмовляти. Адже невипадково Л. С. Виготський називав малювання «графічною мовою».
Будучи прямо пов'язаним з такими найважливішими психічними функціями як – зір, рухової координацією, мовленням і мисленням, малювання непросто сприяє розвитку кожної з цих функцій, а й пов'язує їх між собою. Допомагає дитині впорядкувати знання, що бурхливо засвоюються, оформити і зафіксувати модель все більш ускладнюється уявлення про світ. Зрештою, малювання – це важливий інформаційний та комунікативний канал.
Образотворча діяльність має значення для розвитку та виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Мистецтво створює цілісну картину світу через емоційні образи, думки, почуття доступні кожній дитині. Малюючи щось, дитина може співчувати, співпереживати. Почуття причетності до людини, природи, тварин допомагає дитині подолати відчуження, замкнутість. Малюнки - це зображення дійсності, що відображає внутрішній світ дитини, її душевні переживання, взаємини з навколишнім світом загалом; стан інтелекту, його працездатність, сприйняття, мислення, настрій.
- Як організувати домашнє заняття з малювання.
Будь-яка діяльність дітей, а художня за змістом особливо, потребує відповідної організації предметної - просторової середовища.
Тому важливо для домашніх занять малюванням правильно підібрати необхідний образотворчий матеріал і створити спеціально обладнаний куточок творчості.
Насамперед батькам необхідно придбати різноманітний художній матеріал: гарний папір різного формату, гуаш, пензлі, прості та кольорові олівці, воскова та пастельна крейда, фломастери. Усі матеріали мають бути безпечними для малюка.
Для малювання, перш за все, буде потрібний папір - аркуші з альбомів, аркуші великого формату: ватман або рулони шпалер. На такому папері дитині зручно малювати і олівцями і фарбами, вона не промокає і не жолобиться. Крім того, великі листи дозволяють дитині не обмежувати рух руки.
Подбайте про форму аркуша паперу, це може бути квадрат, прямокутник, трикутник, коло або вирізані силуети будь-яких предметів (посуд, одяг).
Запасіться кольоровим папером або затонуйте частину альбомних аркушів. Для цього візьміть невелике блюдце з водою і розведіть у ньому гуаш, інтенсивність кольору залежатиме від кількості фарби. Потім занурте туди поролонову губку злегка відіжміть її і рівномірно нанесіть розведену гуаш на аркуш паперу, направляючи руку зліва направо. Через деякий час фарба висохне, і ви отримаєте кольорові аркуші. Таким чином, ви готові запропонувати малюку різний за формою, кольором та розміром папір. Запас паперу необхідний, щоб можна було замінити невдало розпочату роботу або вчасно запропонувати другий аркуш, якщо дитина захоче помалювати ще.
Перші фарби, з якими знайомиться дитина – гуаш. Гуаш випускається в пластикових баночках з кольоровими кришками, для малюка це зручно, тому що він сам зможе вибирати потрібний колір фарби. Для початку малюкові достатньо чотирьох шести кольорів, а потім йому можна надати весь набір фарб.
Гуаш - це непрозора фарба, що криє, тому при роботі з нею можна накладати один колір на інший. Якщо фарба дуже густа, можна розвести її водою до консистенції сметани.
Купуючи кисті, зверніть увагу на номер на дерев'яній ручці, чим товстіший пензлик, тим більше номер. Для малювання гуашшю підійдуть товсті кисті.
Не забудьте про баночку з водою для промивання пензля, дуже зручні баночки непроливайки з кришечками, льняні ганчірочки для видалення зайвої вологи з неї, а також підставки, яка дозволить не забруднити малюнок і стіл, якщо вашдитина вирішить відкласти малювання.
Найбільш поширеним образотворчим матеріалом є кольорові олівці, у коробці може бути 6, 12, 24 штуки. Дитині краще малювати м'якими кольоровими або графітними (М, 2М, 3М) олівцями. Йому зручно брати в руки і утримувати товсті олівці діаметром 8-12 міліметрів, олівці завжди повинні бути добре відточені. Привчайте дитину складати олівці в коробку або ставити у спеціальну склянку для малювання.
Для малювання можна давати і пастель – короткі палички матових кольорів. У коробці їх зазвичай буває 24 штуки або трохи більше. Це зручний для малювання матеріал. Тільки поводитися з ним треба акуратно-дрібно ламкі, тендітні вимагають підвищеної акуратності та обережності в роботі. Краєм крейди можна намалювати тонку лінію, а бічною поверхнею - зафарбувати великі площини листа. Кольори пастельних крейд легко змішуються один з одним прямо на папері. Малюнок виходить яскравим та мальовничим. Недолік крейди в тому, що вони брудняться, легко облітають, зберігають пастельні роботи, у папці переклавши їх тонким папером.
