ЖОЛОВАН С.В. Кандидат педагогічних наук, доцент,
Ректор Санкт-Петербурзької постдимломної академії педагогічної освіти
Ефективність форм профорієнтаційної роботи як фактор підвищення якості професійної освіти
Необхідно відзначити, що особливістю регіонального ринку праці є те, що поряд із зростанням незайнятого населення спостерігається дефіцит робочої силиза робітничими професіями.У зв'язку з цим важливе місце у роботі педагогічних колективів приділяється професійному інформуванню, яке відповідає таким вимогам:
Достовірність (об'єктивність, точність фактів, цифр, оцінок, що характеризують професійне навчання та працю, включаючи адекватне відображення труднощів, небезпек та ризику);
- актуальність (відповідність запитам ринку праці, фізичним та духовним потребам клієнтів);
- перспективність (показ професії у розвитку, розкриття можливостей професійно-кваліфікаційного та посадового зростання працівника, у тому числі шляхом освоєння суміжних професій);
- оновлюваність (своєчасна заміна та уточнення даних про рівень попиту, зміст та умови, режим, оплату та організацію праці, зміст та терміни професійного навчання, перспективи працевлаштування);
- дохідливість (ясність, упорядкованість, простота та чіткість викладу);
- привабливість та доступність (раціональний підбір та поєднання текстових та образотворчих матеріалів, розміщення у зручному місці, сприятливі умови для сприйняття).
Складність організації професійної орієнтації з підлітками потребує вирішення двоїстої задачі: з одного боку, вона повинна відповідати запитам ринку праці, з іншого – відповідати здібностям, нахилам, навичкам та особистим якостям молоді при виборі майбутньої професії.
У ГОУ НУО та СПО систематично використовуються різноманітні форми профорієнтаційної роботи, ефективність яких різна, на думку працівників освітніх установпочаткової та середньої професійної освіти (діаграма 1).
З цієї діаграми видно, що у всіх освітніх установах поширюється рекламна продукція та розміщується інформація на сайті. Проте результати дослідження виявляють їхню найнижчу результативність (поширення рекламної продукції та розміщення інформації на сайті по 19%). Ефективність проведення Днів відчинених дверей найвища (52%), але недостатня, т.к. використовується систематично, але у традиційній формі. Низька ефективність презентації освітньої установи у школах (30%), екскурсій у ГОУ НУО та СПО (22%) та виступів на батьківських зборах (22%) зумовлена недостатньою зацікавленістю шкіл та гімназій міста у спільній із установами початкової та середньої професійної освіти профорієнтаційної роботи. Активні форми профорієнтаційної роботи, незважаючи на обмеженість їх використання, підтверджують свою ефективність (профорієнтаційні ігри, вікторини, фестивалі – 45%, професійні проби – 33%, майстер-класи – 30%).
Дослідження мотивації вступу до ГОУ НУО та СПО, вибору професії учнів на 1-5 курсах (діаграма 2) визначає пріоритетні напрямки профорієнтаційної роботи.
Аналіз діаграми показує, що:
Більшість респондентів обрали освітню установу самостійно та усвідомлено (42,6%);
- Суттєвий вплив зробили батьки (22,3%) та друзі (17,3%);
- заробітна плата у вибраній галузі не є визначальним мотивом вибору професії (8,2%);
- Досить високий відсоток тих, хто вибрав освітню установу випадково (14,5%);
- необхідно звернути увагу, що рекламна діяльність ГОУ НУО і СПО недостатньо ефективна (3,5%).
Дані результати знаходять підтвердження при дослідженні мотивації вступу до ГОУ НУО та СПО, вибору професії першокурсників 2010-2011 навчального року:
Більшість респондентів обрали освітню установу самостійно (39%) або на їхній вибір вплинули батьки, інші члени сім'ї та родичі (36%);
- Суттєво впливає на вибір професії друзів та сусідів (19%);
- можливість отримувати добрий заробіток після закінчення навчання є для першокурсників одним із визначальних мотивів (36%);
- Досить високий відсоток тих, хто вибрав освітню установу випадково (легко вступити – 15%, легко вчитися – 10%, не вступив(а) до ВНЗ, коледж – 10%, вирішив(а) вступати за компанію з друзям – 8%) ;
- рекламна діяльність ГОУ НУО та СПО незначно вплинула на вибір першокурсників (рекламні матеріали освітньої установи (буклети, пам'ятки тощо) – 6%, ЗМІ (телебачення, радіо, газети, журнали) – 3%, реклама освітньої установи, розміщена на транспорті тощо – 2%).
Для ефективної підготовки фахівців необхідне партнерство установ загальної, професійної та додаткової освітиз роботодавцями. Результати дослідження показують, що у цьому напрямі профорієнтаційна робота недостатня з погляду впливу на професійний вибір абітурієнтів (вплив шкільних вчителів – 6%, педагогів додаткової освіти – 5%, психологів (профконсультантів) – 4%).
Анкетування першокурсників дозволяє визначити, з яких джерел вони дізналися про конкретну освітню установу (діаграма 3).
З цієї діаграми видно, що інформація в довіднику для вступників до закладів професійної освіти (27%) та від друзів, знайомих, сусідів (23%) є визначальною. Необхідно зазначити, що 51,6% тих, хто навчається у ГОУ, НУО та СПО порадили б своїм друзям вступати до освітньої установи, в якій вони здобувають професію (спеціальність).
На базі 70% ГОУ НУО та СПО створено профорієнтаційні агітбригади, але лише 50% хотіли б взяти участь у міському конкурсі агітбригад у 2011 році. Дні відкритих дверей, які проводяться регулярно, недостатньо ефективні (14%), як і сайти освітніх установ (15%), відвідування шкіл представниками освітньої установи (12%), участь у різних профорієнтаційних заходах (8%), ярмарки вакансій навчальних місць у районі (7%), що збігається з думкою працівників освітніх установ початкової та середньої професійної освіти.
Проведені дослідження дозволяють визначити очікування учнів від навчальних закладів (діаграма 4).
Пріоритетними є здобуття професії, міцні знання з предметів та вміння самостійно мислити. Також відзначаються можливість гарантованого пристрою після закінчення навчання та досвід спілкування з людьми. Вибрану професію (спеціальність) вважають затребуваною на ринку праці 24% першокурсників. Результати дослідження підтверджують взаємозв'язок затребуваності професії (спеціальності) ринку праці із задоволеністю обраної професією (спеціальністю) (діаграма 5).
У процесі навчання спостерігається позитивна динаміка з питання затребуваності професії (спеціальності) ринку праці. 52,2% учнів у ГОУ НУО та СПО вважають, що майбутня професія(спеціальність) дуже затребувана, 27,4% - затребувана недостатньо, 4% - що буде затребувана дуже скоро. Однак 6,4% вважають, що абсолютно не потрібна. Ці дані відповідають рівню задоволеності обраної професією (61,6% - задоволені своїм вибором, 27,1% - ще не визначилися у своєму ставленні до обраної професії (спеціальності), 6,4% - абсолютно байдуже і 4,3% - розчаровані у виборі).
За результатами дослідження визначено заходи, які проводять освітні установи професійної освіти для вирішення кількох взаємопов'язаних завдань:
Твердження учнів у правильності вибору професійної освіти (діаграма 6);
- соціальна та професійна адаптація в ході освітнього процесу до ринку праці (діаграма 7);
- працевлаштування за здобутою професією (діаграма 8)
Аналіз діаграми показує, що для затвердження учнів у правильності вибору професійної освіти:
Організуються екскурсії на підприємства міста (100%);
- проводяться конкурси професійної майстерності (63%);
- різні творчі конкурсита зустрічі з випускниками (по 45%).
Результати анкетування працівників ГОУ НУО та СПО свідчать про те, що так само проводяться класний годинник, бесіди майстрів виробничого навчання, відвідування музеїв, тимчасове працевлаштування за обраною професією у вільний від навчання час, анкетування та тестування учнів (по 27%).
