Sistemul modern de control intern al companiei, care dispune de un serviciu de audit intern, este unul dintre instrumentele de management indispensabile în organizație. guvernanța corporativă si control. Activitatea eficientă a serviciului de audit și control intern (IAS) permite managerilor să ia deciziile corecte care vizează respectarea cerințelor legii și reglementărilor interne ale companiei, siguranța activelor, asigurând fiabilitatea tuturor tipurilor de raportare, prevenirea, identificarea promptă și minimizarea riscurilor interne și externe; asigurarea eficientei activitatilor financiare si economice si imbunatatirea managementului societatii.
Din păcate, în prezent nu există anumită metodologie efectuarea de audituri interne ale eficacității serviciului de control intern al companiei, care vizează evaluarea obiectivă a acestuia și elaborarea de propuneri pentru optimizarea acestuia. Cu toate acestea, experții consideră că eficacitatea auditului intern poate fi evaluată din două poziții:
intern, adică din punct de vedere al conducerii companiei, șefi de sucursale și alte divizii, directori financiari;
extern, adică din punctul de vedere al partenerilor, furnizorilor, cumpărătorilor și altor părți interesate.
Majoritatea directorilor și specialiștilor companiilor cu servicii de audit intern sunt de acord că auditul intern poate fi considerat eficient dacă, pe de o parte, rapoartele privind rezultatele evaluărilor auditului intern furnizează informații valoroase conducerii de vârf și, pe de altă parte, resursele utilizate în implementarea auditului intern sunt minime. Prin urmare, pentru a evalua eficacitatea, fiecare companie trebuie să monitorizeze implementarea programelor de audit intern dezvoltate, rezultatele auditurilor, feedback-ul auditorilor și activitățile departamentelor.
O evaluare externă a eficacității auditului intern este de obicei efectuată ca urmare a auditurilor terților: organizații de audit, autorități fiscale etc. Identificarea încălcărilor, erorilor, faptelor de denaturare a raportării sau fraudei de către auditorii externi în prezența un serviciu de audit si control intern in companie indica ineficienta.munca eficienta a auditorilor interni si slabiciunea sistemului de control intern al companiei.
Deoarece conducerea companiei este interesată de activitatea eficientă a IAS, ar trebui să inițieze dezvoltarea unui sistem de evaluare a calității activității acestui serviciu, menit să asigure eficiența activităților financiare și economice ale companiei și ale acesteia separate. diviziuni, precum si dezvoltarea acestora. Pentru a face acest lucru, este necesar să se determine gama de indicatori de evaluare: prognozați și actuali. Practica arată că utilizarea doar a indicatorilor cantitativi (cum ar fi numărul de controale, timpul de implementare a acestora, cantitatea de furturi detectate și plăți ilegale etc.) este insuficientă astăzi. Prin urmare, pentru a evalua în mod obiectiv eficiența activității IAS, este necesar să se aplice o abordare integrată, adică să se utilizeze un sistem de evaluare care să includă atât indicatori cantitativi, cât și calitativi.
Momentan nu exista soluție standard să creeze un sistem de indicatori de calitate, eficiență, rezultat util al activității IAS. Cu toate acestea, se poate concentra asupra acelor factori care pot servi drept bază pentru dezvoltarea unui astfel de sistem de evaluare. Acestea includ:
efect cantitativ direct din activitățile IAS, adică numărul de încălcări depistate, cantitatea de încălcări depistate, sumele recuperate de la făptuitori etc.;
efectul cantitativ indirect al activităților IAS, care constă în reducerea costului auditului extern și servicii de consultanță;
efectul măsurilor preventive recomandate de personalul IAS;
efect asociat cu o creștere a validității acceptate decizii de management conform rezultatelor verificărilor de control IAS.
Mulți indicatori pot servi drept bază pentru evaluarea SVA. Principalele includ următoarele:
raportul dintre costurile IAS și beneficiile reale din activitatea sa;
domeniile de activitate ale IAS;
Statutul IAS în cadrul companiei;
nivelul profesional și dezvoltarea personalului IAS;
proiecte SVA;
metodologia de audit intern aplicată;
tehnologii de audit intern aplicate.
Lista specifică și valorile indicatorilor pentru evaluarea performanței IAS sunt de obicei determinate de șeful IAS, coordonându-le cu conducerea de vârf a companiei. Pentru a analiza activitățile IAS de către conducerea de vârf a companiei, indicatorii pot fi lărgiți, iar pentru șefii de departamente și servicii - detaliați. Deci, de exemplu, în JSC Severstal, conform șefului departamentului de audit intern al acestei companii A. Guryev, pentru a evalua managerii, se utilizează un „set de indicatori, care includ atât ținte organizaționale (implementarea planului anual de audit, dezvoltarea a planurilor de acțiuni corective ale conducerii pe baza auditurilor rezultate) și a obiectivelor de dezvoltare personală și profesională (formarea și obținerea certificatelor profesionale)”.
Indicatorii agregați ar trebui formați într-un sistem astfel încât să fie posibil să se judece gradul de implementare a planului anual de lucru al auditorilor și costurile auditurilor. În plus, tabloul de bord ar trebui să ofere o evaluare a contribuției IAS și a angajaților săi specifici la performanța generală atât a companiei în ansamblu, cât și a diviziilor sale structurale separate, precum și a proceselor individuale de afaceri.
LA companii mari sistemele de audit și control intern sunt de obicei integrate în toate unitățile structurale. În astfel de condiții, pentru a evalua eficacitatea IAS, sunt utilizați indicatori importanți precum:
raportul dintre suma efectului de cost din implementarea IAS a tuturor activităților de control și consultanță într-o anumită perioadă la suma tuturor costurilor pentru întreținerea și dezvoltarea IAS;
valoarea economiilor suplimentare din distribuirea rezultatelor activităților de verificare și consultanță către toate unitățile de afaceri ale companiei; 3) gradul de abatere a performanței financiare și economice efective a întreprinderii și a subdiviziunilor sale distincte de la nivelul planificat;
4) valoarea prejudiciului prevenit ca urmare a auditului și activității analitice ale IAS.
Indicatorii detaliați pot fi utilizați atât de companiile mari, cât și de cele mijlocii. Aceștia pot fi împărțiți în indicatori calitativi și cantitativi.
Valorile de calitate includ:
nivelul general de calificare al auditorilor;
durata medie a muncii lor în NEA;
numărul mediu de ore petrecute pentru dezvoltarea profesională a unui auditor pe an;
numărul de angajați IAS care dețin certificate profesionale și de calificare de auditori;
disponibilitatea și implementarea standardelor de audit intern.
Indicatorii cantitativi pot fi grupați în două grupe:
indicatori de performanță - numărul mediu de audituri efectuate de un auditor; durata medie a unui control; implementarea planului de lucru IAS aprobat; procentul auditurilor efectuate la timp; numărul de recomandări transmise inițiatorilor auditurilor; numărul de comenzi de inspecție nesatisfăcute;
indicatori de performanță - numărul de comentarii ale auditorilor asupra unor fapte necunoscute anterior conducătorului unității auditate; numărul de solicitări ale clienților către IAS; gradul de satisfacție a clienților; procentul de recomandări ale auditorilor interni implementate; efect economic direct din implementarea recomandărilor de audit.
O abordare integrată a evaluării valorii unei organizații
O abordare integrată a evaluării valorii unei organizații este cea mai bună modalitate de a studia un preț de încredere, eficiența unei întreprinderi și perspectivele acesteia pentru viitor. Astfel, o evaluare cuprinzătoare a valorii organizației stabilește nu doar prețul posibil de vânzare pe piața liberă, ci și valoarea investiției - un indicator care este mai ales interesant pentru investitorii care doresc să investească bani gratuit într-o afacere. O evaluare a valorii investiției unei organizații arată cât de justificate sunt riscurile și dacă organizația va putea ulterior să aducă astfel de venituri care ar justifica investiția.
Se realizează o abordare integrată cu un inventar complet al tuturor activelor fixe, analiza activităților financiare și de management, cercetare de piață și industrie în ansamblu. De asemenea, ca urmare a colectării și procesării informațiilor, se determină valoarea de lichidare - prețul la care proprietatea întreprinderii poate fi vândută într-un timp scurt în timpul procedurii de lichidare a organizației.
ANALIZA CUPRINSĂ ȘI EVALUAREA AFACERILOR
Abordările tradiționale ale unei analize și evaluări cuprinzătoare a întreprinderilor și afacerilor sunt împărțite în două grupe: abordări ale evaluatorilor financiari și profesioniști.
Abordările financiare se bazează pe poziția conform căreia situația financiară este cea mai importantă caracteristică a întreprinderii, prin urmare, o analiză și o evaluare cuprinzătoare a afacerii ar trebui efectuate pe baza indicatorilor care caracterizează rezultatele financiare și situația financiară a întreprinderii. Acești indicatori pot fi obținuți prin analiza situațiilor financiare publice - publicate în situațiile financiare de presă ale deschise societățile pe acțiuni. Această abordare este folosită de analiștii băncilor care acordă împrumuturi întreprinderilor și de agențiile de rating. Metodologia pentru o astfel de analiză este discutată în acest capitol.
Abordările evaluatorilor profesioniști vizează determinarea prețului unei întreprinderi atunci când efectuează tranzacții de vânzare-cumpărare a întreprinderilor în ansamblu, blocuri de acțiuni ale acestora, proprietatea acestora, precum și tranzacții și acorduri în fuziuni și achiziții.
Abordări noi. Din prima jumătate a anilor 90. Secolului 20 Analiștii și consultanții de management din țările dezvoltate dezvoltă intens noi metode de analiză cuprinzătoare și de evaluare a afacerilor, care combină analiza situației financiare și a rezultatelor financiare cu evaluări ale oportunităților și perspectivelor strategice, utilizează principalele prevederi și instrumente. teoria modernă finanțare în anexa la evaluarea activelor întreprinderilor.
Analiza situației financiare și a rezultatelor financiare vă permite să obțineți indicatori care stau la baza unei analize și evaluări cuprinzătoare a întreprinderii ca emitent de valori mobiliare și beneficiar al resurselor de credit. O condiție financiară stabilă și rezultate financiare bune pot determina competitivitatea unei întreprinderi, pot garanta eficiența implementării intereselor partenerilor companiei care intră în relații financiare cu aceasta.Poziția financiară a unei întreprinderi este rezultatul gestionării întregului ei financiar. și activitățile economice și determină astfel evaluarea sa cuprinzătoare.
Metode de analiză complexă. Poziția financiară poate fi considerată nu numai ca o caracteristică calitativă, ci și ca o caracteristică cantitativă a stării finanțelor întreprinderii. Această prevedere ne permite să formulăm principiile generale pentru construirea unei metodologii de evaluare bazate științific starea financiara, profitabilitatea și activitatea de afaceri a întreprinderii folosind diverse metode și diverse criterii. Cele mai multe dintre metodele de analiză vă permit în cele din urmă să obțineți un indicator care vă permite să clasați întreprinderile în ordinea schimbărilor în poziția lor financiară. Se obține astfel clasificarea întreprinderilor în funcție de ratingul lor.
O analiză comparativă cuprinzătoare a poziției financiare a unei întreprinderi implică următorii pași:
Colectarea si prelucrarea analitica a informatiilor initiale pentru perioada evaluata;
Justificarea sistemului de indicatori utilizat pentru scorul de evaluare starea financiară, profitabilitatea și activitatea de afaceri a întreprinderii;
Clasificare - clasamentul întreprinderilor după rating.
Indicatori ai activității financiare și economice a întreprinderii. La construirea evaluării finale a evaluării, date despre potențialul de producție al întreprinderii, profitabilitatea produselor sale, eficiența utilizării producției și resurse financiare, starea și plasarea fondurilor, sursele acestora etc.
Alegerea și justificarea indicatorilor inițiali ai activității financiare și economice ar trebui efectuate în conformitate cu ideile teoriei finanțării întreprinderii, pe baza obiectivelor evaluării, a nevoilor entităților de management în evaluarea analitică. În tabel. 13.1 prezintă o listă orientativă a indicatorilor de referință pentru o evaluare comparativă generală propusă de A.D. Sheremet și R.S. Seifulin; lista se bazează pe date din raportarea publică a întreprinderilor, ceea ce asigură< массовую
оценку предприятий, позволяет контролировать
изменения финансового состояния предприятий
всем grupuri de interes utilizatorii rezultatelor analizei economice a activității economice.