Більш практичні воскові крейди та олівці. Дрібниці є короткими восковими паличками, олівцями тоншими і довшими. Ними легко та м'яко виходить широка фактурна лінія. У руці їх тримають як і звичайні олівці.
Для малювання часто дитина використовує фломастери. Малювати ними легко, на папері залишаються яскраві кольорові зображення. Але саме ця їхня властивість не дозволяє отримувати змішані кольори. Після малювання фломастери треба обов'язково закрити ковпачками, інакше вони швидко висохнуть.
- Як правильно підготувати робоче місце?
Ви придбали весь необхідний для занять образотворчої діяльності матеріал, а тепер подбайте про робоче місце для малювання.
Кімната повинна мати добре природне освітлення, якщо його недостатньо, використовуйте додаткове штучне освітлення.
Пам'ятайте, світло має падати з лівого боку - якщо ваша дитина правша (світло з правого боку, якщо ваш малюк шульга), щоб не затінювати робочу поверхню. Підберіть меблі, що відповідають росту малюка, постеліть на стіл клейонку. Посадіть його за стіл так, щоб йому було зручно, привчайте сидіти прямо, не надто нахиляючись за столом.
На перших заняттях малюванням запропонуйте лише аркуш паперу та одну баночку фарби на вибір із двох трьох кольорів. Чи не відкривайте баночки. Коли дитина висмикне одну з них, покажіть, як її відкрити. Якщо, зазирнувши всередину, дитина захоче взяти фарбу, не зупиняєте її, нехай експериментує. Провівши рукою по паперу, він з подивом виявить слід, А тепер можна показати, як треба малювати пензликом. Коли з'явилися перші лінії, штрихи, плями, спитайте: Що це таке? Що в тебе вийшло? Пофантазуйте разом із дітьми, шукайте схожості з уже знайомими предметами та персонажами. Це буде цікавим заняттям і для вас, і для малюка. Для знайомства з матеріалами потрібно 3-5 хвилин, а сам малювання не повинен тривати довше 20-25 хвилин. Наприкінці заняття обов'язково похваліть та покажіть його малюнок усім членам сім'ї.
Малювання діагнозу ДЦП.
У своїй роботі з дітьми з діагнозом дитячий церебральний параліч (ДЦП) нами дотримується принципу диференційованого підходу до навчання та виховання. Це зумовлює необхідність складання індивідуального плану корекції кожної дитини. Перш ніж скласти такий план роботи, проводимо діагностику (педагогічну та психологічну).
Отримані відомості фіксуємо у комплексній діагностичній карті психічного та фізичного розвитку дитини. У змісті карти відображаються анамнестичні дані, характеристика пізнавальної сфери – рівень розвитку сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, мови; показники рухового розвитку - загальна та дрібна моторика, особливості соціально-емоційної сфери.
На основі цих даних складаємо індивідуальний корекційно-розвиваючий план з кожною дитиною, в якому відображаються основні напрямки корекції та конкретні завдання щодо формування умінь та навичок, темп просування та розширення “зони найближчого розвитку” потенційні можливості на час реабілітації та робота в домашніх умовах після реабілітації .
Неможливо отримати якесь зображення, не володіючи предметами та знаряддями образотворчої діяльності, тобто олівцем, пензлем, ножицями, пластиліном, клеєм та способами їх вживання. Отже, розвиток образотворчої діяльності дитини пов'язаний з розвитком її предметної діяльності та передбачає достатньо високий рівеньрозвитку останньої.
Труднощі в оволодінні предметним зображенням у розвитку змістовної сторони малювання у дошкільнят з ДЦП тісно пов'язані з недорозвиненням сприйняття, образного мислення, предметного та ігрової діяльності, мови, тобто тих сторін психіки, які становлять основу образотворчої діяльності. Однією з основних завдань початкового періоду є формування мотиваційно – потребностного плану діяльності.
На початку, заняття з ізо - діяльності проводяться індивідуально з кожною дитиною (в рамках реабілітації), щоб врахувати можливості та індивідуальні особливості кожної дитини. Після занять батьки також у індивідуальній форміотримують консультації щодо набутих навичок і способів зображення, ліплення, аплікації. Велика роль належить графічним вправам - спеціальним тренувальним завданням, застосовуваним у розвиток маніпуляційної діяльності. Такі вправи не тільки сприяють формуванню графічних навичок, але й справляють лікувальний ефект: сприяють нормалізації порушеного тонусу м'язів рук, служать профілактикою утворення контрактур суглобів пальців та кистей. У комплексі роботи з навчання малюванню необхідно формувати у дітей формотворчі рухи руки в повітрі та на площині.