Аналіз діаграми показує, що для соціальної та професійної адаптації під час освітнього процесу до ринку праці:
Проводиться навчання за курсом «Основи пошуку роботи та працевлаштування» (100%);
- організовуються екскурсії на підприємства (63%);
- здійснюється індивідуальний супровід учнів під час виробничої практики (55%);
- проводяться конкурси професійної майстерності, зустрічі випускників з роботодавцями та представниками Центру зайнятості, анкетування та тестування учнів (по 36%);
- надається сприяння тимчасовому працевлаштуванню учнів, та проводяться різні імітаційні, ділові, організаційно-діяльні ігри (по 27%);
- проводяться бесіди з учнями про перспективи розвитку галузі, моніторинг вакансій та заробітних плат(По 18%).
Аналіз діаграми показує, що для працевлаштування за здобутою професією:
Проводяться співбесіду роботодавців із випускниками та зустрічі з представниками соціальних партнерів (91%);
- інформують випускників про вакантні робочі місця на підприємствах (73%);
- укладаються довгострокові договори з підприємствами на підготовку, стажування та працевлаштування випускників (63%).
Результати дослідження визначають основні проблеми у профорієнтаційній роботі, на думку працівників установ початкової та середньої професійної освіти (діаграма 9).
З цієї діаграми видно, що основні проблеми у профорієнтаційній роботі такі:
Не створюються умови для профорієнтаційної роботи у школі для представників ГОУ НУО та СПО (67%);
- недостатньо методичної продукції з питань організації та проведення профорієнтаційної роботи (37%);
- використання у профорієнтаційній роботі лише традиційних форм та методів (15%);
- Недостатній рівень професійної компетентності працівників установи з питань профорієнтаційної діяльності (12%).
Виходячи з даних діаграм, необхідно звернути увагу на заходи щодо психологічного супроводу для затвердження учнів у правильності вибору професійної освіти, для соціальної та професійної адаптації в ході освітнього процесу до ринку праці, для працевлаштування за здобутою професією.
Незважаючи на недостатню ефективність, у 2010–2011 навчальному році на базі освітніх закладів плануються аналогічні профорієнтаційні заходи. 30% не планують проводити зустрічі з успішними працівниками виробництва та особами, які досягли значних успіхів у трудової діяльності, які закінчили ОУ НУО та СПО та розпочали свою трудову кар'єру з робітничих професій. 33% планують запрошення лише тих, з ким раніше проводились подібні зустрічі. 10% проводять подібні заходи лише з випускниками, які нині працюють у тому ж ГОУ НУО та СПО.
Результати дослідження дозволяють узагальнити пропозиції від освітніх установ початкової та середньої професійної освіти щодо підвищення ефективності профорієнтаційної роботи (діаграма 10).
Виходячи з цієї діаграми видно, що доцільне вирішення наступних питань:
створення більш сприятливих умов для профорієнтаційної роботи в 9-11 класах шкіл і гімназій міста (42%);
- розробка методичних рекомендацій для шкіл та установ НУО та СПО з конкретними пропозиціями для обох сторін (30%);
- організація спільних заходів (конференції, семінари, круглі столи) з питань профорієнтації із представниками шкіл, з роботодавцями (23%);
- Додаткове фінансування профорієнтаційної роботи (18%);
- Підвищення кваліфікації фахівців (18%);
- Створення спільного сайту з форумом (18%);
- інформування у ЗМІ про заходи, що проводяться у ГОУ НУО та СПО (6%);
- видання збірки чинних нормативних документів (6%).
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Подібні документи
Сутність та види профорієнтації. Основні методи профорієнтації. Адаптація персоналу та її види. Особливості процесу професійного навчання. Аналіз управління професійною орієнтацією та адаптацією персоналу на підприємстві МУП ЖКГ "Верх-Тулинське".
курсова робота , доданий 30.09.2010
Аналіз адаптації та мотивації персоналу ТОВ "Російські Транспортні Лінії". Розробка рекомендацій щодо вдосконалення корпоративної культури та соціальної орієнтації у колективі підприємства. Шляхи зниження адаптаційних ризиків персоналу організації.
курсова робота , доданий 12.07.2015
Навчання у рамках програми професійної орієнтації. Професіонограма як одна із її складових. Реалізація індивідуальних та соціальних функцій. Значення розвитку людського ресурсудля бізнесу. Аналіз процесу адаптації персоналу у готелі.
курсова робота , доданий 10.04.2017
Техніко-економічна характеристика, організаційна структура, аналіз кадрового потенціалу та управління розвитком персоналу підприємства. Процес та етапи атестації персоналу. Економічна ефективністьсистеми професійної підготовки кадрів
дипломна робота , доданий 21.03.2009
Історія становлення профорієнтації. Теорія профорієнтації. Методологія профорієнтації. Основи організації та планування профорієнтаційної роботи. Професійне виховання учнів. Соціально-професійна адаптація молоді.
реферат, доданий 19.05.2003
Сучасний стан методик оцінки персоналу в сучасної Росії. Проблеми оцінювання персоналу, висунуті практикою роботи в умовах ринкової економіки. Аналіз методики оцінки персоналу ТОВ "Каскад" та розробка пропозицій щодо їх удосконалення.
дипломна робота , доданий 17.04.2011
Визначення поняття, вивчення складу та дослідження структури персоналу підприємства. Технологія управління кадрами та показники ефективності використання персоналу. Аналіз системи управління та використання персоналу на прикладі адміністрації міста.
курсова робота , доданий 08.08.2013
Затверджено наказом директора
МБОУ «СШ д. Охона»
від 14.09.2015 р. №
Комплекс заходів,
спрямованих на вдосконалення професійної орієнтації учнів
МБОУ «СШ д. Охона»
на 2015 – 2016 навчальний рік
№ п/п
Заходи
Терміни
Відповідальні
Організаційні заходи
Оформлення змінного стенду з профорієнтації:
"У світі професій", "На допомогу випускнику", "Професії, які нам пропонують", "Куди піти вчитися"
Раз на місяць
Заст.дір. з ВР, відповідальний за профорієнтацію
Аналіз результатів працевлаштування та вступу до навчальних закладів випускників 9 та 11 класів.
Вересень
Заст.дір. з УВР
Обговорення плану профорієнтаційної роботи на 2015 – 2016 навчальні роки. Захист планів виховної роботи з профорієнтаційної роботи.
Вересень жовтень
Класні керівники
Оформлення виставок з профорієнтаційної роботи та трудового навчання
Протягом року
Бібліотекар
Створення електронної сторінки на сайті ОУ «Профорієнтаційна освіта»
Серпень
Заст.дір. з УВР
Створення банку інформаційно-методичних матеріалів щодо профорієнтаційної роботи
Протягом року
Заст.дір. по ВР, класні керівники
Робота з педагогічними кадрами
Вересень жовтень
Заст.дір. з ВР
Включення до планів роботи шкільних методичних об'єднаньпедагогів питань методики профорієнтаційної роботи, обмін досвідом
Протягом року
Керівники МО, Заст. з УВР
Проведення конкурсу методичних розробокпозакласного заходу
Квітень
Директор,
Заст.дір. з УВР
Звіт вчителів-предметників, класних керівників про виконану роботу
Травень
Заст.дір. з ВР
Нарада з питань профорієнтації, професійного навчання та соціалізації дітей
грудень
Заступник філії МБОУ «СШ д. Охона» у м. Пестово
Робота з батьками
Організація лекторія на тему «Роль сім'ї у правильному професійному самовизначенні»
Березень
Заст.дір. з УВР
Індивідуальні консультації з батьками щодо вибору професії учнів
По мірі необхідності
Класні керівники, зам. з ВР
Проведення батьківських зборів «Аналіз ринку праці та затребуваності професій у регіоні»
За планом
Класні керівники, директор
Круглий стіл«Вибирай свій шлях» для 8,9,10,11 класів та їхніх батьків за участю представників навчальних закладів
Березень квітень
Заст.дір. з УВР
Робота з учнями
Анкетування учнів з метою виявлення професійної спрямованості у 6 – 8 класах
За планом
Педагог-психолог, класні керівники
Проведення декади з профорієнтації
Лютий
Заст.дір. з УВР, класні керівники
Конкурс малюнків для 1-6 класів «Моя майбутня професія»
За планом
класні керівники
Проведення профорієнтаційної гри для 9-10 класів
За планом
класні керівники
Проведення дня самоврядування
Жовтень
Учнівський комітет
Проведення діагностики серед учнів 9-10 класів з метою виявлення професійної спрямованості, особистих професійних планів
грудень
класні керівники
Тематичний класний годинник профорієнтаційної спрямованостідля 8-10 класів
За планом
класні керівники
Використання у профорієнтаційній роботі Інтернет-ресурси
Постійно
класні керівники
Організація зустрічей із спеціалістом «Центру зайнятості»
За планом
Заст.дір. з ВР
10.