Tabelul 13.1
prima grupă - cei mai generalizați și importanți indicatori pentru aprecierea rentabilității - rentabilitatea activității economice a întreprinderii. În cazul general, rentabilitatea unei întreprinderi este raportul dintre profit și anumite active ale întreprinderii implicate în realizarea unui profit. Recomandările propuse presupun că cei mai importanți pentru o evaluare comparativă sunt indicatorii de rentabilitate calculați în raport cu profitul net al întregii proprietăți sau cu valoarea fondurilor proprii ale companiei;
a doua grupă – indicatori pentru evaluarea eficacității managementului întreprinderii. Întrucât eficiența este determinată de raportul dintre profit și întreaga cifră de afaceri (vânzări de produse, lucrări, servicii), se folosesc cei mai des întâlniți patru indicatori: profitul net, profitul din vânzările de produse, profitul din activități financiare și economice, profitul bilanţier;
a treia grupă - indicatori pentru evaluarea activității de afaceri a unei întreprinderi: rentabilitatea tuturor activelor (întregul capital al unei întreprinderi) este determinată de raportul dintre veniturile din vânzările de produse și totalul mediu al bilanțului pentru perioada respectivă; rentabilitatea activelor fixe - raportul dintre veniturile din vânzarea produselor și costul mediu al activelor fixe și al activelor necorporale pe perioada; cifra de afaceri a capitalului de lucru (numărul de cifre de afaceri) - raportul dintre veniturile din vânzarea produselor și costul mediu pentru perioada capital de lucru; cifra de afaceri a stocurilor - raportul dintre veniturile din vânzarea produselor și valoarea medie a stocurilor pe perioada; cifra de afaceri a creanțelor - raportul dintre veniturile din vânzarea de produse și valoarea medie a creanțelor pentru perioada: cifra de afaceri a celor mai lichide active - raportul dintre veniturile din vânzarea produselor și valoarea medie a celor mai lichide active pentru perioada - Baniși investiții financiare pe termen scurt; rentabilitatea capitalurilor proprii - raportul dintre veniturile din vânzarea produselor și valoarea medie pe perioadă a surselor de fonduri proprii;
a patra grupă – indicatori pentru evaluarea lichidității și stabilității pieței a întreprinderii. Rata de acoperire este determinată de raportul dintre valoarea capitalului de lucru și valoarea datoriilor la termen; rata de lichiditate critică - raportul dintre suma numerarului, investițiile și creanțele pe termen scurt și valoarea datoriilor la termen; indicele activelor permanente - raportul dintre valoarea mijloacelor fixe și a altor active imobilizate și valoarea fondurilor proprii; coeficientul de autonomie al întreprinderii - raportul dintre suma fondurilor proprii și bilanţul contabil; securitatea stocurilor cu capital de lucru propriu - raportul dintre valoarea capitalului de lucru propriu și valoarea stocurilor.
După colectarea statisticilor pentru analiză financiară- rapoarte contabile pe un numar de ani, se recomanda organizarea si mentinerea unei baze de date automatizate a indicatorilor initiali pentru evaluarea ratingului.
De regulă, o întreprindere modernă este o structură destul de complexă, care combină un număr mare de active diverse - de la imobiliare la reputatia de afaceriîntreprinderilor. În acest sens, este recomandabil să se efectueze evaluarea afacerilor din punctul de vedere al următoarelor abordări de evaluare: costisitoare, profitabilă și comparativă. Aceste abordări nu pot fi utilizate separat una de cealaltă, ele trebuie să se completeze reciproc, adică pentru a evalua întreprinderile, folosesc o abordare integrată a tuturor metodelor existente. În același timp, fiecare abordare specifică, bazată pe utilizarea anumitor caracteristici ale întreprinderii, afectează într-un fel sau altul valoarea valorii acesteia. Toate abordările de mai sus (costisitoare, profitabile și comparative) au părțile lor pozitive și negative, domeniile lor prioritare de aplicare și combină un număr destul de mare de metode diferite, din varietatea uriașă a cărora evaluatorul alege cea mai potrivită pentru o anumită întreprindere. .
Evaluarea afacerii unei întreprinderi include:
Evaluarea tuturor activelor: evaluarea imobiliare, utilaje, echipamente, stocuri, investiții financiare, active necorporale.
Eficiența activității companiei, veniturile sale actuale și viitoare, perspectivele de dezvoltare a afacerii și mediul competitiv pe această piață sunt evaluate separat. Pe baza unei astfel de analize cuprinzătoare se determină valoarea reală a afacerii. Evaluarea afacerii poate include evaluarea proprietății contribuite ca contribuție la Capitalul autorizat. Calculul valorii întreprinderii se realizează folosind, de regulă, mai multe metode pentru a obține cel mai fiabil rezultat.
Cu o abordare integrată a evaluării unei întreprinderi se constată valoarea reală a acesteia, precum și capacitatea acesteia de a genera venituri în viitor. O evaluare cuprinzătoare a valorii întreprinderii include o evaluare a valorii de piață a afacerii, precum și o evaluare a valorii investiției întreprinderii. Primul este prețul cel mai probabil la care întreprinderea poate fi acceptată pe piața liberă în condiții de concurență liberă. În același timp, participanții la tranzacție trebuie să aibă toate informațiile necesare, iar în valoarea tranzacției nu trebuie să se reflecte circumstanțe extraordinare. Pentru acest tip de evaluare a unei întreprinderi, este necesar să se efectueze un inventar al activelor sale fixe (să eficientizeze contabilitatea, să se determine valoarea de piață și de lichidare), să se efectueze o analiză de piață, o analiză managerială și financiară a activităților companiei, să se evalueze rezultatele. și emite un raport privind evaluarea valorii de piață a întreprinderii.
În mod evident, evaluarea valorii întreprinderii trebuie efectuată atât ținând cont de indicatorul de cost, determinat de una dintre metodele abordării costurilor, cât și luând în considerare costul calculat din perspectiva metodologiei abordării veniturilor. În același timp, dacă există o piață activă pentru proprietăți comparabile, este necesar să se țină cont de evaluarea de piață (comparativă) a valorii întreprinderilor similare. Cu alte cuvinte, pentru o evaluare mai precisă și mai rezonabilă a valorii unei întreprinderi, este necesară o abordare integrată, bazată pe utilizarea simultană a trei abordări de evaluare, care să elimine caracterul unilateral al evaluărilor luate în considerare.
În practica actuală a evaluării companiilor se folosesc abordări venite, costuri și comparative. În același timp, în cadrul fiecăreia dintre abordări, sunt utilizate metode de evaluare pentru a obține o concluzie finală despre valoarea companiei. De exemplu, abordarea prin venit utilizează în mod tradițional metoda fluxului de numerar actualizat și metoda capitalizării. Ca parte a abordării costului -- metoda activele neteși metoda valorii de salvare etc. Fiecare dintre aceste abordări și metode are propriile sale părți pozitive și negative, care determină fezabilitatea aplicării sale și, de asemenea, se concentrează pe anumite caracteristici ale afacerii. De exemplu, abordarea prin venit se concentrează pe profitabilitatea afacerii, abordarea prin cost se concentrează pe activele și sarcinile afacerii, abordarea comparativă se concentrează pe evaluarea unui obiect prin compararea tranzacțiilor pentru obiecte similare etc. cm. .
Utilizarea practică a evaluării rezultă în ceea ce privește metoda activului net și metodele bazate pe o abordare comparativă, în forma ei „pură”, de multe ori nu reflectă situația reală din activitatea companiei evaluate. De exemplu, utilizarea metodei activului net la evaluarea companiilor cu capital intens sau extractiv nu duce întotdeauna la un rezultat corect. Utilizarea metodelor de abordare comparativă, la rândul său, este destul de dificilă din cauza lipsei de analogi adecvați pe bursa rusă, în timp ce utilizarea analogilor occidentali nu este pe deplin justificată pentru compararea standardelor. contabilitate, precum și mediul de afaceri al economiilor diferitelor țări. Un anumit tip de subiectivitate în calcule introduce și ponderarea utilizată pentru obținerea valorii finale a costului.
Apare întrebarea, este posibil să vă opriți la o singură metodă de evaluare care vă va permite să obțineți cel mai corect rezultat? Pentru a răspunde la această întrebare, a fost analizată o gamă largă de modele de evaluare existente care s-au dezvoltat în practica occidentală și a fost dezvoltat un mecanism pentru eventuala lor adaptare la condițiile reale. economia rusă. Rezultatul lucrării a fost crearea unui Model care permite analizarea activităților curente ale Companiei, precum și evaluarea valorii afacerii pe baza Metodelor Fluxului de Trezorerie (Fluxuri de Trezorerie de Capital (CCF), Fluxuri de Trezorerie de Capitaluri proprii ( ECF), Fluxuri de numerar libere (FCF)); Metode bazate pe conceptul de venit rezidual (Economic Value Added (EVA), Cash Value Added (CVA), Shareholder Value Added (SVA)), etc., precum și modelele EBO și Black-Scoles. Totodată, a fost propus și testat un model de evaluare, bazat pe elementele abordării venituri și costuri.
Implementarea practică a modelului include trei blocuri: blocul „Date inițiale”, blocul „Analiza financiară” și blocul „Modele de evaluare”.
Blocul „Date de intrare” presupune introducerea informațiilor necesare pentru efectuarea calculelor în blocurile „Analiză financiară” și „Modele de evaluare”. Rezultatul este construirea unui bilanţ previzional, stabilirea rezultatelor în ceea ce priveşte analiza financiară a firmei care se evaluează şi obţinerea valorii afacerii firmei, determinată folosind CCF, ECF, FCF, EVA, CVA, SVA, EBO, Black-Scoles etc. Trecerea la forma necesară se realizează cu ajutorul butoanelor, rezultatele sunt prezentate sub formă grafică și tabelară.
În cadrul acestui articol, vom indica posibilitatea și oportunitatea utilizării metodelor utilizate pe scară largă în practica occidentală în evaluarea valorii companiilor.
Pentru a înțelege esența obiectului evaluării, să definim aparatul terminologic. Obiectul evaluării îl reprezintă activitatea companiei, în timp ce societatea este înțeleasă ca unul sau mai multe ansambluri de proprietate, exprimate ca independente. entitati legale, care includ toate tipurile de bunuri destinate realizării de activități (afaceri). Bazat această definiție, societatea poate fi considerată în două secțiuni: din punct de vedere al elementelor care o formează (de fapt, acestea sunt elemente ale complexului imobiliar sub formă de activ și pasiv) și elementele care formează afacerea acesteia (un ansamblu a unităţilor de afaceri). Această interpretare ne permite să evidențiem un alt nivel: dacă o companie este o afacere complexă din punct de vedere structural, atunci elementele ei formatoare (precum și elementele care formează afacerea sa) sunt un set de complexe de proprietăți. Această diviziune este necesară pentru identificarea elementelor care nu sunt implicate în formarea valorii afacerii companiei, a căror restructurare va oferi un efect suplimentar, exprimat sub formă de numerar sau alt tip de activ. Această declarație a fost testată ca rezultat al lucrărilor practice și a primit justificare practică și confirmare.
Inițial, considerăm evaluarea afacerii companiei nu doar ca un instrument de luare a deciziilor strategice, ci și ca un instrument de gestionare atât a valorii companiei în ansamblu, cât și a elementelor implicate în formarea acesteia. Grupăm metodele de evaluare după cum urmează:
1. Metode de evaluare bazate pe FCF, ECF, CCF.
2. Metode de estimare bazate pe NPV, APV, SNPV.
3. Metode de evaluare bazate pe EVA, MVA, CVA.
4. Metoda de evaluare bazată pe combinarea veniturilor și activelor (EBO).
5. O metodă de evaluare bazată pe valoarea de piață a activelor, ajustată pentru sarcini.
Metode de evaluare bazate pe fluxuri de numerar
Formula generală pentru calcularea valorii unei afaceri este următoarea formulă:
Valoarea afacerii = Suma valorilor actuale ale fluxurilor de numerar viitoare + Valoarea de piață a activelor excedentare +/- Surplus/Deficiență a capitalului de lucru propriu.
Algoritmul de determinare a valorii unei companii folosind metoda fluxului de numerar actualizat este următorul: determinarea tipului de flux de numerar implicat în calcul, calcularea valorii fluxului de numerar, fixarea ratei de actualizare, calcularea valorii curente a fluxurilor de numerar.
