Pedagogia TRIZ este potrivită ca un plus, nu ca un înlocuitor pentru întregul sistem de învățământ
Dacă copilul tău de 14-15 ani poate rezolva jumătate din trucurile lui Uri Geller, atunci este un plictisitor și de 2 ori mai prost decât Uri Geller Smiley «zâmbește» Ei bine, dar serios? Pedagogia TRIZ intră în curentul principal al următoarei versiuni a Standardului Educațional Federal de Stat cu planuri de a introduce metode de predare prin proiect și cercetare din clasa I. Pentru pedagogia TRIZ, asta înseamnă undă verde. Dar care va fi rezultatul educațional, în condițiile în care avem vreunul proiect nouîn educație – este o combinație de pași greșiți cu prostia? Cartea de pedagogie TRIZ în sine este interesantă pentru partea sa practică. Cu toate acestea, pedagogia TRIZ nu poate înlocui complet sistemul de educație existent. Ea poate doar să adauge la ea. Și este de înțeles de ce. Nu trebuie uitat că în afară de TRIZ, multe direcții din educația modernă sunt implicate în dezvoltarea creativității și gândirii. Așadar, compararea actualului sistem de învățământ cu un cal mort este o vehemență excesivă, dureroasă a autorului. El însuși a ieșit din acest sistem. Și de succes în ciuda calului mort Emoticonul „zâmbește” Există multe puncte de discutat! De exemplu, că o specializare îngustă este lotul insectelor, nu al oamenilor. Acest lucru se spune în reproș insectelor, deși dacă aplicăm principiul polimodelării TRIZ, în multe privințe, inclusiv în diversitate, insectele sunt speciile de ființe vii cele mai de succes de pe planeta noastră. Emoticonul „zâmbește” Cumva a ratat momentul - de ce toată lumea trebuie să devină creativă? Și este posibil? Și este necesar? Dacă toți oamenii de pe planetă sunt Napoleoni, Rafaeli, Richters? Este normal? Există o vorbă: „Portocalele nu se vor naște din aspen”. Sau nu este corect în cadrul pedagogiei TRIZ? Nu există un cuvânt despre selecția oamenilor capabili în carte... Se presupune că toată populația 100% vrea să fie creativă... Există o altă vorbă: „Învățăm din greșeli”. Și cum rămâne cu teoria erorilor în pedagogia TRIZ? Se acordă dreptul de a greși. Dar cum să-l recunoaștem într-un morman de idei și contradicții fără competențe? Educația, ca un cal mort, am îndepărtat-o. De unde obținem competențe? În caz contrar, o astfel de pregătire va aduce aminte de „Scrisoare către un vecin savant” Emoticon „zâmbet” Unde este granița dintre un proiect științific serios și o performanță educațională care imită un proiect științific? Unde sunt criteriile? Dar pentru dezvoltarea de ansamblu, pentru diversitate și creșterea motivației elevilor, ar fi într-adevăr extrem de util să includem povești cu probleme deschise în temele lecțiilor. Dacă nu ai uitat, până acum, matematica era considerată gimnastică pentru minte. Dar operează cu obiecte abstracte, există și sarcini deschise. Și întotdeauna este clar dacă problema este rezolvată sau nu. Nu există o asemenea claritate în pedagogia TRIZ. Pedagogia TRIZ operează cu științe fizice, chimice, electrice, acustice, hidraulice, optice și alte științe și obiecte reale. Și nu toți studenții înțeleg detaliile acestor științe. Poate chiar un plus bun, dacă s-a acumulat o bază solidă de probleme TRIZ. Dar, desigur, neînlocuirea întregului învățământ standard cu pedagogia TRIZ!
Anatoly Gin
Primul „minut de glorie” al lui Anatoly, sau mai degrabă un băiețel mic și pe atunci blond Tolya, a venit când avea 4 ani. Apoi articolul „Mica Tolya Gin știe totul în lume” a apărut în ziarul satului. Articolul a apărut ca urmare a comunicării dintre un „expert” de 4 ani cu un corespondent al unui ziar local în bucătăria comună a unei cazărmi lungi, unde locuiau ofițerii. S-a întâmplat în nordul îndepărtat, golful Tiksi, unde a slujit tatăl lui Toli.
Băiatul însuși nu a apreciat în niciun fel acest eveniment, dar mama lui a păstrat ziarul în arhiva familiei.
Cu toate acestea, în curând puștiul și-a uimit cu adevărat părinții, a refuzat complet să ia mâncare din carne, pe baza că „pentru asta ucid pe cineva”. În condițiile Nordului Îndepărtat, la începutul anilor 60 ai secolului trecut, acest lucru s-a transformat într-o problemă serioasă pentru părinți. Au așteptat până când „capriciul” în sine va trece, apoi au încercat să convingă, apoi tatăl nu a mai suportat și a încercat să-l forțeze. Nu a ieșit nimic, eforturile adulților „s-au întrerupt”, iar Anatoly a rămas vegetarian pentru tot restul vieții.
Tolya intra în clasa a VII-a când tatăl său s-a pensionat și familia s-a mutat la Gomel. În fiecare zi, mergând la școală, tipul își îndesa ceva în buzunare pentru a-i trata pe toți câinii vagabonzi de pe drum. Trebuie să spun sincer că am studiat „așa-așa” la școală, plecând în detrimentul inteligenței rapide pentru patru. Uneori. Dar am citit mult, inclusiv cu o lanternă sub huse, am fost angajat în radioamatori sub îndrumarea tatălui meu ...
În multe feluri a determinat soarta profesor nou fizicianul Leonid Illarionovich Pokatashkin. Un om talentat, l-a infectat pe Anatoly cu frumusețea fizicii. Era logic să intre la Facultatea de Fizică a Universității Gomel, pe care a absolvit-o cu diplomă roșie. A studiat la secția de seară și a plecat să lucreze la fabrică, pentru început ca muncitor. Dar în anul trei a mers la școală. A plecat cu capul, un an mai târziu a început să predea într-o clasă cu un studiu aprofundat de fizică. Lucrul cu copii supradotați părea a fi culmea fericirii.
O săptămână de lucru de 6 zile mi s-a părut insuficientă, așa că duminica conduceam un club educațional cu adolescenți, care depășește cu mult fizica. Pe asta s-a ars. Odată, Anatoly le-a spus fizicienilor săi despre vechiul semn chinezesc „Ying-Yang”. Formula „Tot ce este bun are ceva rău și tot ce este rău are ceva bun” i-a fascinat pe tinerii gânditori, au început întrebările... De genul: „Există ceva rău în socialism?”
Guvernul sovietic nu a avut răbdare cu întrebări inutile, sursa tulburărilor a fost descoperită rapid și au fost luate măsuri ... Așa că Anatoly a rămas fără muncă ...
Dar știm deja că „în orice lucru rău există bine”! Câteva luni de sărăcie și șomaj au dus la o cunoaștere cu tineri care își spuneau cuvântul ciudat „Tryzovtsy”. Și prin ele - și cu teoria însăși. „Deci acesta este IT, ceea ce căutam pentru dezvoltarea copiilor supradotați”, a realizat Anatoly.
A susținut peste 200 de seminarii pentru studenți, profesori, psihologi, profesori universitari, ingineri și antreprenori din țările CSI, Letonia, Polonia, Franța, China, Coreea de Sud, Malaezia. Autor a 15 cărți, fără a număra colecții de articole și un manual pentru scoala elementara, editor a peste douăzeci de cărți. Cărțile lui Anatoly au fost publicate în SUA, Germania, Franța, Republica Cehă, Polonia, China, Coreea de Sud, Malaezia și alte țări.
Director al proiectului Creatime.
Anatoly crede că viitorul este în mâinile noastre umane și că o educație bună este o resursă mult mai bună decât mineralele. Și, prin urmare, se acordă în continuare o mare atenție educației, în special educației copiilor și părinților.
Boris Zlotin
De peste 40 de ani de muncă în TRIZ, sub îndrumarea și cu participarea directă a Maestrului TRIZ Boris Zlotin, au fost finalizate peste 1000 de proiecte diferite, au fost rezolvate aproximativ 20.000 de probleme și au fost instruiți aproximativ 6000 de oameni. Este autor (coautor) a aproximativ 300 de articole în rusă și engleză, 4 cărți în Limba engleză, 12 cărți și broșuri în limba rusă, dintre care 4 sunt în colaborare cu G.S. Altshuller.
