Функції профорієнтації
Передумови профорієнтаційної роботи
Місце профорієнтації у системі підготовки учнів до праці
Лекція 16
Тема: «Основи профорієнтаційної роботи у школі»
Система профорієнтації розглядається не як окремий напрямок педагогічної діяльностішколи, сім'ї та громадськості, а як органічна частина всієї системи підготовки школярів до праці. І тут профорієнтація стає значнішою, сприяє їх загальному трудовому становленню.
Фактором, що посилює зв'язок профорієнтації і трудового виховання, виступає процес життєвого самовизначення, який включає формування мотиваційної сфери особистості, її соціально цінного життєвого досвіду, гармонійне єдність намірів, можливостей і здібностей у пошуках свого місця в житті.
Вчорашній випускник школи, стаючи робітником, селянином, учням профтехучилища чи коледжу, технікуму чи вузу, займає нову життєву позицію як творця духовних та матеріальних благ, активного творця історії суспільства, об'єкта та суб'єкта продуктивної праці та певних соціальних відносин. Такий перехід здійснюється не без труднощів і потребує ретельної підготовки.
З психологічного погляду встановлено, що готовність до праці та вибору професії мають єдину природу. Спочатку школяр виступає як об'єкт та суб'єкт навчального процесута спілкування, а потім уже як об'єкт та суб'єкт праці. Але потім виникає і зворотна залежність: трудова діяльність полегшує перенесення самооцінки з вчення на спілкування, вона сприяє переведенню вимог колективу до вимогливості до себе, збагачує мотиви вчення та вибору професії, тому є важливою сполучною ланкою у формуванні ставлення до праці та професії. Сама собою праця стає виховним засобом у рамках якісно організованої педагогічної системи, що формує особистість як суб'єкт праці та вибору професії одночасно.
Виявлено особливе значення такого компонента, як об'єктивна самооцінка своєї праці, своїх можливостей і здібностей при виборі професії; на ньому базуються всі інші елементи професійного самовизначення .
Недосконалості навчально-виховної роботи школи відображаються у мотивах вибору професії. Вони як каталізатор дозволяють робити висновок про сильні та слабкі сторони роботи школи.
Якщо виходити з даних соціологічних досліджень у Республіці Білорусь, то людині праці насамперед дає задоволення праця як творчість, потім – можливість застосовувати у ньому свої сили та здібності, далі важливі значимість та необхідність праці для суспільства, для людей, можливість підвищувати свою кваліфікацію, зростати професійно та духовно, нарешті йде такий мотив, як матеріальна сторона та соціально-побутові фактори (отримання квартири, близькість підприємства до будинку, можливість влаштувати дитину в дитячий садок та ін.).
У старшокласників на першому місці серед мотивів вибору професії стоять бажання здобути вища освітаабо середнє, потім престижність професії, можливість застосовувати свої здібності, суспільна значущість праці та матеріальна сторона.
Школа явно не допрацьовує в головному: те, що насамперед забезпечує у дорослих задоволення працею та міцність вибору професії – творчий характер праці та застосування в ньому обдарувань, здібностей, – не є провідними мотивами вибору професії у школярів. Отже, навчальний процес у школі слабо сприяє розвитку самосвідомості особистості саме у цих напрямках. Учні неприпустимо погано знають себе, вибір професії переважно визначається випадковими чинниками і часто суперечить покликанню випускника школи.
Дослідження мотивів вибору професії показали, що учні під час виборів професії керуються її престижністю (дизайн, медицина, журналістика, міжнародні відносини, економіка та управління, авіація, армія, торгівля). Чимало учнів розглядають першу робітничу професіюяк сходинку в кар'єрі: мати робочий стаж для вступу до інституту, у перспективі зайняти керівне місце або отримати посаду, яка дозволить жити «красиво» ( зовнішня торгівля, міжнародні відносини тощо).
З урахуванням сказаного вичленюються два напрями виховної роботи:формування соціально цінних мотивів вибору професії(соціальна важливість, потреба у кадрах, необхідність закріплення молоді на селі, відповідальність за майбутнє рідного села, міста та ін.) та педагогічне керівництво професійним самовизначенням школярівз урахуванням рівня підготовленості, профпридатності та наявних обдарувань, здібностей. Професійне самовизначення може бути міцним лише тоді, коли з'єднуються у духовному світі особистості покликання та спеціальність, суспільні та особисті інтереси.
З педагогічного погляду відзначено закономірність професійного самовизначення: школярі швидше орієнтуються на професії, де використовуються знання улюбленого предмета. При цьому високий рівень навчального самопізнання та об'єктивна самооцінка результатів навчання сприяють об'єктивній самооцінці профпридатності під час виборів професії; значно краще потім пов'язуються воєдино навчальна та виховна робота з профорієнтації у діяльності класного керівника.
Таким чином, три основні причини лежать в основі профорієнтаційної роботи: формування готовності до праці у процесі різноманітної трудової діяльностішколярів, зв'язок теорії з практикою в процесі навчання, перенесення інтересу до предмета на інтерес до професії. Сполучною їх ланкою виступає професійне самовизначення на основі виявлення та розвитку обдарувань і здібностей (визначення покликання) та їх зв'язку з конкретною спеціальністю. Без вирішення цієї проблеми не можна розраховувати на ефективність усієї профорієнтаційної роботи.
Є ще одна підстава міцного вибору професії – виховання у всій системі навчально-виховної роботи школи, сім'ї, громадськості, виробництва творчого ставлення до праці, що є результатом активної пізнавальної самостійності школярів та застосування теорії на практиці, одночасно забезпечує інтенсивний розвиток обдарувань та здібностей учнів .
Системний підхід у профорієнтації включає, з одного боку, взаємозв'язок діяльності школи, сім'ї та громадськості, виробництва, вузу за пізнаннями учнями виробництва та своїх можливостей у праці, а з іншого – взаємозв'язок професійної освіти, професійного самовизначення та адаптації на виробництві.
Для підвищення ефективності роботи профорієнтації необхідно її розвивати у позакласній роботі з навчального предмета. Досвід передових вчителів республіки та наукові дослідження показали, що до більшості часу всієї гурткової роботи можна направити на профорієнтацію.
Професійно спрямований навчальний процес та позакласна робота з предмета можуть цілком самостійно вирішувати багато завдань профорієнтації. Проте сам процес професійного самовизначення значно складніший. Природно, що потрібна і спеціальна профорієнтаційна робота серед учнів. Школярі швидше орієнтуються на професію, де інтелектуальною основою є знання з улюбленого предмета.
З'ясувалося, що вони стають чинником професійного самовизначення у разі, якщо накопичено практичний досвід у сфері діяльності, праці з урахуванням специфіки предмета. Для того щоб фізика, наприклад, справляла ефективний вплив на вибір професії, необхідний різноманітний досвід конструювання, моделювання, занять з електротехніки, раціоналізації, винахідництва. Біологія виховує інтерес до певної професії, якщо її вивчення пов'язане з природоохоронною діяльністю, дослідницької роботи тощо.
У всіх дослідженнях відзначено низку педагогічних залежностей:
· Вплив окремих навчальних предметів на вибір професії посилюється за наявності міжпредметних зв'язків у процесі навчання;
· інтерес до предмета переростає на інтерес до професії, якщо особлива увага приділяється самостійному застосуванню теорії на практиці;
· Мотиви ставлення до вчення та мотиви вибору професії зближуються, якщо вивчення основ наук допомагає осмислити практичний досвід школярів;
· Навчальний процес ефективніше впливає на вибір професії, якщо пов'язаний з віковими особливостями дітей.
У початковій школі профорієнтаційна робота зосереджується на єдності пізнання реальної дійсності та праці людей щодо перетворення навколишнього світу. Погляд людей визначається з позиції їх громадських функцій як громадянина, людини і трудівника, причому першому плані оцінки себе та інших знову-таки завжди виступають трудові якості особистості.
Школярі дізнаються про основні риси хорошого спеціаліста: відповідальність, сумлінність, працьовитість, якісне виконання роботи тощо. початкова школаформує критерії оцінки будь-якої професійної діяльності та одночасно спонукає виявляти якості трудівника у своїй власній різноманітній суспільно корисній роботі, у побутовій праці.
У V-IX класах здійснюється головна професійна орієнтація і першому плані висувається професійне самовизначення школярів з урахуванням практичного досвіду у різних видах діяльності, самопізнання своїх особливостей і здібностей, застосування в діяльності, вже близької до професійної, у корисному праці.
У старших класах пов'язуються воєдино профорієнтація, профадаптація, закріплення знань та вмінь на виробництві. Лише коли серйозна продуктивна праця за фахом створює позитивний досвід життєдіяльності, старшокласники роблять остаточний та точний вибір професії.
Теоретичний аналіз психолого-педагогічних досліджень показав, що більшість школярів краще готові до праці, ніж до вибору професії. Це запізнювання зберігається постійно. У науці встановлено, що вибір професії залежить від самосвідомості особистості, соціальної мотивації, орієнтації у сфері виробництва, усвідомлення значущості спеціальності для свого подальшого розвитку та ін.
Але в процесі праці треба знати себе, орієнтуватися у виробництві тощо. Компоненти готовності до праці, вибору професії, професійне самовизначення і самоствердження тісно пов'язані між собою. Так, наприклад, теоретична та практична підготовленість до праці забезпечує необхідну наукову поінформованість школяра у різних сферах народного господарства, галузях промисловості, у змісті професій
Самооцінка своїх сил та можливостей у праці переноситься на самооцінку професійної придатності, вимогливість до своєї праці виявляється у відповідальності під час виборів професії тощо. буд. (табл. 5). У цілому нині інтегративні якості пов'язані як компонентами готовності до праці, а й компонентами готовності до вибору професії.Ці зв'язки можуть бути прямими та опосередкованими.
Готовність до вибору професії безпосередньо залежить від сформованості таких якостей, як ерудованість, кмітливість, допитливість, самостійність, працездатність, рішучість.Але оскільки з цими ж особистісними якостями пов'язані компоненти готовності до праці, можна зробити висновок про єдність процесів формування готовності до праці та вибору професії.
Таблиця 5 - Взаємозалежність особистісних якостей, компонентів готовності до праці та вибору професії
ЯКІСТЬ ОСОБИСТОСТІ | КОМПОНЕНТИ ГОТОВНОСТІ ДО ПРАЦІ | КОМПОНЕНТИ ГОТОВНОСТІ ДО ВИБОРУ ПРОФЕСІЇ |
Кмітливість | Творче ставлення до праці, застосування теорії практично | Ставлення до професії, що обирається, як результат набутих знань про неї |
Ерудованість | Технологічна готовність до праці | Науковість та об'єктивність при виборі професії |
Проникливість | Об'єктивна самооцінка сил та можливостей у праці | Самооцінка профпридатності |
Допитливість | Стійкий пізнавальний інтерес до науки та техніки | Професійна самоосвіта |
Колективізм | Вміння працювати спільно | Соціальні мотиви вибору професії |
Гуманізм | Повага до людей праці | Визнання важливості всіх професій |
Працьовитість | Потреба праці | Потреба у професійній самопідготовці |
Чесність | Нетерпимість до лінощів і проявів утримування трудовому колективі | Професійна гордість та честь |
Самостійність | Організованість, культура праці та робочого місця, економія та ощадливість | Здатність до професійного самовизначення |
Працездатність | Добросовісне виконання трудових обов'язків | Здатність до професійного самовдосконалення |
Вибагливість до себе | Вибагливість до своєї та чужої праці | Відповідальне ставлення до професії, що обирається |
Рішучість | Вміння долати труднощі у праці та стосунках з колективом | Здатність до професійного самоствердження |
Оптимістичність | Визначення життєвих перспектив у зв'язку з трудовим способом життя | Передбачення перспектив розвитку своєї професії та зростання профмайстерності |
Сприйнятливість | Естетичне ставлення до праці | Любов до обраної професії |
Існують певні зв'язки також між готовністю до праці та вибором професії у мотиваційній сфері: старшокласники з яскраво вираженою громадською спрямованістю керуються при виборі професії не лише особистими інтересами та можливостями, а й почуттям обов'язку – охоче залишаються працювати на місцевих підприємствах, у рідному місті, селі.
Формування інтеграційних якостейнадає опосередкований, але ефективний вплив на професійне самовизначення випускників. А через виховання компонентів готовності до праці здійснюється безпосередній вплив на вибір професії та професійне самоствердження. Отже, вивчення та формування особистості як об'єкта та суб'єкта праці та вибору професії – єдиний процес. Система, накладена на систему – ось що таке сьогодні профорієнтація у школі.
ЗМІСТ
Вступ …………………………………………….... ...........................3 Глава I. Теоретичні основи формування у старших школярів психологічної готовності до вибору професії в освітніх школах 1.1. Специфіка вибору професії старшокласниками.……………….10 1.2. Проблема психологічної готовності до вибору професії у старшокласників у психолого-педагогічній літературі ……..…….17 1.3. Засоби формування психологічної готовностістаршокласників до вибору професії ……………………….… ………..27 Розділ II. Дослідно-експериментальне дослідження психологічної готовності старшокласників до вибору професії 2.1. Діагностика психологічної готовності старшокласників до вибору професії ………………………………… …………………………………39 2.2. Організація робота з формування психологічної готовності старшокласників до вибору професії ………………………………… …47 2.3. Перевірка ефективності роботи з формування психологічної готовності до вибору професії ………………………………….……….55 Висновок ………………………………………………… …………………61 Бібліографія ………………………………………………………………..64 Програми |
|
ВСТУП
Нині у зв'язку зі зміною соціально-економічної ситуації в країні особливо важливим стало питання про професійне самовизначення старшокласників, умови та фактори, що сприяють успішності цього процесу. Професійна діяльність у житті є основний у забезпеченні її соціальних домагань, самостверджень і самореалізації.
Переведення старшого ступеня загальноосвітньої школи на профільне навчання ставить випускників основної школи перед серйозним вибором – попереднього самовизначення щодо вибору профілю навчання та профілюючого напряму майбутньої професійної діяльності. Якщо ключовою ідеєю профільного навчання є ідея істотних можливостей вибору, то очевидно, що учень до такого вибору має бути підготовлений. Можливість підготовки до такого відповідального вибору визначає важливе значення передпрофесійної підготовки в основній школі. Практика свідчить, що на етапі передпрофільної підготовки учнів явно позначилася негативна тенденція: психологічна непідготовленість старшокласників до усвідомленого самостійного вибору подальшої освітньої траєкторії. Психолого-педагогічний супровід освітнього процесу в основній школі має забезпечити формування мотиваційно-потребової сфери, виявити інтереси, схильності та здібності учнів, внаслідок чого може сприяти прийняттю оптимального рішення щодо своєї майбутньої професійної діяльності. Тим самим підготувати учнів до професійного старту.
Сьогодні випускники шкіл серйозніше ставляться до вибору професії нового століття, гостріше постає питання самовизначення в сучасних соціально-економічних умовах. Школа покликана забезпечити готовність до вибору професії, розвивати професійні інтереси та схильність особистості. На завершальному етапі навчання у школі у старшокласників має бути сформована готовність до вибору професії та продовження здобуття освіти.
Проблема формування професійної спрямованості учнів у теорії професійної орієнтації у працях А.Е. Голомштока, Л.А. Йовайші, Є.А. Клімова, Є.М. Павлютенкова, К.К. Платонова, В.А. Полякова, Н.М. Чистякова, С.М. Чистякової, що визначають концептуальні положення, умови та педагогічні технології підготовки учнів до життя та вибору професії. Розробка теоретичних та методологічних основ профорієнтації представлена у роботах П.П. Блонського, С.І. Вершиніна, В.І. Журавльова, Є.А. Клімова, Н.М. Чистякова, С.Т. Шацького та інших.
Гуманістичні ідеї розвитку особистості та формування готовності людини, що росте, до прийняття рішення про професійний вибір знайшли відображення в роботах А.Г. Асмолова, К.А. Абульханової-Славської, Л.І. Божович, Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна, Б.М. Теплова. Шляхи професійної орієнтації учнів за умов загальноосвітньої школи розкрито у дослідженнях М.А. Добриніна, Н.К. Єлаєва, В.В. Кревневича, В.Р. Ленгвінаса, П.Т. Магмузова, Г.П. Нікова, А.П. Сейштева та інших, у яких визначено зміст, форми та методи профорієнтаційної роботи.
Можливості профільного навчання, спрямованого на особистісно-орієнтовану підготовку учнів до вибору майбутньої професії, розглядаються на роботах Л.М. Аболіна, Е.А. Аксьонова, Л.К. Артемової, І.С. Артюхової, Л.В. Байбродова, А.І. Влазньова, Б.С. Гершунського, М.І. Губанової, В.Г. Каташєва, В.С. Лєднєва, П.С. Лернер, Н.Ф. Родичева, М.М. Фірсова, А.В. Хуторського, І.Д. Чечель, С.М. Чистякової та ін.