Fluxurile de numerar pot fi exprimate ca CCF (Fluxul de numerar de capital), EСF (Fluxul de numerar al capitalurilor proprii), FCF (Fluxul de numerar liber). Alegerea tipului de flux de numerar este determinată de scopul și obiectivul evaluării.
Utilizarea CCF (Capital Cash Flow) face posibilă obținerea unei valori estimative a afacerii companiei, în timp ce ca urmare a calculelor, fluxul de numerar disponibil pentru acționari și creditori este fix. CCF (Capital Cash Flow) = EBIT (Câștiguri înainte de dobânzi și impozite) + Amortizare - Cheltuieli de capital - Creșterea capitalului de rulment - Impozite reale fonduri și active necorporale, Cheltuieli de capital - investiții de capital, Creștere a capitalului de rulment - creștere a capitalului de rulment propriu, Impozite efective - impozitele efectiv plătite, calculate ca (Rata de impozitare) x (EBIT - Dobândă).
Utilizarea ECF (Equity Cash Flow) face posibilă obținerea unei valori estimative a capitalului propriu al companiei, în timp ce, în urma calculelor, fluxul de numerar disponibil pentru acționari după plățile obligațiilor de datorie este fix. EСF (Fluxul de numerar al capitalurilor proprii) = EBIT (Câștigurile înainte de dobânzi și impozite) + Amortizare - Cheltuieli de capital - Creștere a capitalului de lucru - Dobândă - Plăți de datorii + Emisiuni de datorii - Impozite reale, unde Plățile de datorie - plăți în termeni de împrumuturi și datorii pe termen lung , Emisiuni de datorii - încasări de noi împrumuturi și împrumuturi pe termen lung (în esență o modificare a conturilor de plătit pe termen lung).
Utilizarea FCF (Free Cash Flow) face posibilă obținerea unei valori estimative a afacerii companiei, în timp ce, ca și CCF (Capital Cash Flow), ca urmare a calculelor, fluxul de numerar disponibil pentru acționarii și creditorii companiei este fix. FСF = EBIT (Câștiguri înainte de dobânzi și impozite) + Amortizare - Cheltuieli de capital - Creșterea capitalului de rulment-Impozite ipotetice , unde Impozitele ipotetice sunt impozitele pe care compania le-ar fi plătit dacă nu ar fi folosit efectul de scut fiscal și sunt calculate ca ( Rata de impozitare) x (Câștiguri înainte de dobânzi și impozite).
După primirea sumei fluxurilor de numerar, se calculează o rată de actualizare pentru a aduce valorile obținute în valoarea curentă. În același timp, este necesar să se acorde atenție faptului că rata de actualizare pentru ECF (Equity Cash Flow) și CCF (Capital Cash Flow) se calculează pe baza CAPM (Capital - assets pricing model), dar pentru CCF în CAPM, coeficientul Asset Beta este utilizat, în În cele din urmă, rata de actualizare arată ca R = Rata fără risc + [(Beta active) x (Primă de risc)], unde Rata fără risc este rata fără risc și Prima de risc este prima de piață . Pentru ECF din cadrul CAPM, este utilizat raportul Equity (Unlevered) Beta, Unlevered (Equity) Beta = Levered Beta/(1 + Raport D/E), în timp ce R = Rata fără risc + [(Equity Beta) ґ (Primă de risc)] . FCF implică utilizarea WACC (Costul mediu ponderat al capitalului) = (Datoria / Valoarea) (1 - Rata de impozitare) ґ kD + (Capital propriu/Valoare) x kE ca rată de actualizare, unde Datoria/Valoare este ponderea datoriei, kD - - costul datoriei, Capital propriu/Valoare -- cota de capital propriu, kE - costul capitalului propriu.
După obținerea valorilor curente ale fluxurilor de numerar în perioada de prognoză și însumarea acestora, se efectuează ajustări pentru valoarea activelor în exces și a surplusului/deficitului de capital de lucru propriu.
Să dăm un exemplu practic de utilizare a metodei fluxului de numerar actualizat.
Date inițiale: Venituri (Vânzări), 2.500.000 USD, Beta fără îndatorare 1,00, Rf (Rata fără risc) 12,00%, Rm-Rf (Primă de risc) 8,00%, Cota datoriei (Raportul datoriei) 40,00%, Amortizare 50,00 USD, Modificarea capitalului de lucru 50,00 USD , Cheltuieli de capital 500 $, Rata EBIT (%) 20,00%, Rata impozitului 30,00%, Suma plătibilă procente - 90 517 $. Pentru a simplifica calculele, se presupune că compania primește fluxuri de numerar constante pe o perioadă infinită, nu există active în exces, nu există deficit/excedent de capital de lucru propriu.
Să notăm formula de calcul a fluxurilor de numerar:
Metode de estimare bazate pe NPV, APV, SNPV
Selectarea unui grup de aceste metode nu a fost efectuată de noi întâmplător. Dacă o companie este o colecție de complexe imobiliare, fiecare dintre ele poate fi privit ca un fel de proiect de investitii. În consecință, atunci când se efectuează o evaluare a afacerii (mai ales dacă apare conceptul de „investiție strategică”), metodele de evaluare bazate pe NPV, APV, SNPV capătă cea mai mare importanță. Să aruncăm o privire la fiecare dintre aceste metode.
VAN (Valoarea actuală netă) -- Valoarea actuală netă
Atunci când se efectuează o evaluare folosind indicatorul VAN, este posibil să se utilizeze opțiuni de calcul VAN bazate pe investiții „dispersate în timp” și investiții de natură „unică”.
Pentru a evalua valoarea unei afaceri, ținând cont de investițiile „dispersate” în timp, se poate folosi următoarea formulă:
(CF)t -- fluxul de numerar în anul t, ținând cont de investiția inițială (valoarea fluxului de numerar, în funcție de sarcina și obiectivele evaluării, este definită ca CCF, ECF sau FCF, în timp ce în calcule practice, ca o regulă, se acordă preferință FCF), apoi fluxul de numerar al primului an este ajustat cu valoarea investiției inițiale Co;
r -- rata de actualizare pentru tipul de flux de numerar selectat;
(C0)t -- investiția inițială (capital inițial) în anul t, începând de la data începerii investiției.
Această metodă de calcul, pe lângă evaluarea companiei, poate fi folosită și la efectuarea lucrărilor de evaluare pentru evaluarea fuziunilor și achizițiilor, precum și în cazul în care plata preconizată pentru „intrarea în afacere” este „dispersată” în timp. Această metodă are o relevanță deosebită în ceea ce privește evaluarea companiilor care necesită investiții semnificative pentru a menține activele fixe în stare de funcționare (de exemplu, energie electrică, transport etc.).
Pentru a evalua valoarea unei afaceri, luând în considerare investițiile unice, formula ia o formă mai simplă:
(CF)t -- fluxul de numerar în anul t, luând în considerare investiția inițială (valoarea fluxului de numerar, în funcție de sarcina și obiectivele evaluării, este definită ca CCF, ECF sau FCF, în timp ce în calculele practice FCF este de obicei preferat)
r -- rata de actualizare pentru tipul de flux de numerar selectat
C0 -- investiție unică.
Această metodă de calcul poate fi utilizată atunci când se efectuează lucrări de evaluare în materie de fuziuni și achiziții pentru cazul în care plata preconizată pentru „intrarea în afacere” este de natură unică.
APV (Valoarea actuală ajustată) -- Valoarea actuală ajustată
Metoda este mai teoretică decât VAN și presupune utilizarea elementului „tax shield” în calcule. Un „scut fiscal” se referă la costurile unei companii deduse din profiturile impozabile care „protejează” (servind ca un fel de scut) o sumă echivalentă a profitului impozabil prin reducerea valorii profitului impozabil.
Valoarea afacerii APV = VAN + valoarea „tax shield” - orice costuri din plasarea acțiunilor1
A doua opțiune de calcul nu prevede ajustări pentru costurile asociate cu plasarea acțiunilor și a fost propusă în lucrarea lui R. Rubak, a se vedea.
SNPV (Strategic Net Present Value) - Valoare Strategic Net Present Value
Valoarea unei companii poate depăși valoarea de piață a tuturor proiectelor sale dacă există posibilitatea de a lua decizii cu un VAN pozitiv. Această „valoare economică” este estimată de Modelul Black-Scholes (OPM). Ajustarea indicatorului VAN pentru prima totală a opțiunilor reale, în special, a fost exprimată de participanții la Conferință în ceea ce privește opțiunile reale (vezi ), precum și acest moment a fost indicat în lucrările lui Copeland, Koller și Murrin (vedea ).
Valoarea actuală netă strategică (SNPV) este suma a două componente: Valoarea actuală netă (VAN) și Prima totală a opțiunilor reale (Pr). În același timp, opțiunile reale reprezintă suma cu care proiectul este subestimat.
SNPV = NPV + Pr.
Metode de evaluare bazate pe EVA, MVA, CVa.
EVA (Economic Value Added) - valoare adăugată
EVA (Economic Value Added) se bazează pe conceptul de venit rezidual propus de Alfred Marshall. Datorită actualizării de către investitori a problemelor legate de maximizarea veniturilor pentru acționari, conceptul de valoare reziduală a devenit larg răspândit. Meritul în această chestiune îi aparține lui Stern Stewart, care a dezvoltat și a oferit activ modelul EVA pe piața serviciilor de consultanță.
Conform conceptului EVA, valoarea unei companii este valoarea ei contabilă plus valoarea actuală a viitoarelor EVA. Aceste relații stricte dintre EVA și valoarea de piață a unei companii sugerează că EVA determină valoarea de piață a unui stoc. Corelația dintre EVA și valoarea de piață a fost studiată cu unele rezultate.
Să ne oprim mai în detaliu asupra analizei punctelor principale ale acestui concept. Care este baza EVA? Este evident că cea mai mare creștere a valorii oricărei companii se datorează în primul rând activității sale investiționale, care poate fi realizată atât în detrimentul surselor proprii, cât și împrumutate. Ideea de bază din spatele utilizării EVA este că acționarii ar trebui să primească o rată de rentabilitate pentru riscul pe care și-l asumă. Cu alte cuvinte, capitalul propriu trebuie să obțină cel puțin aceeași rată de rentabilitate ca și riscuri similare de investiții pe piețele de capital. Dacă acest moment nu apare, atunci nu există profit real, iar acționarii nu văd beneficiile din activitățile de exploatare ale companiei. Pe de altă parte, dacă EVA este egal cu zero, aceasta este o realizare certă, deoarece acționarii au primit de fapt o rată de rentabilitate care a compensat riscul.
O valoare EVA pozitivă caracterizează utilizarea eficientă a capitalului; dacă luăm o scară macroeconomică, devine evident că productivitatea capitalului este factorul care are cel mai mare impact asupra economiei și, ca urmare, asupra creșterii PIB. Orice economie se caracterizează printr-o anumită „rezervă” de capital, ceea ce duce la apariția unui nou PIB. Cu cât capitalul este mai productiv, cu atât avem PIB-ul mai mare. Prin urmare, obținerea celui mai mare EVA pozitiv posibil nu este doar un factor pozitiv pentru acționari în ceea ce privește managementul valorii companiei, ci și pentru întreaga economie și este importantă pentru fiecare individ într-o perspectivă mai largă. În practică, acest moment caracterizează posibilitățile celei mai eficiente redistribuiri a capitalului de la o industrie la alta, ceea ce permite industriei să se dezvolte și să primească venituri suplimentare.
Valoarea firmei = Capitalul investit în activele existente + VA curentă a EVA din activele existente + Suma VA a EVA din proiecte noi).
Opțiuni de calcul EVA:
1) EVA = NOPAT - COST CAPITAL x CAPITAL angajat.
2) EVA = (RATA DE RENTABILITATE - COST CAPITAL) x CAPITAL.
1. Rata rentabilității = NOPAT/Capital.
2. Capital = Bilanț total minus datoria nepurtătoare de dobândă la începutul anului.
3. Costul capitalului (WACC) = Costul capitalului propriu x Proporția capitalului propriu din capital + Costul datoriei x Proporția datoriei din capital x (rată de impozitare 1) (a se vedea calculul WACC pentru fluxul de numerar FCF).
Trebuie avut în vedere faptul că simplitatea calculării indicatorului EVA este doar un fenomen aparent. Dezvoltatorul acestui model (Stewart G. Bennett) oferă o listă de modificări și ajustări posibile. Cele mai semnificative ajustări includ următoarele: leasing operațional fotovoltaic, amortizarea fondului comercial, cercetare și dezvoltare capitalizată etc.
