Funcții de orientare în carieră
Cerințe preliminare Îndrumare in cariera
Locul orientării profesionale în sistemul de pregătire a elevilor pentru muncă
Cursul 16
Subiect: „Elementele de bază ale orientării în carieră la școală”
Sistemul de orientare în carieră nu este considerat o direcție separată activitate pedagogicășcoli, familii și public, ci ca parte organică a întregului sistem de pregătire a școlarilor pentru muncă. În acest caz, orientarea profesională devine mai semnificativă, contribuie la dezvoltarea lor generală a muncii.
Factorul care întărește legătura dintre orientarea în carieră și educația muncii este procesul de autodeterminare a vieții, care include formarea sferei motivaționale a individului, experiența sa de viață valoroasă din punct de vedere social, unitatea armonioasă a intențiilor, oportunităților și abilităților în căutare. de locul lui în viață.
Absolventul școlii de ieri, devenind muncitor, țăran, student la o școală profesională sau colegiu, școală tehnică sau universitate, ia o nouă poziție de viață ca creator de bogăție spirituală și materială, creator activ al istoriei societății, obiect și subiect. de muncă productivă şi sigură relatii sociale. O astfel de tranziție nu este lipsită de dificultăți și necesită o pregătire atentă.
Din punct de vedere psihologic, s-a stabilit că pregătirea pentru muncă și alegerea profesiei sunt de aceeași natură. Inițial, elevul acționează ca obiect și subiect proces educaționalși comunicare, iar apoi ca obiect și subiect al muncii. Dar atunci apare o relație inversă: activitatea de muncă facilitează transferul stimei de sine de la predare la comunicare, contribuie la traducerea cerințelor echipei în exigență față de sine, îmbogățește motivele de a învăța și de a alege o profesie, de aceea este o verigă importantă în modelarea atitudinilor față de muncă și profesie. Munca însăși devine un instrument educațional în cadrul unui sistem pedagogic organizat calitativ care formează o persoană ca subiect al muncii și alegerea profesiei în același timp.
S-a dezvăluit semnificația specială a unei astfel de componente ca autoevaluare obiectivă a muncii sale, a capacităților și abilităților cuiva în alegerea unei profesii; toate celelalte elemente ale autodeterminarii profesionale se bazează pe aceasta .
Imperfecțiunile în activitatea educațională a școlii se reflectă în motivele alegerii unei profesii. Ele, ca catalizator, vă permit să trageți o concluzie despre punctele forte și punctele slabe ale școlii.
Dacă pornim de la datele studiilor sociologice din Republica Belarus, atunci o persoană de muncă este în primul rând mulțumită de muncă ca creativitate, atunci - oportunitatea de a-și folosi punctele forte și abilitățile în ea, apoi importanța și necesitatea muncii. pentru societate, pentru oameni, posibilitatea de a-și îmbunătăți abilitățile, de a crește profesional și spiritual, vine în sfârșit un astfel de motiv precum latura materială și factorii sociali (obținerea unui apartament, apropierea întreprinderii de casă, posibilitatea de a aranja un copil în o grădiniță etc.).
Liceenii pe primul loc printre motivele pentru alegerea unei profesii sunt dorința de a obține educatie inalta sau media, apoi prestigiul profesiei, oportunitatea de a-și aplica abilitățile, semnificația socială a muncii și latura materială.
În mod evident, școala nu se îmbunătățește principalul lucru: ceea ce oferă în primul rând adulților satisfacție cu munca și stabilitatea alegerii unei profesii - natura creativă a muncii și utilizarea talentelor și abilităților în ea - nu sunt motivele principale pentru alegerea unei profesii printre şcolari. În consecință, procesul educațional la școală contribuie slab la dezvoltarea conștiinței de sine a individului în aceste domenii. Elevii se cunosc inacceptabil de prost, alegerea unei profesii este determinată în principal de factori aleatori și adesea contrazice vocația unui absolvent de școală.
Studiile asupra motivelor alegerii unei profesii au arătat că, atunci când aleg o profesie, studenții sunt ghidați de prestigiul acesteia (design, medicină, jurnalism, relații internaționale, economie și management, aviație, armată, comerț). Mulți studenți îl consideră pe primul profesie muncitoare ca pas într-o carieră: să ai o experiență de muncă pentru intrarea într-un institut, pe viitor să ocupi o poziție de conducere sau să obții un post care să facă posibil să trăiești „frumos” ( comerț internațional, relații internaționale etc.).
Ținând cont de cele spuse, evidențiem două domenii de activitate educațională:formarea unor motive valoroase din punct de vedere social pentru alegerea unei profesii(importanța socială, nevoia de personal, nevoia de a menține tinerii în mediul rural, responsabilitatea pentru viitorul satului natal, orașului, etc.) și îndrumarea pedagogică de autodeterminare profesională a şcolarilor luând în considerare nivelul de pregătire, adecvarea profesională și talentele și abilitățile disponibile. Autodeterminarea profesională poate fi puternică doar atunci când vocația și specialitatea, interesele publice și personale se îmbină în lumea spirituală a individului.
Din punct de vedere pedagogic, s-a remarcat regularitatea autodeterminării profesionale: școlarii se concentrează rapid pe profesii în care se aplică cunoștințele despre materia lor preferată. În același timp, un nivel înalt de autocunoaștere educațională și o autoevaluare obiectivă a rezultatelor pregătirii contribuie la o autoevaluare obiectivă a aptitudinii profesionale la alegerea unei profesii; mult mai bine decât lucrările educaționale și educaționale privind orientarea profesională în activitățile profesorului clasei sunt legate între ele.
Astfel, trei condiții prealabile principale stau la baza activității de orientare în carieră: formarea pregătirii pentru muncă în procesul de diverse activitatea munciișcolarii, legătura dintre teorie și practică în procesul de învățare, transferul interesului pentru subiect în interesul pentru profesie. Legătura lor de legătură este autodeterminarea profesională bazată pe identificarea și dezvoltarea talentelor și abilităților (definiția vocației) și legătura lor cu o anumită specialitate. Fără a rezolva această problemă, nu se poate conta pe eficiența tuturor activităților de orientare în carieră.
Există o altă bază pentru o alegere solidă a profesiei - educația în întregul sistem de muncă educațională a școlii, familiei, comunității, producerea unei atitudini creative față de muncă, care este rezultatul independenței cognitive active a școlarilor și a aplicarea teoriei în practică, asigură în același timp dezvoltarea intensivă a talentelor și abilităților elevilor.