Багато дослідників (В.Г. Кузнєцов, М. А. Паламарчук, А. К. Маркова та ін.) відзначають, що провідною складовою готовності до професійного самовизначення є психологічна готовність, яка розуміється вченими як комплексна психологічна освіта, як сплав функціональних, операційних та особистісних компонентів.
Проте, як свідчить практика, школярі слабо підготовлені до вибору професії. Найбільш поширеними труднощами та помилками молодих людей при виборі професії є: переоцінка або недооцінка ролі окремих індивідуально-психологічних якостей при виборі професії; невміння співвіднести свої можливості до вимог професії, неадекватна самооцінка; неправильне розуміння здібностей, підміна їх моральними якостями; невірні уявлення про можливість розвитку професійно важливих якостей, про шляхи та способи освоєння професії, вироблення індивідуального стилю діяльності; переважання емоційних компонентів у процесі ухвалення рішення; невміння змінити рішення при отриманні нових даних; підпорядкування «тиску» з боку оточуючих; вибір професії на основі симпатії до тих чи інших особистісних, непрофесійних якостей представників певної професії.
Актуальність проблеми, таким чином, обумовлена необхідністю надати старшокласникам дієву допомогу у виборі майбутньої професії у світлі нових вимог політичної, соціально-економічної та кадрової ситуації.
Реалії російської освіти, що склалися, вимагають активного пошуку нових форм, методів, засобів формування психологічної готовності до вибору професії школярів.
Аналіз практики загальноосвітніх установ показує, що старшокласники зазнають значних труднощів при виборі майбутньої професії внаслідок незнання технологій професійного самовизначення, невміння проектувати свій життєвий та професійний шлях у сучасних ринкових умовах. Обирані випускниками професії над повною мірою відповідають, з одного боку, потребам ринку праці, з другого, особистісним психологічним якостям самих учнів.
Таким чином, виявлено протиріччя між:
- необхідністю самовизначення старшокласників щодо формування індивідуального освітнього запиту, особистісної потреби у виборі професійної діяльності, готовності до професійного самовизначення та подальшої самореалізації в нових економічних та соціокультурних умовах та недостатньою сформованістю у школярів психологічної готовності до професійного самовизначення;
- необхідністю формування психологічної готовності до вибору професії у старшокласників та недостатньою розробленістю ефективних засобів реалізації цього процесу.
Все вищевикладене є обґрунтуванням проблеми дослідження, що полягає у виявленні ефективних засобів формування психологічної готовності старшокласників до вибору професії.
Тема випускної кваліфікаційної роботи «Засоби формування психологічної готовності до вибору професії старшокласників».
Мета дослідження – науково обґрунтувати та експериментально перевірити засоби формування психологічної готовності старшокласників до професійного самовизначення.
Об'єкт дослідження: психологічна готовність старшокласників до вибору професії.
Предмет дослідження: засоби формування психологічної готовності старшокласників на вибір професії.
Завдання:
- Проаналізувати теоретичні підходи до проблеми формування психологічної підготовки старшокласників до професійного самовизначення сучасних умовах.
Розкрити сутність психологічної готовності старшокласників до професійного самовизначення, визначити критерії та рівні її сформованості.
Виявити та реалізувати засоби формування психологічної готовності старшокласників до професійного самовизначення; перевірити ефективність цієї реалізації.
Методологічною та теоретичною основою дослідження з'явилися праці, що визначають концептуальні положення, умови та педагогічні технології підготовки учнів до життя та вибору професії (А.Є. Голомшток, Є.А. Клімова, Н.М. Чистяков); теоретичні та методологічні засади профорієнтації (П.П. Блонський, С.І. Вершинін, В.І. Журавльов, С.Т. Шацький); дослідження, у яких виділяються структура, основні складові психологічної готовності до вибору професії, будуються шляхи формування (В.Г. Кузнєцов, М. А. Паламарчук, А. До. Маркова).
Методи дослідження: методи вивчення літератури на цю тему (аналіз, узагальнення, дедуктивний, індуктивний метод, систематизація); психолого-педагогічний експеримент; тестування; якісний та кількісний аналіз даних; графічне відображення результатів дослідження.
Етапи дослідження:
Дослідження проводилося у три взаємозалежних етапи.
На першому, пошуково-теоретичному етапі, здійснювався аналіз літератури на тему дослідження, визначалися цілі та завдання дослідження, формулювалися предмет, об'єкт, гіпотеза дослідження.
З другого краю, пошуково-емпіричному етапі, проводилося власне експериментальне дослідження, де відбувалася реалізація тренінгових занять, спрямованих формування психологічної готовності старшокласників до вибору професії.
На третьому, заключному етапі, узагальнювалися та обговорювалися результати дослідження, проводилася їх кількісна та якісна обробка, здійснювались теоретична інтерпретація висновків та положень дослідження, літературне оформлення роботи.
База дослідження: дослідження проходило на базі МОУ ЗОШ №1
із включенням 20 учнів 11 класів. Вік учнів 16 – 17 років.
Наукова новизна полягає в розробці тренінгових занять, спрямованих на формування психологічної готовності до вибору професії, складених з урахуванням особистісних особливостей учасників, рівня їхньої психологічної готовності до професійного вибору, найбільш поширених помилок, що допускаються при виборі кар'єри школярами конкретної групи.
Теоретична значимість полягає у узагальненні та систематизації матеріалу з проблеми дослідження, уточненні поняття «психологічна готовність» стосовно вибору професії старшокласників.
Практична значимість – отримані результати можна використовувати педагогами, батьками на формування у старшокласників готовності до правильного вибору професії.
Апробація роботи здійснювалася у формі виступу з доповіддю на тему «Засоби формування психологічної готовності до вибору професії старшокласників» на методичному об'єднанні в МОУ ЗОШ
п. Голишманове.
Структура роботи: ВКР складається із вступу, двох розділів, висновків, бібліографічного списку, додатків. Робота містить 4 таблиці, ілюстрована трьома гістограмами. Загальний обсяг роботи складає 68 сторінок комп'ютерного тексту без додатків.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКІВ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ ДО ВИБОРУ ПРОФЕСІЇ В ОСВІТНИХ ШКОЛАХ
- Специфіка вибору професії старшокласниками
Старшокласники істотно відрізняються один від одного не лише за темпераментом і характером, але й за своїми здібностями, потребами, прагненнями та інтересами, різним ступенем самосвідомості. Індивідуальні особливості виявляються у виборі життєвого шляху. Визначальне значення у навчальній діяльності набувають мотиви самовизначення та вузькопрактичні, у виборі професії.
Вибір професії та оволодіння нею починається з формування мотиваційних факторів. На цьому етапі учні повинні вже цілком реально сформувати собі завдання вибору майбутньої сфери діяльності з урахуванням наявного психологічного та психофізіологічного ресурсів. У цей час у учнів формується ставлення до певних професій, здійснюється вибір навчальних предметів відповідно до обраної професії.
У старшому шкільному віці дитячі форми мрії про професію змінюються міркуваннями про неї з урахуванням своїх можливостей та обставин життя, з'являється прагнення реалізувати наміри у практичних діях. Однак деякі старшокласники повністю живуть сьогоденням, про майбутню професію міркують мало. Старшокласники цікавляться планами однокласників, обговорюють сумніви, коливання, вони відмовляються від колишніх мрій як від «дитячих». Багато хто схильний піддаватися впливу авторитетних або більш дорослих друзів. Періодично виникають суперечки та розбіжності щодо різних професій та того, де саме продовжувати вчення. Правильний вибір професії - складний та тривалий процес, що охоплює значний період життя. Його ефективність, як правило, визначається ступенем узгодженості психологічних можливостей людини зі змістом і вимогами професійної діяльності, а також сформованістю в особистості здатності адаптуватися до соціально-економічних умов, що змінюються, у зв'язку з улаштуванням своєї професійної кар'єри.
Отже, вибір професії - одне із моментів, визначальних життєвий шлях людини. По-перше, це тривалий процес, що розтягується на кілька років, а по-друге, подія, включена в коло подій професійної біографії людини.
На думку Д. Сьюпера, людина має обирати професію з урахуванням свого образу «Я» як власне образу людини, способу думок про себе і оцінки себе; інтелекту, як структури загальних здібностей та здібностей до навчання та навчання; спеціальних здібностей, інтересів, цінностей особистості, як внутрішніх (змістовних), і зовнішніх (супутніх процесу праці), ставлення до праці, праці та професії; потреб, що визначають мотиви вибору професії та успішність у цій професії, рис особистості, як найбільш загальних моделей поведінки людини, професійної зрілості, що розуміється досить широко.
Успішність вибору професії значною мірою визначається психологічною готовністю учня до вибору професії, пов'язаної:
- із формуванням професійної спрямованості особистості;
адекватною самооцінкою здібностей;
реалістичним рівнем домагань;
стійкими професійними намірами;
достатньою поінформованістю про професії.
Тому на рівні школи робота з вивчення та формування психологічної готовності до вибору професії має бути системною, тобто в ній мають брати участь і адміністрація шкіл, і педагоги, і шкільні психологи, і соціальні педагоги, і обов'язково самі учні. Крім того, у профорієнтаційній роботі брати активну участь і батьки школярів.
Проблема вибору професійного та життєвого шляху постає перед людиною у тому віці, коли вона до кінця не усвідомлює всіх віддалених послідовних життєвих виборів, пов'язаних з роботою, створенням сім'ї, соціальним просуванням, матеріальним добробутом та духовним розвитком. З нього починається самостійний життєвий шлях людини. Перше, дуже важливе та самостійне рішення доводиться приймати, спираючись не на життєвий досвід, який приходить з роками, а скоріше, на уявлення про своє майбутнє суспільства, в якому вони мають жити.
У зв'язку з цим при професійному виборі у старшокласників часто виникають негативні емоційні стани, зокрема стану кинутості, розгубленості, примуси, що обумовлюють прагнення уникнути вирішення проблеми професійного вибору, відкладаючи його на невизначений час або перекладаючи відповідальність на інших: батьків, друзів, знайомих.
Ф. Седлак, Х. Бройєр, Т.В. Нестер виділяють 4 типи підлітків, які обирають майбутню професію:
1 тип – байдужий, меркантильний;
2 тип - нерішучий, фантазуючий;
3 тип – слухняний, безвідповідальний;
4 тип - цілеспрямований, впевнений.
Типові помилкипри виборі професії старшокласниками:
1. Орієнтація підлітка одночасно на професію вищої кваліфікації (вчений, дипломат, директор, керівник банку тощо).
2. Зневага до професій, які є не престижними, хоч і значущими у житті.
3. Відсутність своєї думки у виборі професії та прийняття рішення, не з власної волі, а на вимогу батьків чи інших людей.
4. Перенесення ставлення до конкретної людини, яка є представником даної професії, на саму професію.
5. Захоплення лише зовнішньою чи якоюсь однією стороною професії.
6. Перенесення ставлення до навчального предмета на професію, пов'язану із цим навчальним предметом.
7. Вибір професії, пов'язаний із вибором даної професії друзями.
8. Відсутність умінь розібратися, оцінити свої здібності, можливості у вибраній професії;
9. Вибір професії, який визначається матеріальними міркуваннями сім'ї та самої дитини.
10. Висока чи низька самооцінка власних особистісних якостей, яка формує неадекватність у виборі цієї чи іншої професії.
Таким чином, особливості вибору професії у старшокласників полягають у тому, що старшокласники прагнуть вибрати той вид діяльності, який відповідав би їхньому розумінню власних можливостей. Оскільки найчастіше розуміння власних можливостей у школярів не адекватне показникам, то на шляху вибору на них чекають невдачі.
Об'єктивно та повно оцінити себе старшокласники не в змозі. Щороку сотні тисяч юнаків та дівчат, які завершили шкільне навчання, починають шукати застосування своїм силам та здібностям «у дорослому житті». При цьому, як свідчить статистика, більшість молодих людей стикаються з серйозними проблемами, пов'язаними з вибором професії, профілю подальшої освіти, подальшим працевлаштуванням тощо. і причини не тільки в «закритості» ринку праці для молодих та недосвідчених, а й у тому, що переважна частина старшокласників має дуже приблизні уявлення про сучасному ринкупраці, існуючих професіях, виявляються не в змозі співвіднести вимоги, що пред'являються тією чи іншою сферою професійної діяльності, зі своєю індивідуальністю. В силу низки об'єктивних та суб'єктивних причин сучасна молодь виявилася недостатньо підготовленою до нових вимог політичної, соціально-економічної та кадрової ситуації. У самооцінці старшокласників немає єдиної тенденції: одні схильні переоцінювати себе, інші навпаки. Своєчасна допомога, надана школяру у виборі професії, не тільки допомагає йому організувати безпосередньо навчальну діяльність (коли він усвідомлено вивчає шкільні предмети, які можуть йому стати в нагоді у майбутньому дорослому трудовому житті), але й привносить елементи спокою у ставленні школяра до свого майбутнього (коли оптимістична) життєва та професійна перспектива уберігає підлітка від спокус сьогоднішнього життя). Така робота спонукає школяра задуматися про себе, своє майбутнє, дає поштовх до активізації самопізнання, сприяє формуванню у школяра мотиваційних чинників вибору професії.
Таким чином, ми виявили специфічні особливості вибору професії старшокласниками. Вони полягають у тому, що рішення про
виборі професійного та життєвого старшокласники приймають, спираючись не на життєвий досвід, а на уявлення про своє майбутнє. Особливості вибору професії у старшокласників полягають також у тому, що об'єктивно та повно оцінити себе старшокласники не в змозі – розуміння власних можливостей у школярів не адекватне показникам, що веде до помилкового професійного самовизначення.
Виявлено також типові помилки при виборі професії старшокласниками: орієнтація підлітка одночасно на професію найвищої кваліфікації; зневага до професій, які не є престижними; відсутність своєї думки у виборі професії та прийняття рішення, не з власної волі, а на вимогу батьків чи інших людей; захоплення лише зовнішньою чи якоюсь однією стороною професії; перенесення ставлення до навчального предмета на професію, пов'язану із цим навчальним предметом; вибір професії, пов'язаний із вибором даної професії друзями.
Для запобігання та усунення зазначених вище помилок важливого значення набуває професійна діяльність педагогів, шкільного психолога та соціального педагога, які покликані надати старшокласникам дієву допомогу у виборі майбутньої професії у формуванні психологічної готовності до професійного самовизначення. Це питання ми розглянемо в наступному параграфі.
- Проблема психологічної готовності до вибору професії у старшокласників у психолого-педагогічній літературі
У психологічному словнику І.М. Кондакова готовність до дії сприймається як «… форма установки, характеризується спрямованістю виконання тієї чи іншої дії. Готовність передбачає наявність певних знань, умінь, навичок; готовність до протидії виникають у процесі виконання дії перешкод; приписування особистісного сенсу дії, що виконується. Готовність до дії реалізується з допомогою прояви окремих складових дії: нейродинамічної сформованості дії, фізичної підготовленості, психологічних чинників готовності» .
Готовність до професійної діяльності окреслюється психічний стан, передстартова активізація людини, що включає усвідомлення людиною своїх цілей, оцінку наявних умов, визначення найімовірніших способів дії; прогнозування мотиваційних, вольових, інтелектуальних зусиль, ймовірності досягнення результату, мобілізацію сил, самонавіювання у досягненні цілей.
К.К. Платонов, М.А. Котик, В.А. Сосновський, Р.Д. Санжаєва, Л.І. Захарова під психологічною готовністю розуміють психічний феномен, з якого пояснюють стійкість діяльності у полімотивованому просторі .
На думку О.М. Краснорядцева психологічна готовність до професійної діяльності проявляється:
- у формі установок (як проекції минулого досвіду на ситуацію «тут і зараз»), що передують будь-яким психічним явищам та проявам;
- у вигляді мотиваційної готовності до «упорядкування» свого образу світу (така готовність дає людині можливість усвідомити сенс і цінність те, що робить);
- У вигляді професійно-особистісної готовності до самореалізації через процес персоналізації.
У дослідженнях Л. А. Одинцової та С. В. Завицької зустрічається наступні визначення психологічної готовності:
«Психологічна готовність до професійної діяльності характеризується особистісно-педагогічною спрямованістю, яка проявляється у розумінні та прийнятті себе та іншого як унікальної сутності, а також мотиваційно-ціннісному ставленні до процесу навчання, в якому реалізуються суб'єкт-суб'єктні відносини».
Н. В. Кузьміна вважає, що психологічна готовність до професійної діяльності характеризується наявністю у спеціаліста знань, умінь та навичок, що дозволяють йому здійснювати свою діяльність на рівні сучасних вимог науки та техніки. А.Е. Штейнмець визначив психологічну готовність до професійної діяльності як процес формування сукупності (системи) психічних утворень – уявлень та понять, способів мислення та умінь, спонукань, якостей особистості, що забезпечують мотиваційно-смислову готовність та здатність суб'єкта до здійснення професійної діяльності.