Ca parte a managementului, valoarea companiei EVA este utilizată în pregătirea bugetului de capital, în evaluarea performanței departamentelor sau a companiei în ansamblu, în dezvoltarea unui sistem optim și corect de bonusuri pentru management. Avantajele aplicării acestui concept în cadrul managementului valorii companiei sunt asociate cu o determinare adecvată și ușoară, folosind acest indicator, a gradului în care o subdiviziune, o firmă sau un proiect individual și-a atins scopul de a crește valoarea de piață.
Astfel, modelul cu valoare adăugată (EVA):
Este un instrument de măsurare a „plusvalorii” create de investiții și un indicator al calității deciziilor de management, în timp ce o valoare pozitivă constantă a acestui indicator indică o creștere a valorii companiei, în timp ce o valoare negativă indică scăderea acesteia;
pe baza costului capitalului ca medie ponderată diferite feluri instrumente financiare utilizate pentru finanțarea investițiilor;
· vă permite să determinați valoarea companiei și, de asemenea, vă permite să evaluați eficacitatea diviziilor individuale ale companiei (complexuri de proprietăți individuale).
Mai detaliat, problemele legate de utilizarea acestui model sunt acoperite în următoarele lucrări: vezi.
MVA (valoarea de piață adăugată)
Este un caz special de EVA. Calculat folosind formula: MVA = Valoarea de piață capitalul social(Valoarea de piață a capitalurilor proprii) + Valoarea de piață a datoriilor - Capitalul total instalat x (Capitalul total investit sau Total ajustat).
Relația dintre indicatorii MVA și EVA este definită după cum urmează:
Fig.4.
CVA (valoare adăugată în numerar) - valoarea adăugată în numerar
Acest model este un fel de „prototip” de EVA. În practică, este numit și Flux de numerar rezidual (RCF). Opțiunile de calcul pentru acest indicator sunt prezentate astfel: CVA = Vânzări x ((Vânzări - Cost)/Vânzări - Mișcarea capitalului de lucru/Vânzări - Investiție nestrategică/Vânzări) - OCFD/Vânzări (vezi).
În practica actuală a managementului financiar, modelul este simplificat și arată astfel: RCF (CVA) = AOCF - WACC x TA, unde: AOCF (Adjusted Operating Cash Flows) - flux de numerar operațional ajustat; WACC - costul mediu ponderat al capitalului; TA - totalul activelor ajustate.
Metoda de evaluare a combinației de venituri și active (EBO).
Modelul Ohlson EBO (Edwards-Bell-Ohlson valuation model) combină elemente ale abordării venitului și costului, în timp ce cea mai mare pondere în obținerea valorii finale revine abordării costului în ceea ce privește fixarea valorii curente a activelor nete.
Valoarea firmei este exprimată prin fluxul actualizat de „exces” - venit (abateri ale profitului de la „normal”, adică valoarea medie a industriei) și valoarea curentă a activelor sale nete. De remarcat că logica calculării modelului Olson este apropiată de conceptul de valoare adăugată economică.
Valoarea companiei în cadrul Modelului este fixată astfel:
Pt -- valoarea de piata a firmei la momentul t;
bt este valoarea activelor nete ale companiei la momentul t;
bt-1 -- valoarea activelor nete ale companiei la momentul t-1 (pentru perioada anterioară);
dt -- „dividende generalizate”
r -- rata de actualizare
vt -- contribuția altor factori la profit
E -- profit viitor (prognoză)
Xt -- profitul curent
w - ponderea impactului profitului pentru perioada anterioară
g -- alte informații influențează greutatea
Parametrii dinamicii informaționale u, g sunt valori pozitive și ar trebui să aibă o valoare nu mai mare de 1. Factorii care influențează acești indicatori sunt situația economică a companiei și a acesteia. politica contabila. Definiția mărimii acestor parametri este dată în lucrarea lui Hand J. And Landsman, vezi.
Autorii au analizat situațiile financiare pentru un set de companii ale căror acțiuni sunt listate la bursa americană (NYSE, AMEX, NASDAQ) pentru perioada 1974-1996. Din analiză au rezultat următoarele valori ale parametrilor: u = 0,61, g = 0,45 pentru companiile care plătesc dividende și u = 0,46, g = 0,34 pentru companiile care nu plătesc dividende. Evident, utilizarea directă a valorilor acestor coeficienți pentru companiile rusești care au un mediu economic diferit nu vor duce la rezultate fiabile și precise. În acest sens, se efectuează cercetări pentru determinarea parametrilor dinamicii informației, dar încă nu au fost primite date obiective.
Cu toate acestea, importanța acestui model trebuie subliniată datorită faptului că modelul oferă o idee despre ce parte din valoarea de piață a companiei este exprimată în activele sale reale și ce parte este „fondul comercial” intangibil, ceea ce vă permite să reprezintă mai exact gradul de risc al investiţiei într-una sau alta companie.
Iată un exemplu ilustrativ de calcul în cadrul modelului de evaluare:
Alte modele de evaluare (RIM)
Pentru a finaliza trecerea în revistă a tehnicilor moderne de evaluare, este necesar să se atingă încă o problemă legată de existența Modelelor bazate pe date contabile.
Aceste modele includ dezvoltarea modelului venitului rezidual (RIM), propus de Charles Lee (vezi).
Valoarea firmei t = Capital t + PV (toate activitățile viitoare de creare a bogăției) = Capital t + PV (toate „veniturile reziduale” viitoare (RI)).
RI -- diferența dintre câștigurile pentru perioada și costul capitalului, exprimată în USD.
RI = Câștiguri t - R x Capital t-1.
R = costul capitalului, exprimat ca o rată de rentabilitate, presupunând o structură pe termen plat.
În prezent, adaptarea acestui model la Condițiile rusești nu există în practica evaluării. Așadar, este foarte greu de făcut o concluzie despre validitatea și aplicabilitatea acestui model, fără a face ajustări care să țină cont de specificul sistemului contabil intern, față de cel occidental.
Metoda de evaluare bazată pe valoarea de piață a activelor ajustată pentru sarcini
Pare foarte greu de judecat care dintre indicatorii enumerați în acest articol poate servi drept bază cea mai corectă pentru calcularea valorii companiei.
În lucrările autorilor occidentali, există un număr semnificativ de publicații legate de evidențierea avantajelor și dezavantajelor EVA, MVA, CVA etc. Considerăm că este necesar să remarcăm că, de fapt, toți acești indicatori se bazează pe VAN. În același timp, fiecare dintre ele conține un anumit tip de „ipoteze” care simplifică foarte mult calculul și afectează valoarea rezultată a valorii companiei. Cu toate acestea, este evident că indicatorul VAN poate răspunde la întrebarea despre valoarea unei afaceri, ținând cont de profitabilitatea preconizată a acesteia, dar nu răspunde la întrebarea pe ce se formează această rentabilitate și ce riscuri ar putea noul proprietar al companiei. față. Acest moment a necesitat dezvoltarea unui model bazat pe VAN, ținând cont de avantajele modelelor de mai sus și permițându-vă să obțineți cea mai „reală” valoare a companiei, de înțeles atât pentru cumpărător, cât și pentru vânzător.
O atenție deosebită trebuie acordată definiției exprimate de Y. Breghen și L. Gapensky: „valoarea de piață a unei afaceri, de fapt, se bazează pe valoarea de piață a activelor, care este determinată de capacitatea activelor de a genera venituri. " Pe baza abordării prezentate anterior de interpretare a esenței companiei și a indicatorului valoric ca indicator caracterizator, trebuie remarcat faptul că activele și pasivele sunt elementele de bază care formează valoarea acesteia, în timp ce valoarea afacerii se bazează pe active, a căror valoare se bazează pe rentabilitatea lor.
Considerăm că este condiționată și necesară utilizarea următorului model pentru a evalua valoarea afacerii companiei:
Valoarea companiei = Valoarea de piață a activelor VAN ale activelor de exploatare + Valoarea de piață a activelor excedentare +/- Surplusul capitalului de lucru / Lipsa capitalului de lucru + Valoarea de piață a activelor financiare
Validitatea aplicării acestui Model a fost dezvăluită ca urmare a lucrărilor practice și confirmată de studii statistice.
Mai jos este un tabel de calcul care conține rezultatele evaluării companiei folosind metodele discutate în acest articol.
Astfel, pe baza celor de mai sus, se pot trage următoarele concluzii:
utilizarea practică a metodelor NPV, APV, SNPV în cursul lucrărilor de evaluare este posibilă în ceea ce privește analiza tranzacțiilor legate de fuziuni sau achiziții, pentru a analiza fezabilitatea realizării unei „investiții strategice” necesare dezvoltării unui anumit complex imobiliar care face parte din companie etc. P.
Baza tuturor modelelor de evaluare este indicatorul tradițional VAN, a cărui specificare a făcut posibilă demonstrarea validității utilizării unei abordări modificate a evaluării, care include elemente ale abordării veniturilor și costurilor, calculul valorii afacerii companiei este efectuat. scos dupa formula:
Valoarea companiei = Valoarea de piață a activelor VAN Activele de exploatare + Valoarea de piață a activelor excedentare +/- Surplusul de capital de lucru / Deficitul de capital de lucru + Valoarea de piață a activelor financiare
Valoarea de piață a investițiilor financiare pe termen lung
Valoarea de piață a drepturilor de creanță ale companiei (conturi de creanță) care pot fi convertite în investiții financiare sau numerar
Valoarea de piață a datoriilor care ar putea duce la pierderea controlului asupra afacerii
Valoarea de piață a datoriilor pe termen scurt care ar putea duce la pierderea controlului asupra afacerii
Valoarea de piață a datoriilor pe termen lung care ar putea duce la pierderea controlului asupra afacerii.
Atunci când se evaluează starea și tendințele de dezvoltare a sistemelor de învățământ, obiectul principal de evaluare, conținutul și baza de criterii sunt principalele ținte și principalele rezultate așteptate care alcătuiesc conținutul primului bloc de rezultate planificate pentru fiecare curriculum.
Sistemul de evaluare a atingerii rezultatelor planificate ale dezvoltării principalelor program educaționalînvăţământul general primar presupune abordare integrată a evaluării rezultatelor educație, care permite evaluarea realizării de către elevi a tuturor celor trei grupe de rezultate educaționale: personal, meta-subiect și subiect .
În conformitate cu Cerințele Standardului, furnizarea și utilizarea informatii personalizate posibil numai în cadrul procedurilor de evaluare finală a elevilor. În toate celelalte proceduri, este permisă furnizarea și utilizarea exclusivă nepersonalizat (anonim) informație despre rezultatele educaţionale obţinute de elevi.
Interpretarea rezultatelor evaluării se bazează pe informații de context despre condiţiile şi trăsăturile activităţilor subiecţilor procesului de învăţământ. În special, evaluarea finală a elevilor este determinată ținând cont de nivelul lor de început și de dinamica realizărilor educaționale.
Sistemul de evaluare prevede abordare pe niveluri la prezentarea rezultatelor planificate şi a instrumentelor de evaluare a realizării acestora. Conform acestui demers, nu se ia ca punct de plecare un „eșantion ideal”, socotind din care prin „metoda scăderii” și remedierea greșelilor și neajunsurilor comise se formează astăzi evaluarea elevului, ci nivelul de referință al realizărilor educaționale necesar. pentru formarea continuă și efectiv realizată de majoritatea elevilor. Atingerea acestui nivel de referință este interpretată ca succesul educațional necondiționat al copilului, ca îndeplinirea cerințelor Standardului. Iar evaluarea realizărilor educaționale individuale se realizează prin „metoda adăugării”, în care se înregistrează atingerea nivelului de referință și excesul acestuia. Acest lucru vă permite să încurajați progresul elevilor, să construiți traiectorii individuale de mișcare, ținând cont de zona de dezvoltare proximă.
Prin urmare, în activitatea de evaluare curentă, este recomandabil să se coreleze rezultatele demonstrate de student cu aprecieri de tipul:
„proces/eșuat” („satisfăcător/nesatisfăcător”), adică o evaluare care indică stăpânirea sistemului de cunoștințe de bază și efectuarea corectă a acțiunilor educaționale în gama (gama) sarcinilor date construite pe materialul educațional suport;
· „bun”, „excelent” - note care indică asimilarea sistemului de cunoștințe de bază la nivelul stăpânirii voluntare conștiente a acțiunilor educaționale, precum și perspectiva, amploarea (sau selectivitatea) intereselor.