Коли дитина тільки починає вчитися малювати, ліпити, дуже важливо, щоб вона з самого початку засвоювала правильні прийоми роботи з олівцями, фарбами, пластиліном. Тому ми виконуємо всі дії на очах у дітей. Часто у дитини при триманні олівця, пензлика спостерігається млявість пальців і навпаки, надмірна напруга та мала рухливість. Сидячи поряд з дитиною за столом, ми показуємо, як потрібно правильно тримати олівець (встановити руку в потрібному положенні, вкласти олівець у руку дитини та допомогти їй тримати). Потім дитина виконує теж самостійно, а педагог спрямовує руку та пальці. Почавши малювати з вертикальних, горизонтальних, косих ліній, вправи поступово ускладнюю.
Для зображення підбираємо найбільш привабливі предмети, що викликають у дітей емоційний відгук. Зображуючи ті чи інші предмети та сюжети, супроводжую емоційним словесним поясненням, зверненням до дітей, виразними жестами, рухами. При цьому дітям пропоную демонструвати те, що зображено.
p align="justify"> Наступним завданням навчання з - діяльності дітей з ДЦП є формування способів обстеження: обмацування перед ліпленням об'ємних предметів, використовуючи зорово - рухове модулювання форми. На заняттях ліпленням діти вперше починають відчувати рухи кожного пальця, (коли вдавлюють пластилін, відривають від нього шматочки), а так само кистями рук (коли розкочують і сплющують грудку пластиліну або тіста). Часто дитина, поклавши грудочку пластиліну між долонями, не може надати їй потрібної форми. Можна взяти долоні дитини у свої руки і навчити здавлювати грудку, щоб дитина відчула потрібний рух та її силу. Обстеження проводяться у певній послідовності: від сприйняття предмета загалом до вичленування його окремих частин 17-ї та основних властивостей (форми, відносин за величиною, розташування просторі, кольору). Закінчується обстеження сприйняттям цілісного предмета. Як натура використовуємо реальні предмети, іграшки, готові ліпні вироби та інші.
У ході обстеження дуже важливо викликати у дітей із ДЦП позитивні емоції до самого предмета. Цьому сприяє обігравання предмета, його цілісне сприйняття. Під час навчання я вирішую також завдання забезпечення операційно-технічної сторони діяльності своїх вихованців. Ця робота пов'язана, з одного боку, із засвоєнням дітьми прийомів та навичок образотворчої діяльності, а з іншого виробленням у них вміння самостійно підбирати необхідні для побудови різних зображень кошти.
Внаслідок кількох років спостережень можна зробити висновок, що образотворча діяльність з використанням нетрадиційних технік є найбільш доступною дітям з діагнозом ДЦП.
Пальчикове малювання викликає у дітей радісний і позитивний настрій. Коли перед дитиною відкрилися фарби, то в неї одразу розбіглися очі – таке все яскраве, гарне! Як тут йому утриматися від спокуси і не опустити палець у баночку з фарбою, яку він уподобав? Якщо вже палець у фарбі, то цікаво залишити і свій відбиток на чомусь.
Недаремно кажуть, що розум знаходиться на кінчиках пальців. А пальцями дитина обхопила вже велику кисть, і як робітник – екскаваторник зачерпує ковшом ґрунт, так і дитина зачерпнула зі баночки фарбу і шукає майданчик, куди “висипати” фарбу: маленький пензлик вимагає маленького “майданчика”, а великий пензель – великого аркуша паперу.
Дитина виражає себе, як може, малює те, що в неї на душі. Море – отже, працюємо над хвилями, якщо небо – працюємо над хмарами.
На заняттях з діяльності діти з обмеженими можливостями здоров'я опановують умінням користуватися не тільки олівцем, пензлем, фарбою, але і свічкою. Вони штрихують, зафарбовують малюнок, друкують листям
та штампами з картоплі, моркви, малюють пташиним пером.
Малювати жорстким пензлем, застосовуючи прийом тичкування, створювати зображення за допомогою клею та манки, тирси, стружки, різних круп - горох, квасоля, овес, рис. Діти використовують у роботі грудочки з паперових серветок, вміють виконувати об'ємну аплікацію з паперових серветок.
У ході оволодіння цими вміннями та навичками розвивається моторика (рухи кисті, пальців), формується зорово-рухова координація, рука готується до навчання письма.
Заняття з образотворчої діяльності допомагають вихованню позитивних якостей особистості: посидючості, уваги, вміння доводити розпочату справу остаточно.
Великої корекційної ефективності у процесі навчання ми домагаємось у проведенні занять із використанням змішаних технік зображення предметів та явищ реального світу.
Поєднання малювання по трафарету фарбами, пензлем та пальцем з обривною аплікацією (“Сонечко”, “Листик”, “Хмари”), створення колажів та інші види роботи сприяють виникненню та реалізації радісних, безпосередніх емоцій, що мають яскраво виражені індивідуальні прояви.