Ingeniozitatea și productivitatea minții lui Boris Zlotin sunt uimitoare. Cel mai mare număr de cazuri de instruire originale și o proporție uriașă de articole teoretice și metodologice din proiectul Creatime au fost scrise de Boris. Ne împărtășește cu generozitate experiența sa vastă și unică.
La vârsta de 6 ani, Boris Zlotin a început să stăpânească o jucărie de lux - o fabrică mecanică, unde tatăl său era director. Boris a „dispărut” la fabrică zile întregi, iar unul dintre vechii muncitori super-profesionişti, un producător de scule, s-a ocupat de el. Cu ajutorul lui, Boris a început să stăpânească diferite instrumente, de la simple la complexe. A lucrat mai întâi la strung la vârsta de 6 ani, a încercat să facă prima sudură la vârsta de 8 ani și apoi a învățat chiar să conducă un vechi camion cu gaz.
În 1963 a fost exclus din școală pentru realizări remarcabile și comportament (diavolul) exemplar, a mers la „meserie” (numită oficial TU, apoi școală profesională, dar nu au existat diferențe în afară de nume). În același timp, a absolvit școala de seară - un copil de 10 ani, înaintea colegilor care au suferit până la 11 ore, a intrat imediat în școala de seară la Universitatea Politehnică din Leningrad din Mekhmash - și toate acestea pentru a stai de armata.
În 1965 a venit la Elektrosila ca producător de scule și a depus primele propuneri de raționalizare. După 2 ani, a primit o ofertă de a lucra ca inginer proiectant la Biroul de Instrumente și Aparate - șeful B&P a găsit o modalitate de a opri fluxul de „ratsuh” al duncei de inițiativă, din cauza căruia a trebuit să refacă desene tot timpul. La începutul anului 1968 a trecut la o blană electrică de zi. După Universitatea Politehnică, a absolvit școala (nu avea voie să se apere pentru prostie - a declarat public că s-a gândit la PCUS), a studiat timp de 3 ani la IPK la Universitatea de Stat din Leningrad în matematică și a absolvit VGKPI (Cursurile superioare de stat de informare privind brevetele).
Din 1971 - inginer de testare în departamentul de cercetare a mașinilor electrice „Elektrosila”. A testat hidrogeneratoare și turbogeneratoare la stații și standuri, a fost angajat în modelare matematică, a participat la dezvoltarea și testarea primului generator supraconductor, a scris recenzii și rezumate despre rapoartele secrete ale firmelor străine, furate de KGB.
Din 1981 - a început cooperarea activă cu G.S. Altshuller - organizarea comună de seminarii, participarea la dezvoltări, scrierea de cărți în co-autor.
1982 - s-a mutat la Chișinău, a lucrat ca șef al grupului FSA, împreună cu Alla Zusman au înființat școala TRIZ din Chișinău. De asemenea, împreună cu Alla Zusman și studenții - colegii săi, a început să lucreze la aplicarea TRIZ la rezolvarea problemelor științifice și la predarea copiilor TRIZ la Societatea Științifică a Studenților.
1985 - Împreună cu A. Zusman, a dezvoltat Metodologia de Rezolvare a Problemelor de Cercetare pe baza TRIZ și a abordării subversive și a început lucrările la crearea Teoriei Generale a Evoluției, care continuă și în prezent.
1986 - împreună cu V. Prosyanik, A. Zusman și un grup de studenți au creat ISTC "Progress" - prima firmă privată de inginerie din URSS și prima companie din lume bazată pe utilizarea TRIZ (consultări, rezolvare de probleme, seminarii, publicare de materiale)
1991 - dezvoltat împreună cu software-ul bazat pe A. Zusman TRIZ "Manager's Toolkit". ISTC „Progress” a început să lucreze la aplicarea TRIZ în afaceri, consiliând Bursa de mărfuri din Moscova.
1992 - pe baza „Progresului” ISTC împreună cu colegii și investitorii americani au creat compania Ideation International Inc. și software-ul „Tools of the Inventor” (în engleză – „Innovation WorkBench”)
1993 - S-a mutat în SUA, a început ca parte a Ideation International Inc. afacere de rezolvare a problemelor inventive, predarea TRIZ și dezvoltarea și vânzarea de produse software bazate pe TRIZ, inclusiv software pentru rezolvarea problemelor inventive în inginerie, management și afaceri, pentru rezolvarea problemelor de cercetare (inclusiv identificarea cauzelor efectelor dăunătoare sau nedorite), prognoză, control dezvoltarea, îmbunătățirea brevetelor și/sau (la cererea clienților) eludarea acestora.
2013 - împreună cu V. Prosyanik și D. Peschansky (fost student al TRIZ) au creat compania Progress Inc. pentru dezvoltarea și implementarea invenției unice a lui D. Peschansky - o rețea neuronală de învățare rapidă.
2015 - prezent - director științific al Ideation International Inc.
Peste 40 de ani de muncă în TRIZ, sub îndrumarea și cu participarea directă a Maestrului TRIZ Boris Zlotin, au fost finalizate peste 1.000 de proiecte diferite, aproximativ 20.000 de probleme au fost rezolvate și aproximativ 6.000 de oameni au fost instruiți. Este autor (coautor) a 4 cărți în limba engleză, aproximativ 300 de articole în rusă și engleză, realizatorul a 12 cărți și broșuri în limba rusă, dintre care 4 sunt coautor cu G.S. Altshuller.
Evgenia Gin
Specialist de nivel doi în sistemul de atestare și certificare al Asociației Internaționale TRIZ. profesor TRIZ. Autor și prezentator de seminarii privind dezvoltarea creativității în familie. Fondatorul proiectului de sprijin online pentru părinți creativi www.creatimefamily.ru
Evgenia p participă la o varietate de sarcini ale Proiectului Creatime, inclusiv a fi mentor cu statutul de „Pilot”.
Google spune: „Acolo unde înainte oamenii erau angajați pentru a lucra, acum oamenii sunt angajați pentru a gândi.”
De ce fac pedagogie TRIZ? Consider că gândirea este importantă și interesantă, că poate și trebuie învățată, că îmbunătățește calitativ nivelul de trai, că este absolut necesară pentru cei care nu vor să zboare pe marginea erei inteligenței artificiale. Și cred sincer că învățarea ar trebui să fie interesantă și interesantă. Și o pot face.
Părinții mei sunt profesori TRIZ cu 30 de ani de experiență, așa că am absorbit abordarea problemei pe care o predau ca viziune asupra lumii în copilărie. Și apoi s-a adăugat la aceasta o pregătire serioasă de la maeștrii TRIZ (A. Gin, A. Kudryavtsev, S. Fire) și autorii școlilor pedagogice (A. Gin și S. Gin, A. Storozhev, A. Lobok, D. Zitser și alții.). Astăzi sunt specialist certificat TRIZ de al doilea nivel (conform sistemului de atestare și certificare al Asociației Internaționale TRIZ), cercetător de frunte în cadrul asociației internaționale „Education for a New Era”.
Prin educație de bază (și „structura creierului”) sunt matematician-programator (Departamentul de Cibernetică MEPhI). Această caracteristică oferă o abordare structurală clară a tuturor, fie că este vorba despre dezvoltarea materialelor metodologice sau desfășurarea de seminarii.
Există patru domenii principale ale muncii mele:
Elaborarea materialelor didactice.
. Predare: seminarii pentru părinți și profesori (mai mult de 20 de seminarii susținute în țările CSI și Europa), cursuri cu școlari diferite vârste.
. Supravegherea profesorilor și voluntarilor TRIZ.
. management de proiect IT.
Pe 1 aprilie 2018 am deschis un nou proiect – „Creatime Family”. Acesta este un grup online pentru acei părinți care doresc să dezvolte gândirea copiilor lor. Dezvoltați distracția, cu exemple clare, într-o serie de alte treburi casnice. În Creatime Family, părinții primesc zilnic jocuri, tehnici și sarcini specifice pe care le folosesc în comunicarea cu copiii. Și, nu în ultimul rând, împărtășesc experiențe și inspirație unul cu celălalt. Toate materialele au la bază pedagogia TRIZ. Puteți afla mai multe despre proiect și vă puteți alătura la www.creatimefamily.ru.