Acest lucru nu exclude posibilitatea utilizării sistemului tradițional de note pe o scară de 5 puncte, însă necesită clarificarea și regândirea conținutului acestora. În special, atingerea nivelului de referință în acest sistem de evaluare este interpretată ca succesul educațional necondiționat al copilului, ca îndeplinirea cerințelor Standardului și se corelează cu nota „satisfăcător” (proces).
Procesul de evaluare folosește o varietate de metode și forme care se completează reciproc (lucrări standardizate scrise și orale, proiecte, lucrări practice, munca creativa, introspecție și autoevaluare, observații etc.).
10.2. Caracteristici ale evaluării rezultatelor personale, meta-subiecte și subiecte
Evaluarea rezultatelor personale este o evaluare a realizării de către elevi a rezultatelor planificate în dezvoltarea lor personală, prezentată în secțiunea „Activități personale de învățare” a programului de formare a activităților educaționale universale pentru elevii din etapa învățământului primar general. .
Obținerea rezultatelor personale este asigurată pe parcursul implementării tuturor componentelor procesului educațional, inclusiv activitati extracuriculare condus de familii și școli.
Obiectul principal de evaluare a rezultatelor personale este formarea de activități educaționale universale cuprinse în următoarele trei blocuri principale:
· autodeterminare- formarea poziţiei interne a elevului - adoptarea şi dezvoltarea unui nou rol social al elevului; formarea fundamentelor identității civile ruse a individului ca un sentiment de mândrie pentru patria lor, oameni, istorie și conștientizare a etniei lor; dezvoltarea stimei de sine și capacitatea de a se evalua în mod adecvat pe sine și realizările, de a vedea punctele forte și punctele slabe ale personalității;
· formarea simțurilor- căutarea și stabilirea sensului personal (adică „sensul pentru sine”) al predării de către elevi pe baza unui sistem stabil de motive educaționale, cognitive și sociale; înțelegerea limitelor dintre „ceea ce știu” și „ceea ce nu știu”, „ignoranță” și străduința de a reduce acest decalaj;
· orientare morală etică- cunoașterea normelor morale de bază și orientarea către implementarea acestora pe baza înțelegerii necesității lor sociale; capacitatea de decentrare morală - luând în considerare pozițiile, motivele și interesele participanților la dilema morală în rezolvarea acesteia; dezvoltarea sentimentelor etice – rușinea, vinovăția, conștiința ca regulatori ai comportamentului moral.
formarea poziției interne a elevului, care se reflectă în atitudinea emoțional pozitivă a elevului față de instituția de învățământ, orientarea către momentele semnificative ale procesului educațional - lecții, învățarea lucrurilor noi, stăpânirea deprinderilor și competențelor noi, natura a cooperării educaționale cu profesorul și colegii de clasă – și orientarea către modelul de comportament „elev bun” ca model de urmat;
formarea fundamentelor identității civice - un sentiment de mândrie față de Patria Mamă, cunoașterea evenimentelor istorice semnificative pentru Patrie; dragostea pentru propriul pământ, conștientizarea naționalității, respectul pentru cultura și tradițiile popoarelor Rusiei și ale lumii; dezvoltarea încrederii și a capacității de a înțelege și de a empatiza cu sentimentele celorlalți;
Formarea stimei de sine, inclusiv conștientizarea abilităților cuiva în învățare, capacitatea de a judeca în mod adecvat motivele succesului/eșecului în învățare; abilitatea de a vă vedea punctele forte și punctele slabe, de a vă respecta și de a crede în succes;
formarea motivației pentru activitățile de învățare, inclusiv motivații sociale, educaționale, cognitive și externe, curiozitatea și interesul pentru noile conținuturi și metode de rezolvare a problemelor, dobândirea de noi cunoștințe și abilități, motivația pentru obținerea rezultatelor, străduința de a-și îmbunătăți abilitățile;
cunoașterea normelor morale și formarea judecăților morale și etice, capacitatea de a rezolva probleme morale pe bază de decentrare (coordonarea diferitelor puncte de vedere asupra soluționării unei dileme morale); capacitatea de a evalua propriile acțiuni și acțiunile altor persoane în ceea ce privește respectarea/încălcarea unei norme morale.
În rezultatele planificate care descriu acest grup, nu există un bloc „Absolventul va învăța”. Înseamnă că rezultatele personale ale absolvenţilor la etapa învăţământului primar general în deplină conformitate cu cerințele Standardului nu fac obiectul evaluării finale .
Formarea și atingerea rezultatelor personale de mai sus este sarcina și responsabilitatea sistemului de învățământ și instituție educațională. Prin urmare, evaluarea acestor rezultate activități educaționale efectuate în cadrul unor studii externe de monitorizare nepersonalizate, ale căror rezultate stau la baza luării deciziilor de management în proiectarea și implementarea programe regionale dezvoltare, programe de sprijinire a procesului educațional, alte programe. Implementarea acestora ar trebui să implice specialiști care nu activează în această instituție de învățământ și care au competența necesară în domeniul diagnosticului psihologic al dezvoltării personalității în copilărie și adolescent. Subiectul evaluării în acest caz nu este progresul dezvoltare personala student, ci eficacitatea activităților educaționale și educaționale ale unei instituții de învățământ, sistemului de învățământ municipal, regional sau federal. Acesta este un punct fundamental care distinge evaluarea rezultatelor personale de evaluarea rezultatelor subiectului și meta-subiectului.
În cursul evaluării curente, este posibilă o evaluare limitată a formării rezultatelor personale individuale, care se îndeplinește pe deplin principii etice protecția și protecția intereselor copilului și confidențialitatea, într-o formă care nu reprezintă o amenințare la adresa identității, siguranței psihologice și stării emoționale a elevului. O astfel de evaluare are ca scop rezolvarea problemei de optimizare a dezvoltării personale a elevilor și include trei componente principale:
Caracteristicile realizărilor și calitățile pozitive ale elevului;
determinarea sarcinilor prioritare şi a direcţiilor de dezvoltare personală, luând în considerare atât realizările cât şi probleme psihologice Dezvoltarea copilului;
O altă formă de evaluare a rezultatelor personale ale elevilor poate fi o evaluare a progresului individual al dezvoltării personale a elevilor care au nevoie de sprijin special. Această sarcină poate fi rezolvată în procesul de monitorizare sistematică a cursului dezvoltării mentale a copilului pe baza ideilor despre conținutul normativ și periodizarea vârstei a dezvoltării - sub forma consilierii psihologice legate de vârstă. Această evaluare se realizează la solicitarea părinților ( reprezentanti legali) elevilor sau la solicitarea cadrelor didactice (sau a administrației unei instituții de învățământ) cu acordul părinților acestora (reprezentanții legali) și se realizează de către un psiholog care are pregătire profesională specială în domeniul psihologiei dezvoltării.
Evaluarea rezultatelor meta-subiectului este o evaluare a atingerii rezultatelor planificate ale însuşirii programului educaţional principal, prezentată în secţiunile „Activităţi de învăţare reglementare”, „Activităţi de învăţare comunicativă”, „Activităţi de învăţare cognitivă” din programul de formare a activităţilor de învăţare universale pentru elevi. la etapa învățământului general primar, precum și rezultatele planificate prezentate în toate secțiunile subprogramului „Lectură. Lucrați cu text”.
Obținerea rezultatelor meta-subiectelor este asigurată de principalele componente ale procesului de învățământ - disciplinele academice.
Obiectul principal al evaluării rezultatelor meta-subiectelor este formarea acțiunilor universale reglatoare, comunicative și cognitive ale elevului, adică astfel de acțiuni mentale ale elevilor care au ca scop analiza și gestionarea activității lor cognitive. Acestea includ:
capacitatea elevului de a accepta și menține scopul și obiectivele de învățare; de a transforma independent o sarcină practică într-una cognitivă, capacitatea de a-și planifica propria activitate în conformitate cu sarcina și condițiile de implementare a acesteia și de a căuta mijloace de implementare a acesteia; capacitatea de a controla și evalua acțiunile cuiva, de a face ajustări la implementarea lor pe baza evaluării și ținând cont de natura erorilor, de a manifesta inițiativă și independență în învățare;
capacitatea de a efectua căutarea, colectarea și selectarea informațiilor esențiale din diverse surse de informații;
capacitatea de a folosi mijloace semn-simbolice pentru a crea modele de obiecte și procese studiate, scheme de rezolvare a problemelor educaționale, cognitive și practice;
capacitatea de a efectua operații logice de comparare, analiză, generalizare, clasificare după caracteristici generice, de a stabili analogii, de a se referi la concepte cunoscute;
capacitatea de a coopera cu profesorul și colegii în rezolvarea problemelor educaționale, de a-și asuma responsabilitatea pentru rezultatele acțiunilor lor.
Caracteristicile evaluării rezultatelor meta-subiectelor sunt legate de natura activităților de învățare universală. În virtutea naturii lor, fiind acțiuni esențial orientative funcțional, acțiunile metasubiectului constituie baza psihologică și condiția decisivă pentru succesul elevilor în rezolvarea problemelor subiectului. În consecință, nivelul de formare a activităților de învățare universală, reprezentând conținutul și obiectul evaluării rezultatelor meta-subiectelor, poate fi evaluat și măsurat calitativ în următoarele forme principale.
În primul rând, obținerea rezultatelor meta-subiectelor poate acționa ca rezultat al îndeplinirii sarcinilor de diagnostic special concepute, care vizează evaluarea nivelului de formare a unui anumit tip de activități de învățare universală.
În al doilea rând, obținerea rezultatelor meta-subiectelor poate fi considerată ca o bază instrumentală (sau ca un mijloc de soluție) și ca o condiție pentru îndeplinirea cu succes a sarcinilor educaționale și educațional-practice prin intermediul disciplinelor educaționale. Această abordare este utilizată pe scară largă pentru evaluarea finală a rezultatelor planificate la subiectele individuale. În funcție de succesul sarcinilor de testare la matematică, rusă (limba maternă), lectură, lumea din jurul nostru, tehnologie și alte materii, și ținând cont de natura greșelilor făcute de copil, putem concluziona că o serie de s-au format acţiuni cognitive şi de reglare ale elevilor. Testați sarcinile care necesită munca comună a studenților rezultat general, permit aprecierea formării acţiunilor educative comunicative.
În fine, obținerea rezultatelor meta-subiectelor se poate manifesta în succesul sarcinilor complexe pe bază inter-subiect. În special, sunt deschise oportunități extinse de evaluare a formării rezultatelor meta-subiectelor prin utilizarea sarcinilor de testare, a căror finalizare cu succes necesită stăpânirea abilităților de lucru cu informații.
Avantajul a doi ultimele moduri aprecierea este că subiectul măsurării este nivelul de însuşire de către elevi a unei acţiuni educaţionale universale, care se revelează prin faptul că acţiunea ocupă locul de funcţionare în structura activităţii educaţionale a elevului, acţionând ca mijloc, şi nu. scopul activităţii copilului.
Prin urmare, evaluarea rezultatelor meta-subiectului poate fi efectuată în cursul diferitelor proceduri . De exemplu, în lucrarea de testare finală pe subiecte sau în munca complexă pe bază interdisciplinară, este recomandabil să se facă o evaluare (directă sau indirectă) a formării majorității activităților și abilităților de învățare cognitivă în lucrul cu informația, precum și a unui evaluarea indirectă a formării unui număr de acţiuni comunicative şi de reglementare.
În cadrul evaluării curente, tematice, intermediare, se poate evalua realizarea unor astfel de acțiuni comunicative și de reglementare care sunt dificil sau imposibil de verificat în cursul unui test final standardizat. De exemplu, în cadrul evaluării curente este recomandabil să se monitorizeze nivelul de formare a unei astfel de abilități precum „interacțiunea cu un partener”: orientarea către un partener, capacitatea de a asculta și auzi interlocutorul; dorința de a ține cont și de a coordona diverse opinii și poziții cu privire la un obiect, acțiune, eveniment etc.
O evaluare a nivelului de formare a unui număr de activități educaționale universale, a căror stăpânire este de o importanță decisivă pentru evaluarea eficacității întregului sistem de învățământ primar (de exemplu, nivelul de „implicare” a copiilor în activitățile educaționale oferite de sistemul de învățământ primar, nivelul de independență educațională a acestora, nivelul de cooperare și o serie de altele) se realizează sub formă de proceduri nepersonalizate.
Evaluarea rezultatelor subiectului este o evaluare a realizării de către elev a rezultatelor planificate la discipline individuale.