Заняття ручною працею, особливо робота з об'єктами живої природи – листя, гілки, насіння, шишки, жолуді та інші розвивають полімодальні відчуття та уявлення у дітей, активізуючи їх пізнавальну, особистісну та мотиваційно – утворюючу сферу.
p align="justify"> Робота з папером, тканиною різної фактури, нитками, мотузками створює передумови для подальшої підготовки дітей до знайомства з елементами трудової діяльності.
У проведенні занять ми дотримуємося поетапного проведення – емоційний настрій (доброзичлива зустріч дитини), пальчикові ігри та гімнастики за віком, розгляд об'єкта для малювання, ліплення, зразок обов'язково має бути присутнім при роботі, для того щоб дитина могла припустити підсумок своєї діяльності (при цьому ми завжди виходимо з побажань самої дитини).
Таким чином, спеціальні вправи та використання нетрадиційних технік дозволяють стимулювати дії мовних зон кори головного мозку, що позитивно позначається на мовленні дітей з ДЦП, удосконалюється пам'ять, уява, мислення, увага.
За результатами корекційно-розвивальної роботи нами відзначається динаміка у розвитку дітей: переважає позитивний емоційний фон, діти стають активнішими, спостерігається зниження негативних емоційно-поведінкових проявів - стереотипів, афективних спалахів, увага стає більш стійкою, характерно прийняття простих інструкцій. У деяких дітей формуються сенсорні зразки кольору, форми, величини. Показовими є успіхи дітей у розвитку мовної функції: підвищується рівень розуміння мови, значно поповнюється активний словник, деякі діти із задоволенням демонструють свої успіхи та здібності.
Оцінюючи динаміки просування дитини ми порівнюємо його коїться з іншими дітьми, а порівнюємо із собою на попередньому етапі розвитку. педагогічної роботи
Малювання з дітьми із синдромом Дауна.
Діти з синдромом Дауна мають деякі особливості у формуванні дрібної моторики, розвиток якої має велике значення, оскільки дає дитині з синдромом Дауна можливість взаємодіяти з навколишнім світом, і, отже, сприяє формуванню навичок мовлення, письма та навичок самообслуговування, а також діти розкривають свої можливості .
У дитини із синдромом Дауна етапи розвитку ті ж, що й у звичайних дітей. Проте середні терміни появи навичок запізнюються проти нормативами, і вікової діапазон появи набагато ширше, ніж в звичайних дітей.
На перших етапах розвитку дрібної моторики малюк із синдромом Дауна замість руху пензлем використовує рухи плечем та передпліччям. поступово у дитини починає формуватися стабільність зап'ястя: вона вчиться утримувати долоню в положенні необхідному для виконання певної дії. при зниженому тонусі дитині простіше стабілізувати зап'ястя, поклавши кисть на тверду поверхню великим пальцем нагору. при цьому працюють великий, вказівний та середній пальці, а ребро долоні та мізинець забезпечують стабільність. потім поступово розвивається вміння обертати зап'ястя у різних площинах.
Формування захоплення проходить такі щаблі:
- долонне захоплення;
- щіпка;
- пінцетне захоплення та їх проміжні форми.
Послідовність зберігається, проте формування захоплення має свої особливості: пізніше згасає мимовільне захоплення, за відсутності спеціальної роботиможливе тривале "зациклювання" на долонних формах захоплення. До трьох-чотирьох років може спостерігатися захоплення без участі великого пальця, пінцетне захоплення може здійснюватися великим та середнім пальцями. сила захоплення знижена. Розвиток дрібної моторики реалізується у грі, різних видахконструювання та образотворчої діяльності (малювання, ліплення, аплікація), а також під час трапези та підготовки до неї. Тут ми розглянемо, як розвиток дрібної моторики відбувається під час образотворчої діяльності. оскільки творчість для дитини - вроджена здатність, і її з повною підставою можна назвати рушійною силою розвитку особистості. Під час організації роботи над розвитком тонкої моторики виділяється ряд пріоритетних напрямів, що з особливостями розвитку дітей із синдромом Дауна.
1. Формування готовності до розвитку навичок дрібної моторики: розвиток почуття рівноваги, координація «рука – око» (гра в м'яч), узгоджених рухів рук, імітація (можна досягти, навчаючи піні пісеньок з рухами або пальчикових ігор).
2. Формування стабільності, та був і обертальних рухів зап'ястя (формуються паралельно з ускладненням захоплення).
3. Формування захоплення, тобто вміння дотягуватися до предмета, брати і утримувати його, і навіть вміння їм маніпулювати, брати, класти у певне місце.
