Заходи профорієнтаційної спрямованості
Система профорієнтації включає наступні елементи: професійна освіта(профінформування, профконсультування), професійна діагностика, Спрямована на виявлення інтересів і здібностей особистості до тієї чи іншої професії; професійна консультація, яка націлена на надання індивідуальної допомоги у виборі професії з боку фахівців-профконсультантів; професійний відбір (підбір) з метою вибору осіб, які з ймовірністю зможуть успішно освоїти цю професію; соціально-психологічна та трудова адаптація, яка здійснюється в навчальних майстернях, трудових об'єднаннях школярів і т. д. Професійне виховання ставить за мету формування у учнів професійно важливих якостей.
Центром профорієнтаційної роботиз учнями є загальноосвітня школа, що створює основу свідомого вибору професії та координує діяльність інших ланок системи профорієнтації.
Професійну орієнтацію слід розглядати як складову частину усієї навчально-виховної роботи, а не як суму окремих заходів. Вона повинна бути тісно пов'язана з процесом формування всебічно розвиненої особистості, з підготовкою учнів до життя, праці і проводитися на всьому протязі навчання в школі.
Форми занять: лекція, дискусія, вирішення практичних завдань, ігрові мікроситуації, психодіагностичні методи дослідження особистості, рефлексія, профорієнтаційні ігри.
Зразкові теми занять
1. Знайомство. Тренінгові вправи (ігри).
2. Поняття про професію та спеціальність. Загальний оглядкласифікації професій.
3. Чинники, що впливають вибір професії (“хочу”, “можу”, “треба”). Типові помилкипід час виборів професійного шляху. .
4. Професії з великою перспективою. Усвідомлення перешкод шляху до професійним досягненням.
5. Професійні цінності – методика ранжування професійних цінностей. "Вибір професії".
6. Самооцінка та рівень домагань особистості.
7. Темперамент та професії Лекція, ігрові мікроситуації, дискусія, вирішення практичних завдань, рефлексія.
8. Вимоги професії до людини. Інтереси та схильності. Активізуюча профорієнтаційна гра.
9. Активізуюча профорієнтаційна гра. Практична робота з виявлення учнями кращих груп професій собі.
10. Нові професії нашого часу. Професійні риси темпераменту.
11. Характеристика сучасного ринкупраці. рівні професійної освіти.
12. Особисті та професійні цілі.
13. Особистий професійний план. Кар'єри. Побудова кар'єри по вертикалі та горизонталі. Практична робота.
14. Конкурентоспроможна особистість. Поліпрофесіоналізм. Лідерство. Що цінують сучасні працедавці.
15. Комунікативні навички у діловому конструктивному спілкуванні. Конфлікти.
16. Як досягти успіху при влаштуванні на роботу. Інтерв'ю прийому працювати.
17. Упорядкування індивідуального (особистого) професійного плану. Підбиття підсумків, захист творчих проектів, рефлексія.
Профорієнтаційна гра "Пастки - капканчики"
Метою гри є підвищення рівня усвідомлення можливих перешкод (пасток) на шляху до професійних цілей та уявлення про шляхи подолання цих перешкод.
Ця вправа проводиться в колі, кількість учасників-від 6-8 до 12-15. Час-20-30 хвилин.
Процедура включає такі етапи:
1. Спільно з групою визначається конкретна професійна мета (надходження до конкретного навчального закладу; закінчення даного закладу, оформлення на конкретне місце роботи або конкретне професійне досягнення, включаючи побудову кар'єри та отримання нагород, премій та іншого...).
2. У групі вибирається доброволець, який “представлятиме” якогось вигаданого людини (якщо доброволець побажає, він може представляти і себе...). При цьому для вигаданої людини необхідно відразу ж визначити її основні характеристики: стать, вік (бажано, щоб вік відповідав віку більшості присутніх, що зробить вправу більш актуальною: для тих, хто грає), освіта, сімейний стан та ін. Але таких характеристик не повинно бути занадто чимало!
3. Загальна інструкція: “Зараз кожен, уже знаючи, яких цілей прагне наш головний (вигаданий чи реальний) герой, повинен буде визначити (або придумати) для нього деякі труднощі на шляху до професійної мети. Особливу увагу звертаємо на те, що труднощі можуть бути як зовнішніми, що виходять від інших людей або від якихось обставин, так і внутрішніми, укладеними в самій людині (наприклад, у нашому головному герої) і саме про ці внутрішні труднощі багато хто часто забуває ... Бажано визначити навіть дві-три таких труднощів-пасток на випадок, якщо схожі труднощі вигадають інші учасники (щоб не повторюватися). Виділяючи такі труднощі, кожен обов'язково має подумати про те, як подолати їх. Головному гравцеві також дасть час, щоб він виділив кілька найбільш ймовірних труднощів на шляху до своєї мети і також підготувався відповісти, як він збирається долати їх.