Obținerea acestor rezultate este asigurată de principalele componente ale procesului de învățământ - disciplinele prezentate în partea obligatorie a curriculumului.
În conformitate cu înțelegerea esenței rezultatelor educaționale, stabilită în standard, rezultatele disciplinei conțin, în primul rând, sistem de elemente fundamentale ale cunoașterii științifice, care se exprimă prin materialul educațional al diferitelor cursuri (în continuare - sistemul de cunoștințe al subiectului), și în al doilea rând, sistem de acţiuni formate cumaterial educațional(Mai departe - sistemul de acţiuni de fond), care au ca scop aplicarea cunoștințelor, transformarea acestora și obținerea de noi cunoștințe.
Sistemul de cunoștințe al subiectului - cea mai importantă componentă a rezultatelor subiectului. Se poate distinge cunostinte de baza(cunoștințe, a căror asimilare este fundamental necesară pentru învățarea actuală și ulterioară cu succes) și cunoștințe care completează, extind sau aprofundează sistemul de cunoștințe de bază și servesc, de asemenea, ca propedeutică pentru studiul ulterioar al cursurilor.
Cunoștințele de bază includ, în primul rând, elementele fundamentale ale cunoașterii științifice (atât științifice generale, cât și legate de ramurile individuale ale cunoașterii și culturii) care stau la baza tabloului științific modern al lumii: teorii cheie, idei, concepte, fapte, metode. În etapa învățământului general primar, sistemul de bază al cunoștințelor include aparatul conceptual (sau „limbajul”) al disciplinelor educaționale, a cărui dezvoltare permite profesorului și elevilor să avanseze efectiv în studiul materiei.
Sistemul de bază al cunoștințelor este determinat ținând cont de semnificația acestora pentru rezolvarea principalelor probleme ale educației la acest nivel, de natura de bază a materialului studiat pentru pregătirea ulterioară și, de asemenea, ținând cont de principiul realismului, de posibilitățile potențiale ale acestora. realizare de majoritatea elevilor. Cu alte cuvinte, acest grup include un sistem de astfel de cunoștințe, abilități, activități de învățare, care, în primul rând, sunt fundamental necesare pentru succesul învățării și, în al doilea rând, cu prezența unei activități speciale a profesorului, pot fi realizate în principiu prin marea majoritate a copiilor.
La etapa învăţământului primar general, de o importanţă deosebită pentru continuarea învăţământului este asimilarea de către elevi sistemul de bază de cunoștințe în limba rusă, limba maternă și matematică.
La evaluarea rezultatelor disciplinei, valoarea principală nu este în sine dezvoltarea unui sistem de cunoștințe de bază și capacitatea de a le reproduce în situații standard de învățare, ci capacitatea de a utiliza aceste cunoștințe în rezolvarea problemelor educaționale, cognitive și educaționale și practice. Cu alte cuvinte, obiectul evaluării rezultatelor disciplinei sunt acțiunile efectuate de elevi cu conținut de materie.
Acțiuni cu conținut subiect (sau acțiuni subiect) - a doua componentă importantă a rezultatelor subiectului. Multe acțiuni obiective se bazează pe aceleași acțiuni educaționale universale, în primul rând cognitive: utilizarea mijloacelor semno-simbolice; modelare; compararea, gruparea și clasificarea obiectelor; acțiuni de analiză, sinteză și generalizare; stabilirea de legături (inclusiv cauză-efect) și analogii; căutarea, transformarea, prezentarea și interpretarea informațiilor, raționamentul etc. Totuși, pe diferite subiecte, aceste acțiuni sunt refractate prin specificul subiectului, de exemplu, se realizează cu diferite obiecte, cu numere și expresii matematice; cu sunete și litere, cuvinte, fraze și propoziții; declarații și texte; cu obiecte de natură animată și neînsuflețită; cu lucrări muzicale și artistice etc. Prin urmare, cu toată comunitatea abordărilor și algoritmilor pentru realizarea acțiunilor, însăși compoziția acțiunilor formate și practicate are o colorare „obiectivă” specifică. Prin urmare, în special, contribuția diferitelor discipline educaționale la formarea și formarea activităților educaționale universale individuale este, de asemenea, diferită. De exemplu, contribuția tehnologiei la formarea și formarea activităților educaționale de reglementare este neprețuită.
Totalitatea tuturor disciplinelor de învățământ oferă posibilitatea formării tuturor activităților educaționale universale, cu condiția ca procesul de învățământ să fie axat pe obținerea rezultatelor planificate.
Acțiunile obiect ar trebui să includă, de asemenea, acțiuni care sunt în principal inerente numai unui anumit subiect, a căror stăpânire este necesară pentru dezvoltarea personală cu drepturi depline sau pentru studierea ulterioară a subiectului (în special, metode de activitate motrică stăpânite în cursul culturii fizice, sau metode de prelucrare a materialelor, tehnici de modelare, desen, metode de interpretare muzicală etc.).
Formarea acelorași acțiuni pe materialul diferitelor obiecte contribuie mai întâi la implementarea corectă a acestora în intervalul (gama) sarcinilor specificate de obiect, iar apoi executare conștientă și voluntară, transferând la noi clase de obiecte. Aceasta se manifestă în capacitatea elevilor de a rezolva clase de sarcini educațional-cognitive și educațional-practice care sunt diverse ca conținut și complexitate.
Asa de obiect de evaluare a rezultatelor subiectului servește în deplină concordanță cu cerințele Standardului, capacității elevilor de a rezolva probleme educaționale și cognitive și educaționale și practice folosind instrumente relevante pentru conținutul disciplinelor academice, inclusiv pe baza acțiunilor meta-subiectelor.
Evaluarea realizării acestor rezultate de fond se realizează atât în cursul evaluării curente, cât și în cadrul evaluării intermediare, cât și pe parcursul implementării lucrării de verificare finală. Totodată, evaluarea finală se limitează la monitorizarea succesului însușirii acțiunilor desfășurate de studenți cu conținut de materie care reflectă sistemul de cunoștințe de bază al acestui curs de formare.
9.3. Portofoliul realizărilor ca instrument de evaluare a dinamicii realizărilor educaționale individuale
Indicatorul dinamicii realizărilor educaționale este unul dintre principalii indicatori în evaluarea realizărilor educaționale. Pe baza identificării naturii dinamicii realizărilor educaționale ale elevilor, este posibil să se evalueze eficacitatea proces educațional, eficacitatea profesorului sau a instituției de învățământ, eficacitatea sistemului de învățământ în ansamblu. În acest caz, abordarea cel mai des implementată se bazează pe compararea indicatorilor cantitativi care caracterizează rezultatele evaluării obținute în două puncte ale traiectoriei educaționale a elevilor.
Evaluarea dinamicii realizărilor educaționale, de regulă, are două componente: pedagogică, înțeleasă ca evaluare a dinamicii gradului și nivelului de stăpânire a acțiunilor cu conținut de subiect, și psihologică, asociată cu evaluarea progresului individual în dezvoltarea copilului.
Unul dintre cele mai adecvate instrumente de evaluare a dinamicii realizărilor educaționale este portofoliul de realizări al elevului. După cum arată experiența utilizării sale, portofoliul de realizări poate fi clasificat drept evaluări individuale autentice axate pe demonstrarea dinamicii realizărilor educaționale într-un context educațional larg (inclusiv în domeniul stăpânirii unor astfel de mijloace de autoorganizare a activităților educaționale proprii). ca autocontrol, autoevaluare, reflecție etc.) d.).
Un portofoliu de realizări nu este doar o formă modernă, eficientă de evaluare, ci și un instrument eficient pentru rezolvarea unui număr de sarcini pedagogice importante, permițând.
O abordare integrată a evaluării rezultatelor în conformitate cu standardul educațional de stat federal
Kovaleva S.S. - profesor de geografie și biologie MKOU „Școala secundară Anenkovskaya”
performanta la RMS 18.08.2016
Standardul educațional de stat federal conține cerințe pentru sistemul de evaluare a obținerii rezultatelor planificate, în conformitate cu care sistemul de evaluare: 1. Fixează obiectivele activităților de evaluare: a) se concentrează pe obținerea rezultatelor:
dezvoltare și educație spirituală și morală (rezultate personale);
formarea de activități de învățare universală (rezultate meta-subiecte);
însuşirea conţinutului disciplinelor educaţionale (rezultate subiectelor);
b) oferă o abordare integrată a evaluării tuturor rezultatelor enumerate ale educației (subiect, metasubiect, personal); în școală în ansamblu). 2. Fixează criteriile, procedurile, instrumentele de evaluare și formele de prezentare a rezultatelor sale.3. Fixează condițiile și limitele aplicării sistemului de evaluare.În conformitate cu Standardele, sistemul de evaluare a rezultatelor presupune evaluarea diferitelor domenii de activitate ale elevilor. În acest sens, sarcinile prioritare în diagnosticare sunt sarcini productive (sarcini) pentru aplicarea cunoștințelor și aptitudinilor, care presupun crearea de către elev în cursul rezolvării propriului produs informațional: inferență, evaluare etc. Verificarea acțiunilor cognitive, de reglementare, comunicative se realizează prin muncă de diagnostic meta-subiect, compusă din sarcini bazate pe competențe. Avantajul diagnosticării rezultatelor meta-subiectelor este orientarea sa pedagogică Standardele prevăd diagnosticarea rezultatelor dezvoltării personale, ceea ce presupune manifestarea de către elev a calităților personalității sale: evaluarea acțiunilor, desemnarea poziției sale de viață, alegerea culturală. , motive, scopuri personale. În conformitate cu regulile de confidențialitate, astfel de diagnostice sunt efectuate în mod non-personal (munca efectuată de elevi nu este semnată, tabelele care reflectă aceste date reflectă rezultate generalizate pentru clasă sau școală în ansamblu, dar nu pentru fiecare elev în parte). . Forme de control al rezultatelor:
observarea intenționată a profesorului (fixarea acțiunilor și calităților arătate de elev în funcție de parametrii dați);
autoevaluarea elevului conform formelor acceptate;
rezultatele proiectelor educaționale;
rezultatele activităților extrașcolare și extrașcolare, realizările elevilor.
Un mijloc de a acumula informații despre rezultatele educaționale ale unui elev este un portofoliu de realizări. Nota finală pentru școala primară (decizia de trecere la nivelul următor de învățământ) se face pe baza tuturor rezultatelor (subiect, meta-subiect, personal; educațional și extracurricular) acumulate în portofoliul de realizări al elevului pentru patru ani de studiu în școala primară. ^ Evaluarea cuprinzătoare a tuturor rezultatelor învățării elevilor
reprezintă caracteristici generale rezultate personale, meta-subiecte și subiecte, care sunt rezumate în tabelele cu rezultate educaționale (anexă). Fiecare dintre tabele are instrucțiuni pentru menținerea: când, cum și pe baza a ceea ce este completat, cum sunt interpretate și utilizate rezultatele. Notele și notele plasate în tabele stau la baza luării deciziilor privind asistența și sprijinul pedagogic pentru fiecare elev în ceea ce are nevoie în acest stadiu de dezvoltare. ^ Limitele aplicării sistemului de evaluare: 1) Introducerea treptată a sistemului de evaluare în etape, de la simplu la complex: „minimum din prima etapă”, „minimul din a doua etapă” (partea obligatorie) și „maximum” (parte implementată la cererea și capacitățile profesorului) 2) Sistemul de evaluare a rezultatelor este dezvoltat și completat pe parcursul implementării acestuia 3) Reducerea la minimum a numărului de „documente de raportare” și a termenilor pentru acestea. completarea obligatorie de către profesor, pentru care se folosesc mijloacele: - învățarea elevilor cum să-și evalueze și să-și fixeze rezultatele sub controlul profesorului; - introducerea de noi formulare de raportare concomitent cu informatizarea acestui proces, cu transferul majorității rapoartelor pe o bază digitală, automatizată 4) Concentrarea pe menținerea succesului și motivației elevilor. 5) Asigurarea securității psihologice personale a elevului: rezultatele educaționale ale unui anumit elev sunt comparate doar cu propriii indicatori anteriori, dar nu și cu indicatorii altor elevi din clasă. Fiecare elev are dreptul la o traiectorie educațională individuală – în ritmul său propriu de însușire a materialului, la nivelul de revendicări ales. Se utilizează tehnologia de evaluare a realizărilor educaționale ale elevilor.