Прояв будь-яких форм захоплення значно випереджає його використання у діяльності. це спостерігається практично в усіх дітей. так, наприклад малюк півтора року, що збирає з килима порошинки з використанням пінцетного захоплення, ще довго малюватиме олівцем, затиснувши його в кулачці.
Розвиток захоплення під час малювання
- долонне захоплення
Дитина бере предмети, підгортаючи її пальцями до долоні. У дітей із синдромом Дауна у діяльності таке захоплення формується до 13 – 16 місяців.
- перший ступінь формування долонного захоплення
Дрібниця, фломастер або товстий олівець дитина тримає в кулачці, навскіс долоні. робочий кінець спрямований до мізинця. великий палець спрямований нагору. такий спосіб захоплення підходить для малювання на горизонтальній поверхні та зручний при навчанні малювання. дитина малює, рухаючи всією рукою від плеча.
«Зернятка для курочки» (на горизонтально розташованому аркуші паперу діти залишають точковий слід)
- другий ступінь формування долонного захоплення
Дитина захоплює крейду протиставляючи великий палець («Грабельки»). Робочий кінець спрямований нагору. Зручно використовувати для малювання на вертикальній поверхні. «Світить сонечко», «Йде дощик» (діти навчаються проводити вертикальні лінії)
- долонно-пальцеве захоплення
(формується у дітей із синдромом Дауна до 2-5 років)
Предмет лежить в долоні навскоси, робочий кінець затиснутий між середнім, вказівним і великим пальцями (зручно при малюванні на вертикальній поверхні). «Зайчик гуляє травою» (діти вчаться довільно малювати вертикальні лінії). «Звірята йдуть у гості» (малювання горизонтальних доріжок для звірят). "Мішаємо кашку", "Кольорові клубочки" (під час роботи вдосконалюється якість долонно-пальцевого захоплення, що супроводжується обертанням зап'ястя). Вчимо малювати округлі каракулі.
- захоплення дрібком
(Має на увазі здатність брати і утримувати предмет великим, середнім і вказівним пальцями).
У дітей із синдромом Дауна при малюванні використовується до 4-8 років. у більш простих видахДіяльність використовується паралельно з долонно-пальцевим з трьох років. Для полегшення переходу від долонно-пальцевого захоплення до захоплення щіпкою можна використовувати коротку крейду, яку не можна захопити долонею. У цей час дитина починає малювати пензликом способом примокування та торкання. «Сліди по снігу», «Листя падають», «Травка зросла» (роботи виконуються способом примокування – пензель). "Дощик", "Салют", "Йде сніг", "Гілка мімози", "Достигла горобина" (роботи виконуються способом торкання - пензель вертикально).
- захоплення пінцетом
(Спостерігається після 5-8 років). При захопленні «пінцетом» дитина бере та утримує предмет, затискаючи його великим та вказівним пальцями.
На першому ступені формування цього захоплення дитина бере предмет подушечками великого та вказівного пальців. це захоплення використовується при роботі з пластиліном, при створенні аплікації з паперу, дрібних побутових предметів та природного матеріалу.
На другому ступені формування пінцетного захоплення дитина бере предмет кінчиками великого та вказівного пальців. таке захоплення досить рідко використовується в побуті, але потрібен у роботі з бісером та дрібними намистинами, при витягуванні тонкої нитки з тканини.
Розвиток захоплення під час ліплення
- роботи, що вимагають використання долонного захоплення
Розминати пластилін у долоні, розплющувати його на столі, потім між долонями («Млинці», «Тарілочки», «Диски для пірамідки»).
Розкачувати пластилінові стовпчики на столі. прямий рух руки («Ковбаски», «Цукерки»).
Розкочувати пластилінові стовпчики прямими рухами між долонями рук «колоди для будиночка». Сам будиночок збирає педагог.
Завдання скочувати кульки із пластиліну круговими рухами рук на столі, потім між долонями передбачає вміння стійко фіксувати зап'ястя на вазі («Колобок», «М'ячик», «Неваляшка», «Ягідки»). Втикати в пластилін палички, тримаючи їх у кулачці («Їжачки»). Розривати пластиліновий стовпчик («Погодуємо звірят»). (Примітка: два останні види робіт виконують методом долонного захоплення лише за відсутності «щепоті».)
- роботи, що передбачають використання «щіпкого» та «пінцетного» захоплення
Розривати пластиліновий стовпчик («Зернятка для курочки»). З'єднувати краї пластилінового стовпчика («Сушки», «Кільця для пірамідки»). Втикати в пластилін паличку, тримаючи її дрібкою («Яблуко», «Їжачок»). Після ліплення фігури круглої форми відтягувати гострий кінчик («Овочі-фрукти»). Прищипувати краї виробу із пластиліну («пиріжок», «квітка»). Робити стеком вм'ятини в пластиліні («Очі у їжачка», «Гудзички у неваляшки»).