Після цього по черзі кожен називатиме по одній труднощі-пастці, а головний гравець відразу ж (без роздумів) повинен буде сказати, як можна було б цю труднощі подолати. Гравець, який назвав цю труднощі також повинен буде сказати, як можна було б це подолати. Ведучий з допомогою групи визначить (з допомогою голосування чи інших процедур), чий варіант подолання цієї проблеми виявився найоптимальнішим. Переможцю (головному гравцю або представнику групи) буде проставлено приз – знак "плюс". Якщо до кінця гри у головного гравця виявиться більше плюсів, то він зумів подолати основні труднощі (пастки-капканчики) на шляху до своєї мети”.
4. Далі гравці, включаючи головного героя, виділяють на своїх листочках основні труднощі на шляху до поставленої мети. Нагадуємо, що проблеми бувають не лише зовнішніми, а й внутрішніми (останні часто виявляються навіть більш істотною перешкодою-пасткою на шляху до своїх цілей...).
5. Кожен по черзі називає заспіву труднощі. Якщо виявляється, що якась трудність буде явно надуманою (наприклад, розмова з самим Господом Богом напередодні відповідального іспиту...), то сама група має вирішити, обговорювати подібні труднощі чи ні.
6. Відразу головний гравець каже, як він збирається її подолати.
7. Після нього про свій варіант подолання проблеми говорить гравець, який назвав цю проблему.
8. Ведучий з допомогою інших гравців визначає, чий варіант подолання проблеми виявився оптимальним, цікавим і реалістичним.
9. Нарешті, підводиться загальний висновок(Зумів головний герой подолати названі труднощі чи ні). При загальному підбитті підсумків можна також подивитися, чи зумів ще на попередньому етапі головний гравець виділити ті труднощі (на своєму листочку), які вже у грі пропонували йому інші учасники.
Профорієнтаційна гра "Один день із життя"
Сенс ігрової вправи - підвищити рівень усвідомлення учасниками типового та специфічного у професійній діяльності того чи іншого фахівця.
Вправа проводиться у колі. Кількість граючих - від б-8 до 15-20. Час - від 15 до 25 хвилин. Основні етапи методики такі:
1. Ведучий визначає разом з рештою гравців, яку професію цікаво було б розглянути. Наприклад, група захотіла розглянути професію "фотомодель".
2. Загальна інструкція: “Зараз ми спільними зусиллями постараємося скласти розповідь про типовий трудовий день нашого його працівника - фотомоделі. Це буде розповідь тільки з іменників. Наприклад, розповідь про трудовий день вчителя могла б бути такою: дзвінок — сніданок — дзвінок — урок — двієчники — питання — відповідь — трійка — вчительська — директор — скандал — урок — відмінники — дзвінок — будинок — ліжко. У цій грі ми подивимося, наскільки добре ми уявляємо роботу фотомоделі, а також з'ясуємо, чи здатні ми до колективної творчості, адже в грі існує серйозна небезпека якимось невдалим штришком (недоречно названим "заради хох-ми", безглуздим іменником) зіпсувати всю розповідь.
Важлива умова: перш ніж назвати нову іменник, кожен гравець обов'язково повинен повторити все, що було названо до нього. Тоді наша розповідь сприйматиметься як цілісний твір. Щоб краще було запам'ятовувати названі іменники, раджу уважно дивитися на всіх, хто говорить, ніби пов'язуючи слово з конкретною людиною”.
3. Ведучий може назвати перше слово, а решта гравців по черзі називають свої іменники, обов'язково повторюючи все, що називалося до них. Якщо гравців мало (6-8 осіб), то можна пройти два кола, коли кожному доведеться називати по два іменники.
4. При підведенні підсумків гри можна запитати в учасників, чи вийшла цілісна розповідь чи ні? чи не зіпсував хтось спільну розповідь своїм невдалим іменником? Якщо розповідь вийшла плутаною і сумбурною, то можна попросити когось із гравців своїми словами розповісти, про що ж була складена розповідь, що там відбувалося (і чи відбувалося?). Можна також обговорити, наскільки правдиво і типово було представлено трудовий день професіонала.
Досвід показує, що гра зазвичай відбувається досить цікаво. Учасники нерідко перебувають у творчому напрузі і можуть навіть втомлюватися, тому більше двох разів проводити цю ігрову вправу не слід.
Профорієнтаційна гра "Професія – спеціальність"
Дана ігрова методика спрямована на підвищення в учасників рівня усвідомлення таких їх понять як спеціалізація в рамках тієї чи іншої професії та на розширення поінформованості про немаломанітність професійної праці.
Ігрове вправу можна проводити як у колі (від 6—8 до 15—20 учасників), і у роботі з цілим класом. За часом воно займає від 10 до 15-20 хвилин. Загальна процедура така:
1. Учасникам пояснюється, як співвідносяться поняття професія та спеціальність: професія – група родинних спеціальностей (наприклад, професія – вчитель, спеціальність – вчитель фізкультури тощо).
2. Інструкція: "Зараз будуть називатися професії, а вам потрібно буде по черзі називати відповідні спеціальності". Якщо хтось із гравців називає сумнівні спеціальності або відверто помиляється, йому можна ставити уточнюючі питання. Допускаються невеликі обговорення та дискусії. Бажано, щоб ведучий сам орієнтувався в обговорюваних професіях, тобто ще перед грою сам спробував би назвати відповідні спеціальності.