Și sunt, de asemenea, gata să vă ajut cu o dezvoltare mai profundă a cursurilor pe Creatime - alegeți statutul de „Pilot”.
Dacă doriți să mă cunoașteți mai bine, vă invit să citiți articolele și rapoartele despre evenimentele mele pe site-ul Asociației Education for a New Era www.trizway.com.
Alice Fire
Alice a reușit să se nască în familia unei persoane care primește o mare plăcere de a rezolva probleme de nerezolvat - Maestrul TRIZ Sergey Fire. Deci, vrând-nevrând, dar a trebuit să învăț să gândesc încă de la primii pași în viață.
Acum Alice crește în ea însăși un scriitor pentru copii.
Născut la Sankt Petersburg în primăvara anului 1991. A absolvit școala cu o medalie, programe de licență și master la Universitatea de Stat din Sankt Petersburg cu onoruri. Pentru un set complet de abilități ale unei fete care se respectă, doar capacitatea de a cânta la pian, de a croi și de a vorbi franceza nu a fost suficientă. Locul pianului a fost ocupat de instrumente populare rusești, și anume domra, iar francezii s-au dovedit a nu fi la fel de dragi inimii ca slavii nativi, motiv pentru care să meargă la departamentul slav. Anii lungi de studiu a limbii cehe, împreună cu engleza și literatura, au dus la cercetări științifice pe frontul proverbial-fanteziei. Opera lui Tolkien a servit ca un material excelent pentru cercetare, fiind saturată de proverbe și elfi frumoși în același timp. În mod ciudat, rezultatul unei astfel de cercetări s-a dovedit a fi de interes nu numai pentru autor, drept urmare disertația a fost adaptată, împărțită în părți și publicată într-o serie de articole în jurnalul Palantir.
Dar acesta, desigur, este doar vârful aisbergului, printre celelalte hobby-uri ale lui Alice, psihologia, sportul, turismul, scrierea de scenarii și basme, TRIZ, și cine știe ce altceva s-au remarcat. Numai că aici, în primul rând, a existat întotdeauna o dorință de dezvoltare personală în general și gândire creativă în special, crescută de tatăl său și maestru TRIZ cu jumătate de normă - Sergey Fire.
A participat la muncă privind actualizarea site-ului asociației „Educație pentru o nouă eră” .
P.S. În proiect, el joacă rolul de redactor, precum și de asistent la diverse misiuni. El speră că participarea la lucrările la proiectul Creatime va umple spațiul gol din suflet, care era odată destinat cusăturii în cruce.
Irina Andrzheevskaya
Irina despre ea însăși:
Ma intereseaza viata asta
Poezii, apusuri și răsărituri,
Iubirea mea, familia mea
A mea cu litera I majuscula,
Alții - cu un semn de carisma,
Gândurile, sentimentele, aforismele lor, -
Orice să te ajute să treci peste
Rămâi pe cont propriu pe drum.
În 1986 a absolvit Facultatea de Biologie a Universității Gomel.
A fost instruită în TRIZ la seminariile autorului de către A. Gin, S. Gin, Yu. Murashkovsky, A. Podkatilin, T. Sidorchuk. Specialist certificat de al treilea nivel conform sistemului de calificare al Asociației Internaționale TRIZ. Autor/coautor a nouă cărți (cu excepția manualelor „ Lumea„și publicații conexe), inclusiv o colecție de poezii.
Biolog de bază, poetesă, mamă a cinci copii.
Are o minte critică ascuțită. În proiectul Creatime, el joacă rolul unui „avocat al diavolului”, critică materialele care se pregătesc pentru publicare.
Irina Bezmenova
Are un doctorat în psihologie și un master în administrarea afacerilor (MGI(U)MO). Este specializat în programe cuprinzătoare și evenimente individuale legate de dezvoltarea adulților. În cadrul proiectului Creatime, este director asistent pentru probleme organizaționale și dezvoltare.
Inițial, nimic nu a conectat-o pe Irina cu tehnologia de rezolvare a problemelor deschise. După absolvirea Facultății de Psihologie a Universității de Stat din Moscova, a îmbinat pentru o lungă perioadă de timp dezvoltarea profesională în două domenii: știința academică și predarea în învățământul superior, pe de o parte, și dezvoltarea de programe pentru dezvoltarea competențelor manageriale, pe de altă parte. .
În urmă cu câțiva ani, Irina și-a dat seama că a acumulat o serie de probleme profesionale pentru care nu a putut găsi o soluție eficientă. În primul rând, după ce Irina a devenit șefă de catedra, i s-au dezvăluit clar complexitățile sistemului de învățământ, care nu mai puteau fi compensate pur și simplu prin „buna muncă a cadrelor didactice”. În al doilea rând, din ce în ce mai des, clienții business au început să primească solicitări de dezvoltare a gândirii manageriale, la care nu existau instrumente adecvate pentru a răspunde. În al treilea rând, creșterea propriilor copii a ridicat întrebări cu privire la obiectivele dezvoltării lor și la abilitățile care ar fi solicitate într-o lume în curs de dezvoltare rapidă, iar soluția la această problemă nu era, de asemenea, evidentă.
Răspunsul a venit cuprinzător și acoperă imediat întreaga listă de probleme. Irina a făcut cunoștință cu echipa „Educație pentru o nouă eră” și a realizat că TRIZ în diferite versiuni ale aplicației sale este răspunsul la multe întrebări interesante. Viața este împărțită în „înainte” și „după”.
Acum Irina dezvoltă programe de formare TRIZ pentru a îmbunătăți competențele de afaceri, conduce cursuri de master pentru profesori și părinți și învață să rezolve probleme folosind metodele TRIZ.
În cadrul proiectului, Creatime este responsabilă de organizarea de evenimente, precum și de dezvoltarea unei abordări a studiului artei ca sistem deschis.
Maxim Sedov
Inginer de studii, construiește o afacere în diverse domenii de peste 20 de ani și este foarte interesat de TRIZ în ultimii 3 ani. Preferă sarcini în afaceri care par imposibile.
În proiect, Creatime joacă rolul unei persoane care înțelege puțin despre afaceri.
În liceu liceu Maxim a avut noroc cu un profesor de fizică. Pentru o perioadă foarte scurtă (mai puțin de un an), i s-au dat probleme nu dintr-un manual, ci probleme în care era necesar să se explice esența fenomenelor fizice. Și serile cu prietenii aveau loc în dispute și discuții de fizică și politică (aceasta era epoca „Perestroikei”). În 2015, Elena a dat peste pedagogia TRIZ și TRIZ și s-a lăsat dusă de cap. Am început să cooperez cu CREATIME și am dispărut complet :). În proiectul CREATIME, el acționează ca redactor, iar uneori ca organizator și „ministru al afacerilor generale”. Foarte multumit de asta :)
Elena a fugit din anul trei de universitate pentru educație prin corespondență, deoarece dorea să facă ceva mai productiv decât să stea la cursuri. După ce a obținut un loc de muncă, a învățat în sfârșit engleza la nivelul de interpret în negocieri. Fiind fiica lui Anatoly Gin, aproape că nu a avut contact cu TRIZ - călătorind din ce în ce mai departe - din Kaliningrad în China. Dar în 2015 s-a mutat la Moscova și a început să studieze TRIZ și pedagogia TRIZ - am vrut să-mi ofer creierului o încălzire. M-am lăsat dus. Am început să cooperez cu CREATIME și am dispărut complet :). Nicio altă lucrare nu ar putea concura în interes. Ea a renunțat și de atunci și-a dezvoltat creierul și a ajutat proiectul să dezvolte alți oameni. În proiectul CREATIME, el acționează ca redactor, iar uneori ca organizator și „ministru al afacerilor generale”. Foarte multumit de asta :)
El consideră misiunea proiectului Creatime ca fiind umanistă și este bucuros să ia parte la el.
Inginer cu studii de bază. Prin vocație - cercetător și profesor.