O abordare sistematică a orientării profesionale include, pe de o parte, relația dintre activitățile școlii, familie și public, producție, universitate în ceea ce privește cunoștințele studenților despre producție și capacitățile acestora în muncă, iar pe de altă parte. pe de altă parte, relația dintre educația profesională, autodeterminarea profesională și adaptarea la locul de muncă.
Pentru a crește eficiența muncii de orientare în carieră, este necesar să o dezvolte în munca extrașcolară pe o materie. Experiența profesorilor de frunte ai republicii și cercetările științifice au arătat că până în cea mai mare parte a timpului, munca în cerc poate fi îndreptată către orientarea în carieră.
Un proces educațional condus de profesionist și munca extracurriculară pe acest subiect pot rezolva în mod destul de independent multe probleme de orientare în carieră. Cu toate acestea, procesul de autodeterminare profesională este mult mai complicat. Desigur, este necesară și o muncă specială de orientare în carieră în rândul studenților. Scolarii se concentreaza rapid pe o profesie in care baza intelectuala este cunoasterea materiei lor preferate.
S-a dovedit că acestea devin un factor de autodeterminare profesională în cazul în care s-a acumulat experiență practică în domeniul de activitate, muncii, ținând cont de specificul subiectului. Pentru ca fizica, de exemplu, să aibă o influență eficientă asupra alegerii profesiei, este necesară o varietate de experiență în proiectare, modelare, inginerie electrică, raționalizare și invenție. Biologia stimulează interesul pentru o anumită profesie dacă studiul acesteia este legat de protecția mediului, munca experimentală etc.
În toate studiile, au fost observate o serie de dependențe pedagogice:
· influența subiecților individuali asupra alegerii unei profesii este sporită în prezența legăturilor interdisciplinare în procesul de învățare;
interesul pentru subiect se dezvoltă în interes pentru profesie, dacă se acordă o atenție deosebită aplicării independente a teoriei în practică;
· motivele atitudinii față de învățare și cele ale alegerii unei profesii converg dacă studiul fundamentelor științei ajută la înțelegerea experienței practice a școlarilor;
Procesul educațional influențează mai eficient alegerea unei profesii dacă aceasta este asociată cu caracteristicile de vârstă ale copiilor.
În școala elementară, activitatea de orientare profesională se concentrează pe unitatea cunoașterii realității și pe munca oamenilor de a transforma lumea din jurul lor. Viziunea asupra oamenilor este determinată din punctul de vedere al funcțiilor lor sociale ca cetățean, persoană și muncitor și, din nou, în toate cazurile, calitățile muncii ale individului ies în prim-plan în evaluarea pe sine și pe ceilalți.
Scolarii vor invata principalele trasaturi ale unui bun specialist: responsabilitate, constiinciozitate, harnicie, munca de calitate etc. Scoala primara formează criteriile de evaluare a oricărei activități profesionale și, în același timp, încurajează să manifeste calitățile unui muncitor în diversele sale munci utile din punct de vedere social, în munca de zi cu zi.
În clasele V-IX se realizează principala orientare profesională, iar autodeterminarea profesională a școlarilor iese în prim-plan pe baza experienței practice în diverse tipuri de activități, a autocunoașterii caracteristicilor și abilităților acestora, a aplicării lor în activități. care sunt deja aproape profesionale, în muncă utilă.
În clasele superioare, orientarea în carieră, adaptarea profesională, consolidarea cunoștințelor și abilităților în producție sunt legate între ele. Numai atunci când munca productivă serioasă în specialitate creează o experiență pozitivă de viață, elevii de liceu fac alegerea finală și exactă a profesiei.
O analiză teoretică a cercetărilor psihologice și pedagogice a arătat că majoritatea şcolarii sunt mai bine pregătiţi pentru muncă decât pentru alegerea unei profesii. Această întârziere este permanentă. În știință s-a stabilit că alegerea unei profesii depinde de conștientizarea de sine a individului, motivația socială, orientarea în sfera producției, conștientizarea importanței specialității alese pentru dezvoltarea ulterioară a cuiva etc.
Dar în procesul muncii trebuie să se cunoască pe sine, să navigheze în producție etc. Componentele pregătirii pentru muncă, pentru alegerea unei profesii, autodeterminarea profesională și autoafirmarea sunt strâns legate între ele. Deci, de exemplu, pregătirea teoretică și practică pentru muncă oferă conștientizarea științifică necesară a studentului în diverse domenii. economie nationala, industrii, în conținutul profesiilor.
Autoevaluarea punctelor forte și a capacităților în muncă este transferată la autoevaluare adecvare profesională, exigența față de muncă se manifestă în responsabilitate în alegerea unei profesii etc. (Tabelul 5). În general, toate calitățile integrative sunt legate nu numai de componentele pregătirii pentru muncă, ci și de componentele pregătirii de a alege o profesie. Aceste link-uri pot fi directe sau indirecte.
Pregătirea de a alege o profesie depinde direct de formarea unor calități precum erudiție, ingeniozitate, curiozitate, independență, eficiență, determinare. Dar, deoarece componentele pregătirii pentru muncă sunt asociate cu aceleași calități personale, putem concluziona că procesele de formare a pregătirii pentru muncă și alegerea profesiei sunt unitatea.
Tabelul 5 - Interdependență calitati personale, componente ale pregătirii pentru muncă și ale alegerii profesiei
CALITATEA PERSOANEI | COMPONENTE DE PREGĂTIRE | COMPONENTE ALE DISPONIBILIEI DE A ALEGER O PROFESIE |
Inteligența | Atitudine creativă față de muncă, aplicarea teoriei în practică | Atitudine față de profesia aleasă ca urmare a cunoștințelor dobândite despre aceasta |
erudiţie | Pregătirea tehnologică pentru muncă | Științifică și obiectivitate în alegerea unei profesii |
Insight | Autoevaluarea obiectivă a forțelor și oportunităților în muncă | Autoevaluarea aptitudinilor |
Curiozitate | Interes cognitiv susținut pentru știință și tehnologie | Autoeducatie profesionala |
Colectivism | Abilitatea de a lucra în colaborare | Motive sociale pentru alegerea unei profesii |
Umanism | Respect pentru oamenii care lucrează | Recunoașterea importanței tuturor profesiilor |
harnicie | Nevoia de muncă | Nevoia de autoformare profesională |
Onestitate | Intoleranța la lene și manifestările de dependență în colectiv de muncă | Mândrie și onoare profesională |
Independenţă | Organizare, cultura muncii și locul de muncă, economie și frugalitate | Capacitate de autodeterminare profesională |
performanţă | Efectuarea conștientă a sarcinilor de muncă | Capacitate de autoperfecționare profesională |
Auto-obligatoriu | Cerere pentru munca proprie și a celorlalți | Responsabilitatea pentru profesia aleasă |
Determinare | Abilitatea de a depăși dificultățile în muncă și relațiile cu echipa | Capacitate de autoafirmare profesională |
Optimism | Determinarea perspectivelor de viață în legătură cu stilul de viață profesional | Prevederea perspectivelor de dezvoltare a profesiei și de creștere a competențelor profesionale |
Susceptibil | Atitudine estetică față de muncă | Dragoste pentru profesia aleasă |
Există, de asemenea, anumite legături între pregătirea pentru muncă și alegerea unei profesii în sfera motivațională: elevii de liceu cu o pronunțată orientare socială sunt ghidați în alegerea unei profesii nu numai de interesele și oportunitățile personale, ci și de simțul datoriei. - rămân de bunăvoie să lucreze la întreprinderile locale, în orașul natal, satul lor.