Можна трохи ускладнити ігрову процедуру, запропонувавши учасникам називати спеціальності не по черзі, а за принципом “пінг-понгу” (щойно гравець, що назвав спеціальність, сам визначає, хто повинен назвати наступну спеціальність, і т.д.). Таке ускладнення хоч і вносить у гру певний сумбур, але змушує багатьох перебувати у творчому напрузі.
За аналогічним принципом можна побудувати інші ігрові вправи: ПРОФЕСІЯ — НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД (називається професія, а учасники повинні сказати, де реально можна її придбати); ПРОФЕСІЯ - МЕДИЧНІ ПРОТИПОКАЗАННЯ (для даної професії); ПРОФЕСІЯ - потрібні якості (проблема професійно важливих якостей) і т.д. Для підвищення активізуючих можливостей даної вправи можна розбити групу (клас) на команди та влаштувати змагання між ними, хто більше назве відповідних професій спеціальностей (навчальних закладів, медичних протипоказань, професійно важливих якостей...).
Об'єктивними показниками ефективності профорієнтації школярів є: реалізація випускниками шкіл своїх професійних намірів; вибір випускниками шкіл професій, необхідних у цьому регіоні; виробнича та громадська активність випускників шкіл.
Необхідно проаналізувати щодо його ефективності, тобто. Необхідно зрозуміти, чи досягнуті поставлені цілі та очікувані результати, і визначити практичну цінність заходу – придбання знань та навичок, що сприяють усвідомленому вибору професії та ефективної поведінки на ринку праці.
Результати оцінки ефективності заходу є важливими для вдосконалення його програми та для подальшого планування профорієнтаційної роботи в цілому. Ефективність окремого заходу значно зростає, якщо вона є логічним продовженням попередньої роботи. Тому важливо вести системну профорієнтаційну роботу.
Методики та критерії оцінки необхідно розробити заздалегідь. Оцінювати можна як захід загалом, і його окремі частини та аспекти.
Оцінити ефективність заходу можна, наприклад, за моделлю Д.Кіркпатріка, згідно з якою оцінка проводиться на кількох рівнях:
Рівень безпосередніх вражень .
Оцінку на цьому рівні має сенс проводити одразу після завершення заходу.
Для вивчення суб'єктивних оцінок учасників заходу використовуються такі методи отримання зворотнього зв'язку, як;
опитування. Проводиться у вигляді інтерв'ю, групового обговорення, дискусії. При груповому обговоренні, як правило, задається схема/структуравідгуку – вказується, які моменти потрібно звернути увагу в оцінці. Наприклад,учасникам пропонується визначити:
Що корисного ви винесли;
Висновки, які ви собі зробили і т.п.
анкетування. Учасники заповнюють заздалегідь підготовлену оцінну анкету(зразок див. у Додатку), до якої включено стандартизований набір запитань. За допомогою анкети можна оперативно оцінити перше враження від заходу, викликаний інтерес, якість змісту, корисність набутих знань та навичок тощо.
колаж. Учасникам пропонується, використовуючи знімки, ілюстрації зі старих журналів, листівки та інші візуальні матеріали, зробити колаж. Тему йому ставить педагог чи самі учасники. Наприклад
- "Це дуже важливо для побудови моєї професійної кар'єри ...";
- "Що я дізнався і чому навчився ...".
У процесі роботи над колажем учасники самостійно згадують весь захід і цим закріплюють отримані знання, виробляють до них усвідомлене ставлення, розуміють їх практичну цінність.
Під час роботи над колажем велику групу краще розбити на кілька підгруп.
Мета («дартс») . Хороший спосіб візуалізувати оцінки (і індивідуальні, і особливо групові). Оцінювальна шкала зображується на дошці, фліпчарті або листі ватману у вигляді концентричних кіл – «мішені». Кожному колу мішені зіставлено оцінку. Мета розбивається на сектори, які мають всі аналізовані параметри: задоволеність формою подачі матеріалу, практичність матеріалу, доступність розуміння, інформативність, актуальність тощо. Кожен учасник оцінює захід, відзначаючи на цілі бали, що відповідають його оцінці кожного параметра. Можна використовувати реальну мету для гри в «дартс», на яку учасники зможуть наклеювати кольорові стікери.
Рівень засвоєння.
Оцінити зміни, що відбулися, можна тільки в порівнянні з вихідним рівнем знань, умінь і установок. Тому важливо ще на етапі підготовки програми заходу паралельно розробити і точні методи вимірювання результатів.
На цьому етапі традиційно використовуються такі методи оцінки як поведінкові тести, тематичні опитувальники, контрольні вправи, спостереження і т. д. Необхідно оцінювати індивідуальний прогрес учасників.
Рівень поведінки.
На цьому етапі можна застосувати такі методи, як структуроване спостереження, ведення самозвітів тощо.
При переході від рівня до рівня процес оцінки стає більш важким і потребує великих витрат часу. Тому на практиці найчастіше використовується оцінка заходу на рівні безпосередніх вражень (сподобалося/не сподобалося, було цікаво/не цікаво, корисно/безкорисно тощо). Оцінка більш високому рівні мало використовується.