Розвиток захоплення під час аплікації.
Починати цей вид діяльності малюк може лише тоді, коли у нього сформовано захоплення трьома та двома пальцями, а також уміння досить точно поміщати предмет у певне місце. На перших етапах для з'єднання деталей використовується пластилін або клей-олівець.
види робіт
- Відривати шматки тонкого паперу, вати, прикладати до поверхні, намазаної клеєм («Сніг», «Листочки», «Квіти»).
- Прикріплювати природний матеріал і дрібні побутові предмети до картону за допомогою пластиліну, притискаючи їх долонею або вказівним пальцем (гудзики: «Іграшки на ялинку», «Колі до машини», «Очі звірятам». Черепашки: «Квіточки», «Метелики» тощо) д.).
- Розплющувати пластилін на картоні, робити вм'ятини стеком («Гудзички», «Очі», «Квіточки»).
Знижений м'язовий тонус різною мірою представлений практично у всіх дітей із синдромом Дауна, що позначається на формуванні навичок дрібної моторики, ускладнюючи формування захоплення, утримання та маніпулювання предметами. Дуже важливо поступово розвивати здатність повертати зап'ястя у різних площинах та утримувати його в середньому положенні. Сильною стороною дітей із синдромом Дауна є здатність до наслідування. Діти охоче імітують прості рухи, необхідні при заняттях малюванням, аплікацією та ліпленням.
Малювання з дітьми аутистів.
Багато дітей аутисти добре малюють, займаються мистецтвом. На уроках можна використовувати різноманітні техніки малювання. Це і пальчиковий живопис, водяний друк, використання різних пристроїв для малювання, такі як вушні палички, губки, вата. Методик малювання величезна кількість, можливо, дитина вам сама підкаже чим йому приємніше малювати.
Такі заняття розвивають дитині уяву та попутно дрібну моторику. Всім відомо, що дитина аутист мислить образами, а у створенні малюнка він і використовує це. Десь йому навіть простіше намалювати про свої потреби та бажання, ніж сказати, особливо якщо дитина не говорить. Це одна з методик залучення дитини до спілкування з дорослими. Необхідно лише підштовхнути його до цього через різні ігри, пов'язані з малюванням. Треба не просто дати дитині завдання та дивитися, а також брати участь. Почніть малювати з ним одну картинку. Може дитина не захоче цього робити, а ви можете почати і без нього. Він обов'язково підключиться, адже йому цікаво, що це ви робите. А далі вже можна буде ускладнювати роботу.
Дуже важливо розвивати тактильне сприйняття. Для цього можна взяти невелику коробку, заповнити її будь-якою крупою або піском і всередину сховати камінчики або великі гудзики для початку 2-3 не більше. Дитина має їх знайти і дістати, поступово кількість камінців можна збільшувати до 10-15. Ще одне схоже завдання: у миску налийте воду, на дно покладіть монетки, дитина повинна намагатися їх дістати. Необхідно розвивати тактильні та кінестетичні відчуття. Для цього добре підійдуть ігри із різними матеріалами. Можна використовувати шовк, вовну, туалетний та наждачний папір.
Ліплення – одна з найважливіших корекційних методик: одночасно розвиватиметься і моторика, і сенсорна чутливість. Для ліплення можна використовувати масу моделювання або звичайний пластилін. Дитина розкочує пластилін, робить з нього кульки і просто розминає її.
На заняттях можна не просто грати з пластиліном, створювати аплікації з кольорового паперу, конструювати з кубиків, а й включати нове у роботу. Використовуйте природний матеріал, різні крупи, насіння, каштани, шлунки. Дитині простіше подивитися, доторкнутися, понюхати і зрозуміти природні об'єкти. Також можна використовувати вату, картон, папір з різною поверхнею, тканини. З усього цього можна створювати різноманітні вироби. Це можуть бути і прості галявини з квітами, зимовий пейзаж, кролики, пташки. Так і складніші вироби: різноманітні лабіринти, двері, що відкриваються у намальованих будиночків, село з різних матеріалів. Головне підходити до роботи творчо і у вас все вийде.
Про широке виховне значення образотворчої діяльності писали художники, педагоги, психологи (А.В. Запорожець, Є.І. Ігнатьєв, В.С. Кузін, Б.М. Неменський, Н.П. Сакуліна, Б.М. Теплов, . А. Флеріна, Б. Т. Юсов та ін). Значення образотворчої діяльності, творчості дітей у їхньому вихованні та розвитку різних сторін особистості відзначають і зарубіжні вчені (Б. Джефферсон, Е. Крамер, У Лоунфельд, У. Ламберт (США), К. Роуланд (Англія) та ін.). Так, К. Роуланд стверджує, що образотворча діяльність сприяє культурному розвитку особистості. е. Крамер підкреслює значення цієї діяльності для інтелектуального розвитку та формування зрілості особистості. Інтелектуальною діяльністю називає образотворчу творчість американський вчений В. Лоунфельд, вказуючи також на важливу роль його в емоційному розвитку дитини. (Казакова Т.Г. Теорія та методика розвитку дитячої образотворчої творчості [Текст] / Т.Г. Казакова – М.: Владос, 2006. – С.189.)