Scopul tehnologiei de evaluare a performanțelor educaționale este de a asigura, în stadiul de control, principiile unui sistem de învățământ în curs de dezvoltare centrat pe elev.
Determinați modul în care elevul dobândește abilitățile de a folosi cunoștințele - adică obiectivele moderne ale educației.
Pentru a dezvolta capacitatea elevului de a evalua în mod independent rezultatul acțiunilor sale, de a se controla, de a găsi și de a corecta propriile greșeli.
Orientați elevul spre succes, scutiți-l de teama de control și evaluare școlară, creați un mediu confortabil de învățare și păstrați sănătatea psihologică a copiilor.
Organizarea controlului în lecție în conformitate cu tehnologia de evaluare a realizărilor educaționale presupune implementarea a șapte reguli care determină procedura acțiunilor în diferite situații de control și evaluare. Sistemul de evaluare a atingerii rezultatelor planificate include două sisteme de evaluare convenite de comun acord:
evaluarea externă efectuată de servicii externe școlii;
evaluarea internă efectuată chiar de școală - elevi, profesori, administrație.
Obiectul principal al sistemului de evaluare a rezultatelor educației îl constituie rezultatele planificate ale însușirii programului educațional principal din învățământul primar general de către elevi., meta-subiectul și subiectul. ^ Rezultatele personale ale învățării reflectă sistemul de orientări valorice ale elevului mai tânăr. , atitudinea lui față de lumea din jurul lui, calitati personale. Ele nu fac obiectul unei evaluări finale sub forma unei note și nu reprezintă un criteriu pentru transferul unui elev la o școală principală. Profesorul creează condiții pentru formarea activităților educaționale universale personale, prezentate în Standardul Educațional de Stat Federal al IEO, evaluează schimbările care au loc în diferite domenii ale personalității elevului: motive educaționale și cognitive; relațiile cu semenii; identitate civică (atribuirea familiei, poporului, naționalității, credinței); nivelul calităţilor reflexive (respectul pentru alte opinii, responsabilitate personală, stima de sine) etc. Profesorul fixează rezultatele personale ale elevului în două documente: profilul elevului şi portofoliul acestuia. Caracteristica care se eliberează absolventului scoala elementara, reflectă caracteristicile sale individuale distincte, nu numai legate de dezvoltarea disciplinelor academice (progresul), dar și dezvăluind trăsăturile caracterului său, calitățile personale. Caracteristica include următoarele elemente:
evaluarea progresului studentului, a realizărilor sale în studiul disciplinelor academice, posibile dificultăți în însușirea unui material de program separat;
nivelul de formare a motivației educaționale și cognitive, atitudinile față de activitățile educaționale; independență academică și inițiativă (înalt, mediu/suficient, scăzut);
relațiile cu colegii de clasă, nivelul de formare a calităților de conducere, participarea la activități comune, prezența prietenilor în clasă; atitudinea faţă de elevul altor copii.
^ Evaluarea rezultatelor personale este o evaluare a realizării de către elevi a rezultatelor planificate în dezvoltarea lor personală.Obiectul evaluării rezultatelor personale este formarea UUD, cuprinsă în trei blocuri:
autodeterminare - formarea poziției interne a elevului - acceptarea și dezvoltarea unui nou rol social al elevului; formarea fundamentelor identității civile ruse a individului ca un sentiment de mândrie pentru patria lor, oameni, istorie și conștientizare a etniei lor; dezvoltarea stimei de sine și capacitatea de a se evalua în mod adecvat pe sine și realizările, de a vedea punctele forte și punctele slabe ale personalității;
formarea simțurilor - căutarea și stabilirea sensului personal (adică „sensul pentru sine”) al predării de către elevi pe baza unui sistem stabil de motive educaționale, cognitive și sociale; înțelegerea limitelor „ceea ce știu” și „ceea ce nu știu” ale „ignoranței” și străduindu-se să depășească acest decalaj;
orientare morală și etică - cunoașterea normelor morale de bază și orientarea către implementarea acestora pe baza înțelegerii necesității lor sociale; capacitatea de decentrare morală - luând în considerare pozițiile, motivele și interesele participanților la dilema morală în rezolvarea dilemei morale; dezvoltarea sentimentelor etice – rușinea, vinovăția, conștiința, ca regulatori ai comportamentului moral.^ Conținutul evaluării rezultatelor personale la nivelul învățământului primar general este construit în jurul evaluării:
formarea poziției interne a elevului, care se reflectă în atitudinea emoțional pozitivă a elevului față de instituția de învățământ, orientarea către momentele semnificative ale procesului educațional - lecții, învățarea lucrurilor noi, stăpânirea deprinderilor și competențelor noi, natura a cooperării educaționale cu profesorul și colegii de clasă – și orientarea către modelul de comportament „elev bun” ca model de urmat;
formarea fundamentelor identității civice - un sentiment de mândrie față de Patria Mamă, cunoașterea evenimentelor istorice semnificative pentru Patrie; dragostea pentru pământul cuiva, conștientizarea naționalității, respectul pentru cultura și tradițiile popoarelor Rusiei și ale lumii; dezvoltarea încrederii și a capacității de a înțelege și de a empatiza cu sentimentele celorlalți;
formarea stimei de sine, inclusiv conștientizarea abilităților cuiva în învățare, capacitatea de a judeca în mod adecvat motivele succesului/eșecului în învățare; abilitatea de a vă vedea punctele forte și punctele slabe, de a vă respecta și de a crede în succes;
formarea motivației pentru activități educaționale, inclusiv motivații sociale, educaționale, cognitive și externe, curiozitatea și interesul pentru noile conținuturi și metode de rezolvare a problemelor, dobândirea de noi cunoștințe și abilități, motivația pentru obținerea rezultatelor, străduința de a-și îmbunătăți abilitățile;
cunoașterea normelor morale și formarea judecăților morale și etice, capacitatea de a rezolva probleme morale pe bază de decentrare (coordonarea diferitelor puncte de vedere asupra soluționării unei dileme morale); capacitatea de a evalua propriile acțiuni și acțiunile altor persoane în ceea ce privește respectarea/încălcarea unei norme morale.
Rezultatele personale ale absolvenților de școală primară în deplină conformitate cu cerințele standardelor nu fac obiectul evaluării finale.Obiectul evaluării rezultatelor meta-subiectelor este formarea unor acțiuni universale de reglementare, comunicative, cognitive:
capacitatea elevului de a accepta și menține scopul și obiectivele de învățare; de a transforma independent o sarcină practică într-una cognitivă, capacitatea de a-și planifica propria activitate în conformitate cu sarcina și condițiile de implementare a acesteia și de a căuta mijloace de implementare a acesteia; capacitatea de a controla și evalua acțiunile cuiva, de a face ajustări la implementarea lor pe baza evaluării și ținând cont de natura erorilor, de a manifesta inițiativă și independență în învățare; capacitatea de a efectua căutarea de informații, de a colecta și de a evidenția informații semnificative din diverse surse de informare;
capacitatea de a folosi mijloace semn-simbolice pentru a crea modele ale obiectelor și proceselor studiate, scheme de rezolvare a problemelor educaționale, cognitive și practice;
capacitatea de a efectua operații logice de comparare, analiză, generalizare, clasificare după caracteristici generice, de a stabili analogii, de a se referi la concepte cunoscute;
capacitatea de a coopera cu profesorul și colegii în rezolvarea problemelor educaționale, de a-și asuma responsabilitatea pentru rezultatele acțiunilor lor.
Conținutul principal al evaluării rezultatelor meta-disciplinei la nivelul învățământului general primar este construit în jurul capacității de a învăța.^ Evaluarea rezultatelor disciplinei - evaluarea realizării elevilor a rezultatelor planificate la disciplinele individuale: un sistem de elemente fundamentale ale științifice cunoștințe - cunoștințe subiect:
cunoștințe de bază (elementele fundamentale ale cunoștințelor științifice - aparatul conceptual (sau „limbajul”) disciplinelor educaționale: teorii cheie, idei, concepte, fapte, metode. Acest grup include un sistem de astfel de cunoștințe, abilități, activități educaționale care pot fi realizate de marea majoritate a copiilor .
cunoștințe care completează, extinde sau aprofundează sistemul de cunoștințe de bază
acțiuni cu conținut subiect (sau acțiuni subiect):
acțiuni ale subiectului bazate pe UUD cognitive (utilizarea mijloacelor semn-simbolice; modelare; comparare, grupare și clasificare a obiectelor; acțiuni de analiză, sinteză și generalizare, stabilire de conexiuni, analogii; căutare, transformare, prezentare și interpretare a informațiilor, raționament), pe diferite subiecte aceste acţiuni se realizează cu diferite obiecte şi au o colorare „obiectivă” specifică.
acțiuni obiective specifice (metode de activitate motrică însușite în cursul culturii fizice, sau metode de prelucrare a materialelor, metode de modelare, desen, metode de interpretare muzicală etc.).
^ Evaluarea rezultatelor disciplinei este o evaluare a realizării elevilor a rezultatelor planificate la disciplinele individuale.Realizarea acestor rezultate la subiecte se evaluează atât în cadrul evaluării curente, cât și în cadrul evaluării intermediare, cât și în timpul realizării testului final. ^ Portofoliu a realizărilor ca instrument de evaluare a dinamicii realizărilor educaționale individuale. realizările este o colecție de lucrări și rezultate care arată eforturile, progresul și realizările elevului în diverse domenii, muncă utilă oamenilor etc.), precum și autoanaliza de către elev a realizărilor și neajunsurilor sale actuale, permițându-i să determină scopurile dezvoltării sale ulterioare.
^ Evaluarea finală a absolventului și utilizarea acesteia în tranziția de la învățământul primar la învățământul general de bazăLa evaluarea finală la etapa învățământului general primar, ale cărei rezultate sunt utilizate atunci când se decide dacă este posibil (sau imposibil) continuarea educației la nivelul următor, doar rezultatele la subiecte și meta-subiecte descrise în secțiunea „Absolventul va învăța” din rezultatele planificate ale învățământului primar.Subiectul evaluării finale este capacitatea elevilor de a rezolva sarcini educațional-cognitive și educațional-practice. construit pe materialul sistemului de cunoștințe de bază folosind mijloace relevante pentru conținutul disciplinelor educaționale, inclusiv pe baza acțiunilor meta-subiectelor. Capacitatea de a rezolva o altă clasă de probleme face obiectul diferitelor tipuri de anchete nepersonalizate (anonim).La etapa învățământului general primar, asimilarea de către elevi a sistemului de bază de cunoștințe în limba rusă și matematică și stăpânirea următoarelor acțiuni metasubiecte: vorbire, dintre care trebuie evidențiate citirea conștientă și lucrul cu abilități de informare;deprinderi de comunicare necesare cooperării educaționale cu un profesor și colegii.Limba rusă, matematică și lucru integrat pe bază interdisciplinară). Notele pentru lucrarea finală caracterizează nivelul de stăpânire de către studenți a sistemului de bază de cunoștințe în limba rusă și matematică, precum și nivelul de stăpânire a acțiunilor meta-subiectului. Pe baza acestor evaluări pentru fiecare disciplină și conform programului de formare a activităților educaționale universale, se trag următoarele concluzii cu privire la atingerea rezultatelor planificate:
^ Materiale ale sistemului de evaluare cumulativă (secțiunile principale ale programului) Rezultatele lucrării finale
A promovat Cel puțin 50% din sarcinile de nivel de bază
Bun sau excelent Cel puțin 65% din elementele de nivel de bază Cel puțin 50% din punctajul maxim al articolelor de nivel avansat
Neînregistrat Mai puțin de 50% din sarcinile de nivel de bază
Consiliul Pedagogic, pe baza concluziilor făcute pentru fiecare elev, ia în considerare problema însușirii cu succes de către acest elev a programului de învățământ de bază al învățământului general primar și a trecerii acestuia la nivelul următor al învățământului general.Decizia de transferare a elevului în urmatorul nivel de invatamant general se ia concomitent cu luarea in considerare si aprobarea caracteristicilor elevului .Toate concluziile si aprecierile cuprinse in caracteristici sunt confirmate de materialele portofoliului de realizari si alti indicatori obiectivi.Tehnologia de evaluare a realizarilor educationale. a elevilor dezvoltati in sistem educațional„Școala 2100”.^ I. Descrierea sistemului de evaluare a rezultatelor regula I. Ce se evaluează Rezultatele sunt subiect, metasubiect și personal. Rezultatele elevului sunt acțiuni (deprinderi) de utilizare a cunoștințelor în cursul rezolvării problemelor (personale, meta-subiect, subiect). Acțiunile separate, în special cele de succes, sunt supuse evaluării (descrierea verbală), soluția unei sarcini cu drepturi depline urmează să fie evaluată și marcată.