Ефективність проведеного заходу підтверджується досягненням запланованих результатів.
Основними результатами профорієнтаційного заходу або профорієнтаційної роботи загалом є:
підвищення рівня обізнаності учнів про світ професій та ефективну поведінку на ринку праці. Тут важливо враховувати який рівень знань про світ професії та регіональний ринок праці був у учнів до заходу/комплексу заходів і як він змінився після проведеної роботи. Наприклад
До заходу міг розповісти про зміст 5 професій, після – 10 тощо;
підвищення рівня знань учнів про свої професійні інтереси, здібності та особистісні особливості . Тут важливо враховувати, який рівень уявлень був у учнів до заходу/комплексу заходів та як він змінився після проведеної роботи, та звернути увагу на адекватність цих уявлень;
збільшення кількості учнів, які мають обґрунтований індивідуально-професійний план;
збільшення кількості учнів, які мають обґрунтовані запасні варіанти вибору професії;
збільшення кількості учнів, які мають конкретну професійну мету;
та ін.
Зміни за умов оплати праці вчителів шкіл призводять до конкуренції за випускників 9-х класів між школами та установами середньої професійної освіти. Централізоване залучення учнів до системи профорієнтаційних заходів, які у установах середньої професійної освіти, стає скрутним. Необхідний пошук ефективних методів, Які в рамках одного заходу дозволяли б зацікавити учнів і давали можливість оцінити свої здібності в тому чи іншому напрямку. У статті запропоновано технологію модерації як спосіб організації групової роботи, де учасники в ході дискусії та спільної діяльності у процесі взаємного навчання формують нові уявлення про світ професій. У статті наводяться приклади застосування технології модерації на профорієнтаційних заходах для учнів шкіл та студентів закладів середньої професійної освіти, на етапі професійного самовизначення, представлені позитивні результати профорієнтаційних заходів із застосуванням технології модерації.
профорієнтація у коледжі
професійна орієнтація
професійне самовизначення
технологія модерації
групова робота
модератор
1. Воронін І.В. Уявлення про ефективність профорієнтаційної роботи у підлітків // Психологічна наука та освіта. - 2007. - № 5. - С. 100-110.
2. Жолован С.В. Ефективність форм профорієнтаційної роботи як фактор підвищення якості професійної освіти Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://ibl.ru/konf/021210/index.shtml (дата звернення: 02.10.2012).
3. Карєлова Р.А. Взаємодія з роботодавцем у межах профорієнтаційної діяльності // Перспективи розвитку професійної освіти у соціально-економічних умовах сучасної Росії: збірник статей Всерос. наук.-практ. конф. з міжнародною участю(Єкатеринбург, 23 квітня 2013 р.). - Єкатеринбург: УрФУ, 2013. - С. 175-178.
4. Пасічнікова Т.В. Сценарій профорієнтаційного заходу: від ідеї до проведення: методичний посібник. - Самара: Вид-во ЦПО, 2010. - 59 с.
5. Петров А.В. Дискусія та прийняття рішень у групі: технологія модерації. - СПб.: Видавництво "Мова", 2005. - 80 с.: іл.
6. Психологія: підручник для гуманітарних вишів. - 2-ге вид. / За заг. ред. В.М. Дружініна. - СПб.: Пітер, 2009. - 656 с.: іл.
7. Neuland M. World of Moderation / Michele Neuland. . - Kunzell: Neuland Verl. Fur lebendiges Lernen, 1998.
Професійна орієнтація як «система заходів щодо ознайомлення зі світом професій та сприяння у виборі професії відповідно до бажань, схильностей та інтересів людини та з урахуванням її здібностей та можливості працювати в обраній професії» є частиною процесу діяльності установ середньої професійної освіти (далі - СПО), що забезпечує набір студентів згідно з державним замовленням.
Вибір майбутньої професії адекватно здібностям та інтересам учня визначає успішність освоєння професійних дисциплін та набуття досвіду професійної діяльності. Вибір, продиктований бажаннями батьків, думкою друзів або іншими факторами, знижує мотивацію до навчання, що згодом веде до неуспішності студентів з дисциплін, а іноді й до відрахування з навчального закладу. Тому перед педагогічним колективомустанов СПО стоїть завдання щодо проведення професійної орієнтаціїз учнями таким чином, щоб вони могли адекватно співвіднести свої бажання з можливостями та зробити усвідомлений вибірмайбутньої професії.