Н.А. Амінов та Т.М. Чепигова визначають готовність до професійної діяльності як поєднання професійної спрямованості особистості певній сфері з реальною здатністю здійснювати професійно значимі вміння та навички у цій галузі. Під рівнем професійної спрямованості розуміється, на думку Н.А. Амінова та Т.М. Чепиговий, ступінь відповідності провідного мотиву переваги професії (отже, особистісного сенсу) об'єктивного змісту професії. Без досить високого рівня професійної спрямованості неможлива оптимальна взаємодія між людиною та обирається нею працею. Тільки за цієї умови можна прогнозувати успішний розвиток творчих та моральних сил особистості в процесі праці. Є.І. Медведська передбачає, що основою готовності є система установок на безоцінне прийняття іншої людини. «Це означає представленість у професійній свідомості психолога іншої людини як потенційного об'єкта/суб'єкта своєї професійної діяльності, або спрямованість своєї професійної свідомості на Іншу».
К.К. Платонов, П.А. Рудік, Д.М. Узнадзе, В.І. Ширинський визначають готовність як концентрацію чи миттєву мобілізацію сил особистості, спрямовану потрібні моменти здійснення певних дій. В.А. Маляко визначає готовність як складну особистісну освіту, багатопланову та багаторівневу систему якостей та властивостей, сукупність яких дозволяє суб'єкту успішно здійснювати свою діяльність. А.А. Деркач, М.І. Дяченко, Л.А. Кандибович розглядають проблему готовності до професійної діяльності в особистісно-діяльнісній площині як прояв усіх сторін особистості в їхній цілісності, що забезпечує можливість ефективного виконання своїх функцій.
П.А. Рудик розглядає готовність як складну психологічну освіту і виділяє в ній роль пізнавальних психічних процесів, що відображають найважливіші сторони виконуваної діяльності, емоційних компонентів, які можуть посилювати, так і послаблювати активність людини, вольових компонентів, що сприяють здійсненню ефективних дій з досягнення мети, а також мотивів поведінки.
Т.І. Шалавіна розуміє готовність як індивідуалізоване відображення дійсності, що виражає ставлення особи до тих об'єктів, заради яких розвивається її діяльність та спілкування. Таке тлумачення передбачає створення навчальному процесі ситуацій, які забезпечують сенсотворчу діяльність, у яких відбувається суб'єктивне присвоєння змісту професійної підготовки та цілісно-особистісний розвиток майбутнього спеціаліста. Внаслідок цього досягається високий рівень його підготовки. З цієї позиції готовність сприймається як інтегративне професійно значуще властивість особистості, що забезпечує їй розвиваючий перехід із системи вузівської підготовки до системи професійної діяльності і включає сукупність професійних знань, практичних умінь і навичок, досвід особистості, особистісні професійно значущі якості.
Незважаючи на деякі відмінності у поглядах, можна виділити загальне у трактуванні поняття «готовність» – це особистісна форма інтерпретації змісту освіти, система інтегративних властивостей, якостей та досвіду особистості, що має ознаки загальної теоретичної та методичної готовності до професійної діяльності. У той же час готовність має певну специфіку – це професійні вміння та навички, та індивідуальний стиль їх реалізації, практико-орієнтований досвід діяльності, рефлексія професійної діяльності.
Як видно з огляду літератури поняття психологічної готовності в сучасній психолого-педагогічній літературі трактується досить широко і нашої роботи необхідна конкретизація цього поняття, виділення в ньому значущих для нашої роботи аспектів.
Таким чином, вивчаючи психолого-педагогічну літературу, ми з'ясували, що вчені, узагальнюючи різні підходи до характеристики поняття готовності, виділяють три основні напрями: готовність як особливий стан особистості, що проявляється на функціональному рівні; готовність як інтегративний прояв особистості, тобто на особистісному рівні; особливий психологічний стан особистості, що може виявлятися як у функціональному, і на особистісному рівнях.
Спираючись на дослідження Т.В. Нестер, ми у своєму дослідженні розглядаємо готовність до вибору професії з погляду особистісно-діяльнісного підходу та вважаємо, що ознаками готовності до вибору професії є: наявність у суб'єкта мотивації досягнення та конкретного уявлення про майбутню діяльність вибору професії; вміння складати алгоритм діяльності та визначати способи його здійснення; впевненість у своїх силах; здатність керувати діяльністю з самоаналізу, самооцінки, аналізу професій та коригувати її в процесі вибору професії.
Провідною складовою готовності до професійної діяльності є психологічна готовність, яка розуміється вченими як комплексна психологічна освіта, як сплав функціональних, операційних та особистісних компонентів. Під психологічною готовністю традиційно розуміють психічний феномен, з якого пояснюють стійкість діяльності у полімотивованому просторі .
Залежно від визначення психологічної готовності до професійного самовизначення різними авторами виділяються її структура, основні складові, будуються шляхи формування.
Так, М. М. Кашапов вважає, що її визначальна складова – професійне мислення, отже формування психологічної готовності будується через навчання прийомам аналізу.
В. Г. Кузнєцов, М. А. Паламарчук, С. Ф. Ступницька вважають, що психологічну готовність визначають професійну спрямованість та формування професійних здібностей (професіоналізму).
А. К. Маркова визначає, що професіоналізація, що включає в себе в тому числі і психологічну готовність, як багатоканальний процес йде відразу за декількома напрямками - через навчання та виховання формується мотиваційна та операційна сфери. Психологічну готовність до професійної діяльності у разі характеризує динаміка змін у мотиваційної сфері особистості, формування у ній професійно значимих установок, зміна ціннісно – смислової структури світосприйняття особистості .
В. В. Согалаєв зазначає, що до структури психологічної готовності входять мотиваційний, орієнтаційний, емоційно-вольовий, особистісно-операційний та оціночно-рефлексивний компоненти.
В.І. Байденко, говорячи про психологічну готовність до професійної діяльності використовує поняття «базові навички» як «особистісні та міжособистісні якості, здібності, навички та знання, які виражені у різних формах у різноманітних ситуаціях роботи та соціального життя. Для індивіда за умов розвиненої ринкової економіки існує пряме відповідність між рівнями наявних базових навичок і можливість отримання зайнятості» .
До переліку базових навичок відповідно до визначення автори включають: комунікативні навички та здібності; творчість; здатність до аналітичного мислення; здатність до креатичного мислення; пристосовність; здатність працювати у команді; здатність працювати самостійно; самосвідомість та самооцінка.
Таким чином, психологічна готовність до вибору професії - це складний процес, що включає фізіологічні, психофізіологічні, психологічні, соціальні аспекти. На основі аналізу досліджень психологічної готовності до вибору професії у старших школярів нами були виділені найважливіші, на наш погляд, компоненти цього феномену: когнітивно-оцінний та регуляторно-поведінковий.
Когнітивно-оцінний компонент включає: наявність стійкого профінтересу, поінформованість про вимоги, що пред'являються професією до особи, адекватну самооцінку, відповідність здібностей вимогам професії.
Регуляторно-поведінковий компонент включає:
- Наявність початкового професійного плану;
- розуміння суспільної значущості обраної професії, відповідальність за вибір майбутньої професії;
- Прагнення реалізувати свій навчальний та професійний вибір, наявність сенсожиттєвих орієнтацій;
- Наявність емоційно-вольової саморегуляції поведінки.
На підставі робіт відомих психологів, пов'язаних з дослідженнями в галузі психологічної готовності до діяльності (Б.Г. Ананьєв, Л.С Виготський, С.М. Чистякова та ін.), психологічна готовність до усвідомленого вибору майбутнього освітнього профілю та професії у підлітковому, віці визначається: сформованістю інформаційною; мотиваційно-ціннісної та практичної складових цієї готовності.
Інформаційна готовність включає поінформованість школярів:
- про світ професій;
- про ринок праці;
- про наявність власної практичної готовності та здібностей для освоєння обраної професії або профілю обраної освіти;
- про способи планування та реалізації своїх професійних планів;
- про засоби прийняття рішення у ситуації вибору.
Практична готовність включає:
- наявність практичних знань та вмінь, необхідних для продовження навчання за вибраним профілем;
- вміння робити вибір (виділення альтернатив отримання профільної освіти, що відповідають власним потребам та можливостям; оцінку їх переваг та недоліків; вибір із наявних варіантів найкращого).
Під мотиваційно-ціннісною готовністю розуміється:
- емоційна включеність до процесу вибору;
- Прагнення та бажання зробити свій вибір;
- сформованість самооцінки, адекватної особистим здібностям та можливостям;
- Наявність ціннісних орієнтації та цілей, пов'язаних з подальшим профілем освіти та майбутньою професією.
Крім психологічної готовності (внутрішнього стану особистості) до вибору професії, готовність старшокласників проявляється у вигляді знань, умінь та компетенцій, необхідних у професії, у вивченні вимог, що висуваються професією до людини праці, в усвідомленні старшими школярами себе у цій професії. н.е. Касаткіна відносить таку готовність до зовнішньої готовності або її педагогічного аспекту і вважає, що така готовність – передумова успішного вибору професії.
Ми згодні з думкою дослідників, які вважають, що поняття «психологічна готовність до вибору професії» включає:
Таким чином, аналіз проблеми психологічної готовності старшокласників до вибору професії дозволив сформулювати такі висновки:
- стійкий стан особистості учня, основу якого лежить динамічне поєднання певних властивостей, що включає спрямованість інтересів і нахилів, його практичний досвід та знання своїх особливостей у зв'язку з вибором професії;
- Внутрішню переконаність і усвідомленість фактора вибору професії, поінформованість про світ праці, про те, які фізичні та психологічні вимоги професія висуває до людини»;
- Здатність до пізнання індивідуальних особливостей (образ «Я»), аналізу професій та прийняття рішення на основі зіставлення цих двох видів знань, тобто здатність до свідомого вибору професії.
У цьому дуже важливим представляється питання вибору ефективних засобів формування психологічної готовності старшокласників до вибору професії. Це питання ми розглянемо в наступному параграфі.
1.3. Засоби формування психологічної готовності старшокласників до вибору професії
Під засобами формування готовності до вибору професії маються на увазі предмети, що мають три важливі характеристики:
- по-перше, для того, щоб той чи інший предмет виступав у цій ролі, у ньому має бути укладена людська культура, і це природно, бо процес виховання – це процес його передачі та засвоєння;
- по-друге, ця культура повинна утримуватися в них у концентрованому вигляді, бо тільки тоді вони можуть використовуватися результативно у виховному процесі;
- по-третє, необхідною умовою цієї результативності виступає педагогічна обробленість культури, закладеної у виховних засобах, інакше її засвоєння виявиться недоступним для вихованців з їх певними віковими та індивідуальними особливостями.
Вибір коштів у різних аспектах формування та розвитку особистості залежить від завдань цього аспекту, при їх застосуванні вони набувають специфічного змісту. Такий підбір коштів з відповідним змістом відбувається і при організації формування у старших школярів психологічної готовності до вибору професії - у ньому першому плані виступають кошти, які можуть на формування готовності до професійного самовизначення личности.
Завдання психолога у цій ситуації у тому, щоб дати учневі психологічні засоби вирішення його особистісних проблем, що з визначенням версій подальшого освіти. Психологи можуть з урахуванням діагностики цих психологічних проблем допомогти школяру у скоєнні вибору профільного класу чи забезпечити передумови скоєння професійного вибору.
Перш ніж надати цю допомогу, необхідно усвідомити мету та сенс її надання, чітко представляти перспективи та обмеження розвитку особистості залежно від вибору подальшого профілю навчання.
Одна з головних цілей сучасної професійної освіти, на думку Л. М. Мітіна, полягає у розвитку зацікавленості та потреби у самозміні.
Сучасні умови життя суспільства потребують зміни стратегії професійної адаптації на стратегію професійного розвитку. Суспільству необхідний професіонал, знає свою справу, здатний самостійно приймати рішення та нести відповідальність за ці рішення, за себе, за інших, за країну, що вміє ризикувати, творити, бачити.
Але для того, щоб стати таким професіоналом, багатьом молодим людям на стадії вибору професії, а насамперед профілю навчання необхідна психологічна допомога, психологічний супровід.
Л. М. Мітіна у своїй книзі «Психологічне супроводження вибору професії» розрізняє дві основні форми психологічної роботи з оптантом: адаптивну та розвиваючу. Найбільш поширеними видами адаптивної є діагностична, біхевіористська та психоаналітична профконсультації. Діагностична профконсультація базується на трифакторній теорії профорієнтації Ф. Парсонса, основні положення якої він сформулював ще 1908 року. Він запропонував виділяти три фази профорієнтаційної роботи з оптантом: перша включає вивчення психічних та особистісних особливостей, друга передбачає вивчення вимог професії та формулювання їх у психологічних термінах і третя передбачає зіставлення цих двох рядів факторів та прийняття рішення про рекомендовану професію. Таким чином, передбачається, що існує жорсткий взаємозв'язок між особливостями людини та професійними вимогами. Сам вибір професії сприймається як пошук відповідності між вимогами професії та індивідуальністю. Привабливість такої схеми у її зовнішній простоті та, начебто, логічності.
Разом з тим, на думку М. К. Мартіної, істотний прорахунок допускають прихильники діагностичного підходу, коли беруться вирішувати долю людини, обираючи за неї, ким їй бути, виключаючи цим із процесу прийняття рішення самого оптанта. Дослідник вважає, що неправомірно приймати рішення на основі одних лише результатів діагностичного обстеження без урахування змін у світі професій та перспективи розвитку особистості.
Біхевіористська (виховна) концепція профконсультації заснована на уявленнях про більш менш однозначну обумовленість поведінки людини набором зовнішніх впливів. На думку прихильників виховної концепції, будь-якої людини можна навчити будь-якої професії, слід лише правильно підібрати найбільш ефективні методипрофесійне навчання. Звідси і головна мета консультації – вивчити індивідуальні особливості оптанту та організувати найбільш оптимальні умови для навчання. Ця концепція виглядає привабливіше, оскільки більшою мірою враховує величезні можливості розвитку здібностей. Але вона повністю ігнорує дані, отримані в теорії та практиці диференціальної психофізіології. Існуючі природні та малозмінні індивідуальні відмінності між людьми можуть бути сприятливими для формування профпридатності в одних професіях і стати непереборною перешкодою для інших.
Психоаналітична консультація будується на принципах виявлення підсвідомих імпульсів людини та доборі їй таких професій, у яких вони могли б проявитися найбільшою мірою. Головним принципом такої консультації є повна відмова від будь-яких прийомів самовиховання та саморозвитку. Головне - прийняти себе таким, як є, беззастережно і спокійно, не драматизуючи необхідність самообмеження при відмові тих професій, які вимагають «переробки» себе.
Класичними типами іншої форми профконсультації є гуманістична та розвиваюча (активізуюча). Гуманістична профконсультація будується на загальних для гуманістичної психології принципах створення особливої ситуації взаємодії оптанта і консультанта (центрований на клієнті підхід), що включає повне «прийняття» консультованого, можливість вільних висловлювань про себе та свої проблеми, що дозволяє підійти до усвідомленого та самостійного прийняття рішення. За всієї зовнішньої привабливості така схема не прижилася практично. По-перше, тому, що профконсультація такого типу вимагає для свого проведення значного часу, по-друге, у ході такої консультації найчастіше втрачається її предмет, основною метою стає робота з особистістю, забезпечення психологічних стимулів, умов її розвитку, що саме собою надзвичайно важливо, але не має прямого виходу на вибір професії. Тим не менш, деякі принципи гуманістичної психології включаються в консультування прихильниками підходу, що розвиває, до консультації, дозволяючи оптимально будувати відносини оптанта і консультанта.
Профконсультація, що розвиває (активізує), позбавлена головного недоліку адаптивної - вона не виключає активності самого суб'єкта з процесу вирішення життєво важливого завдання, а розглядається як головний фактор правильного вибору. Основною її метою є активізація процесу формування психологічної готовності учня до професійного самовизначення, ненав'язливий психологічний супровід вибору професії та підготовки до неї.
Основний принцип розвиваючої профконсультації полягає у реалізації нового підходу до використання та інтерпретації психодіагностичних методик. Необхідно надати нового змісту цій роботі. Поряд із традиційним завданням психодіагностики - визначенням актуального стану розвитку індивідуальності учня, слідує:
а) використовувати її результати для стимулювання потреб учня до самопізнання та самовдосконалення у руслі підготовки до своєї професійної праці в майбутньому;
б) виявлення недоліків, прогалин у розвитку тих чи інших якостей, здібностей, які важливі для майбутньої професійної діяльності;
в) для ухвалення рішення про характер корекційної та розвиваючої роботи з метою підготовки до майбутньої професії;
г) для здійснення контролю за розвитком необхідних якостей, здібностей після корекції або тренінгу;
д) визначення обмежень у виборі сфери професійної діяльності, пред'являє жорсткі вимоги до психофізіологічним особливостям індивіда .