Робота на пришкільній ділянці «Знайомство з професіями, пов'язаними з рослинництвом» з 5-8 класом
Травень червень
Заст.дір. з ВР
11.
Захист проектів мультимедійних презентаційу 5-8 класах (тиждень технології)
Квітень
Вчителі - предметники
480 руб. | 150 грн. | 7,5 дол. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Дисертація - 480 руб., доставка 10 хвилин, цілодобово, без вихідних та свят
240 руб. | 75 грн. | 3,75 дол. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 години, з 10-19 (Московський час), крім неділі
Попикін Іван Анікович. Педагогічні умови підвищення ефективності профорієнтаційної роботи з учнями міських загальноосвітніх шкіл: мул РДБ ОД 61:85-13/1058
Вступ
Глава I. ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ ПРОФОРІЄНТАЦІЇ УЧНІВ
1.1. Системно-структурний підхід до проблеми профорієнтації школярів..... 17
1.2. Районний центр профорієнтації учнів молодшає 37
1.3. Шкільна рада з профорієнтації учнів. . 63
Глава П. ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ПІДВИЩЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ ПРОФОРІЄНТАЦІЙНОЇ РОБОТИ
2.1. Умови підвищення ефективності профорієнтаційної роботи вчителів у процесі вивчення основ наук 84
2.2. Позакласна профорієнтапдонна робота вчителів та класних керівників 111
2.3. Спільна діяльність школи, сім'ї, ПТУ та базового підприємства з підготовки учнів
до вибору професії 145
ВИСНОВОК 157
БІБЛІОГРАФІЯ 170
ДОДАТОК I 193
ДОДАТОК 2 202
ДОДАТОК 3 207
ДОДАТОК 4 211
ДОДАТОК 5 213
ДОДАТОК 6
Введення в роботу
Профорієнтація - це система цілеспрямованих заходів у роботі школи, державних установта підприємств, сім'ї та громадськості з підготовки молоді до свідомого вибору професії з урахуванням як потреб суспільства, так і особистих інтересів та здібностей кожного молодого громадянина. Проблемам профорієнтації велика увага приділяється в марксистсько-ленінській теорії. Ще сімнадцятирічний К. Маркс наголошував, що "помилка щодо наших здібностей до певної професії, яку ми піддали детальному розгляду, - це помилка, яка мститься за себе, і якщо навіть вона не зустрічає осуду з боку зовнішнього світу, то завдає нам страшніших мук". , ніж ті, які можуть викликати зовнішній світ " (2, з. 3).
Класики марксизму-ленінізму показали, що у буржуазному суспільстві молодь позбавлена вільного вибору професії. У соціалістичному суспільстві ця проблема вирішується на користь суспільства та особистості. її.К. Крупська писала: "Вибір професії має величезне значення. Треба, щоб людина черпала в праці радість, а не відчувала до неї огиду. Тільки коли професія їй до душі, коли людина має інтерес до тієї справи, яку вона робить, коли вона закохана, що називається, у свою роботу, - тоді тільки може він черпати радість у своїй праці, тільки тоді він може максимально підвищити напруженість своєї праці без перевтоми, тільки тоді може дати він цінне у своїй галузі праці... Зробити працю радісною може лише правильно поставлена вибір професії І вся шкільна робота має бути поставлена так, щоб допомогти дитині вибрати професію.... Широко розгорнута громадська трудова роботашколи розв'язує сили дитини, допомагаючи йому "пізнати самого себе", усвідомити свої схильності, свій інтерес".
Розвиток людини відбувається у процесі діяльності. Слі-. основними засобами профорієнтації школярів також є види діяльності, які так чи інакше пов'язані з їх майбутніми професіями. Види такої діяльності були свого часу. визначено та перевірено видатними радянськими педагогами: С.Т. Шацьким, А.С* Макаренко, В, А# Сухомлинським та іншими»
Грунтуючись на марксистсько-ленінській методології профорієнтації та враховуючи сучасні умови розвитку суспільства (всезростаючі масштаби та темпи сучасної НТР, ускладнення громадського виробництва, зміна змісту, характеру та умов праці, виникнення нових вимог до безпосередніх учасників виробництва, до їх загальноосвітнього та професійно-кваліфікаційного рівня, гострота проблеми трудових ресурсіві т.д.), починаючи з XX з'їзду партії КПРС, постійно звертає увагу на проблему трудового виховання та профорієнтації учнівської молоді. Так, на останніх з'їздах, зокрема на ХХУ з'їзді КПРС та у прийнятій у 1977 році постанові ЦК КПРС та Ради Міністрів СРСР "Про подальше вдосконалення навчання, виховання учнів загальноосвітніх шкіл та підготовку їх до праці" зазначалося, що постановка трудового навчання, виховання та професійної орієнтації учнів не відповідає вимогам суспільного виробництва та науково-технічного прогресу. Багато випускників шкіл вступають у життя без належної трудової підготовки, не мають достатнього уявлення про основні масові професії та зазнають труднощів при переході на роботу в народне господарство. Більшість молоді на момент закінчення загальноосвітньої школи немає чітко виражених професійних намірів, а
I) Крупська Н.К. Соч. т. 4, 1958, с. 106-108." при виборі життєвого шляху керується мотивами, не повною мірою відповідними особистим можливостям і потребам суспільства. Школярі мають неповне, а часом спотворене уявлення про сучасне виробництво і професії, мало знають про профтехучилищах, де можна отримати професію Слабка поінформованість про професії призводить до випадкового вибору спеціальності.Ошббки у виборі професії ведуть зрештою до розчарування в обраній професії, низької продуктивності праці, частої зміни місця роботи, плинності кадрів.
Вибираючи професію, випускники школи часто не усвідомлюють можливості здійснення своїх намірів. Їх не знайомлять із вимогами, які пред'являє дана професіядо фізичних та психічних особливостей людини, вони не підготовлені до того, щоб зрозуміти особливості своєї особистості та співвіднести їх до вимог професії.
Було вжито заходів щодо покращення трудової підготовки та профорієнтації учнів: трудове навчання та професійна орієнтація учнів стали вестись з урахуванням використання прилеглих до школи підприємств, колгоспів та радгоспів; розширилася участь школярів у суспільно корисній праці залежно від їх вікових особливостей; збільшено у IX-X(XI) класах час на трудове навчання з двох до чотирьох годин на тиждень (у межах навчального плану); покращено використання навчальних цехів підприємств, МПЗ, учнівських виробничих бригад та інших трудових об'єднань школярів, БТУ, шкільних майстерень, лабораторій та кабінетів з метою трудового навчання, виховання та профорієнтації учнів; школи укріплено кадрами вчителів трудового навчання; введено до штатів обласних, районних (міських) відділів народної освітипосада інспектора з трудового навчання, виховання та профорієнтації учнів та інші заходи.