Профорієнтаційна дидактика представляє досить широке коло форм та методів роботи: дні відкритих дверей, екскурсії, зустрічі з фахівцями різних професій, тематичні класний годинник, уроки профорієнтації, ділові ігри та тренінги, конкурси, вікторини, бесіди, професійні проби У Нижньотагільському гірничо-металургійному коледжі імені Є.А. та М.Є. Черепанова профорієнтаційна робота з учнями загальноосвітніх навчальних закладів ведеться систематично в декількох напрямках: дні відкритих дверей, профорієнтаційні заходи та професійні проби, екскурсії для школярів до Геологічного та Історичного музеїв коледжу. Працівники бібліотеки проводять конкурси та вікторини для школярів та студентів, організовують виставки видань, зокрема рідкісних книг за професіями. Учні 9-х класів запрошуються на конференції, де студенти коледжу виступають після проходження виробничої практики на підприємствах міста та розповідають про особливості роботи за тією чи іншою професією. У рамках соціального партнерстваспільно з Гірничо-металургійною школою розроблено факультативний курс «Галузі громадського виробництва» для учнів 9-х класів обсягом 34 годин. Вчителі школи та викладачі коледжу проводять бесіди про різних спеціальностях, підготовка за якими здійснюється у коледжі, учні виконують елементи лабораторних робіт. Останнім часом відновилися кінолекторії, укладено договір з одним із кінотеатрів міста, стали активно розроблятися заходи з елементами професійних проб, де учні можуть випробувати свої сили у вирішенні завдань та ін.
Ефективність проведення днів відчинених дверей найвища (52 %), але недостатня, т.к. використовується систематично, але у традиційній формі. Активні форми профорієнтаційної роботи, незважаючи на обмеженість їх використання, підтверджують свою ефективність (профорієнтаційні ігри, вікторини, фестивалі – 45 %, професійні проби – 33 %, майстер-класи – 30 %).
Однак із переходом на нову системуоплати праці вчителів школи між школами та установами СПО виникла конкурентна боротьба за випускників 9-х класів. Школам вигідніше, щоб учні продовжували навчання у 10 та 11-х класах, а установи СПО зацікавлені у тому, щоб випускники 9-х класів прийшли набувати професії. Тому ефективність таких заходів, як презентації освітньої установи (далі – ОУ) у школах, екскурсії в ОУ СПО, є досить низькою, оскільки обумовлена незацікавленістю шкіл міста у спільній із установами НУО та СПО профорієнтаційній роботі. Звідси труднощі у створенні систематичних заходів із однією й тією ж групою школярів щодо ознайомлення з професіями та сприяння у виборі. Хоча ефективність окремого заходу значно зростає, якщо він є логічним продовженням попередньої роботи.
Потрібний підбір таких форм і методів організації профорієнтаційної роботи, які дозволяли б у стислі терміни, в обмежених часових рамках та представляти особливості професії, та оцінити свої можливості учням (хоча б частково).
Використовуючи в навчально-виховному процесі при підготовці фахівців середньої ланки технологію модерації, ми знайшли спосіб її застосування у профорієнтаційній роботі.
Модерація - це спосіб роботи у групі та з групою. Сама ідея модерації активно розроблялася з середини 1960-х років як знаходження компромісу між керівником і підлеглим, замовником і виконавцем. Це було пов'язано з громадськими хвилюваннями, викликаними політичними подіями, коли люди захотіли брати активну участь у прийнятті рішень, що стосувалися їхніх прав, і вимагали уваги до своїх потреб.
Незважаючи на те, що технологія модерації «розроблялася як технологія групової роботи, в якій за допомогою робочих технік створюються умови для прийняття ефективних рішень у групах фахівців різного профілю, з різною підготовкою, часто різними поглядами на проблему, що розглядається…» , узагальненою метою модерації є організація групової роботи в режимі співробітництва за дотримання рівноправності її учасників, у той час як гнучкість модерації, яка включає не один метод або конкретний набір прийомів, а сукупність різних методів, прийомів, технік та їх варіацій, має потенціал для застосування не лише у сфері професійної підготовки , перепідготовки або тренінгів, але і в освітньої діяльностінавчальних закладів різного рівня.
Якщо коротко, то модерація має на увазі організацію групової взаємодії для вирішення загальної проблеми таким чином, що керівник заходу (тренер, провідний чи викладач) стає модератором, і його завдання – згладжувати можливі конфлікти, стримувати роботу команд, але не керувати процесом. Вирішення проблеми відбувається за рахунок внутрішнього потенціалу групи, у тому числі за рахунок холістичної концепції (при об'єднанні частин у ціле виникає якийсь груповий потенціал, який кожної частини окремо не притаманний).
Модерація включає візуалізацію матеріалу, думок, рішень, висновків, постійну комунікацію, зворотний зв'язок.
Далі буде описаний елемент профорієнтаційної роботи, який може бути включений до різноманітних заходів: лекції-бесіди з фахівцями, кінолекторії, професійні проби, серію уроків у рамках факультативних занять тощо.
Професійна орієнтація не повинна включати виключно рекламу тієї чи іншої професії, як це часто відбувається на лекціях, бесідах, що проводяться викладачами ОУ, фахівцями з підприємств або днями відчинених дверей в ОУ. На сьогоднішній момент у програмах загальної середньої освіти відсутня обов'язкова складова початкової професійної освіти, що організується навчально-виробничими комбінатами, що позбавляє учнів можливості знайомитись з трудовими процесамита змістом праці робітників на підприємствах. Тому у школярів практично немає можливості оцінити свої, здібності та придатність до тієї чи іншої професії.
У рамках такої ситуації стає актуальним проведення професійних проб, що моделюють елементи конкретного виду професійної діяльності та сприяють свідомому, обґрунтованому вибору професії. Підготовка сценаріїв професійних проб і самих завдань, які були б під силу школярам, потребують великих тимчасових витрат і даний моментзнаходиться на початковій стадії розробки у коледжі.