Другий принцип полягає у відмові від нарощування арсеналу методик психодіагностики та зосередження основної уваги на розробці та застосуванні спеціальних навчальних та корекційних програм, систем психотренінгів, проблемно-ігрових та навчально-професійних ситуацій.
І, нарешті, реалізація принципу співпраці оптанту із консультантом шляхом запровадження елементів гуманістичного підходу до профконсультування. Успіх консультації великою мірою залежить від цього, чи вдасться встановити з учням довірчі відносини. Неприйнятним є тиск, директивний тон, нав'язування своєї думки. Акцент треба зробити на поясненні того, що вибір професії тільки тоді буде вірним, коли він усвідомлений, самостійний і коли йому передує велика кропітка робота з самопізнання та вивчення світу професій.
Психологічне супроводження вибору професії має будуватися на нормах та законах психічного розвитку людини. Однією з фундаментальних для психології розвитку є категорія віку (Л. С. Виготський, Д. Б. Ельконін). Психологічна робота з оптантом покликана створити учням можливість продуктивного вирішення центральних завдань віку та психологічно грамотно ввести їх у смисли, призначення, цінності, зміст професійної діяльності, особливості її освоєння та реалізації, забезпечити перетворення учня з об'єкта педагогічних впливів у суб'єкта професійної освіти, а значить, забезпечити умови професійного розвитку особистості на всіх етапах життєвого шляху.
Вивчивши дані психологічні форми роботи, ми дійшли висновку, що психологічний супровід вибору подальшого профілю навчання старшокласників має будуватися на нормах та законах психічного розвитку людини, при цьому необхідний суворий облік змін у світі професій та перспектив розвитку особистості, вивчення індивідуальних особливостей дітей, навчання їх прийомам самовиховання та саморозвитку. На нашу думку, школяр, що стоїть на порозі вибору профілю навчання, повинен активно включитися у процес вирішення цього життєво важливого завдання, а результати психодіагностики - обов'язково використовуватись для стимулювання потреб учнів до самопізнання та самовдосконалення у руслі підготовки до своєї професійної праці у майбутньому. Таким чином, ми погоджуємося з тим, що у загальноосвітніх установах має активізуватися процес формування психологічної готовності учнів до професійного самовизначення, а психологічний супровід вибору подальшого профілю навчання має здійснюватися ненав'язливо.
Готовність до вибору професії - це, по-перше, внутрішня усвідомленість самого факту вибору та визначеність професійних інтересів, по-друге, поінформованість учня про свої здібності та про те, які фізичні та психологічні вимоги висуває професія до людини. У зв'язку з цим важливу роль у вирішенні завдань профорієнтації школярів грають не тільки діагностичні методи, а й методи психологічної корекції, при проведенні яких стають очевидними схильність учня, з одного боку, та його можливості – з іншого.
Специфіка труднощів, пов'язаних із професійним самовизначенням, здобуттям освіти та подальшим працевлаштуванням молодих людей у сучасних умовах, вимагає пошуку нових форм роботи щодо вирішення цих труднощів.
Одним із основних напрямків роботи психолога зі старшокласниками є проведення профорієнтаційної роботи, розвиток готовності до професійного самовизначення. Головною метою психологічного супроводу професійного самовизначення молоді в умовах ринкової економіки є, на наш погляд, усвідомлення молодими людьми своєї автономності та прийняття ними відповідальності за свою освітню траєкторію та кар'єрне зростання. Автономна особистість має уявлення про свої здібності та інтереси, переваги та недоліки, про можливі об'єктивні перешкоди та шляхи їх подолання. Загалом, її відрізняють активна життєва позиція та встановлення на досягнення успіху.
Основою вибору професії сьогодні є уявлення особи про майбутнє, які виводять її за рамки готівкової ситуації та є програмою її розвитку. Автономна особистість орієнтується у світі професій: усвідомлює сенс професійної діяльності, знає вимоги професій та перспективи їх розвитку, здатна узгодити професійну діяльність з іншими важливими життєвими контекстами (сімейне життя, хобі тощо)
Поведінка автономної особи на ринку праці передбачає загальне орієнтування в соціально-економічній ситуації, знання вакансій, а також наявність навичок пошуку роботи, складання резюме, проходження співбесіди тощо. Особистість, яка не готова задовольняти вимоги реальності, виявляється незатребуваною. Відносний баланс між попитом та пропозицією робочої сили може бути досягнутий за наявності професійної компетентності. Таким чином, вектор профорієнтаційної роботи має бути зміщений із позиції «Ким бути?» на позицію "Яким стати?".
Отже, крім власного соціального досвіду особистості, установка може бути продуктом стихійної або цілеспрямованої комунікації, особливо тих видів масової комунікації, які передбачають високий рівень співпереживання подій, що відбуваються.
Професійні установки виражають собою особистісну активність суб'єкта діяльності і відносяться до смислових установок, що виникають у ході загального та професійного розвитку.
Для ефективного професійного вибору потрібні: диференційованість Я-концепції суб'єкта професійного розвитку, довіра до себе; раціональність розв'язання життєвих завдань; досягнення автономії; орієнтація на майбутнє; сформованість професійних інтересів та загальних трудових навичок; деякий досвід практичної роботи. На основі опису зрілих професійних установок конструюються засоби діагностики їх індивідуально-специфічних проявів.
Таким чином, особисті професійні плани випускника школи, його здібності та схильності часто не враховуються при виборі спеціальності. Найбільше впливають думки родичів, позиція друзів, товаришів, наявність тієї чи іншої навчального закладу у населеному пункті. Усвідомлений вибір спеціальності та навчального закладу здатні зробити одиниці. У більшості молодих людей вибір професії ґрунтується на існуючих у суспільстві стереотипах, що заважає знайти себе у світі професій та створює психологічні труднощі.
Вибір професії передбачає наявність у школяра інформації двоякого роду: про світ професій в цілому та можливості та вимоги до кожної з них; про себе самому, свої здібності та інтереси.
Профорієнтаційну корекційно-розвивальну роботу зі старшокласниками можна проводити у різних формах: у формі розвиваючих ігор та вправ (вони проводяться протягом усього навчального року, на класному годиннику та факультативних заняттях); у формі великих ігор та тренінгів професійного самовизначення.
Психологічний тренінг як засіб активного соціально-психологічного навчання в даний час являє собою один з найбільш затребуваних видів психологічної роботи, що динамічно розвиваються. Тренінги знаходять широке застосування під час надання психологічної допомоги підліткам у професійному самовизначенні. Тренінгові заняття дозволяють ефективно вирішувати завдання, пов'язані з розвитком навичок спілкування, самоконтролю та самопізнання, активізацією творчого потенціалу. Зазначені аспекти дуже актуальні саме у підлітковому віці. Це не лише період проблем та протиріч, а й час підвищеної пластичності психіки, готовності до розвитку та сприйнятливості до впливу, максимальної відкритості до нового життєвого досвіду.
Тренінг - особливий різновид навчання через безпосереднє «проживання» і усвідомлення досвіду, що виникає в міжособистісній взаємодії, яка не зводиться ні до традиційного навчання через трансляцію знань, ні до психологічного консультування або психотерапії. При такому навчанні займається безпосередньо стикається з реальністю, що вивчається, а не просто думає про зустріч з нею або розмірковує про можливість «щось з нею зробити».
Ми вважаємо, що психологічний тренінг - це активний засіб навчання за допомогою набуття та осмислення життєвого досвіду, що моделюється у міжособистісній взаємодії. Тренінг дозволяє отримати досвід, з одного боку, в максимально сконцентрованому вигляді, і, з іншого, в психологічно безпечних умовах, що полегшують його осмислення. Тренінг як формування психологічної готовності до вибору професії спрямовано те, щоб допомогти учасникам освоїти будь-яку діяльність. Предмет роботи - система відносин людини до професійної діяльності, і навіть комунікативні навички, необхідних становлення професіонала.
Таким чином, у цьому параграфі нами було виділено такі засоби формування психологічної готовності до вибору професії, як профконсультація, профдіагностика, ігри та тренінги професійного самовизначення. У нашому дослідженні ми виділяємо тренінг як можливий ефективний засіб формування психологічної готовності.
Висновки за розділом 1:
Специфічні особливості вибору професії старшокласниками полягають у тому, що рішення про вибір професійного та життєвого старшокласники приймають, спираючись не на життєвий досвід, а на уявлення про своє майбутнє. Об'єктивно та повно оцінити себе старшокласники не в змозі – розуміння власних можливостей у школярів не адекватне показникам, що веде до помилкового професійного самовизначення.
Типовими помилками під час виборів професії старшокласниками є такі: орієнтація підлітка одночасно на професію вищої кваліфікації; зневага до професій, які не є престижними; відсутність своєї думки у виборі професії та прийняття рішення, не з власної волі, а на вимогу батьків чи інших людей; захоплення лише зовнішньою чи якоюсь однією стороною професії; перенесення ставлення до навчального предмета на професію, пов'язану із цим навчальним предметом; вибір професії, пов'язаний із вибором даної професії друзями.
Поняття «психологічна готовність до вибору професії» включає:
- стійкий стан особистості учня, основу якого лежить динамічне поєднання певних властивостей, що включає спрямованість інтересів і нахилів, його практичний досвід та знання своїх особливостей у зв'язку з вибором професії;
- Внутрішню переконаність і усвідомленість фактора вибору професії, поінформованість про світ праці, про те, які фізичні та психологічні вимоги професія висуває до людини;
- Здатність до пізнання індивідуальних особливостей (образ «Я»), аналізу професій та прийняття рішення на основі зіставлення цих двох видів знань, тобто здатність до свідомого вибору професії.
Психологічна готовність до вибору професії у підлітковому віці визначається сформованістю інформаційної, мотиваційно-ціннісної та практичної складових цієї готовності.
Нами було виділено такі засоби формування психологічної готовності до вибору професії, як профконсультація, профдіагностика, ігри та тренінги професійного самовизначення. У нашому дослідженні ми виділяємо тренінг як можливий ефективний засіб формування психологічної готовності.
Теоретичний аналіз проблеми дослідження дозволив нам сформулювати гіпотетичне припущення: ми припускаємо, що підвищенню рівня психологічної готовності старшокласників до вибору професії, можливо, сприятимуть спеціальні тренінгові заняття, складені з урахуванням особистісних особливостей учасників, вихідного рівня їхньої психологічної готовності до професійного вибору, найпоширеніших помилок , що допускаються при виборі кар'єри школярами конкретної групи
Експериментальній перевірці висунутої гіпотези присвячено другий розділ випускної кваліфікаційної роботи.
РОЗДІЛ ІІ. ДОСВІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ СТАРШЕКЛАСНИКІВ ДО ВИБОРУ ПРОФЕСІЇ
2.1. Діагностика психологічної готовності старшокласників до вибору професії
Метою експериментального дослідження була перевірка гіпотези, згідно з якою підвищенню рівня готовності старшокласників до вибору професії, можливо, сприятимуть спеціальні тренінгові заняття, складені з урахуванням особистісних особливостей учасників, вихідного рівня їхньої психологічної готовності до професійного вибору, найпоширеніших помилок, що допускаються при виборі кар'єри школярами конкретної групи.
Експериментальне дослідження проводилося з урахуванням 11 класів із включенням 20 учнів (10 – контрольна група і 10 – експериментальна).
Список учнів, що у дослідженні, наведено у додатку.
Експеримент складався із трьох етапів:
Констатуючий етап – здійснювалася діагностика вихідного рівня сформованості психологічної готовності старшокласників до вибору професії.
Формуючий етап передбачав роботу щодо формування психологічної готовності старшокласників до вибору професії з використанням спеціальних тренінгових занять.
Контрольний етап – присвячений аналізу результатів дослідження ефективності проведеної формируючої роботи.
Для діагностики рівнів сформованості психологічної готовності старшокласників до вибору професії використовувалися такі критерії та показники, що їх конкретизують: когнітивний (інформованості), мотиваційно-потребний, діяльнісно-практичний:
- когнітивний - ступінь уявлення учнів про індивідуальні психофізіологічні якості; ступінь ознайомлення із змістом обраної професійної діяльності; ступінь поінформованості щодо можливості отримання консультації у фахівців профорієнтаторів про шляхи необхідної освіти, про місця роботи; ступінь поінформованості учнів про загальні та спеціальні професійно важливі якості;
мотиваційно-потребний – характер мотивації та активності учнів; усвідомлення особистої та суспільної значущості майбутньої професії; зв'язок інтересів із ціннісними орієнтаціями; інтенсивність емоційних переживань, вольових зусиль, уваги;
діяльнісно-практичний – здатність співвіднесення учнями своїх індивідуальних особливостей та професійних вимогданої професії; володіння основними прийомами роботи.
Т.М. Травень, А.Е. Попович
Основи формування готовності старших школярів до вибору професії
У статті розглянуто проблему формування готовності старших школярів до свого професійного самовизначення. Представлено структурну модель, сконструйовану на основі виховних, освітніх та педагогічних систем. Вона включає такі компоненти: мета, завдання, зміст, методи, засоби, організаційні форми, результат, що сприяють організації, стимулюванню та корекції системи формування готовності до вибору професії у підростаючого покоління.
Ключові слова: готовність, вибір професії, моделювання, професійне самовизначення, педагогічний вплив.
Головна мета професійного самовизначення полягає в поступовому формуванні у старшокласника внутрішньої готовності до самостійної побудови, коригування та реалізації перспектив свого розвитку (професійного та особистісного), підготовленості розглядати себе таким, що розвивається в часі та самостійно знаходити особистісно значущі сенси у конкретній професійній діяльності.
Ключовим моментом професійного самовизначення є готовність до усвідомленого самостійного вибору професії людиною, що забезпечує прояв та розкриття його індивідуальних особливостей, інтересів та схильностей особистості, орієнтована на найближчу перспективу особистісного та професійного розвитку.
Поняття «готовність до вибору професії, професійного самовизначення» у педагогічній науці розглядають як:
Стійкий стан особистості учня, в основі якого лежить динамічне поєднання певних властивостей, що включає спрямованість інтересів та схильностей, його практичний досвід та знання своїх особливостей у зв'язку з вибором професії;
Внутрішню переконаність та усвідомленість фактора вибору професії, поінформованість про світ праці, про те, які фізичні та психологічні вимоги професія висуває до людини;
Здатність до пізнання індивідуальних особливостей (образ «Я»), аналізу професій та прийняття рішення з урахуванням зіставлення цих двох видів знань, тобто. здатність до свідомого вибору професії.
Ми розглядаємо готовність до професійного самовизначення як стійку характеристику особистості, яка конкретизує їх цілі та переваги, будучи рішенням, орієнтованим на найближчу перспективу, і включає особистісно-цільовий, інформаційно-гностичний та рефлексивно-оцінний компоненти, які відповідають вимогам змісту та умовам майбутнього професійної діяльності
Методологічну основу нашого дослідження склали розробки у галузі системного підходу, моделювання, математичної статистики (В.П. Беспалько, І.В. Блауберг, В.М. Глушков, Е.В. Ільєнков, В.В. Краєвський, В.І. Міхєєв, Р. С. Немов, Д. А. Новіков, Ю. П. Сокольников, Є. Н. Степанов, Е. Г. Юдін та ін).
Вітчизняні вчені виділяють принципи моделювання виховних, освітніх, педагогічних та інших систем, насамперед, з погляду цілісного, системного, особистісного та діяльнісного підходів і називають такі: принцип цілісності, принцип комунікативності (зв'язку), принцип структурності, принцип керованості та цілеспрямованості, принцип розвитку.
Наше дослідження показує, що на практиці формування готовності до вибору професії у старших школярів здійснюється як взаємодія вихованців із учителями, педагогами додаткової освіти, фахівцями виробництва, психологами, а також з предметами праці, під час якої відбувається їхній професійний розвиток.
Вирішення поставленої у нашому дослідженні проблеми зажадало розробки моделі системи формування у старших школярів готовності до вибору професії. В.В. Краєвський, наприклад, характеризує
педагогіка і психологія
Актуальні проблеми педагогіки
моделювання як пізнавальну рефлексію, засновану на поняттях, принципах та закономірностях.
Практична цінність моделі в будь-якому педагогічному дослідженні в основному визначається її адекватністю сторонам об'єкта, що вивчаються, а також тим, наскільки правильно враховані на етапах побудови моделі основні принципи моделювання (наочність, визначеність, об'єктивність), які багато в чому визначають як можливості і тип моделі, так і її функції у педагогічному дослідженні.
Об'єктом нашого моделювання є система формування у старших школярів готовності до вибору професії у виховному процесі загальноосвітньої школи за її профілізації.