Evaluarea este o descriere verbală a rezultatelor acțiunilor („bravo”, „original”, „dar aici este inexact, pentru că...”). O notă este o fixare a rezultatului evaluării sub forma unui semn pe o scară de 5 puncte.
Puteți evalua acțiunea oricărui elev (în special reușita): un gând bun într-un dialog, un răspuns monosilabic la o întrebare reproductivă etc. O notă se acordă numai pentru rezolvarea unei sarcini de învățare productivă, în timpul căreia elevul a înțeles scopul și condițiile sarcinii, a efectuat acțiuni pentru găsirea unei soluții (cel puțin o abilitate de utilizare a cunoștințelor), a primit și a prezentat rezultatul.
În plus, la sfârșitul lecției, este permis să invitați întreaga clasă pentru a determina care ipoteze s-au dovedit a fi cele mai precise, interesante și au ajutat la găsirea unei soluții la o problemă comună. Autorii acestor ipoteze sunt recompensați printr-o decizie colectivă: li se acordă o evaluare și (sau) se acordă o notă „excelent” (rezolvarea unei probleme de nivel avansat) aptitudinii prin care a fost formulată problema lecției. ^ Rezultatele cadrelor didactice și evaluarea acestora Rezultatele unui profesor (instituție de învățământ) reprezintă diferența dintre rezultatele elevilor (personale, meta-subiecte și subiecte) la începutul formării (diagnosticarea intrărilor) și la sfârșitul formării (diagnosticarea rezultatelor). ). Creșterea rezultatelor înseamnă că profesorul (școala) a reușit să creeze un mediu educațional care să asigure dezvoltarea elevilor. Un rezultat negativ al comparației înseamnă că nu a fost posibilă crearea condițiilor (mediului educațional) pentru dezvoltarea cu succes a abilităților elevilor. Pentru a determina creșterea, diagnosticele de intrare și de ieșire ale studenților sunt comparate cu nivelul mediu din toată Rusia. ^ A doua regulă. Cine evaluează. Profesorul și elevul determină împreună nota și nota.
La lecție, elevul însuși își evaluează rezultatul finalizării sarcinii conform „Algoritmului de autoevaluare” și, dacă este necesar, determină nota atunci când arată sarcina finalizată. Profesorul are dreptul să corecteze notele și notele dacă dovedește că elevul le-a supraestimat sau subestimat. După lecțiile pentru lucrările scrise, nota și nota sunt stabilite de profesor. Elevul are dreptul să schimbe această notă și să noteze dacă dovedește (cu ajutorul algoritmului de autoevaluare) că este prea mare sau prea mică.
Pentru a asigura o evaluare adecvată, elevul trebuie să învețe să răspundă la întrebări despre obiectivele și rezultatele muncii sale, adică să stăpânească algoritmul de autoevaluare. ^ Algoritm de autoevaluare (întrebări la care a răspuns student): 1 . Ce ar fi trebuit făcut în sarcină (sarcină)? Care a fost scopul, care ar fi trebuit să fie rezultatul? ^ 2. Ai reușit să obții rezultatul? Ați găsit o soluție, un răspuns? 3. Manipulat complet corect sau cu o greșeală? Ce, în ce? Pentru a răspunde la această întrebare, elevul trebuie: - să obțină standardul soluției corecte a problemei și să compare soluția sa cu aceasta; - să fie ghidat de reacția profesorului și a clasei la propria decizie - dacă vreunul dintre pașii lui corectat, dacă răspunsul său final a fost acceptat. Te-ai descurcat complet pe cont propriu sau cu ajutorul (cine a ajutat, în ce fel)? La algoritmul de autoevaluare specificat se adaugă și alte întrebări, inclusiv despre nota pe care și-o pune elevul. Așadar, începând din clasa a 23-a, după ce i-am învățat pe copii să folosească tabelul de cerințe (regula 4) și introducem nivelurile de succes (regula 6), la acest algoritm se adaugă următoarele întrebări.Continuarea algoritmului de autoevaluare: sarcini? 6. Care a fost nivelul sarcinii (sarcinii)?
Astfel de probleme au fost deja rezolvate de multe ori, ai avut nevoie doar de cunoștințe „vechi”, deja dobândite? (Nivel obligatoriu)
Ați întâlnit o situație neobișnuită în această sarcină (fie aveți nevoie de cunoștințe deja dobândite într-o situație nouă, fie aveți nevoie de cunoștințe noi pe un subiect care abia acum este studiat)? (Nivel avansat)
Asemenea probleme nu au fost niciodată învățate să rezolve SAU aveți nevoie de cunoștințe pe care nu le-ați învățat la clasă? (Nivel maxim)
7. Stabiliți nivelul de succes la care ați rezolvat problema. 8. În funcție de nivelul de succes, determină nota pe care ți-o poți acorda.^ Evaluare la pasul clasei I (la primele lecții). Ne definim starea de spirit. Copiilor li se oferă posibilitatea de a evalua emoțional lecția (ziua) trecută. Această reflecție devine baza unei evaluări adecvate a succesului lor educațional. În marginile unui caiet sau într-un jurnal, copiii își indică starea de spirit, reacția la lecție („fericit”, „a fost dificil”, etc.) sub forma unor simboluri pe care le înțeleg (emoticoane sau cercuri cu culorile semaforului) Pasul 2 (după 2 -4 săptămâni). Învățăm să comparăm scopul și rezultatul.Copiii sunt invitați să evalueze conținutul lucrării scrise.După caiete distribuite cu lucrări verificate, profesorul conduce un dialog cu elevii, în care întrebările principale sunt: - Care a fost sarcina dvs. ? Cine poate spune ce trebuia făcut acasă? (Predarea primului pas al algoritmului de autoevaluare.) - Uită-te la munca ta, ești de acord că sarcina a fost finalizată? (Autoevaluarea colectivă învățarea pasului 2 al algoritmului de autoevaluare.) Pasul 3 (aproximativ o lună mai târziu). Stabilim procedura de evaluare a muncii noastre La punctele 1 și 2 ale algoritmului de autoevaluare deja cunoscut elevilor, punctele 3 („corect sau greșit?”) și 4 („de unul singur sau cu ajutorul altcuiva?”). ) Sunt adăugate. În acest caz, sunt evaluate doar soluțiile de succes. Ca „recompensă” pentru rezolvarea problemei, profesorul invită elevul să deseneze un cerc într-un caiet sau jurnal și să-l picteze în orice culoare. al 4-lea pas. Învățând să ne recunoaștem greșelile.Profesorul invită elevul (pregătit psihologic) în clasă să evalueze îndeplinirea sarcinii în care are erori minore. Dacă se recunoaște o eroare, cercul din caiet sau jurnal („recompensă” pentru rezolvarea problemei) este pictat la jumătatea drumului. Pasul 5. Învățăm să ne recunoaștem eșecul. Profesorul îi ajută pe elevi din clasă să-și evalueze acțiunile, admitând greșelile. Apoi unul dintre copii este invitat să se evalueze într-o situație în care nu a făcut față deloc sarcinii. Într-un jurnal sau într-un caiet, acest lucru (cu acordul elevului) este indicat printr-un cerc necompletat. al 6-lea pas. Folosește abilitățile stimei de sine. Când toți (sau aproape toți) elevii și-au evaluat cel puțin o dată munca la clasă, profesorul încetează să pronunțe toate întrebările algoritmului de autoevaluare și îi invită pe elevi să își pună aceste întrebări și să le răspundă (pe baza diagramei) . ^ Predarea regulii „Autoevaluare” elevilor care au absolvit clasa I1) Procedura de evaluare Pasul I. Elevii sunt încurajați să învețe să-și evalueze propria activitate. Pentru a face acest lucru, se ține o conversație pe următoarele întrebări: „Sunteți deja studenți cu experiență, spuneți-mi cum cel mai bine: ca să învățați singur să vă evaluați rezultatele sau ca alții să o facă mereu pentru dvs.?”, „Cum începem ne evaluăm munca?”, „Ce vom face după aceea?” etc. al 2-lea pas. Pe baza rezultatelor, sub forma unui semnal de referință (imagini, cuvinte cheie), se întocmește un algoritm de autoevaluare din 4 puncte principale și 2 suplimentare: 1) Care a fost sarcina? 2) Ai primit rezultatul? 3) Complet corect sau cu o eroare? 4) Complet pe cont propriu sau cu ajutor? (în continuare - cu excepția clasei I): 5) Pe ce temei deosebim note și note? 6) Ce nota ti-ai da 2) Alegerea timpului pentru a dezvolta abilitatile de stima de sine Pasul 1. Se selectează o lecție în care se va folosi doar MINIMUL conținutului materialului educațional. Utilizați timpul alocat întregului material pentru a dezvolta abilitățile de autoevaluare ale elevilor.pasul 2. Atunci când proiectați această lecție, alegeți o etapă (verificarea a ceea ce ați învățat sau a învăța ceva nou) pentru utilizarea algoritmului de autoevaluare Pasul 3. Alegeți o sarcină simplă, după care unul dintre elevi va fi rugat să-și evalueze public rezultatul conform algoritmului de autoevaluare (semnal de referință) 3) Procedura de autoevaluare Pasul 1. Selectați cel mai pregătit elev pentru autoevaluarea publică a rezultatelor muncii lor (asigurarea succesului procedurii).pasul 2. După prezentarea soluției (răspuns oral, scris pe tablă etc.), invitați elevul să evalueze el însuși rezultatul muncii sale. Pentru a avertiza că la început profesorul va ajuta în acest sens: adresați elevului întrebări conform algoritmului de autoevaluare (arătând spre semnalul de referință): „sarcină?”, „rezultat?”, „corect?”, „însuși?” . Elevul dă răspunsuri, profesorul îl corectează, explică dacă există o supraevaluare sau o subestimare. Toți ceilalți elevi în acest moment observă cum are loc autoevaluarea. Atenția lor este activată de întrebările: „Ce pas în evaluarea muncii am făcut deja?” etc. al treilea pas. În lecțiile următoare, autoevaluarea după algoritm se realizează pe rând de către toți elevii din clasă (cel puțin 1-2 episoade pe lecție; la fiecare lecție). al 4-lea pas. Treptat, în loc să pronunțe întrebările, profesorul sugerează ca elevii înșiși, privind semnalul de referință, să își pună aceste întrebări și să le răspundă. Pe lângă dialog, autoevaluarea poate fi efectuată cu o verificare colectivă a sarcinilor scrise. Pe tablă apare un standard al răspunsului corect, iar fiecare elev își evaluează decizia în caietul său.pasul 5. Când elevii încep să noteze fără să se uite la indiciu, profesorul îl poate elimina și îl poate folosi numai dacă cineva are probleme. 4) Timpul petrecut la autoevaluare, sub rezerva abilității formate pasul 1. Atunci când toți elevii au capacitatea de a lucra conform „Algoritmului de autoevaluare”, profesorul, la planificarea unei lecții, încetează să reducă la minimum conținutul acesteia, inclusiv material didactic legat de maximum. al 2-lea pas. Algoritmul de autoevaluare se prăbușește: după sugestia profesorului de a-și evalua răspunsul, urmează fraza elevului: „scopul a fost atins, nu au fost greșeli”, sau „Am primit soluția, dar cu ajutorul clasei”, sau „Am rezolvat complet problema nivelului cerut, fără erori, care corespunde notei „4 „bine”.
Dacă părerea elevului și a profesorului este aceeași, lecția poate fi continuată. Dacă părerea profesorului diferă de părerea elevului (și-a supraestimat sau subestimat nota), este necesar să parcurgem algoritmul și să cădem de acord asupra pozițiilor.
al 3-lea pas. Dupa verificare lucrări scrise elevul are dreptul de a contesta în mod rezonabil evaluarea și nota profesorului: după fraza elevului „Nu sunt de acord cu nota”, profesorul îl invită să-și explice opinia folosind algoritmul de autoevaluare.
Dacă elevul are dreptate, trebuie să-i mulțumiți pentru că l-a ajutat pe profesor să-și găsească greșeala atunci când verifică. Dacă elevul greșește, profesorul trebuie să explice pe baza căruia a luat decizia potrivită, pentru a conveni asupra pozițiilor.