Подальший розвиток проблеми трудової підготовки та профорієнтації школярів отримали у рішеннях ХХУІ з'їзду КШС та наступних Пленумах ЦК КПРС. Червневий (1983 р.) Пленум ЦК КШС вказав необхідність підйому роботи школи новий, якісно вищого рівня. Її мета – навчати та виховувати молодь з максимальним урахуванням тих суспільних умов, у яких вони житимуть та працюватимуть. У матеріалах Червневого (1983 р.) Пленуму ЦК КШС зазначається: "... Гарний засіб виховання - поєднання навчання з виробничою працею. Треба твердо проводити курс те що, щоб прищеплювати школяреві звичку і до корисному праці. Це може бути фізичний чи розумовий , Але обов'язково реальний працю - продуктивний, необхідний суспільству. Праця сприяє і фізичному розвитку " (33, з. 18).
Основні шляхи вирішення цих завдань ґрунтовно розкрито в "Основних напрямках реформи загальноосвітньої та професійної школи". У цьому документі йдеться: "... Правильно поставлені трудове виховання, навчання та професійна орієнтація, безпосередня участь школярів у суспільно корисній, продуктивній праці є незамінними факторами вироблення усвідомленого ставлення до навчання, громадянського становлення, морального та інтелектуального формування особистості, фізичного розвитку".
Професійна орієнтація – проблема складна. Її соціологічні, соціально-економічні, медико-біологічні, психолого-педагогічні аспекти знайшли останніми роками широке висвітлення у науково-методичній літературі.
Загальні науково-методичні засади профорієнтації розроблені дуже докладно. Так, проблеми, пов'язані з соціальною обус-~" I) Матеріали першої сесії Верховної Ради СРСР одинадцятого скликання (11-12 квітня 1984 року). - М.: Видавництво політичної літератури, 1984, с. 61. ловленістю вибору тих чи інших професій , динамікою їх преетика, рухом трудових ресурсів, вивченням професійних інтересів та намірів молоді, проаналізовано в роботах: І. Н. Назимова, М. Х. Тітми, В. І. Шубкіна. .М, Гуревича, Н. Д. Карцева, її. .К.Платонова.У працях П. Р. Атутова, С. Я. Батишева, А. А. Ківерялга, М. І. Махмутова, В. А. Полякова розглянуті політехнічна база профорієнтації, проблеми з'єднання загальної освіти з професійним. Дослідження А. Є. Голомштока, Л. А. Йовайші, В. Ф. Сахаров а, Н.М. Чистякова дали більш повне уявлення про виховну концепцію профорієнтації, такі її елементи, як црофосвіта, профконсуль-тація, профвідбір і профадаптація.
Засвоєння багатства соціального досвіду школярами залежить від можливостей, які ми надаємо, і навіть від своїх власних здібностей і активності. Воно відбувається вибірково, на основі раніше вироблених позицій та інтересів. Тому важливо вести роботу з виховання у кожного школяра активності в власний розвиток, враховувати особливості цього процесу На активну, діяльнісну сутність особистості неодноразово вказували класики марксизму-ленінізму. В.І. Ленін писав, що середовище - це матеріал, об'єкт духовної діяльності, а особистість не тільки залежить від суспільних відносин, а й створює їх (6, с. 423). Вона досягає необхідного рівня розвитку тоді, коли її діяльність та поведінка відповідають інтересам у суспільному розвиткові.
Справді наукове дослідження соціальних процесів передбачає марксистсько-ленінське трактування проблеми "особистість - суспільство".
Соціально-педагогічна проблема - поєднання особистих та суспільно значущих мотивів вибору професії учнями - детально розкрита радянськими вченими: Лихачовим Б.Т., Платоновим К.К., Пенкрат Л.В., Смирновим ГЛ., Ольшанським В.Б., Ру сливовий А.А., Овчинніковим В.Ф., ВДурачковським Н.І., Писарєвим Т.В., Ковальовим А.Г., Шаровим Ю.В., Равкінм З.й. та іншими.
Розроблені аспекти профорієнтації є загальною науковою основою, на основі якої і здійснюються всі профори-ентавдоняни процеси безвідносно до виду праці (розумового чи фізичного). Вони є необхідною передумовою для подальшого поглиблення та розвитку теорії та методики професійної орієнтації.
Однак, незважаючи на таку кількість робіт, залишається багато спірного та невирішеного.
А*А, Вайсбург у статті -1, зазначає: "Існуюча теорія та методика професійної орієнтації потребують кардинального вдосконалення, розробки в рамках загальної теорії профорієнтації таких самостійних теорій і методик, які б враховували специфіку орієнтації на професії фізичної та розумової праці та співпраці актуальним соціальним завданням... Тут же наголошується: орієнтація на робітничі професії має супроводжуватися спеціальною цілеспрямованою роботою щодо підвищення їх оцінки, популярності, соціальної значущості у громадській думці; орієнтація на переважну більшість робітничих професій
I) Орієнтація школярів на робітничі професії за умов загальної середньої освіти. Журнал "Радянська педагогіка", № 2, 1983, с. 38-39. вимагає об'єднання зусиль школи, ПЗП та виробництва; - важливим напрямом підготовки учнів до свідомого вибору професії є їхня орієнтація на вступ до середніх ПТУ та ТУ, проте масова свідомість живе старими уявленнями, змінити які не так просто. Отже, орієнтація школярів на робітничі професії потребує як спеціальної підготовки їх індивідуального самосвідомості, а й передбачає одночасне комплексне впливом геть масове свідомість " .
Зазначені положення та складають особливості процесу орієнтації школярів на робітничі професії в умовах загальної середньої освіти, зокрема, слабо розроблені організаційно-педагогічні умови профорієнтаційної роботи в школі та шляхи їх створення, дидактичні засади профорієнтаційної роботи вчителів у процесі навчання, позакласної та позашкільної роботи.
Багато досліджень не відповідають на питання, як орієнтувати на робітничі професії шкільну молодь, яка живе в промислово-індустріальній зоні, які форми взаємодії шкіл з великими підприємствами в умовах сучасного міста.
Наукові рекомендації, що містяться в дисертаціях, монографіях та у навчальних посібниках, слабо доходять до практичних працівників народної освіти. Обласні інститути вдосконалення вчителів недостатньо працюють із узагальнення та впровадження передового досвіду найкращих вчителівшкіл районів та міста, В даний час профорієнтацією учнів займаються: ПТУ, підприємства, ВНЗ, технікуми, школи, сім'я та інші навчально-виховні інститути. І кожен має свій підхід до практичного вирішення цієї проблеми, різне розуміння суспільної потреби в професіях. Відомча роз'єднаність між ними нерідко створює штучні бар'єри, знижує ефективність роботи, відсутні єдині форми та методи роботи зі школярами. Більше того, кожен навчальний виховний заклад має свої специфічні потенційні можливості, але вони недостатньо використовуються на практиці. Відсутня конкретний взаємозв'язок та спільна профорієнтаційна робота виробничих колективів та загальноосвітніх шкіл.
Аналіз стану профорієнтації школярів показує роз'єднаність та дублювання роботи різними організаціями; перевантаження виховних інститутів невластивою їм роботою; низький методичний рівень профорієнтаційних заходів; перевантаження учнів, обумовлену великою кількістю різноманітних профорієнтаційних заходів, і в результаті дезорієнтацію їх.
На жаль, досі мало видано методичних розробок, що визначають зміст та спадкоємність усіх ланок, профорієнтації у початкових, середніх та старших класах загальноосвітньої школи. Профорієнтацією нерідко займаються люди випадкові, які ведуть роботу на "аматорському рівні", що зводять свою роботу в основному до профпропагаяди.