Formarea calităților integratoare are un impact indirect dar efectiv asupra autodeterminarii profesionale a absolventilor. Și prin educarea componentelor pregătirii pentru muncă, se realizează un impact direct asupra alegerii profesiei și autoafirmarea profesională. În consecință, studiul și formarea personalității ca obiect și subiect al muncii și alegerea profesiei este un singur proces. Un sistem suprapus unui sistem este ceea ce este astăzi orientarea profesională la școală.
CONŢINUT
Introducere …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………. Capitolul I 1.1. Specificul alegerii profesiei de către liceeni……….10 1.2. Problema pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu din literatura psihologică și pedagogică ……..…….17 1.3. Formare înseamnă pregătire psihologică elevilor de liceu la alegerea profesiei …………….… ………..27 Capitolul II. Studiu experimental al pregătirii psihologice a elevilor de liceu de a alege o profesie 2.1. Diagnosticarea gradului de pregătire psihologică a elevilor de liceu de a alege o profesie ……………………………………………………………………………………………..39 2.2. Organizarea lucrărilor de formare a pregătirii psihologice a elevilor de liceu de a alege o profesie …………………………………… …47 2.3. Verificarea eficacității muncii privind formarea pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii ………………………………….……….55 Concluzie ………………………………………………………………………61 Bibliografie ………………………………………………………………………..64 Aplicații |
|
INTRODUCERE
În prezent, datorită schimbării situației socio-economice din țară, problema autodeterminării profesionale a liceenilor, condițiile și factorii care contribuie la reușita acestui proces a devenit deosebit de importantă. Activitatea profesională în viața unei persoane este cea principală în asigurarea revendicărilor sale sociale, autoafirmarea și autorealizarea.
Trecerea nivelului superior al unei școli de învățământ general în învățământul de specialitate îi pune pe absolvenții școlii de bază în fața unei alegeri serioase - autodeterminare prealabilă în raport cu alegerea profilului de studii și direcția principală a viitoarei activități profesionale. Dacă ideea cheie a educației de profil este ideea unor alegeri semnificative, atunci este evident că studentul ar trebui să fie pregătit pentru o astfel de alegere. Posibilitatea de a se pregăti pentru o astfel de alegere responsabilă determină importanța serioasă a pregătirii preprofesionale în școala de bază. Practica arată că deja în stadiul de pregătire pre-profil a elevilor a apărut în mod clar o tendință negativă: nepregătirea psihologică a elevilor de liceu pentru o alegere independentă conștientă a unei traiectorii educaționale ulterioare. Sprijinul psihologic și pedagogic al procesului de învățământ în școala primară ar trebui să asigure formarea unei sfere motivațional-necesare, să identifice interesele, înclinațiile și abilitățile elevilor, drept urmare, poate contribui la luarea celei mai bune decizii cu privire la viitorul lor. activitati profesionale. Acest lucru îi va pregăti pe studenți pentru un început profesional.
Astăzi, absolvenții de școală sunt mai serioși în alegerea unei profesii a noului secol, problema autodeterminării în condițiile socio-economice moderne este mai acută. Școala este concepută pentru a asigura disponibilitatea de a alege o profesie, de a dezvolta interesele și înclinațiile profesionale ale individului. În etapa finală a școlii, liceenii ar trebui să fie pregătiți să aleagă o profesie și să continue să primească educație.
Problema formării orientării profesionale a studenților în teoria orientării profesionale este avută în vedere în lucrările A.E. Golomshtok, L.A. Yovaishi, E.A. Klimova, E.M. Pavlyutenkova, K.K. Platonov, V.A. Polyakova, N.N. Chistyakova, S.N. Chistyakova, care determină prevederile conceptuale, condițiile și tehnologiile pedagogice pentru pregătirea studenților pentru viață și alegerea unei profesii. Dezvoltarea fundamentelor teoretice și metodologice ale orientării în carieră este prezentată în lucrările lui P.P. Blonsky, S.I. Vershinin, V.I. Zhuravleva, E.A. Klimova, N.N. Chistyakova, S.T. Shatsky și alții.
Ideile umaniste despre dezvoltarea personalității și formarea pregătirii unei persoane în creștere de a lua o decizie cu privire la o alegere profesională sunt reflectate în lucrările lui A.G. Asmolova, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Bozhovici, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, B.M. Teplov. Modalitățile de orientare profesională a elevilor în condițiile unei școli de învățământ general sunt dezvăluite în studiile M.A. Dobrynina, N.K. Elaeva, V.V. Krevnevici, V.R. Lengvinas, P.T. Magmuzova, G.P. Nikova, A.P. Seishtev și alții, care definesc conținutul, formele și metodele muncii de orientare în carieră.
În lucrările L.M. Abolina, E.A. Aksenova, L.K. Artemova, I.S. Artyuhova, L.V. Baibrodova, A.I. Vlazneva, B.S. Gershunsky, M.I. Gubanova, V.G. Katasheva, V.S. Ledneva, P.S. Lerner, N.F. Rodicheva, M.M. Firsova, A.V. Khutorsky, I.D. Chechel, S.N. Chistyakova și alții.
Mulți cercetători (V.G. Kuznetsov, M.A. Palamarchuk, A.K. Markova și alții) notează că componenta principală a pregătirii pentru autodeterminarea profesională este pregătirea psihologică, care este înțeleasă de oamenii de știință ca o educație psihologică complexă, ca un aliaj de funcționare, operațională și personală. componente.