Модель формування готовності до професійного вибору старшокласників у процесі профільного навчання є інтегративним науково-теоретичним структуруванням процесу комплексного супроводу, побудованого на основі принципів системного підходу (цілісність, наявність зв'язків між елементами, упорядкованість системи, доцільність функціонування), що включає функції, компоненти, освітнє середовище , результати та критерії ефективності педагогічного управління, що відбиває специфіку профільного навчання як варіант створення оптимальних умов, що сприяють професійному самовизначенню старшокласників
Перш ніж здійснювати побудову обраної моделі, ми визначили її тип, поклавши основою структурну модель, що імітує внутрішню організацію структури оригіналу.
Центральним системотворчим компонентом моделі є її мета – формування у старших школярів готовності до вибору професії. На наш погляд, учні старшого ступеня повинні: а) мати позитивну стійку мотивацію до профільного та професійного навчання; б) усвідомлено ставитися до професійної праці та докладати вольових зусиль до виконання вимушеної роботи; в) мати сформоване логічне і абстрактне мислення, бути творчими, ерудованими, з адекватною критичністю своїх можливостей і здібностей; г) виявляти ініціативу, активність, спрямовану на успіх, що дозволяє доводити розпочату справу до кінця; д) займати активну громадянську позицію, бути наділеними здатністю продуктивно та творчо працювати у колективі; е) поважати інших людей, дбайливо ставитися до національних традицій, виявляти культуру спілкування, поведінки, розумової та фізичної праці.
Мета моделі визначає основні завдання: а) надання допомоги старшокласникам у виявленні своїх пізнавальних та професійних
інтересів, схильностей та здібностей; б) систематичний вплив на свідомість вихованців з метою розширення та поглиблення їх знань про професійну діяльність, про світ професій та вимог до кожної з них; в) включення учнів у діяльність, максимально наближену до професійної.
Важливим чинником виховання особистості розробленої нами моделі є колектив. Як відомо, колектив - це сукупність людей, об'єднаних загальними цілями, що мають соціально-ціннісну спрямованість, спільну діяльність з їхнього досягнення та певні відносини, що виникають у ній.
Нам видається, що ці компоненти змісту можуть успішно формуватися у старших школярів у рамках виховного процесу загальноосвітньої школи.
У нашій моделі інструментарій з організації, стимулювання та коригування системи формування готовності до вибору професії у старших школярів представлений загальними методами, організаційними формами, засобами цілісного виховного процесу.
Загальні методи виховання, будучи способами досягнення поставленої мети, виступають як засоби організації спільної діяльності вихователів та вихованців, як способи їхньої взаємодії. Їх використання обумовлено завданнями та специфікою тієї ролі, яку грають педагог та учні у процесі формування у них готовності до вибору професії.
У виховному процесі необхідно задіяти три фактори розвитку особистості: соціальне середовище, діяльність та зворотно-оцінний вплив педагога. Вони і визначають методи нашої моделі: методи впливу на свідомість вихованців, практичної діяльності, її стимулювання, організації навколишнього середовища та осмислення навколишнього і свого власного життя.
Метод виховного взаємодії із середовищем у нашому дослідженні був переважним під час реалізації різних форм виховного процесу, як-от екскурсії, турніри, олімпіади, конкурси, тобто. там, де є: а) взаємодія учнів із природою, суспільством, матеріальним виробництвом, духовною творчістю, з іншою людиною; б) вивчення, осмислення навколишнього життя, розгляд відмінностей
педагогіка і психологія
Актуальні проблеми педагогіки
у поглядах на світ та устрій життя; в) дії, що передбачають активну позицію старшого школяра у професійній діяльності, самостійність та відповідальність; г) вибір цінностей у життя, що розвернулося перед ними: добра і зла, істини і брехні, прекрасного і потворного.
Метод організації виховної діяльності буде провідним у теоретичних та практичних заняттях, тренінгах, професійних пробах, тобто там, де є можливість залучити старших школярів до різноманітних видів діяльності, надавши їй соціально-ціннісних рис і через це затвердити активне ставлення до реальності. Саме це здійснюється при відповідях питання: Для кого? Заради чого? (ціннісна мотивація); Що відчув? Що сподобалось? Що виявив? Що відкрив собі? (Проживання відносин); Що тепер у моєму житті? Що я спробую змінити? (зв'язок діяльності із життям); Що це дасть іншим? (Соціальний результат діяльності); Як я почував себе? Як я працював? (Самоаналіз).
Усвідомлення себе, своїх можливостей формується у старшого школяра при осмисленні життя, особистісно-ціннісного сенсу своєї діяльності. Становлення автономного внутрішнього «Я», розвиток здатності особистості вибирати свою життєву позицію, вміння взяти на себе відповідальність за вибір становить педагогічну сутність методу організованого осмислення учнями життя, що розгортається перед ними. Цей метод пронизує всю систему формування готовності до вибору професії, побудований на суб'єкт-суб'єктних відносинах та проявляється у трьох формах: раціональна (це потрібно, необхідно); емоційна (проживання емоцій); практично-дієва (ми це зробили чи робимо).
Перелічені три форми відносин породжують три методи педагогічного впливу, необхідні для формування у старшокласників готовності до вибору професії у загальноосвітній школі. Раціональна форма відносин через логіку та розум дає нам метод переконань. Цей метод реалізується через такі форми, як судження, аргументація, думка, повідомлення, діалог, дискусії, обмін враженнями, порада, рекомендації. У підготовці професійної діяльності цей метод дозволяє організувати навчання високому рівні.
Емоційне відношення породжує метод оцінки, який може бути відкритим та закритим. Так, відкрита педагогічна оцінка є заохочення або покарання і передбачає пряме висловлювання емоційного стану. У системі формування у старших шкіл-
ників готовності до вибору професії вона застосовується з метою сильного емоційного впливу з метою отримання необхідного результату педагогічного впливу. Закрита оцінка виражається через повідомлення власного стану, передбачуваний стан іншої людини, делегування оцінки іншому або оцінку, відтягнуту в часі. Вона застосовується за м'якого впливу на учнів з метою дати можливість осмислити подію і зробити власні висновки.
Практично-дійові відносини визначають вплив, що виробляється реальною діяльністю учнів, і це метод, що у літературі називають методом вправ, грає значної ролі у системі виховання професійних інтересів старших школярів . Метод вправ включає показ-інструкцію, правила, встановлені в колективної діяльності, профорієнтаційні ігри та ін.
До засобів формування готовності до вибору професії відносять предмети, що є знаряддями праці або імітують їх, виховні засоби, що несуть у собі ті чи інші елементи культури праці, а також пристрої, необхідні для здійснення різних видівтрудової та професійної діяльності, наприклад, об'ємні (моделі, колекції) та друковані (таблиці, картини) посібники, ТСО.
Вибір коштів у різних аспектах виховання залежить від його завдань. При їх застосуванні вони набувають специфічного змісту. Такий підбір коштів із відповідним змістом відбувається і при формуванні у старших школярів готовності до вибору професії.
Під організаційними формами виховання розуміють зовнішнє вираження спільної діяльності вихователів та школярів.
У шкільній практиці у формуванні у старшокласників готовності до вибору професії використовуються різноманітні організаційні форми, наприклад, профорієнтаційний урок або його фрагменти, заняття шкільного факультативу, гуртка, об'єднання, класна година, профорієнтаційна зустріч, профорієнтаційна екскурсія, вечір захисту професій, змагання та конкурси з трудового багатоборства «Знай та вмій», лекторії «Професії в нових соціально-економічних умовах», «Професія моя – гордість моя», профорієнтаційні тижні, місячники, конкурси «Кращий за професією», «Хто більше знає професій», проведення професійних проб, сюжетно-рольові ігри та ін. Можуть успішно використовуватися трудові об'єднання школярів, профорієнтаційне краєзнавство, КВК, телепередачі «Розумниці та розумники», шефська робота та ін.
педагогіка і психологія
Актуальні проблеми педагогіки
Такі форми роботи, як теоретичні та практичні заняття, професійні проби, тренінги, пов'язані з методом діяльності, що виховує. Конференції «Грані професій», турніри юних математиків, олімпіади, конкурси професійної майстерності визначаються методом виховного середовища, хоча, як і екскурсії, вони можуть бути пов'язані і з методом осмислення життя, що розгортається. Органічна взаємопов'язаність методів виховання та впливу та випливають із них засобів і форм роботи сприяє процесу переходу зовнішньої дії у внутрішній стан особистості, прийняття його як цінності та формування особистісно професійної якості. Комплекс цих якостей визначає результат формування у старшокласників готовності до вибору професії.
У розробленій моделі під результатами формування старшокласників готовності до вибору професії ми розуміємо досягнення вихованцями високого рівня сформованості готовності до вибору професії.
Таким чином, представлена модель функціонування системи формування у старших школярів готовності до вибору професії може бути для педагогів школи орієнтиром у професійній орієнтації старших школярів під час виборів свого майбутнього.
бібліографічний список
1. Краєвський В.В. Загальні засади педагогіки: Підручник. М., 2008.
2. Макаренко О.С. Вибір професії// Макаренко А.С. Соч. М., 1958. Т. 5.
3. Міхєєв В.І. Моделювання та методи теорії вимірювань у педагогіці. М., 1987.
4. Сокольников Ю.П. Системний підхід до виховання школярів. М., 1990.
5. Степанов Є.М. Теорія та технологія моделювання виховної системи освітньої установи: Автореф. ... д-ра пед. наук. Ярославль, 1999.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
Формування готовності старшокласників до вибору професії
Загальна характеристика роботи
професія вибір старшокласник
Актуальність проблеми дослідження.У сучасних умовах модернізації вітчизняної освіти значно актуалізується необхідність підготовки учнів до вибору та успішного входження у світ професійної праці. Сучасні старшокласники ще до закінчення школи мають визначитися у своєму професійному виборі.
Відповідно до закону «Про освіту в Російській Федерації» від 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. від 23.07.2013) одним із стратегічних завдань загальної освіти є підготовка учнів до усвідомленого вибору професії.
Соціальні передумови, що актуалізують дослідження цієї проблеми, пов'язані з основними функціями, які виконує сьогодні система освіти: стабілізацією, соціалізацією, забезпеченням галузей економіки кадрами різного рівня кваліфікації.
Практика показує, що окремі випускники загальноосвітніх шкіл все ще не бачать для себе ясного життєвого шляху, не уявляють своєї професійної кар'єри, не можуть адекватно оцінити свою професійну перспективу. Це пов'язано з тим, що старшокласники не мають достатньої інформації про потреби ринку праці, не можуть враховувати особливості соціально-економічних умов, які визначають вид та характер професійної діяльності, не мають явних уявлень про характер трудової діяльності. Більшість молоді прагне досягнення бажаного способу життя, до заняття певної професійної ніші, але конкретна професійна діяльність не розглядається нею як частина майбутнього способу життя.
Аналіз сучасного стануПроблеми формування готовності старшокласників до вибору професії, їх самовизначення з позиції вимог часу дозволив виділити основні напрямки практичного вирішення проблем, що виникають при самовизначенні підростаючого покоління. До цих напрямів відносяться: суспільно значущі мотиви вибору професії (Є.М. Павлютенков); системний підхід до профорієнтації школярів (В.Ф. Сахаров, Н.К. Степаненков); система профорієнтації, яка озброює школярів необхідними знаннямиу світі професій, вміннями об'єктивно оцінювати свої індивідуальні особливості (М.І. Дьяченко, Л.А. Кандибович, З.В. Садретдінова, С.М. Чистякова, Б.А. Федоришин); діагностичні методики вивчення особистості школярів з метою надання індивідуальної допомоги у виборі професії (Н.П. Воронін, Ю.М. Забродін, В.Д. Шадріков); теоретичні та методологічні засади професійної консультаціїмолоді, банк професіокарт (Є.А. Клімов, Н.С. Пряжніков); формування елементів духовної культури у процесі підготовки учнів до свідомого вибору професії (Г.П. Шевченка, В.В. Рижов).
Юнацький вік, згідно з результатами досліджень вітчизняних учених (А.Є. Голомшток, С.Б. Єлканов, І.С. Кон, Д.І. Фельдштейн та ін.), є періодом уточнення свого соціально-професійного статусу. Однак у освітньої діяльностісучасної школи реалізація завдань професійної орієнтації старшокласників здійснюється не завжди повно та недостатньо системно; слабо використовується освітньо-виховні можливості системи профорієнтаційної роботи з визначення інтересів, здібностей, схильностей учнів до певного виду діяльності (С.Я. Батишев, Є.П. Білозерцев, В.Б. Бондаревський, С.О. Кропив'янська, П.С. Лернер, О. Д. Пало, А. І. Піскунов, В. А. Сластенін та ін). Кількість та склад спеціальностей, за якими готує випускників система професійної освіти, не завжди відповідає попиту на ці професії на ринку праці, що пов'язано з популярністю певних професій серед абітурієнтів.
Аналіз теоретичних досліджень та практичного досвіду дозволив виділити протиріччяміж:
Об'єктивною необхідністю відновлення у загальноосвітніх установах профорієнтаційної роботи та практичною її відсутністю;
Готовністю учнів до вибору професії як необхідної умовиуспішної соціалізації та недостатньою розробленістю науково-теоретичних основ формування у старшокласників здатності робити свідомий вибір тієї чи іншої професійної діяльності.
Вказані протиріччя визначили проблему дослідження:які науково-практичні основи формування готовності старшокласників до свідомого вибору професії та педагогічні умови, що сприяють цьому процесу.
Мета дослідження:розробка концепції формування готовності студентів до свідомого вибору професії.
Об'єкт дослідження: професійна орієнтація старшокласників сучасної школи
Предмет дослідження:формування готовності старшокласників до вибору професії за умов модернізації освіти.
Гіпотеза дослідження: формування готовності старшокласників до вибору професії буде успішним, якщо:
Формування готовності старшокласників до вибору професії сприймається як діяльнісний процес з урахуванням системної профорієнтаційної підготовки;
Враховуються вікові особливості, а також індивідуально-особистісні нахили та здібності учнів;
Створено програму формування готовності старшокласників до вибору професії.
Завданнядослідження:
1. Конкретизувати поняття «готовність до вибору професії», «професійна орієнтація», «професійне самовизначення»; "готовність старшокласників до вибору професії".
2. Розробити критерії та рівні готовності старшокласників до вибору професії.
3. Визначити основні напрями організації профорієнтаційної роботи у школі.
4. Розробити та апробувати програму «Моє професійне «Я» для підготовки старшокласників до свідомого вибору професії.
Методологічну основу дослідженняскладають:
Особистісно-орієнтований підхід (Е.В. Бондаревська, Е.Ф. Зеєр, О.С. Газман, В.В. Давидов, І.А. Зязюн, Н.В. Кузьміна, Л.М. Мітіна, А.В. Мудрик, Н. Д. Нікандров, Л. І. Новікова, Г. К. Селевко, Н. Л. Селіванова, В. В. Сєріков, В. А. Сластенін, В. І. Слободчиков, А. П. Тряпіцина , Д. І. Фельдштейн, А. В. Хуторський, Г. А. Цукерман, А. І. Щербаков, Н. Є. Щуркова, І. С. Якіманська та ін);
Теорія формування системних утворень особистості в педагогічних концепціях (В.П. Беспалько, А.А. Бодальов, В.І. Гінецинський, Е.Н. Гусинський, В.С. Ільїн, М.С. Каган, Н.В. Кузьміна , А. І. Субетто, Г. П. Щедровицький, Е. Г. Юдін та ін);
Базові положення сучасної методології педагогіки та освіти (Б.С. Гершунський, В.Є. Гмурман, В.І. Загвязинський, В.А. Кан-Калік, М.М. Прохоров, В.А. Сластенін, А.П. Тряпіцина, В. Д. Шадріков та ін);
Теоретико-методологічні та практичні аспекти педагогічного проектування (І.І. Грачова, Ю.В. Громико, І.І. Ільясов, М.В. Кларін, А.М. Мойсеєв, М.М. Поташник, В.М. Соколов та ін.);
Концепція професійної орієнтації та професійного самовизначення учнівської молоді (А.Я. Журкіна, Є.А. Клімов, Т.В. Машарова, Ф.В. Повшедна, Н.С. Пряжніков, С.В. Сальцева, В.Д. Шадріков , П. А. Шавір, Т. І. Шалавіна, С. Н. Чистякова, А. П. Чернявська та ін).
Теоретичною базою дослідженняє:
Концепції професійного розвитку особистості (О.А. Абдулліна, А.А. Деркач, Є.А. Клімов, А.К. Маркова, Л.М. Мітіна, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Тализіна, В.Д. .Шадриков та ін);
Теоретичні основи профорієнтаційної освіти (С.Я. Батишев, Ю.К. Васильєв, Е.Ф. Зеєр та ін.);
Положення про фактори професійного самовизначення школярів, шляхи підвищення ефективності профорієнтаційної роботи з молоддю (Л.В. Ботякова, А.Є. Голомшток, В.І. Журавльов, О.О. Йовайші, Є.А. , М. Х. Тітма, Б. А. Федоришин, Ж. В. Чайкіна та ін).