Вивчивши досвід роботи шкіл, районів, багатьох міст, областей і республік країни, можна зробити такі висновки:
1, В даний час ще не склалася чітка районна та шкільна системи профорієнтації. Не розроблено її організаційно-педагогічні засади. Серйозні проблеми виникають через відсутність спеціально підготовлених кадрів. У школі, районі, місті немає такої штатної одиниці, яка б взяла на себе координацію та керівництво системою профорієнтації в цілому. І якщо є якісь успіхи в окремих випадках, то вони базуються на ентузіазмі окремих вчителів, працівників народної освіти, керівників підприємств,
2. Практичні працівники - вчителі, класні керівники, організатори позакласної та позашкільної роботи та інші гостро потребують добротних організаційно- методичні рекомендаціїпо _ .. -п.- .. . .. . .. вдосконаленню форм та методів профорієнтаційної роботи, більш ефективному використанню позакласних та позашкільних форм, включення учнів у трудову діяльність, технічну творчість тощо.
Педагогічна практика та дослідження доводять, що профорієнтаційна робота у процесі навчання та виховання вимагає чіткого керівництва нею з боку адміністрації школи, районо, го-рояо, що зусилля одного вчителя, вихователя у профорієнтації незначні, тому профорієнтаційна робота у школах нерідко має формальний характер.
Незважаючи на наявну велику кількість дисертацій з вивчення професійних намірів учнів, проте ця проблема для загальноосвітніх шкіл залишається однією.
Спостерігається невідповідність між відносно високим рівнемзагальноосвітньої підготовки молоді та окремими видамипраці, що характеризуються відомою бідністю функціонального та інтелектуального змісту, одноманітністю, що вимагають великих фізичних зусиль і тому молоді люди з середньою освітою часто не бажають займатися такими видами праці, хоча виробництву потрібні робочі кадри. Це тим, що зміст абсолютної більшості уроків, предметних гуртків, факультативів, позакласних заходівтісно пов'язане з інтелектуальною діяльністю та спрямоване насамперед на розвиток інтелектуальних сил учнів. Для виховання інтересу до масових робітничих професій необхідні інші форми прояву трудової активності. Тут недостатньо усвідомлення своїх інтересів, нахилів, здібностей, соціальної позиції потрібне ще усвідомлення свого обов'язку перед суспільством.
У разі розвиненого соціалізму неухильно розширюються функції профорієнтації. Вона виступає як як залучення людини до певного виду праці, а й як найважливіший чинник її всебічного розвитку.
Невирішеність вищезгаданих проблем зумовила вибір теми нашого дослідження. Мета його: науково обґрунтувати та розробити керовану та піддається контролю систему профорієнтаційної роботи педагогічного колективузагальноосвітньої школи та органів народної освіти.
При дослідженні цієї проблеми було визначено об'єкт і предмет дослідження, сформульовано робочу гіпотезу та завдання дослідження.
Як об'єкт дослідження обрано процес профорієнтації учнів у міських загальноосвітніх школах.
Предмет дослідження – організаційно-педагогічні умови, що забезпечують ефективність профорієнтаційної роботи з учнями міських загальноосвітніх шкіл та раціональні шляхи їх створення.
У своєму дослідженні ми виходили з припущення, що підвищення ефективності профорієнтаційної роботи в міській середній загальноосвітній школі можна значно підвищити за таких умов: а) застосування нових організаційно-педагогічних форм управління профорієнтаційною роботою в масштабах району та школи; б) оптимізація профорієнтаційної роботи вчителів-предметників та класних керівників; в) координація та управління спільною діяльністю школи, сім'ї, ПТУ, базового підприємства та громадськості з підготовки учнів до вибору професії.
Під системою профорієнтаційної роботи слід розуміти: - ознайомлення учнів усіх класів з професіями та спеціальностями народного господарства, науки та культури у доступній для - ІЗ - кожній віковій групі формі у процесі навчання, позакласної та позашкільної роботи; створення умов прояви учнями нахилів, здібностей, обдарувань, цілеспрямоване виховання професійних інтересів, професійного самовизначення, з дотриманням принципу приймальності; взаємозв'язок з політехнічним, трудовим навчанням, ідейно-політичним, патріотичним, моральним, фізичним та естетичним вихованням.
Здійснюється ця система профорієнтаційної роботи спільними зусиллями школи, сім'ї, виробництва та громадськості, що об'єднуються шкільною радою та районним центром профорієнтації.
Виходячи з вищезгаданого припущення, нами поставлені основні завдання дослідження: дати аналіз сучасного станупрофорієнтації учнів у теорії та на практиці; розробити організаційно-педагогічні засади профорієнтаційної роботи з учнями у масштабі школи та району; розробити педагогічні умови, що забезпечують оптимальну ефективність профорієнтаційної роботи у школі для вчителів та класних керівників; розробити зміст, форми та методи спільної діяльності школи, сім'ї, ПТУ та базового підприємства з профорієнтації учнів; - Перевірити ефективність розроблених рекомендацій. Методологічною основою роботи послужило марксистсько-ленінське вчення про політехнічне, трудове навчання та виховання. Автор керувався постановою ЦК КПРС та Радянського уряду про школу та народну освіту, матеріалами ХХУІ з'їзду КПРС. Теоретичною основою наукового пошуку стало вивчення праць радянських педагогів, присвячених проблемам трудового виховання, політехнічної освіти, профорієнтаційної роботи школи.
У ході дослідження як основні методи, що відповідають вирішенню намічених завдань, були обрані:
I. Метод системного аналізу,
2* Аналіз педагогічної, психологічної та методичної літератури, вивчення дисертаційних досліджень
Вивчення досвіду передових шкіл та вчителів, керівників М7ПК, позашкільних закладів міста Харкова.
Проведення цілеспрямованих педагогічних спостережень: індивідуальні бесіди з учнями, вчителями, класними керівниками, батьками, керівниками шкіл та позашкільних закладів; відвідування уроків, факультативів, занять гуртків, піонерських зборів та інших позакласних заходів профорієнтаційного змісту.
Анкетування, інтерв'ювання учнів, вчителів-предметників, класних керівників, директорів загальноосвітніх шкіл, директорів МУЖ, працівників апарату районо, батьків та інших керівників позашкільних інститутів.
Аналіз та узагальнення досвіду двадцятирічної педагогічної роботидисертанта у загальноосвітніх школах,
Дослідно-експериментальна робота у школах разом із районом міста Харкова та перевірка практичної цінності отриманих результатів.
Особливістю проведеного дослідження є використання комплексу соціологічних, психологічних та педагогічних методів для отримання даних, що дозволяють здійснити як кількісний, так і якісний аналіз явищ, що вивчаються.
Дослідження здійснювалося в три етапи: I) відбір матеріалів та їх аналіз - 1977 - 1980 р.р.; 2) дослідно-експериментальна робота – 1981 – 1982 р.р.; 3) узагальнення отримання даних - 1982 -1983 р.р.
Наукова новизна даного дослідження полягає у системно-структурному я комплексному підходідо вирішення проблеми профорієнтаційної роботи з учнями міських загальноосвітніх шкіл, визначення та обґрунтування таких ще не досліджених педагогічних умов, які сприяють підвищенню ефективності профорієнтаційної роботи з учнями. Це створення районного центру профорієнтації учнів молодшає; керівництво із боку шкільної ради системою профорієнтації учнів; визначення шляхів удосконалення профорієнтаційної роботи вчителів та класних керівників, сім'ї та громадськості, їхньої спільної діяльності.
Практична значущість дослідження полягає у розробці оптимальної організаційно-педагогічної системи управління та контролю профорієнтації учнів. Її реалізація в умовах міської загальноосвітньої школи веде найкоротшим шляхом до найякіснішого вирішення завдань щодо докорінного покращення профорієнтації школярів, передбачених "Основними напрямками реформи загальноосвітньої та професійної школи", щодо підготовки учнів до свідомого вибору професії. Розроблені нами педагогічні рекомендації, вказують конкретні шляхи підвищення ефективності профорієнтаційної роботи в навчальному процесі, у позакласній та позашкільній роботі.