Проте важливою є і власна оцінка учнів щодо своїх здібностей та можливостей.
Профорієнтаційні заходи. Хід елемента
Учні поділяються на групи по 3-5 осіб випадковим чином (наприклад, витягуючи номер своєї команди). Кожній команді видаються аркуші формату А2 (або А1), різноколірні самоклеючі стікери, маркери.
Командам пропонується створити модель фахівця з професії, що розглядається на заході.
Учням необхідно у групах скласти модель того фахівця, якого вони представляють. Тобто актуалізувати ті знання, поняття, здогади, які мають, об'єднати це в один образ і продемонструвати іншим командам.
У школярів таке завдання, звичайно, може викликати труднощі, тому завдання модератора входить допомогти їм, підказати, в яких напрямках слід діяти.
Необхідний інструментарій: аркуші формату А2 або А1 за кількістю сформованих команд, самоклеючі стікери різних кольорів або форм, маркери різних кольорів.
Модератор дає наступні коментарі для учнів: відобразити на своїй моделі такі аспекти фахівця з обраної професії: Що робить? Із чим робить? Якою має бути людина? Можливо, які у нього можуть бути захоплення? Чи він повинен спілкуватися з іншими людьми? Як спілкуватись? Де він має вчитися? Які знати предмети? Чи потрібно йому дізнаватись про щось нове? Чому? Чи має він бути сильним?
Кожна команда представляє модель свого спеціаліста для інших команд, перераховуючи те, що, на їхню думку, є важливим. Зазвичай команди зображують на своєму аркуші образ людини і мають навколо нього перелік якостей. Якості, що стосуються різних категорій, учні виділяють різними кольорамимаркерів або записують на стікери різного кольору.
Інші команди в ході виступів можуть додавати на свою модель ті пункти, які з яких-небудь причин не були зазначені раніше.
На модель вносяться коротко думки учасників команди щодо своїх відчуттів, чи могли б вони працювати за цією спеціальністю чи ні, у чому їх плюси та мінуси.
Модель фотографується, роздруковані моделі вручаються учасникам заходу як пам'ятка.
Учні можуть почуватися скуто. Тому завдання модератора полягає в тому, щоб направити діяльність команди на спільне обговорення теми, згенерувати ідеї, вибрати найбільш підходящу, створити образ, заповнити його необхідним матеріалом.
Оцінка ефективності заходу
Оцінка ефективності профорієнтаційного заходу має складність, спричинену неможливістю швидко та достовірно отримати відповідь на питання, наскільки вибір, зроблений самовизначною особистістю, є правильним та точним.
Оцінювати можна як захід загалом, і його окремі частини та аспекти. Ми розглядали частину заходу, що проводилася із застосуванням технології модерації. Оцінка ефективності заходу проводилася лише на рівні безпосередніх вражень, тобто фіксувалися суб'єктивні думки, судження та оцінки учасників заходу. Оцінка заходи лише на рівні засвоєння і поведінки проблематична, вимагає великих тимчасових витрат , оскільки передбачає тривалий систематичний контакт із групою учнів (що у умовах малоймовірно).
У модерації обов'язковою умовою є наявність зворотного зв'язку, який проводиться з використанням візуалізації та вербалізації. Одержання зворотний зв'язок організується шляхом опитування. Кожній команді задається схема відкликання: кожному учаснику необхідно собі відповісти на низку запитань і відзначити відповіді на своїй моделі (галочками, додатковими стікерами). Запитання для відкликання учасників: Що нового я дізнався про професію? Які якості потрібні, щоб стати успішним фахівцем із спеціальності, що розглядається? Які якості маю? Яких якостей не вистачає? Кількість відповідей питання рефлексії з боку групи підраховується. У випадку, якщо учасників трохи та тимчасові рамки дозволяють, можна заслухати думки учнів уголос.
У табл. 1 представлені результати зворотного зв'язку з учнями після заходу із застосуванням технології модерації. Створення моделі спеціаліста апробувалося на трьох різних групах школярів 9-х класів.
Таблиця 1
Результати опитування учнів після проведення заходу
З результатів опитувань видно, що учні були активні етапі рефлексії. Мета етапу заходу із застосуванням технології модерації було досягнуто: учасники зіставили наявні в них якості та інтереси з тими, які необхідні для успішного здійснення професійної діяльності з спеціальності, що розглядається.
Застосування технології модерації у професійному самовизначенні
Застосування технології модерації можливе і на етапі професійного самовизначення, тобто в орієнтуванні студентів на сумлінне здобуття професії, на прагнення побудови кар'єри за обраним напрямком і т.д.
Тут викладач перестає бути наставником і студенти стають суб'єктами діяльності.
Технологія модерації може застосовуватися і в роботі з професійного самовизначення, тобто зі студентами коледжу, які вже обрали майбутню професію.
Прикладом профорієнтаційного заходу для студентів СПО, що проводиться у Нижньотагільському гірничо-металургійному коледжі із застосуванням технології модерації, є захід «Моя майбутня професійна кар'єра» .