Angajat în tehnologie și inginerie radio încă din copilărie.
În 2000, a câștigat competiția rusească a revistei Radio: a dezvoltat un kit electronic educațional.
Timp de câțiva ani a scris pentru revista „Reparații și service”.
M-a interesat TRIZ încă din copilărie, neștiind „cum se numește”, dar citind cărțile lui G.S. Altshuller (pseudonim Altov) „Și apoi a apărut un inventator” și B.L. Zlotina, A.V. Zusman„O lună sub stelele fanteziei”. În urmă cu câțiva ani, în timp ce lucram la unul dintre proiecte, am dat peste informații despre TRIZ și am realizat că acesta este același lucru despre care am învățat în copilărie. După aceea, a fost, desigur, pur și simplu imposibil să nu începi să studiezi TRIZ.
Acum specialist certificat de nivelul 2 în TRIZ (conform clasificării internaționale a MA TRIZ) și student la masteratul TRIZ V.G. Sibiryakova, A.V. Kudryavtseva, S.A. Logvinova.
A venit la pedagogie la sfârșitul anilor 90, a lucrat ca profesor de fizică la școală.
Unul dintre fondatorii și CEO-ul Centrului inovator Kulibin, unde dezvoltă gândirea creativă la copii.
Profesor, șef TRIZ, programare, afaceri pentru copii, managementul timpului pentru copii și adulți la Centrul Kulibin.
Marketer, consultant de marketing cu 10 ani de experienta. Dezvoltator de cursuri de management al timpului. Interesat de fiziologia și psihologia bolii și a sănătății. El consideră misiunea proiectului Creatime ca fiind umanistă și este bucuros să ia parte la el.
Ilya Farber
Directorul nostru de artă este același Ilya Farber, care și-a transformat închisoarea ilegală într-o sarcină deschisă și a rezolvat-o împreună cu fiul său cel mare. Artist, poet, arhitect, designer, sculptor, cascador. Hromantic incorigibil.
Unul dintre secretele principale ale copilăriei lui a fost să se îmbolnăvească dacă vrei să faci ceea ce îți place, iar el a fost foarte bolnav. Am vrut să desenez, să merg, să mă joc cu mașini și soldați, să fac meșteșuguri, să citesc cărți, să ascult discuri și să mă uit la filme. Își amintește cum să card medical doctorul a scris cu silaba „Virus. angină” și majuscule „ORZ” – dar nu era clar ce înseamnă aceste mesaje criptate din viitor.
La școala de muzică a învățat să cânte la vioară și pian, la școala de artă a învățat să sculpteze și să deseneze. În timp ce a sărit peste școală, a fost angajat în aeromodelism, biatlon, scrimă și călărie. La vârsta de 14 ani, a devenit interesat de wushu. În vacanțele de vară, începând cu școala elementară, a lucrat ca zidar pentru tatăl său la un șantier - a învățat să folosească lopata, rostul și mistria.
În timp ce studia la departamentul de muzică a Academiei de Teatru din Rusia (GITIS), a lucrat ca cascador la studioul de film Mosfilm, ca arhitect și designer. Cunoscând tehnologia zidăriei și înțelegând desenele de construcție, a realizat proiecte de case private pe timp de noapte, îmbunătățind cu fiecare comandă capacitatea de a lega cele mai conflictuale cerințe ale clienților. A predat la școală muzică, literatură, rusă, desen și wushu, dezvoltându-și propriile tehnici. În timp ce lucram pe o platformă educațională virtuală, nu am putut evita să fac cunoștință cu Anatoly Gin și metoda lui de rezolvare a problemelor deschise, de care mă bucur și nu o ascund.
TRIZ pedagogie Anatoly Gin
(Fără evaluări încă)
Titlu: Pedagogia TRIZ
Despre cartea „TRIZ Pedagogy” Anatoly Gin
„...Imaginați-vă că copilul dumneavoastră, în vârstă de 14-15 ani, poate rezolva jumătate din trucurile lui Uri Geller la prima vizionare; percepe fizica, chimia, biologia nu ca pe o „încărcare”, ci ca pe o aventură captivantă a gândirii, permițându-vă să înțelegeți mai bine lumea; respectând în egală măsură creativitatea umanitară și tehnică; gata pentru o viata creativa...
Și nu numai copilul tău, ci și prietenii lui. În mod ideal, o nouă generație.
Îți place această perspectivă?
Există o veste bună - este realizabil..."
Pe site-ul nostru despre cărți, puteți descărca site-ul gratuit fără înregistrare sau puteți citi online cartea „TRIZ Pedagogie” de Anatoly Gin în formate epub, fb2, txt, rtf, pdf pentru iPad, iPhone, Android și Kindle. Cartea vă va oferi o mulțime de momente plăcute și o adevărată plăcere de citit. Cumpără versiunea completa poți avea partenerul nostru. De asemenea, aici veți găsi ultimele stiri din lumea literară, învață biografia autorilor tăi preferați. Pentru scriitorii începători, există o secțiune separată cu sfaturi și trucuri utile, articole interesante, datorită cărora vă puteți încerca să scrieți.
Citate din cartea „TRIZ Pedagogy” Anatoly Gin
Când predăm în afara activității, fără interes și emoții, trebuie să ducem literalmente cunoștințele în cap, prin rezistența elevului. De aici eficiența scăzută a educației. De aici și necesitatea de a face în mod repetat același tip de exercițiu. De aici apare „prostia” indusă artificial a multor studenți.
Principiul 5. Socializarea adecvată este un rezultat al educației la fel de important ca și creativitatea
cometariu
În prezent, marea majoritate a proiectelor mari, a proiectelor de afaceri sau a proiectelor științifice – nu contează, sunt realizate de echipe. Abilitatea de a construi relații, de a fi util singur și de a nu suprascrie pe alții, de a lua lucrurile în propriile mâini sau de a renunța la conducere.
Specializarea îngustă este lotul insectelor. Dacă ne uităm cu atenție la evoluție, devine clar: cu cât animalul este mai dezvoltat, cu atât este mai puțin specializat, cu atât este mai mare cota de învățare și adaptare la condițiile în schimbare. Persoana cel mai putin specializata. Fiecare persoană, cu excepția activitate profesională, este cetățean, vecin, rudă, cumpărător... - are o sumă uriașă tipuri diferite Activități. Și pentru a avea succes într-o gamă largă de activități, trebuie să fii educat la scară largă.
Nu neaparat. O persoană politicoasă poate asculta pur și simplu pentru că nu vrea să jignească pe vorbitor. Un subordonat își poate asculta șeful din orice motiv, deoarece evitarea acestei „datorii onorabile” este plină de...
El va asculta, dar se va strădui să înțeleagă, să-și amintească, să se alăture în mod activ conversației - nu. Aproximativ același lucru se întâmplă cu copiii din clasă când nu există interes.
Lucrarea vie a minții este conținutul adevăratei educații. LA munca creativa minte, în raționamentul despre necunoscut, eroarea este aceeași forță motrice a cunoașterii ca un fapt sau un experiment bine stabilit. Toate marile minți ale omenirii au făcut greșeli, au prezentat ipoteze false. Și nu le era frică să o facă - de aceea au devenit grozavi.
Învățarea este, în primul rând, managementul motivației. Există exemple în care o persoană care este pasionată de învățare depășește orice obstacol și obține succes. Și există exemple în care o persoană cu orice oportunități și potențial personal ridicat, în absența interesului, rămâne un nimeni.
Regula 1: surpriza precede cunoașterea
Ce face un adult când i se oferă răspunsuri la întrebări neadresate, despre ceea ce nu-l interesează? Îți acoperă urechile?
Una dintre componentele creativității este încrederea în sine. Se obține, se antrenează, se fixează în activitate reală, în victorii. De aceea sunt importante victoriile la olimpiade și competiții, proiectele auto-realizate, finalizate cu cel mai divers conținut. O poveste autocompusă sau o ghicitoare inventată, un dispozitiv făcut de sine, bani câștigați de la sine, o problemă dificilă (neapărat dificilă!) rezolvată de unul singur - toate acestea sunt experiența cea mai valoroasă care se topește în caracterul și stilul de gândire .