Cu toate acestea, după cum arată practica, școlarii sunt slab pregătiți pentru a alege o profesie. Cele mai frecvente dificultăţi şi greşeli ale tinerilor în alegerea unei profesii sunt: supraestimarea sau subestimarea rolului anumitor calităţi psihologice individuale în alegerea unei profesii; incapacitatea de a-și corela capacitățile cu cerințele profesiei, stima de sine inadecvată; neînțelegerea abilităților, înlocuirea calităților lor morale; concepții greșite despre posibilitatea de dezvoltare profesională calitati importante, despre modalitățile și mijloacele de stăpânire a profesiei, dezvoltând un stil individual de activitate; predominanța componentelor emoționale în procesul decizional; incapacitatea de a schimba decizia atunci când se primesc date noi; supunerea la „presiuni” din partea altora; alegerea unei profesii bazată pe simpatia pentru anumite calități personale, non-profesionale ale reprezentanților unei anumite profesii.
Urgența problemei se datorează, așadar, nevoii de a oferi liceenilor asistență eficientă în alegerea viitoarei profesii în lumina noilor cerințe ale situației politice, socio-economice și de personal.
Realitățile actuale ale educației rusești necesită o căutare activă a unor noi forme, metode, mijloace de formare a pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii pentru școlari.
O analiză a practicii instituțiilor de învățământ general arată că elevii de liceu întâmpină dificultăți semnificative în alegerea unei viitoare profesii din cauza necunoașterii tehnologiilor de autodeterminare profesională, a incapacității de a-și proiecta viața și traseul profesional în condițiile moderne de piață. Profesiile alese de absolvenți nu corespund în totalitate, pe de o parte, nevoilor pieței muncii și, pe de altă parte, calităților psihologice personale ale studenților înșiși.
Astfel, se relevă contradicții între:
- nevoia de autodeterminare a elevilor de liceu în raport cu formarea unei cereri educaționale individuale, nevoia personală de alegere a unei activități profesionale, disponibilitatea pentru autodeterminarea profesională și autorealizarea ulterioară în noi condiții economice și socio-culturale și formarea insuficientă a pregătirii psihologice pentru autodeterminarea profesională în rândul școlarilor;
- necesitatea formării pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu și dezvoltarea insuficientă a mijloacelor eficiente de implementare a acestui proces.
Toate cele de mai sus reprezintă fundamentarea problemei cercetării, care constă în identificarea mijloacelor eficiente de formare a pregătirii psihologice a elevilor de liceu de a alege o profesie.
Tema lucrării de calificare finală este „Mijloace de formare a pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu”.
Scopul studiului este de a fundamenta științific și de a testa experimental mijloacele de formare a pregătirii psihologice a elevilor de liceu pentru autodeterminarea profesională.
Obiectul de studiu: pregătirea psihologică a liceenilor de a alege o profesie.
Subiect de studiu: mijloace de formare a pregătirii psihologice a elevilor de liceu de a alege o profesie.
Sarcini:
- Să analizeze abordări teoretice ale problemei formării pregătirii psihologice a elevilor de liceu pentru autodeterminarea profesională în conditii moderne.
Să dezvăluie esența pregătirii psihologice a elevilor de liceu pentru autodeterminarea profesională, să determine criteriile și nivelurile formării acesteia.
Să identifice și să implementeze mijloacele de formare a pregătirii psihologice a elevilor de liceu pentru autodeterminarea profesională; verifica eficacitatea acestei implementari.
Baza metodologică și teoretică a studiului au constituit-o lucrările care definesc prevederile conceptuale, condițiile și tehnologiile pedagogice pentru pregătirea elevilor pentru viață și alegerea unei profesii (A.E. Golomshtok, E.A. Klimova, N.N. Chistyakov); fundamentele teoretice și metodologice ale orientării în carieră (P.P. Blonsky, S.I. Vershinin, V.I. Zhuravlev, S.T. Shatsky); studii în care se disting structura, principalele componente ale pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii, se construiesc modalitățile de formare a acesteia (V.G. Kuznetsov, M.A. Palamarchuk, A.K. Markova).
Metode de cercetare: metode de studiere a literaturii de specialitate pe această temă (analiza, generalizarea, metoda deductivă, inductivă, sistematizarea); experiment psihologic și pedagogic; testare; analiza datelor calitative și cantitative; afișarea grafică a rezultatelor cercetării.
Etape de cercetare:
Studiul a fost realizat în trei etape interdependente.
La prima etapă, căutare-teoretică, s-a efectuat analiza literaturii de specialitate pe tema studiului, s-au determinat scopurile și obiectivele studiului, s-au formulat subiectul, obiectul și ipoteza studiului.
La a doua etapă, exploratorie-empirica, s-a realizat studiul experimental propriu-zis, unde a avut loc implementarea unor sesiuni de pregătire care vizează formarea pregătirii psihologice a elevilor de liceu de a alege o profesie.
În cea de-a treia etapă, finală, au fost rezumate și discutate rezultatele studiului, s-a efectuat prelucrarea cantitativă și calitativă a acestora, s-a realizat interpretarea teoretică a concluziilor și prevederilor studiului și s-a realizat proiectarea literară a lucrării.
Baza studiului: studiul s-a desfășurat pe baza școlii gimnaziale nr.1
cu includerea a 20 de elevi din 11 clase. Vârsta elevilor este de 16-17 ani.
Noutatea științifică constă în desfășurarea de sesiuni de pregătire care vizează formarea pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii, compilate ținând cont de caracteristicile personale ale participanților, nivelul de pregătire psihologică a acestora pentru o alegere profesională, cele mai frecvente greșeli comise atunci când alegerea unei cariere de către școlari dintr-un anumit grup.
Semnificația teoretică rezidă în generalizarea și sistematizarea materialului privind problema cercetării, clarificarea conceptului de „pregătire psihologică” în raport cu alegerea profesiei pentru elevii de liceu.
Semnificație practică - rezultatele obținute pot fi folosite de profesori, părinți pentru a forma pregătirea elevilor de liceu pentru alegerea corectă a profesiei.
Aprobarea lucrării a fost realizată sub forma unei prezentări cu un raport pe tema „Mijloace de formare a pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu” la asociația metodologică din liceu.
aşezarea Golyshmanovo.
Structura lucrării: WRC constă din introducere, două capitole, concluzie, listă bibliografică, anexe. Lucrarea contine 4 tabele, ilustrate cu trei histograme. Cantitatea totală de lucru este de 68 de pagini de text computerizat fără anexe.