В даний час наші рекомендації впроваджені в практику шкіл позашкільних закладів міста Харкова. Вони можуть принести користь керівникам виробництв, ЧОЛОВІК районів, районі, гороно, облона. Нами визначено оптимальний взаємозв'язок школи, сім'ї, ПТУ та виробничих колективів щодо здійснення профорієнтаційної роботи серед учнів.
Результати дослідження доповідалися та обговорювалися на районних семінарах міста Харкова, Республіканських семінарах при КДПІ ім. A.M. Горького, засідання кафедри методики фізики КДІШ ім. A.M. Горького, на засіданнях кафедри трудового навчання та креслення КІМ ім. A.M. Горького, на засіданнях кафедри педагогіки КДІШ ім. A.M. Горького на Республіканському семінарі (м. Слов'янок, 1979 р.), на звітній науковій конференції НДІ педагогіки УРСР (м. Київ, 5-6 січня 1983 р.).
На захист виносяться такі основні положення: - організаційно-педагогічні умови профорієнтації учнів загальноосвітньої школи; система організації керівництва профорієнтаційною роботою з учнями у масштабах школи та району.
Цілі та завдання дослідження визначили структуру та зміст дисертації.
Системно-структурний підхід до проблеми профорієнтації школярів
Профорієнтаційна робота школи немислима без урахування впливу соціального середовища на школяра. Вона повинна бути організована таким чином, щоб суб'єктивний вплив та об'єктивний вплив соціального середовища доповнювали один одного в процесі формування особистості соціалістичного суспільства.
Соціальне середовище - це сукупність матеріальних умов і суспільних відносин, і перш за все головних видів цих відносин - економічних, соціальних, політичних та ідеологічних. Нині це сукупність суспільних відносин зрілого соціалізму, зафіксованих у Конституції СРСР. Саме вони визначають соціалістичний спосіб життя.
Суспільні відносини зрілого соціалізму виступають як об'єктивна реальність, що надає величезний вплив на формування соціалістичного типу особистості. "... Сутність людини, - писав К. Маркс, - немає абстракт, властивий окремому індивіду. У своїй дійсності вона є сукупність всіх суспільних відносин"1.
З позиції марксистсько-ленінського вчення визначальна роль соціального середовища у вихованні підростаючого покоління полягає у трудовій підготовці учнів та у впливі соціалістичного трудового способу життя на особистість школяра.
Випускник загальноосвітньої школи може бути активно діяльним лише в тому випадку, якщо в процесі його навчання в школі здійснюється зв'язок навчання з суспільно корисною працею, формуються вміння та навички використання орздій праці, найбільш рас I) Маркс К., Енгельс Ф. Соч., т. 3, с. 3. розповсюджених на сучасних промислових виробництвах. Засвоїти суспільний досвід та реалізувати свою власну сутність школяр може за допомогою виконання соціальних ролей у процесі трудової діяльності.
Соціальний аспект дослідження проблеми профорієнтації учнів має враховувати особливості взаємодії колективу та особистості. Головним і визначальним тут є положення про формує вплив колективу на особистість. Навчальний та трудовий колектививиступають як вихователі школяра, який входить у громадську діяльність насамперед у процесі виконання суспільно корисної праці. Облік цього становища особливо важливий за умов сучасного науково-технічного та соціального прогресу нашій країні, який вносить докорінні зміни у характер праці.
Однак конкретний вплив соціального середовища на особистість старшокласника може бути не лише позитивним, а й негативним. Відомо, що суб'єктивне впливом геть особистість старшокласника надають як дипломовані педагоги, а й найширші верстви дорослого населення: працівники виробництва, науки, культури, сфери обслуговування, батьки. Зростає потік різних впливів на школяра. Це і випадково почута розмова, і поведінка батьків, і похвала вчителя, і прочитана книга, і героїчні приклади з життя, з історії соціалістичної держави, та багато іншого. Вплив соціального оточення на особистість старшокласника можна подати у вигляді комплексної структурно-логічної таблиці (див. схему 16 I).
Районний центр профорієнтації учнів молодшає
В "Основних напрямках реформи загальноосвітньої та професійної школи" зазначається:
"Удосконалювати роботу з професійної орієнтації учнів. Активізувати діяльність міжвідомчих рад, міських та районних комісій із профорієнтації молоді.
Створити в порядку досвіду у ряді міських та сільських районів центри профорієнтації для організації роботи зі школами, учнями та батьками”1.
Нині нашій країні значно пожвавилася як науково-дослідницька, і практична робота у сфері профорієнтації. Вивченням різних аспектів цієї комплексної проблеми займаються економісти і соціологи, психологи та педагоги, лікарі та фізіологи та ін. На основі наукових досягнень почала складатися певна система профорієнтації учнівської молоді. Накопичено і дуже цінний практичний досвід підготовки учнів до свідомого вибору професії (у республіках Прибалтики, Білорусії, Московської, Ленінградської, Кемеровської, Свердловської, Харь I) Матеріали першої сесії Верховної Ради СРСР одинадцятого скликання та в ряді інших областей). Велику увагу питанням профорієнтації стали приділяти органи народної освіти, підприємства та установи, колгоспи радгоспи, а також засоби масової інформації - друк, радіо, телебачення. Питання "ким і яким бути" став частіше ставитися у творах літератури та кіномистецтва.
Значний інтерес становить діяльність координаційної ради з профорієнтації, створеної при Ленінградському Гіркому КПРС, масовий досвід Кемеровської області з розгортання роботи бюро, пунктів, кабінетів та куточків профорієнтації на виробництві, у школі, в інституті удосконалення вчителем. Великих успіхів на шляху створення єдиної служби профорієнтації досягли Литва і Латвія. Керівництво та координація всієї профорієнтаційної роботи тут здійснюється міжвідомчими районними, міськими та республіканськими радами. Однак це лише перші успіхи.
Б книзі Е.К. Васильєва (гл.ред.) та інші "Школа-ПТУ-завод" (222) описується досвід роботи ленінградців з проблеми координації зусиль різних відомств, які беруть участь у підготовці молоді до праці та вибору професії. Описуючи позитивний досвід роботи Української РСР С.її. Чистякова у своїй книзі (220) зазначає, що система з профорієнтації, яка склалася в кожному районі Риги, спрямована на формування у школярів суспільно значущих мотивів вибору професії, самостійності у визначенні свого покликання, на включення їх в активний трудовий процес. Керує проф-орентаційною роботою районна рада професійної орієнтації учнівської молоді та сприяння трудовому устрою випускників середніх загальноосвітніх шкіл. Склад ради затверджується на засідання виконавчого комітету Ленінградської районної Ради народних депутатів.
Умови підвищення ефективності профорієнтаційної роботи вчителів у процесі вивчення основ наук
Профорієнтапдонна робота - складова частина навчально-виховного процесу в школі, в тому числі на зароці.
Головним засобом профорієнтації є уроки всіх навчальних предметів, факультативи, спецсемінари та спецпрактикуми. На уроках у школярів формується інтерес до знань, конкретних наук, до трудової діяльності людей та їх професій. З цього приводу Міністр освіти СРСР М.А. Прокоф'єв зазначає: "Треба орієнтувати вчителів всіх предметів так, щоб тема праці була об'єктом їхньої постійної уваги. Кожен вчитель через свій предмет розкриває необхідність і велич праці, сприяє трудовому вихованню".
Шевченка П.І. у своїй дисертації цілком справедливо підкреслює: "Ефективність профорієнтаційної роботи підвищується в тому випадку, коли вона здійснюється в процесі цілеспрямованої навчальної діяльності, коли вироблена чітка система інформації на кожному уроці про ті професії, які необхідні місту, району; складання календарних планів з урахуванням довкіллянадає вчителю допомогу у цій роботі.
Ефективність професійної інформації у процесі вивчення основ наук зростає у тому випадку, коли вчителі добре ознайомлені з потребами у кадрах, знають професіограми та формують професійну спрямованість у учнів, виходячи з виробничого оточення, застосовують більш прогресивні форші.