Leonardo da Vinci a scris, este adevărat, despre artiști, dar acest lucru este valabil și pentru știință. Leonardo avea douăzeci de studenți și trebuia să stabilească care dintre ei va deveni un artist bun, care era talentat, care merită să-și petreacă timpul... Leonardo a spus asta: „Începi să-i înveți și vezi că unul reușește în continuare. viata, alta in peisaj, a treia in perspectiva si etc. Dar al șaselea este inferior în natura moartă primului, în peisaje celui de-al doilea, în perspectivă celui de-al treilea... Nu are înclinație spre specializare, dar îl interesează totul. Aici va fi un adevărat artist ”, conchide Leonardo da Vinci.
Formarea unei culturi a schimbării culturii = o nouă funcție a educației.
Descărcare gratuită a cărții „TRIZ Pedagogy” Anatoly Gin
(Fragment)
În format fb2: Descarca
În format rtf:
Dacă observi că călărești pe un cal mort, coboară de pe el.
proverb indian
Dar înainte de a abandona un cal mort, vom încerca să-l desfacem bine - ce se întâmplă dacă sare? Apoi vom organiza câteva zeci de conferințe, vom aloca granturi pe tema renașterii miraculoase a cailor morți. Sunt binevenite și călătoriile de afaceri în țări străine pentru schimbul de experiență în cursele de cai morți. Ei bine, în cele din urmă, comunitatea de experți va oferi un motor turborreactor care va rezolva toate problemele de îndată ce va fi posibil să-l introduceți într-un cal mort ...
Așa ceva se întâmplă cu sistemul tradițional de învățământ. Ea va fi biciuită (noi standarde de calificare pentru profesori etc.), un turboreactor va fi legat de ea (tehnologii digitale), și așa mai departe și așa mai departe ...
Însă nevoia obiectivă de ceva nou își ia amprenta. Iar acei oameni, comunități și țări care înțeleg acest lucru și schimbă conținutul și tehnologia educației înaintea altora vor primi un avantaj incontestabil.
Despre ce este această carte?
Imaginează-ți că copilul tău de 14-15 ani poate face jumătate din trucurile lui Uri Geller la prima vizionare; percepe fizica, chimia, biologia nu ca pe o „încărcare”, ci ca pe o aventură captivantă a gândirii, permițându-vă să înțelegeți mai bine lumea; respectând în egală măsură creativitatea umanitară și tehnică; gata pentru o viata creativa...
Și nu numai copilul tău, ci și prietenii lui. În mod ideal, o nouă generație.
Îți place această perspectivă?
Vestea bună este că este realizabilă.
Și există o problemă: pentru a o realiza, este necesară schimbarea radicală, decisivă, a sistemului de învățământ.
De ce? Aș putea da zeci de argumente, dar nu o voi face. Nu o voi face, pentru că sunt deja mai mult decât suficiente exprimate prin diferite oameni destepti. Voi spune doar un argument principal: sistemul tradițional de predare a copiilor ucide motivația intrinsecă, curiozitatea naturală. Instinctul cognitiv, care este deja inerent mamiferelor superioare și a primit o dezvoltare specială la om, este înlocuit de evaluarea externă.
Să fim de acord cu asta: gestionarea dezvoltării unei persoane înseamnă, în primul rând, gestionarea motivației sale.
Este posibil să forțezi o persoană să se dezvolte? Poți - cum poți face un sclav să lucreze de frica de bici. Dar eficiența unei astfel de dezvoltări va fi extrem de scăzută. Nu trebuie să cauți departe pentru exemple - le vei găsi în școala modernă de masă. Există o caracteristică importantă pentru înțelegerea motivației: - cu cât munca este mai dificilă, cu atât stimulentele externe sunt mai puțin eficiente. Și stimulentele puternice (impactul fizic, de exemplu) nu funcționează deloc pentru rezultat.
Apropo, antrenorii știu bine acest lucru. Dacă trebuie să predați rapid cea mai simplă abilitate, puteți folosi un bici.
Dacă trebuie să înveți un animal o abilitate complexă, trebuie să te descurci fără bici și chiar fără recompense puternice.
Lumea devine din ce în ce mai complexă. Cerut pentru viata de succes abilitățile umane devin și mai dificile. Și stimulentele externe se înrăutățesc. Cercetătorii au fost surprinși să constate că în ultimii ani, în țările prospere și cele mai dezvoltate, salariile au devenit din ce în ce mai puțin importante pentru tineri.
Un salariu mare în evaluarea așteptărilor de la locul de muncă nu este întotdeauna inclus chiar și în primele trei. Creșterea salarială acționează și ca un motivator pentru o perioadă scurtă de timp: conform diverselor surse, de la trei luni la 48 de ore.1
Expert. 10–16 iulie 2006. Nr. 26.
Studiul este un studiu adevărat, iar a nu „șterge pantalonii” la birou este o activitate foarte dificilă. Sper că înțelegeți că nota „pentru răspuns” nu este un stimulent mai eficient decât un salariu.
Marele înțelept, scriitorul Lev Tolstoi, în școala sa pentru copii țărani, nu i-a putut interesa să studieze gramatica. Nu am putut găsi o modalitate de a trezi interesul interior. Și apoi a refuzat să predea această materie.2
Fapt din carte: Rotenberg V.S., Bondarenko S.M. Brain Education Health. M .: Educaţie, 1989. C. 205.
Fă-ți timp să te gândești de ce cea mai inteligentă persoană, un psiholog subtil, a făcut exact asta...
Cum să aprindeți focul interior al interesului?
Ce și cum să înveți copiii în lumea modernă?
De ce TRIZ - teoria rezolvării inventive a problemelor - poate deveni baza unei noi pedagogii?
Cum să înveți un copil să aibă succes, la cerere?
Această carte va răspunde la aceste și la alte întrebări.
Capitolul 1. Ce și cum să predați?
Ce să înveți?
Părinții vor învăța copilul să se spele, să se spele pe dinți, să salute... Profesorii - să scrie eseuri, să facă construcții geometrice, să programeze...
Din secol, principala funcție a pedagogiei a fost: reproducerea culturii societății, transferul culturii către generația următoare. Cultura este un set de stereotipuri comportamentale adoptate de o anumită societate; concepte și paradigme științifice și cotidiene de bază, tehnologii consacrate și modalități de rezolvare a problemelor. Obiceiul de a te spăla pe față dimineața, codul penal, tehnologia producerii brânzei, teorema lui Vieta asupra rădăcinilor unei ecuații pătratice - toate acestea sunt elemente de cultură.
Celebrul fizician Leo Szilard a propus o imagine simplă: să înfățișăm toate cunoștințele despre omenire ca pe o minge. Atunci spațiul din afara mingii este regiunea necunoscutului. Suprafața mingii simbolizează granița cu necunoscutul. Dar cu cât cantitatea de cunoștințe este mai mare, cu atât este mai mare zona de contact cu necunoscutul. Și fiecare punct al acestui pătrat este o sarcină nouă.
Numărul de noi provocări cu care trebuie să se confrunte umanitatea a crescut dramatic.
Și a crescut și responsabilitatea pentru rezolvarea de noi probleme. O soluție bună la o problemă este o nouă oportunitate. Rău - noi probleme, până la dezastre de mediu. Pentru prima dată în istoria omenirii, a fost nevoie de o pregătire intenționată și masivă (!) a rezolvatorilor.
Să spunem așa: este nevoie de profesia de Solver. Nu doar un chimist sau un biolog, un fizician sau un tehnician, un psiholog sau un sociolog, ci Solverul. Pentru că modernitatea ne confruntă din ce în ce mai mult cu sarcini multifactoriale complexe, care sunt mult mai largi decât orice specialitate anume. Cineva trebuie să lege capetele într-un singur nod, cineva trebuie să înțeleagă limba și interesele reprezentanților diferitelor specialități. Și dacă creativitatea este în general supusă studiului și are propriile modele, cineva ar trebui să le poată folosi...