CAPITOLUL I
- Specificul alegerii profesiei de către liceeni
Elevii de liceu diferă semnificativ unul de altul nu numai prin temperament și caracter, ci și prin abilitățile, nevoile, aspirațiile și interesele lor, diferite grade de conștientizare de sine. Caracteristicile individuale se manifestă și în alegerea unui drum de viață. Motivele autodeterminării și cele înguste practice, în alegerea unei profesii, capătă o importanță decisivă în activitățile educaționale.
Alegerea unei profesii și stăpânirea acesteia începe cu formarea factorilor motivaționali. În această etapă, studenții ar trebui să își formeze deja în mod destul de realist sarcina de a alege un viitor domeniu de activitate, ținând cont de resursele psihologice și psihofiziologice disponibile. În acest moment, studenții formează o atitudine față de anumite profesii, alegerea subiectelor se efectuează în conformitate cu profesia aleasă.
La vârsta de școală superioară, visele copiilor despre o profesie sunt înlocuite de reflecții asupra acesteia, ținând cont de propriile capacități și circumstanțe ale vieții, există dorința de a realiza intențiile în acțiuni practice. Cu toate acestea, unii liceeni trăiesc din plin prezentul, se gândesc puțin la viitoarea lor profesie. Liceenii sunt interesați de planurile colegilor de clasă, discută îndoieli, ezitări, își abandonează visele de odinioară drept „de copii”. Mulți tind să fie influențați de prieteni consacrați sau mai vechi. Din când în când apar dispute și neînțelegeri cu privire la diferite profesii și unde anume să se continue predarea. Alegerea corectă a profesiei este un proces complex și îndelungat, care acoperă o perioadă semnificativă de viață. Eficacitatea sa, de regulă, este determinată de gradul de coerență al capacităților psihologice ale unei persoane cu conținutul și cerințele activității profesionale, precum și de formarea capacității individului de a se adapta la condițiile socio-economice în schimbare în legătură cu organizația. a carierei sale profesionale.
Astfel, alegerea unei profesii este unul dintre momentele care determină calea vieții unei persoane. În primul rând, este un proces lung care se întinde pe câțiva ani, iar în al doilea rând, un eveniment inclus în lanțul de evenimente din biografia profesională a unei persoane.
Potrivit lui D. Super, o persoană ar trebui să aleagă o profesie ținând cont de imaginea sa despre „eu” ca imagine reală a unei persoane, un mod de a se gândi la sine și de a se evalua; inteligența ca structură de abilități și abilități generale de învățare și învățare; abilități speciale, interese, valori personale, atât interne (substantive), cât și externe (însoțirea procesului de muncă), atitudini față de muncă, muncă și profesie; nevoi care determină motivele alegerii unei profesii și succesul în această profesie, trăsăturile de personalitate, ca modele cele mai comune de comportament uman, maturitatea profesională, înțelese destul de larg.
Succesul alegerii unei profesii este determinat în mare măsură de disponibilitatea psihologică a studentului de a alege o profesie, legată de:
- cu formarea unei orientări profesionale a individului;
autoevaluarea adecvată a abilităților;
nivelul realist al revendicărilor;
intenții profesionale durabile;
cunoștințe suficiente despre profesii .
Prin urmare, la nivelul școlii, munca privind studiul și formarea pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii ar trebui să fie sistemică, adică administrația școlii și profesorii și psihologii școlari și profesorii sociali și, desigur, elevii înșiși ar trebui să participa la ea. În plus, părinții elevilor ar trebui să participe activ la orientarea în carieră.
Problema alegerii unui drum profesional și de viață se confruntă cu o persoană la o vârstă la care nu este pe deplin conștient de toate alegerile de viață îndepărtate, consistente legate de muncă, familie, avansare socială, bunăstare materială și dezvoltare spirituală. Este începutul drumului de viață independent al unei persoane. Prima decizie, foarte importantă și independentă, trebuie luată, nu pe baza experienței de viață care vine de-a lungul anilor, ci mai degrabă pe idei despre viitoarea lor societate în care vor trăi.
În acest sens, atunci când fac o alegere profesională, elevii de liceu experimentează adesea stări emoționale negative, în special, stări de abandon, confuzie, constrângere, care determină dorința de a scăpa de rezolvarea problemei alegerii profesionale, amânând-o pe o perioadă nedeterminată. perioada sau transferarea responsabilitatii catre altii: parinti, prieteni, cunostinte.
F. Sedlak, H. Breuer, T.W. Nester identifică 4 tipuri de adolescenți care aleg o viitoare profesie:
Tipul 1 - indiferent, mercantil;
Tipul 2 - nehotărât, fantezant;
Tipul 3 - ascultător, iresponsabil;
Tipul 4 - hotărât, încrezător.
Greșeli comune la alegerea unei profesii pentru elevii de liceu:
1. Orientarea imediată a unui adolescent către o profesie de cea mai înaltă calificare (om de știință, diplomat, director, director de bancă etc.).
2. Neglijarea profesiilor care nu sunt prestigioase, deși semnificative în viață.
3. Absența unei opinii în alegerea unei profesii și luarea unei decizii, nu din propria voință, ci la cererea părinților sau a altor persoane.
4. Transferarea atitudinii față de o anumită persoană care este reprezentant al acestei profesii către profesia în sine.
5. Fascinație numai pentru exteriorul sau orice latură a profesiei.
6. Transfer de atitudine față de subiect față de profesia asociată acestui subiect.
7. Alegerea unei profesii asociată cu alegerea acestei profesii de către prieteni.
8. Lipsa capacității de înțelegere, evaluare a abilităților, oportunităților în profesia aleasă;
9. Alegerea unei profesii, determinată de considerentele materiale ale familiei și ale copilului însuși.
10. Stima de sine ridicată sau scăzută a propriilor calități personale, care formează inadecvarea în alegerea cutare sau cutare profesie.
Astfel, particularitățile alegerii unei profesii în rândul elevilor de liceu sunt că elevii de liceu tind să aleagă tipul de activitate care ar corespunde înțelegerii propriilor capacități. Deoarece înțelegerea de către școlari a propriilor capacități nu este adesea adecvată indicatorilor, eșecurile îi așteaptă pe calea alegerii.