I) Прокоф'єв А.А. Готувати до князя та трз ду. Агітатор, 1978, JS 6, с. 38-42. - 85 я методи. профорієнтаційна робота повинна органічно вписуватися в процес викладання предметів, здійснюватися на широкій політехнічній ОСНОВІ ТА ТРУДОВОМУ ВИХОВАННІ, ЗВ'ЯЗКУ Навчання З ЄІЗ нью, з практикою, формуванням готовності у учнів до вибору робітничої професіїз урахуванням потреби конкретного економічного району.
Ю.П. Аверичов, узагальнюючи передовий досвід загальноосвітніх шкіл країни, зазначає: "Формування в учнів готовності до свідомого та самостійного вибору професії здійснюється в процесі вивчення основ наук... Роль предметів природно-математичного циклу в профорієнтації полягає в першу чергу у формуванні у учнів знань про наукових засадах сучасного виробництва, У розширенні їх політехнічного кругозору "(112, с. 56-57).
Аналіз літератури та наукових досліджень з цієї тематики дозволяють зробити такі висновки: постановка профорієнтації в загальноосвітніх школах розкривається без виявлення корінних причин її слабких місць; не показано глибину потенційних можливостей навчальних предметів щодо підвищення ефективності профорієнтації у загальноосвітній школі; не визначено основні форми та методи профорієнтаційної діяльності вчителів-предметників у навчальному процесі; слабко відображені мекпредметні зв'язки у викладанні основ наук, немає системи профорієнтаційної роботи у навчальному процесі.
Вчителі-предметники відчувають гостру потребу у методичних рекомендаціях щодо визначення обсягу, змісту, методів та прийомів включення в урок профорієнтаційного матеріалу. Це необхідно для координації профорієнтаційної роботи всіх вчителів та приведення її до певної системи.
УДК 37.048.45 ББК 74.200.526
Сардушкіна Юлія Анатоліївна
заступник керівника Навчально-методичного управління Автономної муніципальної освітньої установи вищої професійної освіти «Самарська академія державного та муніципального управління»
м. Самара Sardushkina Yulia Anatolievna Deputy Administrator of Instruction and Methodological Department Autonomous Municipal Educational Establishment of Higher Professional Education “Samara Academy of State and Municipal Management”
Підвищення ефективності профорієнтаційної роботи серед учнів старших класів у системі профілізації школи Senior School Students' Professional Guidance Effectivization in the School
Streaming System
Розглянуто зв'язок профільного навчання та професійної орієнтації. Наведено результати дослідження, спрямованого вивчення сформованості в учнів старших класів уміння робити вибір, і навіть умов освітнього процесу, сприяють розвитку вміння обирати. На прикладі вибудуваної взаємодії вузу та школи запропоновано можливий спосіб підвищення ефективності роботи профорієнтації серед учнів старших класів.
article surveys a connection між школою streaming and professional guidance. Дослідження, які вивчають здатність до створення професійної підготовки серед senior school students and conditions of educational process are described. A можливий спосіб ефективної професійної білизни між senior school students offered на основі well-structured coordination між школами і університетами.
Ключові слова: професійна орієнтація, профільне навчання, уміння робити вибір, взаємодія вузу та школи.
Key words: професійна підготовка, streaming, ability до make a choice, coordination між школами і університетами.
Проблема професійної орієнтації учнів завжди залишається своєю актуальністю для фахівців різних сфер діяльності. Це пов'язано з тим, що наукове та практичне вирішення питань профорієнтації є відповіддю на соціальне замовлення держави правильного підбору кадрів, їх підготовки та подальшого закріплення у вибраній професії.
Профорієнтація - це «...система науково обґрунтованих заходів, спрямованих на підготовку молоді до вибору професії з урахуванням особливостей особистості та соціально-економічної ситуації на ринку праці.» , Що включає в себе і професійну освіту, і професійне консультування, і психологічну підтримкуучнів. Робота за цими напрямами проводиться в обласних чи міських центрах професійної орієнтації, у різних гуртках та секціях, що дають можливість учням розвинути свої здібності, набути додаткових умінь та навичок. Але більше найкращі умовидля планової, системної профорієнтаційної роботи можна створити з урахуванням профільної школи. Це пов'язано з тим, що саме профільне навчання дозволяє «повніше враховувати інтереси, схильності та здібності учнів, створювати умови для навчання старшокласників відповідно до їхніх професійних інтересів та намірів щодо продовження освіти» . Через профілізацію старшої школи учням
надається можливість «спроектувати своє майбутнє та сформувати необхідні ресурси для здійснення усвідомленого професійного вибору».
Відповідно, одним із результатів ефективного профільного навчання має бути - «уміння робити вибір», тобто:
Вміння аналізувати мотиви вибору;
Вміння аналізувати зовнішні умови;
Вміння прогнозувати та оцінювати результати вибору.
Це вміння одна із основних необхідних ресурсів реалізації усвідомленого вибору професії.
З метою вивчення сформованості в учнів старших класів уміння робити вибір, а також умов освітнього процесу, що сприяють розвитку вміння обирати, проведено емпіричне дослідження.
Серед методів, які ми використовуємо у дослідженні, зокрема є і інтерв'ю, і контент-аналіз.
«Інтерв'ю (від англ. Interview - розмова) - одне із основних видів опитування через розмову, яку проводить дослідник за заздалегідь наміченим планом або з однією особою, або з групою» . Їхні відповіді і служать матеріалом для подальшого аналізу, інтерпретації та узагальнення, зрозуміло, у сукупності з матеріалом, отриманим та іншими методами.
Контент-аналіз - це «метод збору кількісних даних про явище, що вивчається, або процес, що містяться в документах. Слово "контент" означає вміст (або зміст) документа. Під документом при цьому розуміється офіційний текст (типу інструкції чи правового закону), а також все написане чи сказане, все, що стало комунікацією».
Дослідження відбувається протягом усього навчального року, на базі заздалегідь визначених освітніх закладів (ряду шкіл та гімназії) р. о. Самара.
На початку навчального року було проведено інтерв'ювання завучів цих навчальних закладів. Усі завучі визнали, що у школі необхідно реалізовувати профорієнтаційну програму, спрямовану розвиток вміння учнів робити самостійний вибір. Це пов'язано з тим, що, за їхніми спостереженнями, опиняючись у ситуації вибору, у старшокласників виникають складнощі, які стосуються уміння цей вибір робити.
Більшість завучів вважають за доцільне розпочинати профорієнтаційну роботу з 9 класу, пояснюючи це тим, що наприкінці 9 класу учні повинні визначитися з подальшим профілем навчання або прийняти рішення про продовження освіти в установах, що дають середню професійну освіту. А їхній досвід роботи показує, що, на сьогоднішній день, до кінця навчання в 9 класі учні не готові робити усвідомлений самостійний вибір. І, відповідно, вже в 9 класі завучі бачать необхідність у реалізації програми, що розвиває це вміння, з обов'язковим продовженням у 10, 11 класах, але вже на більш заглибленому рівні. Частина завучів, спираючись на величезний досвід роботи в школі, пропонує починати реалізовувати завдання профорієнтації з 1 класу через програму «Знайомство зі світом професій», а починаючи з 8 класу протягом 4 років на
Найбільш поглибленому рівні - профорієнтаційну програму, що сприяє розвитку вміння робити вибір. Інші завучі вважають, що оптимальний варіант для початку реалізації профорієнтаційної програми – це 10 клас, пояснюючи це тим, що у учнів до цього віку є уявлення про те, що їм цікаво/нецікаво, до чого є здібності, заняття в якій сфері діяльності приносить задоволення . Отримана інформація дозволяє нам зробити висновок про те, що у старшої школи є необхідність у проведенні профорієнтаційної програми, спрямованої на розвиток вміння у учнів робити самостійний вибір, та оптимальний варіант, реально здійснений у сучасних умовахдля початку її реалізації - це або 9 або 10 клас.