Și acum să ne divagăm. Și imaginați-vă că mașina timpului este inventată. Vom pune pe el un elev obișnuit de clasa a VIII-a de liceu și îl vom trimite la Universitatea din Pisa din secolul al XIII-lea, unde matematicienii remarcabili ai Europei s-au adunat pentru a concura în împărțirea numerelor cu mai multe cifre. Această sarcină dificilă necesită multă experiență și intuiție. La urma urmei, numerele sunt scrise în tradiția romană (calculul arab a venit în Europa mai târziu), iar metodele de împărțire pur și simplu nu există - răspunsul este selectat și verificat prin acțiunea inversă ... Competiția matematicienilor se încheie rapid cu o „zdrobire”. scor” în favoarea elevului de clasa a VIII-a. Este un geniu? Nu, dar are o metodă simplă – împărțirea după „colț”.
Poate acesta este un indiciu pentru rezolvarea contradicției? Nu putem face din toți un geniu. Dar îi putem echipa pe mulți cu metode de rezolvare a problemelor complexe! Putem?
În orice caz, să fixăm concluzia: a pregăti o întâlnire cu sarcini noi care nu au fost întâlnite până acum este a doua funcție principală a pedagogiei, care a apărut ca urmare a revoluției științifice și tehnologice. Putem defini această funcție ca: formarea unei culturi a schimbării culturii. Pur și simplu, pentru a învăța să prezice, să prevadă, să schimbe cu competență realitatea înconjurătoare. Și această funcție devine principală.
Rămâne o întrebare dificilă: cum să construim un curs de formare al cărui scop va fi acela de a pregăti Rezolvatori puternici capabili să rezolve probleme complexe într-o lume în schimbare dinamică? Să încercăm să izolăm direcțiile principale ale unui astfel de curs.
Transferarea culturii către o nouă generație = funcția tradițională a educației.
Formarea unei culturi a schimbării culturii = o nouă funcție a educației.
Creșterea unui Solver
Scop: Formarea personajului și gândirea Solverului, gata să facă față noilor probleme.
Atingerea scopului presupune dezvoltarea unui sistem pedagogic, pe care acum îl numim pedagogie TRIZ. Conținutul pedagogiei TRIZ va fi determinat în mare măsură de următoarele domenii:
I. Dezvoltarea intuiţiei creative
Ei spun că academicianul Tupolev a avut o singură privire la schița aeronavei pentru a concluziona: ar zbura sau nu.
Intuiția dezvoltată este o consecință a unui număr mare de probleme rezolvate. Dezvoltarea intuiției creative a Solverului implică prezența în cursul unui număr mare de sarcini creative de învățare. Numim astfel de sarcini deschise.
II. Metode de predare pentru rezolvarea problemelor creative
Pedagogia TRIZ se bazează pe metodele dezvoltate în cadrul teoriei rezolvării inventive a problemelor: operatori pentru înlăturarea stereotipurilor, metode pentru rezolvarea contradicțiilor, algoritmi pentru rezolvarea problemelor creative și altele. În același timp, pedagogia TRIZ nu neglijează alte metode de căutare a ideilor noi. 3
De exemplu: brainstorming, analiză morfologică, sinectică.
Folosindu-le ca ajutor.
Experiență acumulată în metode de predare pentru rezolvarea problemelor creative la diferite grupe de vârstă - de la copii vârsta preșcolară studenților și adulților. Desigur, pe exemple și sarcini adecvate vârstei.
III. Instruire în organizarea muncii creative
Poți fi o persoană foarte talentată și să nu ai timp să faci nimic în viață... Succesul înseamnă muncă. Fără muncă grea pe studii, nu va exista un muzician virtuoz. Lucrarea Solverului nivel inalt combină multe abilități. Prin urmare, un Solver eficient nu poate fi imaginat fără capacitatea de a-și organiza munca.
Organizarea muncii include 4
Desigur, această listă este orientativă.
Planificarea lucrărilor inventive sau de cercetare;
Abilitatea de a lucra cu baze de date, inclusiv organizarea propriilor baze de date;
Referire;
Deținerea notelor de mare viteză, capacitatea de a „împacheta” informațiile în semnale de referință încăpătoare (imagini);
abilități de citire rapidă;
Planificarea timpului de lucru;
La fel de importante sunt abilitățile necesare pentru organizarea muncii intelectuale colective:
Abilitatea de a conduce o discuție științifică și de a argumenta clar argumentele;
Capacitatea de a raporta realizările lor oral și în scris;
Abilitatea de a edita, revizui și completa munca unui coleg (alt student);
Cum să predai?
Regula 1: surpriza precede cunoașterea
Ce face un adult când i se oferă răspunsuri la întrebări neadresate, despre ceea ce nu-l interesează? Îți acoperă urechile?
Nu neaparat. O persoană politicoasă poate asculta pur și simplu pentru că nu vrea să jignească pe vorbitor. Un subordonat își poate asculta șeful din orice motiv, deoarece evitarea acestei „datorii onorabile” este plină de...
El va asculta, dar se va strădui să înțeleagă, să-și amintească, să se alăture în mod activ conversației - nu. Aproximativ același lucru se întâmplă cu copiii din clasă când nu există interes.
Pe vremuri, existau o mulțime de metode puternice care te obligau să studiezi - adică măcar să înveți cumva și să treci examenul. Acest lucru se aplică pe deplin școlii sovietice, americane și europene. Și chiar și acum, „provocări” pentru studenții neglijenți încă se inventează. Deci, de exemplu, în unele state din SUA nu eliberează permisul auto fără a prezenta diploma de liceu. Adică, sunt forțați să „studieze” - dar nu este greu de ghicit despre calitatea acestui studiu și nivelul de cunoștințe la rezultat.
Lumea s-a schimbat și s-a schimbat fundamental. Metodele puternice împotriva studenților funcționează din ce în ce mai puțin și sunt din ce în ce mai puțin binevenite de societate. Tendința este evidentă și este util să ne punem întrebarea: cum vom preda în viitor? Răspunsul este și evident: ori vom reuși să-i interesăm pe elevi, ori deloc.
Cunoașterea liberă începe cu întrebări pe care o persoană și le pune. Iar procesul de cunoaștere liberă începe cu surpriză.
Dacă da, atunci sistem nou educația ar trebui să includă procesul de surprindere a elevului ca element obligatoriu.
Regula 2: cunoasterea devine un instrument atunci cand vine ca rezultat al activitatii, si nu ca urmare a simplei memorari
Ca clasic al științei, a spus Ludwig Boltzmann, care a intrat în manualele lumii 5
Din păcate, nu am reușit să identificăm sursa originală a acestei fraze. Într-o serie de cărți și articole, este atribuită și altor autori.
: „nu există nimic mai practic decât o teorie bună”. Dar pentru ca o teorie să devină practică în mâinile unei anumite persoane, acesta trebuie să o stăpânească la un nivel creativ bun. Și acest nivel nu este dat de înghesuială. Teoria este stăpânită doar prin activitate mentală creatoare – adică prin rezolvarea unor probleme deschise. 6
Există doar 2 tipuri de gândire: reproductivă și creativă. Reproductiv - gândire într-un model. Amintit - gata. Dacă nu există un model strict, atunci pentru a o face, trebuie să vă dați seama cum. Adică rezolvați o problemă deschisă. Și aceasta este gândirea creativă.
În pedagogia TRIZ, credem că toate cunoștințele ar trebui să vină în mod ideal ca rezultat al rezolvării problemelor deschise. Exact cum se întâmplă acest lucru va fi explicat mai târziu în această carte.
Capitolul 2. Deschiderea lumii cu provocări deschise
Cursul „Învățați să gândiți cu îndrăzneală!”, O lecție cu un grup de copii de 15-16 ani. Discutam urmatoarea problema:
Provocare ciudată
Nu vi se pare logic ca un animal să se comporte cât mai discret în prezența unui prădător? Cum, atunci, să explic comportamentul gazelelor lui Thomson? Unele gazele (și gazele pasc în turme) se comportă ca niște provocatori. Ei sar în sus, ca și cum ar tachina în mod deliberat un leu din apropiere. Oamenii de știință numesc acest fenomen „stotting”.
Încercați să veniți cu ipoteze care să explice acest comportament al gazelelor.
Copiii pun mai întâi întrebări pentru înțelegere. Limită - 3 întrebări, nu mai mult. Raspund:
Gazelele fac asta când există un singur leu în jur?