Liceenii nu sunt capabili să se evalueze obiectiv și complet. În fiecare an, sute de mii de tineri bărbați și femei care și-au terminat școala încep să caute să-și folosească punctele forte și abilitățile „la vârsta adultă”. În același timp, după cum arată statisticile, majoritatea tinerilor se confruntă cu probleme serioase legate de alegerea unei profesii, profilul de studii ulterioare, angajarea ulterioară etc. iar motivele nu stau doar în „închiderea” pieței muncii pentru tineri și fără experiență, ci și în faptul că marea majoritate a elevilor de liceu au idei foarte aspre despre piata moderna munca, profesiile existente, nu pot corela cerințele unui anumit domeniu de activitate profesională cu individualitatea lor. Dintr-o serie de motive obiective și subiective, tineretul modern s-a dovedit a fi insuficient pregătit pentru noile cerințe ale situației politice, socio-economice și de personal. În stima de sine, liceenii nu au o singură tendință: unii tind să se supraestimeze, alții invers. Asistența oferită în timp util unui elev în alegerea unei profesii nu numai că îl ajută să organizeze direct activități educaționale (când studiază în mod conștient materii școlare care îi pot fi utile în viitoarea sa viață profesională de adult), dar aduce și elemente de calm în atitudinea studentul către viitorul său (când viața optimistă și perspectiva profesională salvează un adolescent de tentațiile vieții de astăzi). O astfel de muncă încurajează elevul să se gândească la sine, la viitorul său, dă un impuls activării cunoașterii de sine, contribuie la formarea factorilor motivaționali pentru ca elevul să aleagă o profesie.
Astfel, am identificat trăsături specifice ale alegerii profesiei de către elevii de liceu. Ei sunt că decizia de a
elevii de liceu fac alegerea profesională și de viață bazată nu pe experiența de viață, ci pe idei despre viitorul lor. Caracteristicile alegerii unei profesii în rândul elevilor de liceu constă și în faptul că elevii de liceu nu sunt capabili să se evalueze în mod obiectiv și complet - înțelegerea propriilor capacități în rândul elevilor nu este adecvată indicatorilor, ceea ce duce la un sine profesional eronat. -determinare.
Greșeli tipice au fost relevate și la alegerea unei profesii de către liceeni: orientarea imediată a unui adolescent către o profesie de cea mai înaltă calificare; neglijarea profesiilor care nu sunt prestigioase; lipsa opiniei cuiva în alegerea unei profesii și luarea unei decizii, nu din propria voință, ci la cererea părinților sau a altor persoane; pasiune numai pentru exteriorul sau oricare parte a profesiei; transfer de atitudine față de subiect față de profesia asociată acestui subiect; alegerea profesiei asociată cu alegerea acestei profesii de către prieteni.
Pentru a preveni și elimina greșelile de mai sus, activitățile profesionale ale profesorilor, unui psiholog școlar și ale unui profesor social, care sunt chemați să ofere elevilor de liceu asistență eficientă în alegerea unei viitoare profesii în formarea pregătirii psihologice pentru autodeterminarea profesională. , sunt de mare importanță. Vom analiza această problemă în paragraful următor.
- Problema pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu în literatura psihologică și pedagogică
În dicționarul psihologic al lui I.M. Pregătirea lui Kondakov pentru acțiune este înțeleasă ca „... o formă de atitudine caracterizată prin concentrarea asupra realizării uneia sau alteia acțiuni. Pregătirea presupune prezența anumitor cunoștințe, aptitudini, abilități; disponibilitatea de a contracara obstacolele care apar în procesul de realizare a acțiunii; atribuirea unui sens personal actiunii efectuate. Pregătirea pentru acțiune se realizează prin manifestarea componentelor individuale ale acțiunii: formarea neurodinamică a acțiunii, condiția fizică, factorii psihologici ai pregătirii.
Pregătirea pentru activitatea profesională este definită ca o stare mentală, activarea înainte de lansare a unei persoane, inclusiv conștientizarea unei persoane cu privire la obiectivele sale, evaluarea condițiilor existente, determinarea celor mai probabile metode de acțiune; prognozarea eforturilor motivaționale, voliționale, intelectuale, probabilitatea de a obține rezultate, mobilizarea forțelor, autohipnoza în atingerea scopurilor.
K.K. Platonov, M.A. Kotik, V.A. Sosnovsky, R.D. Sanzhaeva, L.I. Zakharova, pregătirea psihologică este înțeleasă ca un fenomen mental, prin care explică stabilitatea activității umane într-un spațiu polimotivat.
Potrivit lui O.M. Pregătirea psihologică Krasnoryadtseva pentru activitatea profesională se manifestă:
- sub formă de atitudini (ca proiecții ale experienței trecute asupra situației „aici și acum”), precedând orice fenomene și manifestări psihice;
- sub formă de pregătire motivațională de a „pune în ordine” imaginea lor despre lume (o astfel de pregătire oferă unei persoane posibilitatea de a realiza semnificația și valoarea a ceea ce face);
- sub forma pregătirii profesionale și personale pentru autorealizare prin procesul de personalizare.
În studiile lui L. A. Odintsova și S. V. Zavitskaya, se găsește următoarea definiție a pregătirii psihologice:
„Pregătirea psihologică pentru activitatea profesională se caracterizează printr-o orientare personală și pedagogică, care se manifestă prin înțelegerea și acceptarea de sine și a celuilalt ca entitate unică, precum și de o atitudine motivațională și valoric față de procesul de învățare, în care relațiile subiect-subiect sunt realizat" .
N. V. Kuzmina consideră că pregătirea psihologică pentru activitatea profesională se caracterizează prin cunoștințele, aptitudinile și abilitățile unui specialist care îi permit să-și desfășoare activitățile la nivelul cerințelor moderne ale științei și tehnologiei. A.E. Steinmetz a definit pregătirea psihologică pentru activitatea profesională ca fiind procesul de formare a unui set (sistem) de formațiuni mentale - idei și concepte, moduri de gândire și abilități, motivații, trăsături de personalitate care asigură pregătirea motivațională și semantică și capacitatea subiectului de a efectua activitati profesionale.
PE. Aminov și T.M. Chepygova definește pregătirea pentru activitatea profesională ca o combinație a orientării profesionale a unei persoane într-un anumit domeniu, cu o capacitate reală de a exercita abilități și abilități semnificative din punct de vedere profesional în acest domeniu. Se înțelege nivelul de orientare profesională, conform lui N.A. Aminova și T.M. Chepygova, gradul de conformitate a motivului principal al preferinței profesiei (deci, sensul personal) cu conținutul obiectiv al profesiei. Fără un nivel suficient de ridicat de orientare profesională, interacțiunea optimă între o persoană și munca aleasă este imposibilă. Numai în această condiție este posibil să se prezică dezvoltarea cu succes a forțelor creative și morale ale individului în procesul de muncă. E.I. Medvedskaya sugerează că baza pregătirii este un sistem de atitudini față de acceptarea fără judecăți a unei alte persoane. „Aceasta înseamnă reprezentarea în conștiința profesională a unui psiholog a unei alte persoane ca un potențial obiect/subiect al activității sale profesionale, sau focalizarea conștiinței sale profesionale asupra celuilalt.”