Студенти попередньо діляться на кілька команд, кожна з яких отримує завдання з пошуку інформації з різних джерел. Це інформація про підприємства міста, де можуть здійснювати свою професійну діяльність майбутні випускники зі своєї спеціальності (команда «Підприємства»), інформація про необхідних умовахпристрої на роботу (команда «Відділ кадрів»), відомості про освітніх установахде можуть бути отримані додаткові кваліфікаціїпрацівника для просування кар'єрними сходами (команда «Навчальні заклади»), інформація про особливості тієї чи іншої посади за обраною спеціальністю («Здобувачі»). Після закінчення збору інформації команди збираються до аудиторії, обговорюють результати своєї роботи, формулюють основні моменти. Модератор фіксує всю подану студентами інформацію на дошці як піраміди кар'єрного зростання. Тобто обговорюються посади, на яких можуть попрацювати випускники коледжу, влаштувавшись на те чи інше підприємство, які їм потрібні навички та досвід, якою є відповідальність, де вони можуть отримати додаткова освіта, які документи необхідно надати для працевлаштування і т.д. Після завершення побудови піраміди проводиться оцінка ефективності заходу як опитування. Студентам пропонується висловитися, які з розглянутих посад їм цікаві, на яких вони змогли б працювати, які якості належить для цього розвивати, які знання, досвід набувати.
Таблиця 2
Активність учасників під час підсумкового опитування
Під час апробації заходу було зафіксовано активність всіх його учасників у обговоренні, у формулюванні перспектив свого подальшого професійного розвитку. На завершення заходу свою думку висловили всі члени команд та зазначили, що дізналися щось нове для себе, визначили набір навичок, необхідних для здійснення ефективної професійної діяльності та просування кар'єрними сходами. Результати рефлексії представлені у табл. 2.
Результати опитування, що демонструють високу активність учасників заходу, свідчать про те, що технологія модерації може бути застосована на етапі професійного самовизначення студентів коледжу.
Профорієнтація - це знайомство зі світом професій, а й сприяння у виборі майбутньої професії. Розглянута технологія модерації може бути використана як одна із форм проведення етапів різних профорієнтаційних заходів. Це можуть бути бесіди-лекції, професійні проби, ігри та вікторини. Ця технологія дозволяє зробити учасників суб'єктами процесу. При груповий роботі відбувається взаємне навчання, передача одне одному знань та досвіду.
Рецензенти:
Лапенок М.В., д.п.н., к.т.н., доцент, директор інституту математики, інформатики та інформаційних технологій, Уральський державний педагогічний університет, м. Єкатеринбург;
Попов С.Є., д.п.н., доцент, професор кафедри з природничих наук та фізико-математичної освіти, Нижньотагільський державний соціально-педагогічний інститут, (філія) Російський державний професійно-педагогічний університет, м. Нижній Тагіл.
Бібліографічне посилання
Карєлова Р.А. МОЖЛИВОСТІ ЗАСТОСУВАННЯ ТЕХНОЛОГІЇ МОДЕРАЦІЇ У ПРОФОРІЄНТАЦІЙНІЙ РОБОТІ // Фундаментальні дослідження. - 2015. - № 2-21. - С. 4755-4759;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=38064 (дата звернення: 19.12.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»
Заходи
При виборі форм та методів проведення профорієнтаційного заходу важливо не відхилятися від загальної мети профорієнтаційної роботи – підвести учня до виваженого самостійного вибору професійної діяльності.
У цьому випадку найбільш важливим компонентом системи професійної орієнтації учнів буде професійна освіта – повідомлення учням відомостей про змістовну сторону різних професій, способи та шляхи їх отримання, про їх значення в економіці регіону та країни; про особливості регіонального ринку праці, потреби у кадрах; про вимоги, що висуваються професією до психофізіологічних якостей особистості, про рівень оплати праці тощо.
Тому обрані форми та методи повинні сприяти дохідливому, достовірного та наочного інформування учнів про світ професій та спеціальностей, забезпечувати цим інформаційну підтримку процесу самовизначення.
У профорієнтаційній дидактиці є широкий спектр форм і способів роботи. Класифікація їх з різних підстав не є завданням посібника. В даному випадкунаводиться перелік заходів профорієнтаційного характеру у єдності форм та методів.
Заходи профорієнтаційної роботи:
дні відкритих дверей;
ярмарки професій;
профорієнтаційні екскурсії (на підприємства, у фірми, організації, до закладів довузівської професійної освіти, у установи вищої професійноїосвіти);
тематичний класний годинник;
тематичні батьківські збори;
зустрічі зі спеціалістами різних професій та роботодавцями;
уроки профорієнтації;
профорієнтаційні тренінги;
предметні тижні;
тижня прикладної творчості;
ярмарки – виставки творчих робіт, виступи мистецької самодіяльності;
ділові ігри, конкурси, вікторини, спортивні заходи;
конкурси малюнків, творів;
бесіди (довідково-інформаційні, профорієнтаційно-профілактичні, профдіагностичні);
професійні проби;
працевлаштування учнів у канікулярний час;
суботники, генеральні прибирання, трудові десанти;
літній табір праці та відпочинку;
професійна діагностика;
індивідуальні та групові консультації профорієнтаційного характеру;
робота шкільних та позашкільних гуртків з професійних інтересів, факультативів та предметних гуртків;
робота профорієнтаційного клубу;
науково-дослідницька робота учнів;
робота сайтів закладів професійної освіти;
створення/застосування мультимедійних презентацій, відеороликів, навчальних фільмів, комп'ютерних інформаційно-довідкових систем;
публікація рекламних оголошень, імідж-статей про навчальних закладаху газетах та довідниках;
видання інформаційних матеріалів(буклети, проспекти, інформаційні листки тощо);
оформлення куточків профорієнтації
При виборі форм та методів заходу слід враховуватидеякі загальні принципи, незалежні від вікових особливостей учнів.