Відповідаючи на запитання: «Чи достатньо у школі відповідного кадрового ресурсу для реалізації профорієнтаційної програми?», - усі завучі відповіли, що на сьогоднішній день шкільного кадрового ресурсу недостатньо. Допоможе вирішити це питання співпраця із вищою школою. Завучі зазначають, що саме вищі вузівці, через безпосередню взаємодію зі спеціалістами-практиками, зможуть найкращим чином розробити та реалізувати профорієнтаційну програму. Таким чином, ми бачимо, що в даний час старша школа зацікавлена у вибудовуванні взаємодії з вищою школою, в результаті якої буде вирішено як кадрове питання (за відповідним напрямом роботи), так і питання розробки та реалізації профорієнтаційної програми.
Результати дослідження, отримані нами внаслідок проведеного контент-аналізу, підтвердили висловлювання завучів про те, що у учнів до кінця 9 класу, а також при подальшому навчанні в 10 класі, потрапляючи в ситуацію вибору (у даному випадку йдеться про професію), виникають складності , пов'язані з умінням робити цей вибір.
Ми проводили дослідження серед учнів 10 класів. З усіх піддослідних лише 32% із меншими сумнівами можуть сказати якусь професійну сферу вони обирають. 40% учнів обрали для себе
кілька пріоритетних сфер діяльності, але не знають який з них надати перевагу, які критерії при виборі використовувати. 28% - взагалі не знають, яку професію вибрати, у своїх роботах вони говорять про те, що виникають великі труднощі, як вибирати; вони не знають чим керуватися, здійснюючи вибір професії. Деякі з них відкрито визнають, що, незважаючи на труднощі з вибором професії, замислюватися про це питання будуть тільки після закінчення 10 класу, або покладаються на те, що їм їх вибір допоможуть зробити батьки. Отримані результати говорять про те, що у учнів виникають складнощі з проектуванням своєї подальшої освітньої та професійної діяльності, з умінням аналізувати свої мотиви та причини прийняття тих чи інших рішень, з умінням прогнозувати результат вибору та наслідків здійснюваного вибору.
Перебуваючи в ситуації вибору професії, лише 28% піддослідних замислюються про зовнішні умови, під якими ми, зокрема, маємо на увазі: вміння аналізувати ситуацію на ринку праці та враховувати те, які спеціальності затребувані на сьогоднішній день і будуть затребувані через кілька років. Вміння аналізувати зовнішні умови, враховувати їх, роблячи вибір, є однією з необхідних умов, що дозволяють зробити вибір найбільш усвідомленим. За отриманими даними видно, що у цьому напрямі, у межах реалізації профорієнтаційної програми, також потрібно проводити роботу.
Вивчення суджень завучів та контент-аналіз робіт школярів показують нам, що старшій школі необхідна допомога, спрямована на підвищення ефективності профорієнтаційної роботи, одним із аспектів якої є розробка та реалізація профорієнтаційної програми, що сприяє розвитку учнів вміння робити усвідомлений самостійний вибір. І, на думку завучів, оптимальним варіантомдля вирішення цього питання є - побудована взаємодія з вищою школою.
Тому що для вибору професії, у учнів, має бути розвинене вміння робити усвідомлений самостійний вибір і, відповідно, що проводяться
заходи, в першу чергу, мають бути спрямовані на формування цього вміння, створити необхідні умови для підвищення ефективності профорієнтаційної роботи можливе в рамках профільного навчання: воно, по суті, має на меті «на задоволення індивідуальних запитів старшокласників (за умови освоєння обов'язкового освітнього мінімуму) і на формування вони мають вміння робити відповідальний вибір» . Але оскільки, як зазначалося вище, для школи в даній ситуації важко автономно успішно проводити профорієнтаційну роботу, а необхідність у спеціально організованих профорієнтаційних заходах гостра, допомогти вирішити цю проблему може побудована взаємодія між вузом та школою.
Школа має потребу у високопрофесійних фахівцях, які на належному рівні зможуть провести профорієнтаційну роботу, в т.ч. сприятимуть розвитку в учнів старших класів уміння робити усвідомлений самостійний вибір; у профорієнтаційній програмі, яка надає старшокласникам широкі можливості вибору.
Потреба ВНЗ у взаємодії із загальноосвітньою установою - залучення учнів старших класів до вступу до цього конкретного вишу. Будь-якому вищому навчальному закладупотрібні орієнтовані цього закладу школярі, самостійно усвідомлюючи чого хочуть, розуміють чому хочуть вступати у цей вуз, і чому обирають саме цей напрямок підготовки. Тільки завдяки взаємодії з такими абітурієнтами ВНЗ отримуватиме відповідального студента, а надалі задовольнятиме потреби суспільства та держави у кваліфікованих спеціалістах із вищою професійною освітою, у науково-педагогічних кадрах вищої кваліфікації.
Тому можливим шляхом підвищення ефективності профорієнтаційної роботи є така побудова взаємодії ВНЗ та школи, де ВНЗ розробляє відповідну модульну профорієнтаційну програму, що забезпечує для старшокласників достатню широту вибору, що сприяє розвитку вміння робити
усвідомлений самостійний вибір, що, у свою чергу, є необхідною умовоюдля успішної профорієнтаційної роботи, а також спрямовує до школи для реалізації цієї програми кваліфікованих викладачів; а школа надає можливість вишу займатися з аудиторією старшокласників, з метою орієнтації їх на професії, до роботи за якими готують у цьому виші. При вибудовуванні взаємодії таким чином підвищується якість наданої освітньої послуги. І саме у рамках узгодженої взаємодії вузу та школи задовольняються інтереси цих двох сторін, а також підвищується ефективність профорієнтаційної роботи.
бібліографічний список
1. Федеральний портал « Російська освіта». URL:
http://www.edu.ru/abitur/act.15/index.php
2. Про затвердження Концепції профільного навчання на старшому ступені загальної освіти. Наказ Міністерства освіти Російської Федераціївід 18 липня 2002 р. № 2783. URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/2783.html
3. Організація профільного навчання у формі індивідуальної освітньої траєкторії на старшому ступені загальної освіти: метод. рекомендації/Г.Б. Голуб, Є.А. Перелигіна, І.С. Фішман, О.В. Чуракова; за ред. Є.А. Когана. – Самара: ТОВ «Офорт», 2007. 93 с.
4. Методи та методика педагогічного дослідження. URL: http://paidagogos.com/
5. Гудзовська А. А. Контент-аналіз як метод емпіричних та прикладних досліджень у психології: навчальний посібник. Самара: Вид-во «Самарський державний університет управління», 2007. 48с.
6. Голуб Г.Б. Елективні курси у системі профільного навчання // Довідник заступника директора школи. 2010. № 6.
1. Golub, G.B. Elective Courses в Streaming System / G.B. Golub // An Assistant Headmaster's Guide. – 2010. – №6.
2. Гудзовская, А.А. Content-Analysis як Метод empirical and Practical Research in Psychology: Study Guide / A.A. Гудзовська. - Samara: "Samara Municipal Institute of Management" Publishing House, 2007. - 48 p.
3. Methods and Methodology of Pedagogical Research. - Access Mode: http://paidagogos.com/
4. On Streaming Conception Adoption on the Senior Level of General Education. Order of the Russian Federation Ministry of Education затверджений July, 18, 2002, № 2783 . - Access Mode: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d 02/2783.html
5. Streaming Organization в Individual Educational Frame Form на Senior Level of General Education: Guidelines / G.B. Golub, E.A. Perelygina, I.S. Fishman, O.V. Churakova; ed. by E.A. Коган. - Samara: "Ofort" Ltd., 2007. - 93 p.
6. "The Russian Education" Federal Portal. - Access Mode: http://www.edu.ru/abitur/act.15/index.php