K.K. Platonov, P.A. Rudik, D.N. Uznadze, V.I. Shirinsky definește disponibilitatea ca o concentrare sau mobilizare instantanee a forțelor individului, îndreptate către momentele potrivite pentru a efectua anumite acțiuni. V.A. Malyako definește pregătirea ca o formare personală complexă, un sistem cu mai multe fațete și mai multe niveluri de calități și proprietăți, a cărui totalitate permite subiectului să-și desfășoare activitățile cu succes. A.A. Derkach, M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovich consideră problema pregătirii pentru activitatea profesională în planul activității personale ca o manifestare a tuturor aspectelor personalității în integritatea lor, oferind posibilitatea îndeplinirii eficiente a funcțiilor lor.
P.A. Rudik consideră pregătirea ca o formațiune psihologică complexă și evidențiază rolul proceselor mentale cognitive în ea, reflectând cele mai importante aspecte ale activității desfășurate, componente emoționale care pot atât întări, cât și slăbi activitatea unei persoane, componente volitive care contribuie la acțiuni eficiente de realizare. scopul, precum și motivele comportamentului.
T.I. Shalavina înțelege disponibilitatea ca o reflectare individualizată a realității, exprimând atitudinea individului față de acele obiecte de dragul cărora activitatea și comunicarea ei sunt desfășurate. O astfel de interpretare presupune crearea în procesul educațional a unor situații care asigură activitate generatoare de sens, în urma cărora are loc însușirea subiectivă a conținutului pregătirii profesionale și dezvoltarea personală holistică a viitorului specialist. Drept urmare, se atinge un nivel înalt al pregătirii sale. Din acest punct de vedere, pregătirea este considerată o proprietate integrativă semnificativă din punct de vedere profesional a unei persoane, care îi asigură o tranziție în curs de dezvoltare de la sistemul de pregătire universitară la sistemul de activitate profesională și include un set de cunoștințe profesionale, abilități practice, experiență, calități personale semnificative din punct de vedere profesional.
În ciuda unor diferențe de opinii, este posibil să se evidențieze generalul în interpretarea conceptului de „pregătire” - aceasta este o formă personală de interpretare a conținutului educației, un sistem de proprietăți integrative, calități și experiență a individului. , care are semne ale unei pregătiri teoretice și metodologice generale pentru activitatea profesională. În același timp, pregătirea are o anumită specificitate - acestea sunt abilitățile profesionale și stilul individual de implementare a acestora, experiența de activitate orientată spre practică, reflectarea activității profesionale.
După cum se poate observa din trecerea în revistă a literaturii, conceptul de pregătire psihologică în literatura psihologică și pedagogică modernă este interpretat destul de larg, iar pentru munca noastră este necesar să precizăm acest concept, să evidențiem aspecte care sunt semnificative pentru munca noastră.
Astfel, studiind literatura psihologică și pedagogică, am aflat că oamenii de știință, generalizând diverse abordări ale caracterizării conceptului de pregătire, disting trei domenii principale: pregătirea ca stare specială a individului, care se manifestă la nivel funcțional; disponibilitatea ca manifestare integratoare a personalității, adică la nivel personal; o stare psihologica deosebita a individului, care se poate manifesta atat la nivel functional cat si personal.
Pe baza cercetărilor T.V. Nester, în studiul nostru, considerăm disponibilitatea de a alege o profesie din punctul de vedere al abordării activității personale și considerăm că semnele de pregătire pentru alegerea unei profesii sunt: subiectul are motivația de a realiza și o idee specifică de activitatea viitoare de alegere a unei profesii; capacitatea de a elabora un algoritm de activități și de a determina modalitățile de implementare a acestuia; Încredere în puterea ta; capacitatea de a gestiona activități pentru autoanaliză, autoevaluare, analiza profesiilor și ajustarea acesteia în procesul de alegere a unei profesii.
Componenta principală a pregătirii pentru activitatea profesională este pregătirea psihologică, care este înțeleasă de oamenii de știință ca o formațiune psihologică complexă, ca un aliaj de componente funcționale, operaționale și personale. Pregătirea psihologică este înțeleasă în mod tradițional ca un fenomen mental, prin care se explică stabilitatea activității umane într-un spațiu polimotivat.
În funcție de definiția pregătirii psihologice pentru autodeterminarea profesională, diverși autori îi evidențiază structura, componentele principale și construiesc modalități de formare a acesteia.
Deci, M. M. Kashapov consideră că componenta sa definitorie este gândirea profesională, prin urmare, formarea pregătirii psihologice se construiește prin formarea în tehnici de analiză.
V. G. Kuznetsov, M. A. Palamarchuk, S. F. Stupnitskaya cred că orientarea profesională și formarea abilităților profesionale (profesionalismul) determină pregătirea psihologică.
A. K. Markova determină că profesionalizarea, inclusiv pregătirea psihologică, ca proces multicanal, merge în mai multe direcții deodată - sferele motivaționale și operaționale se formează prin formare și educație. Pregătirea psihologică pentru activitatea profesională în acest caz se caracterizează prin dinamica schimbărilor în sfera motivațională a individului, formarea unor atitudini semnificative din punct de vedere profesional în aceasta, schimbarea structurii valoric-semantice a viziunii asupra lumii a individului.
V. V. Sogalaev notează că structura pregătirii psihologice include componente motivaționale, orientative, emoțional-voliționale, personal-operaționale și evaluative-reflexive.
IN SI. Baidenko, vorbind despre pregătirea psihologică pentru activitatea profesională, folosește conceptul de „abilități de bază” ca „calități personale și interpersonale, abilități, abilități și cunoștințe care sunt exprimate în diferite forme în diverse situații de muncă și viata sociala. Pentru un individ aflat într-o economie de piață dezvoltată, există o corespondență directă între nivelurile de competențe de bază disponibile și posibilitatea de a obține un loc de muncă.
În lista competențelor de bază conform definiției, autorii includ: abilități și abilități de comunicare; creare; capacitatea de gândire analitică; capacitatea de gândire creativă; adaptabilitate; capacitatea de a lucra în echipă; capacitatea de a lucra independent; conștientizarea de sine și stima de sine.