Список літератури.
1. Казакова Т.Г. Теорія та методика розвитку дитячої образотворчої творчості-М.: Т.Г. Козакова Гуманітар. Вид. Центр ВЛАДОС, 2006. - С.189.]
2. Григор'єва Г.Г. Розвиток дошкільника в образотворчій діяльності [Текст]/Г.Г. Григор'єва – М.: Академія, 1999. – С.78.
3. Комарова Т.С. Образотворче мистецтводітей у дитячому садкута школі. Наступність у роботі дитячого садка та початкової школи[Текст]/Т.С. Комарова, О.Ю. Зирянова – М.: Педагогічне суспільство Росії, 2000. – С. 10.
4. Полуянов Ю.А. Діагностика загального та художнього розвитку дітей за їх малюнками [Текст]/Ю.А. Полуянов – М.-Рига: Експеримент, 2000. – С.23
5. Ликова І. А. Образотворча діяльність у дитсадку: планування, конспекти занять, методичні рекомендації. Молодша група(Середній, старший, підготовчий вік), - М: «КАРАПУЗ_ДИДАКТИКА», 2009. - 144с., Перевидання.
6. Ликова І.А. Художня праця у дитячому садку. Екопластика: аранжування та скульптура з природного матеріалу. - М: Видавничий дім «КАРАПУЗ», 2009.-160с., 8л.вкл.
Залишений Лизавета Чт, 02/07/2015 - 00:00
Опис:
Заняття малюванням з дітьми із синдромом Дауна будуються таким чином, щоб малюки, використовуючи наявні у них можливості, могли брати участь у творчому процесі та отримувати від нього задоволення. Таким чином, ми розширюємо їхній сенсорний досвід, використовуємо матеріали з різною фактурою, даємо можливість помацати руками фарби, тісто, пластилін, пластику. Ще одне наше завдання – розвиток дрібної моторики, формування тонких цілеспрямованих рухів, навичок, що передують письму. Діти тренуються зберігати увагу і формують вміння виконувати ланцюжок послідовних дій.
Дата публікації:
01/01/09
Правовласник:
Благодійний фонд«Даунсайд Ап»
Маленькі діти, як правило, не вміють малювати у традиційному розумінні цього слова – зображати на аркуші паперу за допомогою олівця чи фарб якісь задані предмети.
Наші заняття малюванням будуються таким чином, щоб діти, використовуючи наявні у них можливості, могли брати участь у творчому процесі та отримувати від нього задоволення.
Займаючись з дітьми художньою творчістю, ми намагаємося розширити їхній сенсорний досвід, використовуємо матеріали з різною фактурою, даємо можливість помацати руками фарби, тісто, пластилін, пластику. Ми прагнемо розвитку, формуванню тонких цілеспрямованих рухів, навичок, що передують письму. Крім того, під час занять малюванням збільшується час збереження уваги, формується вміння виконувати ланцюжок послідовних дій, зростає мотивація до діяльності. Поступово діти розуміють, що результат їхньої роботи цінується, а вміння накопичуються.
Незважаючи на те, що наші основні завдання мають навчальний та розвиваючий характер, нам завжди було дуже важливо, щоб дитячі роботи були гарними.
Коли ми починали займатися з трирічними дітьми, вони просто послідовно виконували наші інструкції та були байдужі до результатів своєї праці. У дітей було недостатньо досвіду, щоб уявити собі результат своєї діяльності (навіть якщо зразок знаходився перед ними) як низка послідовних кроків та прагнути до нього.
На початку наших занять, закінчивши роботу, дитина втрачала до неї будь-який інтерес. Ми вкладали кожній дитині його роботу до рук і відводили дарувати її мамі. Ці роботи були дуже прості, але досить красиві. Після перших занять, коли всі повірили, що роботи справді роблять діти, захоплення батьків було абсолютно щирим. Приблизно через півроку діти після закінчення заняття вистачали свої роботи і бігли вручати їх батькам. А ще через півроку діти залишали свої роботи сохнути, а повернувшись до них за годину, знаходили свою роботу серед інших, досить схожих. Щира радість батьків навчила їх пишатися результатами своєї праці!
Ми хочемо запропонувати кілька прикладів робіт, які ви можете спробувати зробити самі зі своїми дітьми. Сподіваємось, що це сподобається і вам!