Методи дослідження. Теоретичні методи: вивчення та аналіз теоретичних та прикладних досліджень у галузі педагогіки, вікової та педагогічної психології, психології праці. Емпіричні методи: спостереження, що констатує та формує експерименти, опитування (анкетування, бесіда, інтерв'ювання), аналіз документації результатів та експертних описів навчальної діяльності; методи психодіагностики Статистична обробка кількісних даних здійснювалася з допомогою комп'ютерних програм (Microsoft Excel, SPSS 15.0 for Windows).
Експериментальна база, організація та етапи дослідження. Робота виконувалася на базі МБОУ ЗОШ № 49 та МАОУ ЗОШ № 187. До дослідження було залучено 162 учнів 10-11 класів.
Дослідження проводилося у три етапи у 2007-2013 р.р.
На першому етапі(2007-2008 рр.) аналіз наукової літератури досліджень дозволив обґрунтувати вихідні позиції, визначити проблему, мету та об'єкт дослідження, сформулювати його гіпотези та завдання, визначити методи дослідження. Здійснено вибір, обґрунтування та теоретичне осмислення проблеми дослідження на основі вивчення наукової літератури; виділено основні напрями на тему дослідження, розроблено програми та методики дослідження.
На другому етапі(2008-2011 р.р.) проведено дослідно-експериментальну роботу, яка виявляє готовність старшокласників до вибору професії у процесі реалізації програми формування.
Експериментальна робота включала констатуючий і формуючий етапи. Констатуючий експеримент проводився у 2008-2009 навчальному році. Формуючий експеримент – у 2009-2011 роках. У 2011 році проводилася робота з корекції програми, що формує. Результатом цього етапу стала розробка програми формування готовності старшокласників до вибору професії.
На третьому етапі(2011-2013 р.р.) аналізувалися та узагальнювались підсумки проведеного дослідження, результатів експериментальної роботи, здійснювалось оформлення результатів роботи.
Наукова новизна дослідженняполягає в тому що:
Конкретизовано поняття «готовність до вибору професії», «професійна орієнтація», «професійне самовизначення», «готовність старшокласників до вибору професії»;
Розроблено критерії та рівні готовності старшокласників до вибору професії;
Визначено основні напрямки організації профорієнтаційної роботи у школі;
Розроблено та апробовано програму «Моє професійне «Я» для підготовки старшокласників до свідомого вибору професії.
Теоретична значущість дослідженняполягає:
У систематизації даних сучасної педагогіки щодо проблеми формування готовності старшокласників до вибору професії;
у визначенні ключового поняття «готовність старшокласників до вибору професії»;
у розробці теоретико-методологічних основ організації безперервного процесу профорієнтації у навчальний процес школи;
У розробці критеріїв та рівнів формування готовності учнів до вибору професії.
Практична значущість дослідження. Розроблена програма формування готовності старшокласників до вибору професії може бути використана у практиці роботи загальноосвітньої школи, професійних навчальних закладів, служби зайнятості та підприємств міста. Підготовлені під час дослідження матеріали, дозволяють діагностувати формування готовності старшокласників до вибору професії, впроваджуються у практику роботи МБОУ ЗОШ № 49 та МАОУ ЗОШ № 187 Радянського району м. Нижнього Новгорода. Результати дослідження можуть знайти застосування у діяльності соціальних педагогів, шкільної психологічної служби, в організації консультативної та психолого-просвітницької роботи, а також у системі підвищення кваліфікації вчителів та освітян.
Достовірність та обґрунтованість результатів дослідженнядосягалася застосуванням апробованого психодіагностичного інструментарію, адекватного меті, завданням та предмету дослідження, якісним та кількісним аналізом емпіричного матеріалу, підтвердженого статистичними розрахунками, значною кількісною вибіркою піддослідних школярів. Для визначення достовірності отриманих результатів застосовувався пакет Microsoft Excel for Windows.
Апробація та впровадження результатів дослідження.Основні положення та результати дисертаційного дослідження висвітлено у доповідях, зроблених на засіданні кафедри педагогіки та психології ФДБОУ ВПО «Нижегородський державний архітектурно-будівельний університет», обговорювалися на конференціях та семінарах: І Міжнародна науково-практична конференція «Актуальні проблеми соціальної комунікації» (НДТУ). Р. Є. Алексєєва, м. Нижній Новгород, 2010); IV Міжнародна науково-практична конференція «Освіта та суспільство» (Нижегородська філія Університету Російської академіїосвіти, м. Нижній Новгород, 2012); Всеросійська наукова конференція « Педагогічну освіту: історія, сучасність, перспективи (Центр інноваційних технологій, м. Казань, 2012 р.); XV Міжнародний науково-промисловий форум «Великі ріки – 2013»: «Безперервна професійна освіта у сфері сталого розвитку. Психолого-педагогічні аспекти розвитку вищої школи» (ННДАСУ, м. Нижній Новгород, 2013 р.) та ін.
Результати дослідження знайшли відображення в 10 публікаціях автора, у тому числі у виданнях, рекомендованих Рішенням Президії ВАК Міносвіти РФ: «Известиях Самарського наукового центру Російської академії наук» та «Приволзькому науковому журналі».
Положення, що виносяться на захист:
1. Формування готовності старшокласників до вибору професії - це процес самовизначення, усвідомлення учнями своїх можливостей, особистісних смислів, вибудовування індивідуальних маршрутів своєї орієнтації у майбутній професійній діяльності.
Готовність старшокласників до вибору професії має своєрідну структуру і включає такі компоненти: мотиваційно-цільовий, емоційно-вольовий, когнітивний, діяльнісно-практичний та рефлексивно-результативний.
2. У період шкільного навчання готовність школяра до вибору професії розвивається відповідно до кількох рівнів:
- високий рівень(старшокласник усвідомлює соціальну значущість професії, впевнений у правильності свого вибору, має певну систему особистісних переконань та ціннісних орієнтацій, якими керується у виборі майбутньої професії; чітко уявляє, які професійні вміння та навички необхідні йому для здійснення майбутньої професії; умінь;
- зсередній рівень(старшокласник усвідомлює соціальну значущість професії, впевнений у правильності свого вибору, однак у нього немає певної системи переконань та ціннісних орієнтацій, якими він керується в майбутній професії; недостатньо чітко уявляє, які професійні вміння необхідні йому для успішного здійснення майбутньої професійної діяльності; сформовано ряд розумів , необхідних для професійної діяльності, однак немає чіткого бачення вихідних та кінцевих цілей та завдань у майбутній професійній діяльності, відзначаються окремі прагнення у вдосконаленні професійних умінь;
- ннизький рівень(У старшокласника не сформовані соціально-значущі мотиви до вибору професії, він не має переконань та ціннісних орієнтацій, необхідних у майбутній професії; не має уявлення, які професійні вміння необхідні йому для здійснення майбутньої професійної діяльності.
3. Ефективність програми формування готовності старшокласників до вибору професії забезпечується такими педагогічними умовами:
Педагогічна діяльність спрямована на ознайомлення старшокласників з різними професіями, з особливим акцентом на професії, затребувані в сучасному суспільствіта в даному регіоні;
Цілеспрямована самостійна діяльність учня спрямовано вибір індивідуального освітнього маршруту відповідно до інтересами, схильностями і навчальними можливостями;
Тісний взаємозв'язок та взаємодопомога у питаннях профорієнтації старшого ступеня школи з навчальними закладами вищої професійної освіти, а також виробничими підприємствами регіону;
Облік психологічних та вікових особливостей старшокласників при проведенні профорієнтаційної роботи у школі;
Структура дисертації.Робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури та додатків. Робота ілюстрована таблицями та малюнками.
Основний зміст роботи
Во у веденніобґрунтовується актуальність теми, визначаються мета, об'єкт, предмет, гіпотези, завдання, методологічна основа та методи дослідження, характеризуються наукова новизна, теоретична та практична значимість, формулюються положення, що виносяться на захист.
В першому розділі«Теоретико-методологічні засади формуванняготовності старшокласників до вибору професії»розглядаються основні теоретичні підходи до проблеми у зарубіжній та вітчизняній педагогіці.
Аналіз філософської та психолого-педагогічної літератури показав, що вчені (Т.А. Баканова, С.І. Вершинін, Т.Б. Гершкович, М.Т. Громкова, А.А. Деркач, К.М. Дугай-Новакова, С. В. Єгорова, А. Я. Журкіна, Л. В. Кондрашева, Е. А. Клімов, А. В. Левченко, П. С. Лернер, Т. В. Машарова, А. І. Міщенко, М. С. Пряжніков, А. Ц. Пуні, М. В. Ретивих, М. С. Савіна, С. В. Сальцева, В. А. Сластенін, Є. В. Титов, В. Д. Шадріков, П. А. Шавір, Т. І. Шалавіна, Н. Н. Чистяков, С. Н. Чистякова та ін), узагальнюючи різні підходи до характеристики поняття готовності, виділяють три основні напрями: готовність як особливий стан особистості, що проявляється на функціональному рівні; готовність як інтегративний прояв особистості; готовність як особливий психологічний стан особистості, що може виявлятися як у функціональному, і на особистісному рівнях.
Існують різні наукові підходи до структури готовності. У дослідженнях Л.В. Кондрашової представлені наступні структурні компоненти готовності до діяльності: мотиваційний (професійні установки та інтереси), морально-орієнтований (ціннісні орієнтації, професійна етика), пізнавально-операційний (професійна спрямованість уваги, пам'яті), емоційно-вольовий (вольові процеси, що забезпечують ефективність діяльності), ціннісний (самооцінка своєї діяльності).
А.І. Міщенко основними компонентами готовності вважає пізнавальний (розуміння завдань діяльності), мотиваційний (прагнення діяльності, потреба успішно виконати обов'язки), вольовий (уміння управляти собою, зосередження вольових сил на виконанні завдань).
Аналіз вищеперелічених підходів показав, що у педагогічної теорії поняття «готовність» розглядається як особливий стан особистості (К.М. Дугай-Новакова), як наявність певних здібностей (В.А. Сластенін), як системоутворююча установка до діяльності з позитивним результатом (Т . Б. Гершковіч, М. Т. Громкова).
Готовність - це складне, цілісне психічне освіту, що включає мотиваційно-потребовий компонент (бажання здійснити певну діяльність), когнітивний компонент (знання, навички та вміння, необхідні для здійснення дії) та діяльнісно-практичний компонент (практичне застосування навичок та умінь). У контексті особистісно-орієнтованої парадигми освіти вчені (О.В. Левченко, О.В. Титов) розглядають готовність до діяльності як своєрідну освітню компетенцію, що характеризується через знання, уміння, навички та досвід діяльності суб'єкта, що навчається.
Спираючись на дослідження вчених, у дисертації надається авторська інтерпретація поняття «готовність старшокласника до вибору професії».
Готовність старшокласників до вибору професії, на наш погляд, має своєрідну структуру і включає наступні компоненти: мотиваційно-цільовий компонент (відбиває професійно-особистісну зацікавленість), емоційно-вольовий компонент (забезпечує вміння досягати поставленої мети, мінімізує дезадаптацію в соціумі), когнітивний компонент (визначає професіях, специфіці професійної діяльності), діяльнісно-практичний компонент (характеризується вмілим та грамотним застосуванням знань при виконанні елементарних професійних дій на практиці) та рефлексивно-результативний компонент (визначається вмінням оформляти зведені аналітичні дані пошукової проектно-дослідної діяльності у проектній роботі вмінням проводити порівняльний аналіз альтернативних професій).
Показниками мотиваційно-цільовогокомпонентами виступають: стійкий інтерес до конкретної професії; цілеспрямованість у виборі професії та у подальшому професійному навчанні; емоційно-вольовийкомпонент включає такі показники, як: самостійність, дисциплінованість, рішучість, наполегливість, витримка, завзятість та емоційна стійкість; когнітивнийкомпонент включає сукупність знань, необхідні виконання професійної діяльності; діяльнісно-практичнийкомпонент включає такі показники, як: уміння приймати сміливі рішення в складних ситуаціях, відповідати за доручену справу, чітко та правильно виконувати завдання, прагнути високого результату діяльності; рефлексивно-результативнийкомпонент включає прояв твердої особистої переконаності у правильності вибору та подальшого шляху здобуття професії.
У період шкільного навчання готовність школяра до вибору професії розвивається відповідно до кількох рівнів (високий, середній та низький рівні). На підставі виділених рівнів було виявлено готовність старшокласників до вибору професії.
На старшому ступені загальноосвітньої школи здійснюється цілеспрямована інтелектуальна та загальнопсихологічна підготовка до навчання у вищій школі. Тому провідними освітніми завданнями цього етапу є: - виконання обов'язкових вимог до рівня підготовки випускників; професійна орієнтація учнів з урахуванням їх можливостей, потреб ринку праці; формування мотивації до подальшої освіти, розвиток потреб у самоосвіті для соціально-професійного самовизначення; формування загальних прийомів та способів інтелектуальної та практичної діяльності; розвиток рефлексивних навичок, що дозволяють реально оцінити свої можливості, здібності та потреби, зробити вибір, прийняти відповідальне рішення.
Одним із напрямків вирішення основного завдання професійної орієнтації, професійного самовизначення старшокласників та вибору ними освітньої установи для здобуття професійної освіти є забезпечення наступності між школою, вузом та роботодавцем у навчанні та вихованні учнівської молоді. На думку Р.М. Зайнієва (2012 р.), ефективність взаємодії шкільної та вузівської освіти чималою мірою залежить від вирішення проблеми сумісності стандартів основної загальної, середньої (повної) та вищої професійної освіти, а також організації навчального процесу у середній та вищій школі. До цих проблем належать: визначення змісту освітніх областейвідповідно до профілю навчання та забезпечення взаємозв'язку у змісті, організаційних формах та методах навчання в середній школіта ВНЗ; можливість застосування різних форм співпраці середніх шкіл із вузами (відкриття класів, спрофільованих на конкретний вуз, спільні науково-методичні конференції, науково-дослідницька робота тощо); забезпечення як шкільного, за підсумками ЄДІ, і вузівського контролю рівня загальноосвітньої підготовки учнів; узгодження навчальних програм, якими займаються учні середніх шкіл, зі змістом навчальних програм вузів.
Успіх у розвитку готовності школярів до вибору професії в комплексі «школа-вуз-роботодавець» залежить від того, наскільки вимоги стануть «особистісно значущими» для школяра і виявляться здатними породити «внутрішнє тяжіння», «внутрішню спрямованість» (К.А. Абульханова , Ю. К. Бабанський) виконання цих вимог.
За довузівської підготовки старшокласників забезпечується профільність навчання, створюються умови для життєвого самовизначення випускників. Спільна робота та професійне спілкування педагогів школи та вузу здатні посилити інтерес учнів, тому що відбувається розвиток творчої активності особистості, задоволення її запитів, реалізація індивідуальних схильностей, здібностей у різних сферах діяльності. Все це допомагає створювати умови для професійного самовизначення школярів, їхнього успішного вступу до вищого навчального закладу. Ця система передбачає більш активне формування профільних класів з урахуванням індивідуальних та особистісних особливостей школярів, що дозволяє учню успішно адаптуватися до освітнього процесу.
Реалізація сучасних вимог, що висуваються до загальноосвітньої школи, значно активізувала розробку наукових та практичних проблем профорієнтації. Можна виділити ряд напрямів, що сприяють вирішенню практичних питань професійного самовизначення підростаючого покоління. До цих напрямів відносяться: система профорієнтації, що озброює школярів необхідними знаннями для орієнтації у світі професій, вміннями об'єктивно оцінювати свої індивідуальні особливості; діагностичні методики вивчення особистості школярів з метою надання індивідуальної допомоги у виборі професії; теоретичні та методичні засадипрофесійної консультації молоді; банк професіокарт; системний підхід до профорієнтації школярів; формування елементів духовної культури у процесі підготовки учнів до свідомого вибору професії.
Во другому розділі« Дослідно-експериментальна робота щодо формування готовності старшокласників до вибору професії» представлені констатуючий та формуючий експерименти.
У дослідженні взяли участь 162 учні 10-11 класів МБОУ ЗОШ №49 та МАОУ ЗОШ №187.
Цільконстатуючого етапу експерименту: виявлення початкового рівня готовності старшокласників до вибору професії
Завданняконстатуючого етапу експерименту: обґрунтувати вибір та розробити психодіагностичний інструментарій, що дозволяє діагностувати готовність старшокласників до вибору професії; організувати та провести психолого-діагностичне обстеження; обробити та проаналізувати отримані емпіричні дані та дати їм психолого-педагогічну інтерпретацію.