— Nu, nu neapărat. Dacă în apropiere există o mândrie întreagă, comportamentul gazelelor va fi același.
- Și printre alte animale similare se observă un astfel de fenomen?
- Da. Zebrele, de exemplu, pot provoca și prădători.
Cât de departe este prădătorul?
Acum ne împărțim în mini-grupuri de 4-5 persoane și căutăm ipoteze care ne permit să explicăm rațional comportamentul presupus „nerezonabil” al gazelelor... Voi acorda 7 minute pentru asta...
Lucrul în mini-grupuri este familiar, studenții trec la treabă. Sarcina lor este să găsească una sau mai bine mai multe idei, să le aranjeze în ordinea fiabilității. Ei cunosc tehnologia muncii - ca urmare, apare o listă de idei și dorința de a le discuta.
Printre idei, apare și aceasta: o gazelă puternică și sănătoasă provoacă un leu. Ea nu riscă nimic în special, deoarece are încredere în abilitățile ei. Sau poate chiar distragerea atentiei de la cei slabi.
- Excelent! Continuam dialogul. - Crezi că leul va urmări această gazelă?
După o scurtă discuție aprinsă, copiii ajung la concluzia: nu va fi. Le rog să demonstreze acest punct de vedere și să fie de acord cu el.
- Ah, am înțeles! – exclamă unul dintre adolescenți – arată că este atât de puternică încât leul nu o urmărește. La urma urmei, este mai bine pentru un leu să găsească un animal slab, care este mai ușor de prins!
„Apropo”, continui, „este unic acest fenomen în natură, când un animal pare să atragă în mod special atenția prădătorilor?” Poti sa dai si alte cazuri similare? Te vei gândi la asta acasă. Puteți invita prieteni, cunoștințe, părinți, faceți o căutare pe Internet. În lecția următoare, vom încerca să învățăm ceva nou despre natură, care nu este evident pentru un simplu observator...
Această problemă este destul de o problemă deschisă tipică. După tip - cercetare. Subiectul este biologic.
Să facem o analiză rapidă: ce învață copiii cu această abordare?
Abilitatea de a pune întrebări bune? - Da.
Lucrăm împreună, colectiv, ne auzim? - Da.
Nu te opri la primul gând care-ți vine în minte? Continuați să căutați a doua, a treia, etc. ipoteze? - Da.
Încrederea că misterele naturii sunt în principiu rezolvabile? - Da.
Încrederea că ei înșiși pot ajunge la fundul adevărului? - Da!
Abilitatea de a-ți exprima singur gândurile? - Da.
Cunoștințe noi? - Da.
Abilitatea de a căuta informații în lume? - Da.
Apropo, ca urmare a rezolvării problemei, cu puțin ajutor din partea profesorului, băieții au găsit așa-numita ipoteză Zahavi - după numele omului de știință care a explicat primul comportamentul gazelelor.
Astfel, concluzionăm: sarcinile deschise, tehnologia de a lucra cu ele în sala de clasă sunt un instrument puternic pentru formarea gândirii creative, a abilităților sociale, a abilităților de lucru cu informația - nu de asta are nevoie o persoană în lumea modernă pentru a fi de succes și la cerere?
Acum să ne uităm la o altă problemă:
Câți lupi sunt în rezervă?
Lupii trăiesc în parcul național. Oamenii de știință doresc să-și determine numărul în fiecare an, fără a le afecta în vreun fel viața naturală.
Cum să o facă?
După tip, această sarcină este inventiva. Și cum rămâne cu conținutul subiectului? O putem atribui biologiei? Dar ecologie? O putem considera ca fiind una fizico-tehnică? Da da da. La urma urmei, de îndată ce începem să decidem, vor apărea propuneri folosind observarea de la sateliți, camere video pe urme de lup, înregistratoare cu infraroșu etc. Adică, în ceea ce privește conținutul subiectului, această sarcină deschisă este una cu mai multe subiecte. Există multe astfel de probleme în pedagogia TRIZ. Avantajul lor este, de asemenea, că combină anumite cunoștințe într-un singur complex. Sarcinile cu mai multe subiecte arată inseparabilitatea naturii și nevoia de cunoștințe complexe pentru înțelegerea acesteia, pentru un impact competent asupra naturii.
Să luăm în considerare încă o problemă educațională deschisă.
grădinile orașului
Orașele moderne sunt din beton și asfalt. Terenul din orașe este foarte scump, așa că întotdeauna există mai puțin spațiu pentru spații verzi decât ne-am dori.
Faceți sugestii pentru arhitecți - cum să rezolvați această problemă? Doar nu sugerați să amenajați grădini pe acoperișuri și balcoane și să înfășurați iedera în jurul pereților - acestea sunt soluții banale. Găsiți ceva mai original!
Această sarcină este, de asemenea, cu mai multe subiecte. Este interesant pentru componenta socială. Analizând starea, putem discuta: de ce au oamenii nevoie de natură? De ce viața într-un „labirint de piatră”, printre zgârie-nori, este rea? Ce daune provoacă orașele naturii și cum poate fi minimizată?
După ce am rezolvat problema, putem extinde starea acesteia și putem explora ce oportunități de a combina viața confortabilă a orașului și natura vor apărea în viitor.
A fost plictisitor pentru tine să citești condițiile acestor sarcini? Și să decizi ceva, dar în echipă, este și mai interesant! De asemenea, nu este plictisitor pentru copii. Și acest lucru este important, pentru că plictiseala este otravă pentru minte. O otravă care a pătruns în întregul volum al spațiului educațional, care este organizat după tipare vechi neadecvate realității moderne.
Deci, observăm încă două avantaje ale problemelor deschise. În primul rând, ele pot avea valoare educațională. În al doilea rând, o sarcină deschisă poate fi folosită ca o modalitate de a stârni interesul pentru un subiect. Este ușor să treci de la o sarcină la o căutare avansată de informații, generalizare, aprofundare într-o anumită temă.
Profesorii TRIZ știu că aproape orice materie poate deveni mult mai interesantă și utilă prin utilizarea problemelor deschise ca instrument educațional. 7
Mai multe despre asta în carte: Gin A. A., Barkan M. Success Factor, M .: VITA-press, 2015.
Capitolul 3. Teorii ale rezolvării inventive de probleme
Teoria rezolvării inventive a problemelor (TRIZ) a devenit fundamentul pedagogiei TRIZ.
Să vedem care sunt ideile principale ale TRIZ și de ce am decis să punem această teorie ca bază a sistemului de predare a gândirii creative.
Cocoșul negru al lui Napier
Într-o zi, baronul și matematicianul scoțian John Napier a avut o pacoste: lipsea un lucru valoros. Bănuiala a căzut asupra slujitorilor, dar niciunul dintre ei nu a putut fi învinuit cu siguranță. Și apoi Napier a anunțat că cocoșul său negru are capacitatea de a dezvălui stăpânului său gânduri secrete. Fiecare servitor trebuia să intre în camera întunecată unde se afla cocoșul și să-l atingă cu mâna. Se spunea că un cocoș cânta când un hoț îl atinge. Și, deși cocoșul nu a cântat, Napier l-a identificat totuși pe hoț ...
Cum?
Această anecdotă istorică dezvăluie perfect sensul unuia dintre conceptele principale ale teoriei. Acest concept este „rezultatul final ideal”.
În această situație, rezultatul final ideal sună așa: hoțul însuși mărturisește. Dar, din motive evidente, el însuși nu vrea să facă asta. Aceasta înseamnă că este necesar să se construiască o situație în care hoțul să mărturisească infracțiunea, fără să o mărturisească. Fictiune? Nu, o contradicție complet rezolvabilă nu doar într-o anecdotă istorică, ci și în viața reală.
Așa a făcut Napier: a uns mai întâi cocoșul cu funingine, iar degetele curate ale unuia dintre servitori au devenit dovada vinovăției sale. Astfel, contradicția a fost rezolvată - hoțul nu a mărturisit în cuvinte, ci a recunoscut că îi era frică să atingă cocoșul.