На половинці аркуша щільного паперу намалюйте кількома штрихами стовбури дерев. Налийте в кришечки пальчикові фарби або гуаш осінніх квітів (можна викласти їх разом в одноразову тарілочку) і запропонуйте дитині макати туди пальчик і довільно надрукувати його на аркуші паперу. Якщо йому не подобається бруднити руки, можна запропонувати йому скористатися ватяною паличкою. Якщо дитина захопиться процесом малювання, то на картині з'явиться ліс з густим листям, а якщо закінчить малювати швидко - ви побачите опалий ліс з останнім яскравим листям.
Чарівні картини
Намалюйте простий свічкою або білим дрібним восковим товстими лініями на щільному білому папері картинку: квіти, листя або вдома. Запропонуйте дитині акварельні фарби кількох кольорів, що поєднуються, і попросіть зафарбувати лист великим пензлем. На чистому аркуші білий малюнок практично зливається з білим тлом, але при зафарбовуванні аквареллю чарівним чином проступає і стає частиною картини дитини.
Намалюємо – житимемо (будиночки)
Часто дітям важко розфарбовувати картинку в межах контуру, тому що він не надто виділяється на аркуші паперу, і діти не встигають його помітити. Можна взяти губки для миття посуду та вирізати з них прямокутники та трикутники. При зафарбовуванні опуклих фігур їхні межі будуть очевиднішими. Як фон візьміть аркуш щільного кольорового паперу світлих тонів або зафарбуйте фон заздалегідь. Запропонуйте дитині великим пензлем намазати прямокутник гуашшю та надрукувати на аркуші паперу. Це буде будинок. Потім нехай намажать фарбою трикутник (дах) і надрукує її над будинком (у цьому йому, можливо, спочатку доведеться допомогти).
Якщо ви заготовили кілька фігурок або в процесі роботи відмивали їх від використаної фарби, то таким чином можна надрукувати ціле місто!
З мочалок легко зробити інші печатки.
Складні картинки
Складіть лист щільного паперу навпіл і виріжте метелика таким чином, щоб згин проходив посередині тулуба. Запропонуйте дитині гуаш або пальчикові фарби кількох кольорів, що поєднуються. Він може розфарбовувати пензлем, мочалкою для посуду чи руками. Розфарбовану заготовку складіть по згину, щоб крила віддрукувались один на одному. Розгорнувши її, ви отримаєте метелика з гарним симетричним візерунком на крилах. Такого метелика можна підвісити на нитці до люстри як мобіль або приколоти на стінку. Так само можна робити серця-валентинки або ялинки до Нового року.
Осіння гілка
Приготуйте гілку. Виріжте із щільного паперу листя. Зробіть у них досить довгі живці (близько 2 см), щоб їх можна було обернути навколо гілочок. Запропонуйте дитині розфарбувати їх фарбами осінньої гами спочатку з одного боку, а коли підсохне фарба – з іншого. Разом з дитиною намажте клеєм живці та закріпіть листя на гілці.
Магніти на холодильник
Покажіть дитині, як розкотити пластику качалкою тонким шаром і вирізати з неї фігурки формами для печива або дитячої творчості. Прикріпіть до зворотного боку фігурки невеликий магніт, наприклад, від магнітної абетки. Важливо перевірити, що магніт утримує вагу фігурки. Якщо фігурка сповзає вниз холодильником, потрібно розкотити пластику тонше. Коли фігурки висохнуть, їх можна розфарбувати. Щоб надати магнітам закінченого вигляду, дорослі можуть покрити їх лаком.
Візьміть пластикову пляшкуі обріжте в неї шийку. Запропонуйте дитині катати із пластики «ковбаски» та «коржики» і прикріплювати їх до пляшки у різних напрямках, можна з накладенням один на одного. Деякі ковбаски можна додатково прикрасити ямками або лініями. Важливо заповнити всю поверхню пляшки. Коли пластика висохне, візьміть кілька гуашевих фарб, що поєднуються, і запропонуйте дитині розфарбувати вазу. Щоб при подальшому використанні ваза не страждала від води, дорослі можуть поверх фарби покрити її лаком.
Аплікації
Аплікація, виконана із заздалегідь заготовлених деталей за допомогою олівця, що клеїть, сприяє підготовці руки до письма, а також вчить зафарбовування в рамках контуру. В даний час випускаються олівці, що клеять, залишають кольоровий слід, який поступово зникає, коли клей висихає. Такий клей дозволяє чітко бачити, які місця вже намащені, а які пропущені.
У техніці аплікації можна робити картини та вітальні листівки. Для аплікації можна використовувати обгортковий папір (крафт і з малюнком), квіткову упаковку, шматочки пробки, тканини та вату тощо. Різноманітність матеріалів для аплікації надає роботам несподівано оригінального вигляду.
- 3068 переглядів