Для дослідження оцінки рівня сформованості готовності старшокласників до вибору професії використовувалися такі психодіагностичні методики, спрямовані на оцінку кожного компонента структури готовності: мотиваційно-цільовий (діагностика навчальної мотивації, автори А.А. Реан та В.А. Якунін у модифікації Н.Ц. Бадмаєвої ); емоційно-вольовий (діагностика «емоційного інтелекту», автор Н. Холл); когнітивний (дослідження пізнавальних інтересіву зв'язку із завданнями профорієнтації – тест професійної орієнтації «Картка інтересів», автор Є.І. Рогів); діяльнісно-практичний (методика спостереження); та рефлексивно-результативний (діагностика рівня розвитку рефлексивності, автор А.В. Карпов) та методика В.Б. Успенського «Готовність учнів до вибору професії».
В експериментальному дослідженнібули використані методи статистичного аналізу даних, представлені процедурами критеріально-рівневого аналізу, відсоткового розподілу старшокласників за рівнями, розрахунку середнього рівневого показника (СУП) та статистичної значущості відмінностей СУП за критерієм (кутове перетворення Фішера).
СУП є інтегральний показник рівня розвитку та прояви досліджуваного властивості, враховує відсоткове розподіл за рівнями показників.
Розрахунок цього показника здійснюється для трирівневої шкали за формулою:
де a, b, c - процентно виражені кількості піддослідних, що знаходяться відповідно на 1-му, 2-му, або 3-му рівнях. СУП у нашому дослідженні може бути виражений величинами від 1 (нижній показник, якщо всі обстежувані знаходяться на низькому рівні досліджуваної властивості) до 3 (вищий показник можливий у разі, якщо всі обстежувані перебувають на високому рівні досліджуваної якості). СУП розраховується до сотих часток і дуже чутливий до статистичних відмінностей між групами, що порівнюються.
За підсумками констатуючого експерименту більшість учнів обох груп показали низький (43,37 % у ЕГ та 48,10 % у КГ) та середній (39,76 % у ЕГ та 36,71 % у КГ) рівень готовності до вибору професії (методика В .Б. Успенського). Старшокласники мають нечітке уявлення про майбутню професійну діяльність, при виборі майбутнього вишу керуються порадами друзів чи батьків, або обирають за рівнем престижу навчального закладу (див. таблицю 1).
Результати констатуючого етапу експерименту дозволили виявити такі проблеми, що перешкоджають формуванню готовності старшокласників до вибору професії: більшість старшокласників навчається через соціальні мотиви («атестат без трійок», підготовка до ЄДІ), також присутні мотиви престижу (щоб вступити до вузу (будь-який) не ходити в армію тощо).
Таблиця 1 - Початковий рівень готовності учнів до вибору професії (методика В.Б.Успенського) за результатами експерименту, що констатує ( n ЕГ=83, n КМ=79)
За результатами констатуючого експерименту для подолання виявлених проблем нами було розроблено програму формування готовності до вибору професії «Моє професійне «Я», яка покликана допомогти старшокласникам у виборі професії. Ціль програми: сформувати готовність старшокласників до вибору професії, надання ефективної педагогічної підтримки учням (допомогти молодим людям визначити свої життєві плани та відповідно до них вибудувати алгоритм дій); відкрити перед юнаками та дівчатами перспективу у подальшому особистісному розвитку; формування професійних якостейу вибраному вигляді праці, корекція професійних планів, оцінка готовності до вибору професії.
Програма складається із 4-х блоків: інформаційний, діагностичний, консультаційний, підсумково-аналітичний. Програма розрахована на 24 заняття.
До програми включені курси на вибір (34 години), орієнтовані на організацію занять, що сприяють самовизначенню старшокласників у рамках обраного напряму. Для цього організовані модульні курси на кшталт професійних проб, що надають підліткам можливість не лише набути досвіду освоєння посильних елементів професійної діяльності, а й усвідомити свої можливості, інтереси, уподобання. Заняття на курсах проводяться 1 раз на тиждень 40 хв.
У процесі реалізації програми використовувалися такі форми роботи, як: комплекс профорієнтаційних послуг у вигляді профдіагностичних заходів, занять та тренінгів із планування кар'єри; консультації щодо вибору профілю навчання (в індивідуальній та груповій формах); анкетування; організація та проведення екскурсій (на підприємства міста); зустрічі із представниками підприємств, навчальних закладів; профорієнтаційні ігри «Три долі», «Професія – спеціальність»; опитувальники "Престижна професія"; дискусія "Заробітна плата працівників"; допомогу батьків організації тимчасового працевлаштування учнів у канікулярний час.
За підсумками реалізації програми «Моє професійне «Я» з метою виявлення її ефективності проведено контрольні виміри динаміки сформованості рівнів професійної готовності у старшокласників у ЕГ та КГ.
Результати реалізації програми показали такі зміни у готовності до професійного вибору:
В ЕГ ми спостерігаємо зростання професійних (3,61%/37,35%), навчально-пізнавальних (4,82%/20,48%) мотивів, та зниження соціальних мотивів (43,04%/26,58%);
Результати КГ показують зростання мотивів престижу (12,66%/26,58%), професійних мотивів (5,06%/13,92%), але значно нижчі ніж у ЕГ. Це підвищення сталося за рахунок зниження соціальних та навчально-пізнавальних мотивів підлітків;
Значне зростання самомотивації у учнів ЕГ: високе (8,44 % / 27,71 %), середнє (43,37 % / 45,78 %), у КМ це зростання менш виражене: високе (10,13 % / 13,92) %);
Більшість учнів ЕГ обрало професійний напрямок – 71,08 %, тоді як у КГ – 62,03 % учнів;
Підвищення рівня розвитку рефлексивності в ЕГ: високий рівень (8,43%/13,25%), середній (54,22%/61,45%), тобто старшокласники стали краще планувати, регулювати та контролювати свої дії. У КГ значних змін немає.
Результати формуючого експерименту дозволили констатувати позитивну динаміку.
Динаміка отриманих результатів в ЕГ виявила статистично значущий рівень усвідомленого переходу з низького на середній та високий рівніготовності старшокласників до вибору професії
У таблиці 2 представлено процентний розподіл школярів за рівнями з розрахунку середнього рівневого показника (СУП) та статистичної значущості відмінностей СУП за цим критерієм (кутове перетворення Фішера). Після формуючої роботи у ЕГ можемо відзначити, що у ЕГ залишилося старшокласників, неготових до вибору професії.
Відзначається виражена динаміка за високим (6,02%/30,12%) та низьким (43,37%/13,25%) рівнями. У КГ статистично значимих відмінностей немає.
Таблиця 2 - рівні готовності старшокласників до вибору професії за підсумками формуючого етапу експерименту (методика В.Б.Успенського), СУП (n ЕГ = 83, n КГ = 79)
Рівні готовності до вибору професії |
|||||||||
Неготовність (0-6 балів) |
|||||||||
Низька готовність (7-12 балів) |
|||||||||
Середня готовність (13-18 балів) |
|||||||||
Висока готовність (19-24 бали) |
|||||||||
В ув'язненнідисертації підбиваються підсумки дослідження, узагальнюються результати вирішення поставлених завдань, зазначаються перспективи подальшого наукового пошуку, а також формулюються основні висновки:
1. У дослідженні конкретизовано та доповнено сутнісну характеристику поняття «готовність старшокласників до вибору професії». Ми визначаємо готовність старшокласників до вибору професії як результат пропедевтичної діяльності педагогів, спрямований на формування у старшокласників, з одного боку, мотивації до вибору майбутньої професії, з іншого боку, знань, умінь та компетенцій, необхідних майбутньому спеціалісту-професіоналу.
2. Формування готовності старшокласників до вибору професії - це процес самовизначення, усвідомлення учнями своїх можливостей, особистісних смислів, вибудовування індивідуальних маршрутів своєї орієнтації у майбутній професійній діяльності.
У дисертації уточнено та доповнено структуру готовності старшокласників до вибору професії, яка включає наступні компоненти: мотиваційно-цільовий компонент, емоційно-вольовий компонент, когнітивний компонент, діяльнісно-практичний компонент та рефлексивно-результативний компонент.
3. Визначено критерії та рівні готовності старшокласників до вибору професії, розроблено їх змістовні характеристики в умовах модернізації освіти.
4. За підсумками констатуючого експерименту отримано та систематизовано фактичні дані, що характеризують рівень готовності старшокласників до вибору професії. Більшість учнів обох груп показали низький (43,37 % у ЕГ та 48,10 % у КГ) та середній (39,76 % у ЕГ та 36,71 % у КГ) рівні готовності до вибору професії (методика В.Б. Успенського ). Учні мають нечітке уявлення про майбутню професійну діяльність, при виборі майбутнього вишу керуються порадами друзів чи батьків, або обирають за рівнем престижу навчального закладу.
5. За підсумками реалізації формуючого експерименту ми провели порівняння одержаних результатів з метою виявлення ефективності запропонованої програми. Ми можемо відзначити такі зміни у сформованості готовності до професійного вибору: більшість учнів ЕГ обрали професійний напрямок – 71,08 %, тоді як у КМ – 62,03 %. Відзначається виражена динаміка за високим (6,02%/30,12%) та низьким (43,37%/13,25%) рівнями. У КГ статистично значимих відмінностей немає.
6. Результати контрольного діагностичного дослідження підтвердили вихідну гіпотезу автора та показали ефективність розробленої програми з формування готовності старшокласників до вибору професії. Як показало дослідження, формування готовності старшокласників до вибору професії може бути досягнуто у реалізації наступних умов:
p align="justify"> Педагогічна діяльність спрямована на ознайомлення старшокласників з різними професіями, особливо з упором на професії, затребувані в сучасному суспільстві та в даному регіоні;
Діяльність психолога-педагога з надання допомоги старшокласникам спрямована на усвідомлення особистісних нахилів, здібностей та можливостей їх реалізації у певному колі професій;
Активна цілеспрямована самостійна діяльність учня спрямовано вибір індивідуального освітнього плану відповідно до інтересами, схильностями і навчальними можливостями;
Наявність тісного взаємозв'язку та взаємодопомоги у питаннях профорієнтації старшого ступеня школи з навчальними закладами вищої професійної освіти, а також провідними науковими організаціямита виробничими підприємствами регіону;
Врахування психологічних особливостей сучасних старшокласників при проведенні профорієнтаційної роботи в школі;
Розроблена програма може бути застосована у формуванні професійної спрямованості у практиці взаємодії з роботодавцем регіону.
Дослідження проблеми може бути продовжено у руслі вивчення впливу сформованості готовності до вибору професії у школі на успішність навчально-професійної діяльності у вузі.
1. Безклубна, А.В. Особливості професійного самовизначення сучасних старшокласників/А. В. Безклубна// Известия Самарського наукового центру Російської академії наук. – 2011. – Т. 13. – № 2 (40). – С. 768-770.
2. Безклубна, А. В. Формування готовності старшокласників до вибору професії на сучасному етапі модернізації шкільної освіти / А. В. Безклубна, Є. Є. Щербакова // Приволзький науковий журнал/ Нижегір. держ. архітектур.-будує. ун-т. – Н. Новгород, 2012. – № 3. – С. 226-230.
Статті в інших виданнях
3. Безклубна, А. В. Психолого-педагогічне супроводження професійного самовизначення абітурієнтів / А. В. Безклубна // Сучасні проблеми соціально-гуманітарних наук: матеріали Міжнар. конф. / Гуманітар. ін-т. – Н. Новгород, 2010. – Ч. II. – С. 87-92.
4. Безклубна, А. В. Професійна орієнтація старших школярів в умовах модернізації освіти / А. В. Безклубна// Актуальні проблеми соціальної комунікації: матеріали I Міжнар. наук.-практ. конф. / Нижегір. держ. техн. ун-т ім. Р. Є. Алексєєва. – Н. Новгород, 2010. – C. 283-288.
5. Безклубна, А. В. Сучасні уявленняпро творчий потенціал майбутніх студентів / А. В. Безклубна // Психологія креативності: зб. наук.-психоло. ст. / За ред. Г. В. Сорокоумова; Нижегір. філ. ун-ту Ріс. акад. освіти. – Н. Новгород, 2011. – Вип. 6. – С. 64-68.
6. Безклубна, А. В. Становлення професійного самовизначення старшокласників / А. В. Безклубна // Соціально- гуманітарні науки: зб. тр. аспірантів, магістрантів та здобувачів. – Н. Новгород, 2011. – С. 122-124.
7. Безклубна, А. В. Програми з профорієнтації для абітурієнтів вузу / А. В. Безклубна, Є. Є. Щербакова // Соціальні та гуманітарні науки: освіта та суспільство: зб. наук. тр. IV Міжнар. наук.-практ. конф., 20 квіт. 2012 р. / Нижегір. філ. ун-ту Ріс. акад. освіти. – Н. Новгород, 2012. – Т. 1. – С. 11-14.
8. Безклубна, А. В. Аналіз програм з профорієнтації / А. В. Безклубна, Є. Є. Щербакова // Педагогічне освіта: історія, сучасність, перспективи. зб. ст. та тез. доп. Всерос. наук. конф. / Центр інноваційних технологій. – Казань, 2012. – С. 167-169.
9. Безклубна, А. В. Готовність учнів старших класів до вибору професії / А. В. Безклубна // Праці молодих учених та аспірантів / нав. ред. С. А. Тихоніна; сост. А. Н. Сидоров. – Н. Новгород, 2012. – Вип. 11. – С. 133-135.
10. Безклубна, А. В. Регіональна спрямованість профорієнтаційної роботи старшокласників / О. В. Безклубна // Великі річки – 2013: XV Міжнар. наук.-пром. форум / Нижегір. держ. архітектур.-будує. ун-т. – Н. Новгород, 2013. – (Безперервна професійна освіта у сфері сталого розвитку «Психолого-педагогічні аспекти розвитку вищої школи»). (0,2 д.а.).
Розміщено на Allbest.ru
Подібні документи
Теоретичні аспекти професійної орієнтації старшокласників. Особливості старшого шкільного віку та вибір професії. Організація дослідно-експериментальної роботи з професійної орієнтації старшокласників з урахуванням їх особистісних якостей.
курсова робота , доданий 12.11.2009
Вікові особливості формування особистості підлітка. Мотивація старших школярів у виборі професії. Дослідження проблеми професійного самовизначення у ранній юності. Форми профорієнтаційної роботи у виборі професії у старшокласників.
курсова робота , доданий 28.03.2016
Взаємозв'язок професійних самовизначення та мобільності учнів із розумовою відсталістю. Визначення рівня знань старшокласників про професії, готовність до її вибору, їх професійні інтереси. Значення трудового виховання у розвитку дітей.
дипломна робота , доданий 14.10.2017
Мотиваційна спрямованість старшокласників. Виявлення індивідуальних інтересів, схильностей та здібностей особистості з метою надання допомоги у виборі професії. Методи професійної діагностики та професійної орієнтації, їх автоматизація.
дипломна робота , доданий 19.02.2012
Критерії особистісної ефективності професійної підготовки старшокласників. Аналіз особистісних ефектів допрофесійної підготовки. Рекомендації щодо організації кабінету профорієнтації. Карти щодо багатоваріантного типування інтелекту.
курсова робота , доданий 16.08.2004
Основні особливості формування у старшокласників готовності до самоосвіти. Аналіз чинників, які перешкоджають ефективному самоосвіті школяра: час, самостійність. Мотив як спрямованість школяра окремі боку навчальної роботи.
курсова робота , доданий 03.03.2013
Існуюча система завдань для старшокласників на теми "Формалізація та моделювання", "Microsoft Excel" курсу інформатики. Використання індивідуальних систем завдань у курсі інформатики з урахуванням професійної орієнтації старшокласників.
дипломна робота , доданий 31.03.2011
Ознайомлення з якостями особи випускників кадетських класів, затребуваними у професії офіцера. Дослідження особистісних факторів вибору професії у підлітковому віці. Аналіз одержаних результатів опитування у групі старшокласників-кадетів.
дипломна робота , доданий 02.07.2017
Ціннісні орієнтації юнацького віку. Аналіз проблеми взаємозв'язку ціннісних орієнтацій та професійного самовизначення старшокласників. Погляди вітчизняних та зарубіжних психологів на проблему професійної спрямованості старшокласників.
курсова робота , доданий 30.08.2010
Виховання громадянськості та патріотизму як педагогічна основа підготовки старшокласників до військової служби. Аналіз ролі школи у підготовці старшокласників до військової служби. Відкритість школи – умова підготовки старшокласників до військової служби.