Un alt exemplu istoric.
lumina ruseasca
În a doua jumătate a secolului al XIX-lea, străzile capitalelor europene au fost iluminate de lămpi cu arc - parizienii le-au numit „lumina rusă”. Partea principală a lămpii sunt două tije de carbon, între care, atunci când a fost aplicată tensiune, a apărut o strălucire strălucitoare - un arc electric. Pentru ca arcul să fie stabil, să nu se stingă, distanța dintre capetele tijelor de carbon trebuie să fie constantă. Dar tijele se ard, devin mai scurte - și arcul se stinge.
Și acum întrebarea este: cum să faci distanța dintre tije strict constantă? Această problemă a fost rezolvată de generații de ingineri. Au venit cu un dispozitiv de ceas care a reunit tijele în timp ce ardeau. Angrenaje, arcuri, culbutori, angrenaje de antrenare - toate acestea trebuiau reglate, lubrifiate, reparate. „Russian Light” s-a dovedit a fi o plăcere scumpă.
Cum să-l faci ieftin și fiabil? „Gâtul de sticlă” este un mecanism de ceas. Fantezăm: tijele reglează distanța dintre ele, fără niciun mecanism de ceas... Ce este asta - o prostie a unei imaginații inflamate?
Nu - aceasta este o întorsătură „legitimă” a gândirii inventive puternice. Deci inginerul Yablochkov a rezolvat problema „lumii ruse”. Pur și simplu a aranjat tijele în paralel! Acum distanța dintre ele este întotdeauna aceeași și nu este nevoie de mecanici complicate. La fel ca toate geniile. Ceea ce la prima vedere pare o prostie s-a dovedit a fi rezultatul final ideal al unei probleme inventive.
Anatoly Gin
Pedagogia TRIZ
Dacă observi că călărești pe un cal mort, coboară de pe el.
proverb indianDar înainte de a abandona un cal mort, vom încerca să-l desfacem bine - ce se întâmplă dacă sare? Apoi vom organiza câteva zeci de conferințe, vom aloca granturi pe tema renașterii miraculoase a cailor morți. Sunt binevenite și călătoriile de afaceri în țări străine pentru schimbul de experiență în cursele de cai morți. Ei bine, în cele din urmă, comunitatea de experți va oferi un motor turborreactor care va rezolva toate problemele de îndată ce va fi posibil să-l introduceți într-un cal mort ...
Așa ceva se întâmplă cu sistemul tradițional de învățământ. Ea va fi biciuită (noi standarde de calificare pentru profesori etc.), un turboreactor va fi legat de ea (tehnologii digitale), și așa mai departe și așa mai departe ...
Însă nevoia obiectivă de ceva nou își ia amprenta. Iar acei oameni, comunități și țări care înțeleg acest lucru și schimbă conținutul și tehnologia educației înaintea altora vor primi un avantaj incontestabil.
Despre ce este această carte?
Imaginează-ți că copilul tău de 14-15 ani poate face jumătate din trucurile lui Uri Geller la prima vizionare; percepe fizica, chimia, biologia nu ca pe o „încărcare”, ci ca pe o aventură captivantă a gândirii, permițându-vă să înțelegeți mai bine lumea; respectând în egală măsură creativitatea umanitară și tehnică; gata pentru o viata creativa...
Și nu numai copilul tău, ci și prietenii lui. În mod ideal, o nouă generație.
Îți place această perspectivă?
Vestea bună este că este realizabilă.
Și există o problemă: pentru a o realiza, este necesară schimbarea radicală, decisivă, a sistemului de învățământ.
De ce? Aș putea da zeci de argumente, dar nu o voi face. Nu o voi face, pentru că sunt mai mult decât suficiente dintre ele deja exprimate de diverși oameni inteligenți. Voi spune doar un argument principal: sistemul tradițional de predare a copiilor ucide motivația intrinsecă, curiozitatea naturală. Instinctul cognitiv, care este deja inerent mamiferelor superioare și a primit o dezvoltare specială la om, este înlocuit de evaluarea externă.
Să fim de acord cu asta: gestionarea dezvoltării unei persoane înseamnă, în primul rând, gestionarea motivației sale.
Este posibil să forțezi o persoană să se dezvolte? Poți - cum poți face un sclav să lucreze de frica de bici. Dar eficiența unei astfel de dezvoltări va fi extrem de scăzută. Nu trebuie să cauți departe pentru exemple - le vei găsi în școala modernă de masă. Există o caracteristică importantă pentru înțelegerea motivației: - cu cât munca este mai dificilă, cu atât stimulentele externe sunt mai puțin eficiente. Și stimulentele puternice (impactul fizic, de exemplu) nu funcționează deloc pentru rezultat.
Apropo, antrenorii știu bine acest lucru. Dacă trebuie să predați rapid cea mai simplă abilitate, puteți folosi un bici. Dacă trebuie să înveți un animal o abilitate complexă, trebuie să te descurci fără bici și chiar fără recompense puternice.
Lumea devine din ce în ce mai complexă. Abilitățile necesare pentru o viață umană de succes devin, de asemenea, din ce în ce mai complexe. Și stimulentele externe se înrăutățesc. Cercetătorii au fost surprinși să constate că în ultimii ani, în țările prospere și cele mai dezvoltate, salariile au devenit din ce în ce mai puțin importante pentru tineri.
Studiul este un studiu adevărat, iar a nu „șterge pantalonii” la birou este o activitate foarte dificilă. Sper că înțelegeți că nota „pentru răspuns” nu este un stimulent mai eficient decât un salariu.
Marele înțelept, scriitorul Lev Tolstoi, în școala sa pentru copii țărani, nu i-a putut interesa să studieze gramatica. Nu am putut găsi o modalitate de a trezi interesul interior. Și apoi a refuzat să predea această materie.
Fă-ți timp să te gândești de ce cea mai inteligentă persoană, un psiholog subtil, a făcut exact asta...
Cum să aprindeți focul interior al interesului?
Ce și cum ar trebui să fie predați copiii în lumea modernă?
De ce TRIZ - teoria rezolvării inventive a problemelor - poate deveni baza unei noi pedagogii?
Cum să înveți un copil să aibă succes, la cerere?
Această carte va răspunde la aceste și la alte întrebări.
Capitolul 1. Ce și cum să predați?
Ce să înveți?
Părinții vor învăța copilul să se spele, să se spele pe dinți, să salute... Profesorii - să scrie eseuri, să facă construcții geometrice, să programeze...
Din secol, principala funcție a pedagogiei a fost: reproducerea culturii societății, transferul culturii către generația următoare. Cultura este un set de stereotipuri comportamentale adoptate de o anumită societate; concepte și paradigme științifice și cotidiene de bază, tehnologii consacrate și modalități de rezolvare a problemelor. Obiceiul de a te spăla pe față dimineața, codul penal, tehnologia producerii brânzei, teorema lui Vieta asupra rădăcinilor unei ecuații pătratice - toate acestea sunt elemente de cultură.
Celebrul fizician Leo Szilard a propus o imagine simplă: să înfățișăm toate cunoștințele despre omenire ca pe o minge. Atunci spațiul din afara mingii este regiunea necunoscutului. Suprafața mingii simbolizează granița cu necunoscutul. Dar cu cât cantitatea de cunoștințe este mai mare, cu atât este mai mare zona de contact cu necunoscutul. Și fiecare punct al acestui pătrat este o sarcină nouă.
Numărul de noi provocări cu care trebuie să se confrunte umanitatea a crescut dramatic.
Și a crescut și responsabilitatea pentru rezolvarea de noi probleme. O soluție bună la o problemă este o nouă oportunitate. Rău - noi probleme, până la dezastre de mediu. Pentru prima dată în istoria omenirii, a fost nevoie de o pregătire intenționată și masivă (!) a rezolvatorilor.
Să spunem așa: este nevoie de profesia de Solver. Nu doar un chimist sau un biolog, un fizician sau un tehnician, un psiholog sau un sociolog, ci Solverul. Pentru că modernitatea ne confruntă din ce în ce mai mult cu sarcini multifactoriale complexe, care sunt mult mai largi decât orice specialitate anume. Cineva trebuie să lege capetele într-un singur nod, cineva trebuie să înțeleagă limba și interesele reprezentanților diferitelor specialități. Și dacă creativitatea este în general supusă studiului și are propriile modele, cineva ar trebui să le poată folosi...