Форми, прийоми і методи, що використовуються, повинні відповідати заявленій меті.
Протягом одного заходу слід чергувати види діяльності учнів.
Принцип наочності актуальний для учнів різного віку.
Профорієнтаційний захід має бути органічно «вплетений» у навчальний процес, а чи не «стояти відокремлено» від навчальної діяльності учнів. Прикладомможе бути проведення словникового диктанту з професій або знайомство з історичним аспектом професії.
Принцип активності та залученості актуальний для учнів різного віку.
або
або
Учні заучують напам'ять вірш про професію |
і |
Учні самі вигадують вірш про професію |
Найчастіше профорієнтаційна інформація для учнів нової і вимагає роз'яснення і часу засвоєння. Тому необхідно на одному заході розкривати один аспект теми та не перевантажувати його цілями та завданнями.
Весь матеріал заходу повинен викладатися доступною учною мовою. Слід уникати професійного сленгу та складних термінів.
Надання інформації сприятиме виконання учнями попередньо отриманого завдання, пов'язаного з темою заходу. Що старші учні, то більше уваги слід приділяти їх самостійної попередньої підготовки матеріалу.
Закріпленню результату заходу сприятиме щось, що учні зможуть «забрати з собою»: результати діагностики, малюнок, домашнє завдання, нагорода, диплом, інформаційний буклет, візитка тощо.
Застосування малюнкових методик вимагає значних тимчасовихвитрат.
При проведенні профорієнтаційних екскурсій слід не відхилятися від їхньої основної мети - показу суттєвих характеристик професії, умов праці спеціалістів.
Під час відвідування масових заходів – виставок, ярмарків тощо. – необхідно роз'яснити учням їхній загальний сенс, націлити на усвідомлене сприйняття.
за інших рівних умовахслід віддавати перевагу заходам, що проводяться поза стінами навчального кабінету (зокрема, екскурсіям), та заходам за участю запрошених фахівців (наприклад, працівник - представник професії або спеціальності, лікар-профпатолог, спеціаліст Центру зайнятості населення, спеціаліст Центру профорієнтації та психологічної підтримкинаселення, профорієнтатори-волонтери закладів професійної освіти та ін.). У таких випадках спрацьовує ефект новизни, ефект наочності, ефект практичної діяльності, ефект статусності/авторитетності, що робить значний позитивний вплив на учнів.
По можливості потрібно збільшувати частку спільної діяльності учнів. Важливо пам'ятати, що на ступінь включеності учнів до групової роботи сильно впливає їхнє розташування в просторі приміщення.
Для організації повноцінної спільної діяльності учнів краще вдатися до іншого їхнього взаємного розташування.
Вибір відповідного конкретної групи учнів варіанта розташування залежатиме від:
мети та характеру заходу;
кількості учасників;
наявності необхідного обладнання.
Ведучий).
Схема розташування |
Переваги використання |
Обмеження використання |
Квадрат |
Усі місця сприймаються рівними за статусом. Застосовується для великої кількості учасників |
Важко утримувати контакт з усіма учасниками. Непридатний для неформальної взаємодії |
«Суцільний» квадрат |
Збільшує залучення учасників до процесу групової роботи |
Непридатний для неформальної взаємодії. Для ефективного застосування потрібен великий простір |
Прямокутник |
Дозволяє розмістити велику кількість учасників |
Труднощі огляду. Короткі сторони прямокутника створюють «позицію влади», що може призвести до нерівності учасників |
Ряди |
Офіційність |
Труднощі огляду. Знижує залучення учасників до процесу роботи |
«Ялинка» |
Дозволяє взаємодія- вати між «столами» та «рядами». Створення «командного» почуття |
Може призвести до протистояння, виникнення змагання. го настрою |
U-подібне та V-подібне розташування |
Дозволяє педагогу пересуватися всередині групи, давати індивідуальні консультації та рекомендації. |
Підходить тільки для малих та середніх груп |
«Бістро» |
Підходить для неформальної взаємодії, для ситуацій, коли за столами вирішуються різні завдання |
Можуть виникнути труднощі з контролем діяльності груп. Не підходить для програм, які потребують контакту очей усіх учасників |
Круглий стіл |
Рівність усіх учасників. Гарний огляд. Високий рівеньзалученості |
Відсутність очевидного лідера. Для ефективного застосування потрібен великий простір |