УДК 159.922
ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТІЙ ГОТОВНОСТІ ДО ВИБОРУ ПРОФЕСІЇ У ДЕВІАНТНИХ ПІДРОСТКІВ
© Лариса Юріївна ПРОСКУРЯКОВА
Тамбовський державний університет ім. Г.Р. Державіна, м. Тамбов, російська Федерація, аспірант кафедри соціальної психології; Центр позашкільної роботи, м. Тамбов, Російська Федерація, педагог-психолог, e-mail: [email protected]
У статті розглядається проблема готовності до професійного самовизначення підлітків з девіантною поведінкою, що зумовлена їх соціально-педагогічною занедбаністю. У ній наводяться результати емпіричного дослідження, що показують, що підлітки, що відрізняються соціально-педагогічною занедбаністю, не готові до адекватного усвідомленого вибору майбутньої професії, що такі підлітки потребують психолого-педагогічної допомоги, спрямованої на подолання девіантності їхньої поведінки та формування готовності до професійного самовизначення. Аналізується ефективність розробленої автором програми корекційної роботи з девіантними підлітками.
Ключові слова: девіантність; готовність до вибору професії; соціально-педагогічна занедбаність; професійне самовизначення.
В даний час актуальним завданням практичної роботи фахівців системи додаткової освіти є вирішення питань надання допомоги дітям із сімей, які перебувають у важкій життєвої ситуації, з метою профілактики та подолання девіантної поведінки, забезпечення їх адекватної соціалізації. Така допомога потрібна й у важливій сфері соціальної адаптації, як вибір професії.
Проблема психолого-акмеологічної
підтримки у професійному самовизначенні набуває особливої актуальності при роботі з соціально та педагогічно занедбаними підлітками. У практиці своєї роботи з такими підлітками ми зіштовхнулися із проблемою невміння молодих людей планувати свою професійну кар'єру, незнання ними основних принципів вибору майбутньої професійної діяльності
Юнацький вік і підлітковий вік, особливо, є групу ризику. У зв'язку з цим особлива увага приділяється поведінці підлітків, схильних до девіантної поведінки, їх психологічних особливостей. Подолання соціальної дезадаптації дітей та підлітків можливе лише в умовах спеціально організованого комплексу заходів навчально-виховного характеру.
Мета нашого дослідження полягала в тому, щоб розробити та випробувати програму профорієнтаційної роботи з під-
паростками, схильними до девіантної поведінки. На початковому етапі дослідження ми виявили підлітків, які можуть бути віднесені до групи ризику за ознаками, що свідчать про їхню схильність до девіантної поведінки. Випробуваними у дослідженні виступили 90 підлітків, які відвідують підліткові клуби м. Тамбова. Вивчення підлітків здійснювалося за допомогою методики, що виявляє дітей групи ризику за такими показниками, як відносини в сім'ї, агресивність, недовіра до людей, невпевненість у собі, а також за наявності у них чотирьох типів акцентуацій характеру: гіпертимного, істероїдного, шизоїдного та емоційно-лобільного . Отримані результати представлені у табл. 1, у якій зазначено кількість та відсоток підлітків з високими показниками ризику.
Дані таблиці. 1 показують наступне.
За шкалою відносин у сім'ї високі бали отримали 30 підлітків. Це свідчить у тому, що з 33 % обстежених підлітків спостерігаються порушення внутрішньосімейних відносин. Ці порушення можуть бути обумовлені напруженою ситуацією в сім'ї, батьківською неприязнью до підлітка, необґрунтованими обмеженнями та вимогами дисципліни без почуття батьківського кохання, страхом перед батьками тощо. Вони надають негативний вплив на стан підлітка, викликаючи у нього дистрес. Коли напруга, викликана не-
задоволеністю стосунків у сім'ї, триває надто довго, воно може мати сильний руйнівний вплив на здоров'я дітей та підлітків.
За шкалою агресивність високі бали здобули 33 підлітки, що становить 37 % від загальної кількості піддослідних. Високі бали за цією шкалою свідчать про підвищену ворожість, задиристість, грубість. Агресія може виражатися і в прихованих формах - недоброзичливості та озлобленості. Підвищена агресивність часто супроводжується підвищеною схильністю до ризику та є невід'ємною рисою характеру дітей та підлітків групи ризику.
За шкалою недовіри до людей високі бали показали 39 (43%) підлітків. Високі бали за цією шкалою говорять про сильно виражену недовіру до оточуючих людей, підозрілість, ворожість. Такі діти та підлітки часто бувають пасивними та сором'язливими у спілкуванні з однолітками через страх бути відкинутими. Зазвичай це супроводжується комунікативною некомпетентністю, невмінням встановлювати дружні стосунки коїться з іншими людьми.
За шкалою невпевненості у собі високі бали у 47 (57%) підлітків. Високі бали за цією шкалою свідчать про високу тривожність, невпевненість особистості в собі, і, можливо, також - наявність комплексу неповноцінності, низької самооцінки. Ці якості особистості також є благодатним ґрунтом для різних розладів у поведінці, а діти та підлітки,
мають високі оцінки за цією шкалою, можуть бути віднесені до групи ризику.
За шкалою акцентуацій характеру картина наявності ризику виникнення девіантної поведінки виглядає так. Високі бали за гіпертимним типом акцентуації показав 21 підліток, що становить 23 % від загальної кількості обстежених підлітків, за істероїдним типом таких підлітків було 11 осіб (12 %), за шизоїдним типом - 15 підлітків (17 %) та емоційно-лабільним типом - 37 підлітків (41%).
З наведених у табл. 1 даних видно, що у групі підлітків, що вивчається, найбільш поширеними факторами ризику девіантної поведінки є: невпевненість у собі (52 %), недовіра до людей (43 %), емоційно-лабільний тип акцентуації характеру (41 %), агресивність (37 %), відносини у сім'ї (33%). Найменш значущими факторами ризику виступають такі акцентуації характеру, як істероїдний тип (12%), шизоїдний тип (17%) та гіпертимний тип (23%).
Після оцінки ступеня ризику девіантної поведінки з підлітками була проведена робота з профорієнтаційної програми, що включає блок, спрямований на попередження девіантної поведінки. Результати такого експериментального впливу на піддослідних оцінили шляхом повторної оцінки показників ризику девіантної поведінки. Отримані результати відображені у табл. 1, і навіть на діаграмі (рис. 1).
Таблиця 1
Наявність показників ризику девіантної поведінки у підлітків
№ п.п. Показник ризику девіантної поведінки Кількість випробувань. % випробування.
1. Відносини у сім'ї 30 33
2. Агресивність 33 37
3. Недовіра до людей 39 43
4. Невпевненість у собі 47 52
5. Гіпертимний тип акцентуації 21 23
6. Істероїдний тип акцентуації 11 12
7. Шизоїдний тип акцентуації 15 17
8. Емоційно-лабільний тип акцентуації 37 41
■до експерименту □ після експерименту
Рис. 1. Зміна показників ризику девіантної поведінки внаслідок експериментального впливу
Якщо на початку експерименту 76% обстежених дітей належало до групи ризику, то після завершення експерименту кількість таких дітей стала значно меншою і становила лише 36%. У цьому зміни відбулися за показниками ризику девіантного поведінки. Це говорить про результативність роботи з підлітками, проведеною за розробленою програмою у підліткових клубах за місцем проживання.
Будучи невід'ємною частиною особистісного розвитку, професійне самовизначення відбувається під впливом низки внутрішніх (особистісних) та зовнішніх (соціальних) факторів. Тому у підлітків, схильних до девіантної поведінки, процес професійного самовизначення істотно утруднений через дисгармонію особистісного розвитку та несприятливого впливу соціальних факторів. Таким чином, даної категорії молодих людей потрібна професійна допомога під час вирішення питань професійного вибору. В іншому випадку процес соціалізації підлітка та його майбутньої інтеграції у світ дорослих може пройти невдало, що призведе до морально-моральної деградації особистості, яка становитиме загрозу суспільству.
З метою визначення рівня деформації та характеру дисгармоній різних сторін, якостей та властивостей особистості, виявлення шляхів та способів їх профілактики та корекції, прогнозування подальшого розвитку підлітків нами було також проведено обстеження підлітків, які відвідують підліткові клуби, за допомогою методики Р.В. Овчарової «Комплексна експрес-діагностика соціально-педагогічної занедбаності дітей». За результатами обстеження було виявлено таке. Із загальної кількості обстежених підлітків (90 осіб) 90% соціально не пристосовані, 45% мають неадекватну самооцінку та рівень домагань, що вказує на порушення у формуванні самосвідомості підлітків, на їхню соціально-педагогічну занедбаність. Далі було встановлено, що 52% підлітків потребують визнання; 74 % відрізняються низькою комунікативною активністю та незадоволеною потребою у спілкуванні; 39% мають низький соціальний статусі відкидаються оточуючими.
74 % обстежених підлітків має прояви соціальної неадекватності, що з слабкої соціальної рефлексією, інші 26 % демонструють способи захисно-компенсаторного поведінки соціально знедоленого дитини.
Дані за шкалою загальної тривожності демонструють високу сімейну тривожність дитини за всіма 10 твердженнями шкали. Високий бал загальної тривожності вказує на відкидання занедбаної дитини референтними спільностями, її соціальну дезадаптацію.
Результати, отримані за шкалою «виховний мікросоціум сім'ї», показують, що у більшості підлітків спостерігаються несприятлива сімейна та шкільна атмосфера, відкидання запущеної дитини педагогами та батьками, авторитарно-гіперсоціалізований тип відносин до дитини, що стримує її активність та самовираження. Загальна висока кількість балів за шкалою діагностує несприятливість соціально-педагогічної ситуації розвитку дитини.
Таким чином, у більшості підлітків діагностується соціально-педагогічна занедбаність. При легкому ступеня занедбаності кількість збігів становить 10-25%, за вираженого ступеня - 25-50%, за високого - 50% і більше.
Таким чином, результати вивчення соціально-педагогічної занедбаності підлітків, які відвідують підліткові клуби, показують, що більшість підлітків потребує психолого-педагогічної допомоги. У тому числі ця допомога має бути спрямована на надання їм психолого-педагогічної підтримки у професійному самовизначенні. У зв'язку з цим нами розроблено та апробовано програму психо-лого-акмеологічного супроводу у професійному самовизначенні підлітків з девіантною поведінкою «Дорогу здолає той, хто йде». Вибір професії у підлітка з девіантною поведінкою найчастіше обмежений низьким рівнем його знань та соціальною дезадаптацією. У свою чергу, відсутність можливості вибору призводить до небажання робити професійний вибір як захисну реакцію. Далі процес розвивається у режимі позитивної зворотнього зв'язку: у підлітка формується стійке небажання робити такий вибір. Це небажання сприймається оточуючими як асоціальний прояв, що породжує вони роздратування і агресію і відповідну реакцію того ж змісту з боку підлітка. Але найгірше те, що
Роздратування ці підлітки викликають і у своїх батьків. Тому завдання психолога полягає, перш за все, у зниженні цього взаємного роздратування та його наслідків.
Часто підлітки вважають, що працювати можна і потрібно лише кимось «головним», одержуючи гроші виключно за присутність на робочому місці. Звичайно, такі уявлення - наслідок помилок, допущених у їхньому вихованні. Тому слід довести до відома підлітка, що робота повинна відповідати можливостям людини і що чим вища її посада та зарплата, тим більша у неї відповідальність. Крім того, важливо пояснити, що мова про престижність роботи може йти лише тоді, коли людина має вибір на основі реальних фізичних та інтелектуальних можливостей. Якщо ж через погану успішність та інших причин вибір обмежений, то слід керуватися міркуваннями моральної та емоційної прийнятності роботи в рамках існуючих можливостей.
Збудити «важких» підлітків до того, щоб вони письмово виклали свої професійні наміри, інтереси, практично неможливо. Тому так важливо проводити з ними систематичні бесіди, тренінги, надаючи їм можливість висловити свої думки щодо цього.
В результаті проведеного дослідження ми дійшли таких висновків:
Підлітки, які відвідують підліткові клуби, відрізняються наявністю педагогічної та соціальної занедбаності;
Наявність педагогічної та соціальної занедбаності супроводжується ризиком виникнення у підлітків девіантної поведінки та низьким рівнем розвитку готовності до адекватного усвідомленого вибору професії;
Підлітки з девіантною поведінкою не можуть самостійно визначитись у професійній сфері.
Проведені опитування показали розкиданість інтересів дітей. Часто мотивом вибору тієї чи іншої професії є її престижність, гарна заробітня плата, що було показано у нашому спільному з Б.І. Тенюшеве дослідження. Тільки після спеціально проведених занять юнаки та дівчата змогли зробити усвідомлений вибір на користь певної про-
фесії. Проведена у процесі роботи методика «Профіль» (модифікація методики Карта А. Голомштока) показала, що професійні інтереси здебільшого не збігаються зі схильностями у 72% підлітків. Це, своєю чергою, свідчить про переважання зовнішніх чинників вибору професії над внутрішніми. У ході роботи за програмою у підлітків сформувалося знання ринку затребуваних професій і мотивація до усвідомленого вибору професії.
Виходячи з отриманих даних, можна констатувати, що вибір професії у випробуваних на завершальному етапі експерименту має невипадковий характер. При виборі професії учні керуються знаннями її особливостей, умовами праці та засобами.
Результати проведеного нами дослідження підтвердили зв'язок свідомого вибору професії та особистісного розвитку підлітка із девіантною поведінкою. Юнаки та дівчата, які зробили свій певний професійний вибір і впевнені у його правильності, більш обізнані про обрану професію, краще встигають у навчальній діяльності, сприймаються вчителями як зріліші особи порівняно з тими, хто ще професійно не визначився. Після завершення роботи з програмі вибір старшими підлітками свого професійного шляху робиться самостійно, без помітного впливу значних людей, які їх оточують (батьків, вчителів, однокласників і друзів та інших.).
Програма психолого-акмеологічного супроводу спрямована на професійне самовизначення, яке починає займати одне з провідних місць у структурі самосвідомості підлітків, а навчальна діяльність у результаті набуває націленості на майбутнє та обумовлюється професійною орієнтацією.
Кількісний аналіз результатів показує, що після формуючого експерименту відбувалися зміни у професійних уподобаннях при виборі професії, тобто можна говорити про початок формування внутрішнього плану самовизначення. Таким чином, психолого-акмеологічна допомога підліткам з девіантною поведінкою сприяє підвищенню готовності учнів до професійного само-
визначенню, появі мотивів вибору професії, стійких професійних інтересів, адекватної самооцінки та вольової активності у професійному самовизначенні.
Психолого-акмеологічний супровід підлітків з девіантною поведінкою у професійному самовизначенні ефективно, якщо:
Вивчено систему підтримки девіантних підлітків;
Розроблено концептуальну схему психолого-акмеологічної підтримки девіантних підлітків у професійному самовизначенні;
Розроблено технологію психолого-акмеологічної підтримки у професійному самовизначенні девіантних підлітків;
Розроблено критерії та показники професійного самовизначення девіантних підлітків;
Визначено умови психолого-акмеологічної підтримки девіантних підлітків у професійному самовизначенні;
Розроблено програму психолого-акмеологічної підтримки девіантних підлітків у професійному самовизначенні.
1. Сергєєва В.П. Соціально-педагогічне супроводження кожного учня у діяльності класного керівника // Класний керівник. 2008. № 5. С. 53-66.
2. Перешеїна Н.В., Заостровцева М.М. Девіантний школяр: профілактика та корекція відхилень. М., 2006.
3. Науково-методичне проектування соціально-педагогічного супроводу кожного учня у діяльності класних керівників освітніх установ/упоряд. В.І. Сергєєва, О.А. Нестерова. М., 2009.
4. Тенюшев Б.І., Проскурякова Л.Ю. Особливості мотиваційної готовності підлітків до вибору професії // 15 Державінські читання. Академія психології та управління: матеріали Загальноросійської наукової конференції. Лютий. 2010 р. / відп. ред. Є.А. Уварів. Тамбов, 2010
Вступила до редакції 8.12.2011 р.
FORMATION OF PERSONAL PREPAREDNESS FOR CHOICE OF PROFESSION IN DEVIANT ADOLESCENTS Larisa Yuryevna PROSKURYAKOVA, Tambov State University, наміщений по G.R. Державін, Тамбов, Російська Федерація, Post-graduate Student of Social Psychology Department; Center Of Extracurricular Activities, Tambov, Російська Федерація, teacher-psychologist, e-mail: [email protected]
У статті розглядають питання індивідуальності для професійно-визначення adolescents with behavioral problems stemming from the social and educational neglect. Це пов'язано з результатами empirical research, показуючи, що adolescentes, що характеризуються соціальною і освітньою агресивністю, є не preparated до досконально поставленої категорії майбутньої професії, так що adolescentes потребує психологічної і педагогічної освіти, викликаної на перебіг девенції. для професійного значення. Ефективність програм, розроблених за допомогою редакційної роботи з більшою adolescentes analyzed.
Key words: deviance; commitment to choice of profession; social and educational neglect; Professional selfdetermination.