Astfel, pregătirea psihologică pentru alegerea unei profesii este un proces complex care include aspecte fiziologice, psihofiziologice, psihologice și sociale. Pe baza analizei studiilor privind pregătirea psihologică pentru alegerea unei profesii în rândul școlarilor mai mari, am identificat cele mai importante componente, în opinia noastră, ale acestui fenomen: cognitiv-evaluativ și reglator-comportamental.
Componenta cognitiv-evaluativă include: prezența unui interes profesional stabil, conștientizarea cerințelor profesiei pentru individ, stima de sine adecvată, corespondența abilităților cu cerințele profesiei.
Componenta regulator-comportamentala include:
- prezenta unui plan profesional initial;
- înțelegerea semnificației sociale a profesiei alese, responsabilitatea alegerii unei viitoare profesii;
- dorința de a-și realiza alegerea educațională și profesională, prezența orientărilor de viață semnificative;
- prezenţa autoreglării emoţional-volitive a comportamentului.
Pe baza lucrărilor unor psihologi cunoscuți legate de cercetarea în domeniul pregătirii psihologice pentru activitate (B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, S.N. Chistyakova etc.), pregătirea psihologică pentru o alegere conștientă a unui viitor profil educațional și profesie în adolescență, vârsta este determinată de: formarea informaţiei; Valoarea motivațională și componentele practice ale acestei pregătiri.
Pregătirea informațiilor include conștientizarea elevilor:
- despre lumea profesiilor;
- despre piata muncii;
- despre prezența propriei pregătiri practice și abilități pentru stăpânirea profesiei alese sau a profilului educației alese;
- despre modalități de planificare și implementare a planurilor lor profesionale;
- despre metode de luare a deciziilor într-o situaţie de alegere.
Pregătirea practică include:
- disponibilitatea cunoștințelor practice și abilităților necesare pentru continuarea educației în profilul ales;
- capacitatea de a face o alegere (identificarea alternativelor de obținere a educației specializate care să răspundă nevoilor și capacităților proprii; evaluarea avantajelor și dezavantajelor acestora; alegerea celei mai bune opțiuni dintre opțiunile disponibile).
Pregătirea pentru valoarea motivațională este înțeleasă ca:
- implicarea emoțională în procesul de selecție;
- dorinta si dorinta de a face alegerea ta;
- formarea stimei de sine, adecvată abilităţilor şi capacităţilor personale;
- prezența orientărilor valorice și a obiectivelor legate de profilul ulterioară al educației și viitoarei profesii.
Pe lângă disponibilitatea psihologică (starea internă a individului) de a alege o profesie, disponibilitatea elevilor de liceu se manifestă sub forma cunoștințelor, aptitudinilor și competențelor necesare profesiei, în studierea cerințelor pe care profesia le impune unui muncitor. persoană, în conștientizarea elevilor de liceu înșiși în această profesie. N.E. Kasatkina atribuie o astfel de pregătire pregătirii externe sau aspectului său pedagogic și consideră că o astfel de pregătire este o condiție prealabilă pentru o alegere de succes a profesiei.
Suntem de acord cu opinia cercetătorilor care consideră că conceptul de „pregătire psihologică pentru alegerea unei profesii” include:
Astfel, analiza problemei pregătirii psihologice a elevilor de liceu de a alege o profesie a făcut posibilă formularea următoarelor concluzii:
- o stare stabilă a personalității elevului, care se bazează pe o combinație dinamică a anumitor proprietăți, inclusiv orientarea intereselor și înclinațiilor, experiența sa practică și cunoașterea caracteristicilor sale în legătură cu alegerea profesiei;
- convingerea interioară și conștientizarea factorului alegerii unei profesii, conștientizarea lumii muncii, a ce cerințe fizice și psihologice le impune profesia unei persoane”;
- capacitatea de a cunoaște caracteristicile individuale (imaginea lui „Eu”), de a analiza profesii și de a lua decizii pe baza unei comparații a acestor două tipuri de cunoștințe, adică abilitatea de a alege în mod conștient o profesie.
În acest sens, problema alegerii mijloacelor eficiente de formare a pregătirii psihologice a elevilor de liceu pentru alegerea unei profesii este foarte importantă. Vom analiza această problemă în paragraful următor.
1.3. Mijloace de formare a pregătirii psihologice a elevilor de liceu de a alege o profesie
Prin mijloacele de formare a pregătirii pentru alegerea unei profesii, ne referim la subiecte care au trei caracteristici importante:
- în primul rând, pentru ca cutare sau cutare subiect să joace acest rol, trebuie să conţină cultura umană, iar acest lucru este firesc, deoarece procesul de educaţie este procesul de transmitere şi asimilare a acestuia;
- în al doilea rând, această cultură ar trebui să fie cuprinsă în ele într-o formă concentrată, pentru că numai atunci pot fi folosite eficient în procesul educațional;
- în al treilea rând, condiția cea mai necesară pentru această eficacitate este prelucrarea pedagogică a culturii înglobate în mijloacele educaționale, altfel asimilarea acesteia va fi inaccesibilă elevilor cu anumite vârste și caracteristici individuale.
Alegerea mijloacelor în diverse aspecte ale formării și dezvoltării unei personalități depinde de sarcinile acestui aspect; atunci când sunt utilizate, ele dobândesc un conținut specific. O astfel de selecție a mijloacelor cu conținut adecvat apare și atunci când se organizează pregătirea psihologică pentru alegerea unei profesii în rândul studenților mai mari - mijloace care pot afecta formarea pregătirii pentru autodeterminarea profesională a individului ies în prim-plan.
Sarcina psihologului în această situație este de a oferi elevului mijloacele psihologice de a-și rezolva problemele personale asociate cu determinarea versiunilor de educație ulterioară. Pe baza diagnosticului acestor probleme psihologice, psihologii pot ajuta un student să aleagă o clasă de profil sau să ofere premisele pentru a face o alegere profesională.
Înainte de a oferi această asistență, este necesar să se conștientizeze scopul și sensul furnizării acesteia, să se înțeleagă clar perspectivele și limitările dezvoltării personalității, în funcție de alegerea profilului de formare continuă.
Unul dintre scopurile principale ale învățământului profesional modern, potrivit L. M. Mitina, este dezvoltarea interesului și nevoia de schimbare de sine.
Condiţiile moderne ale societăţii impun o schimbare a strategiei de adaptare profesională la o strategie de dezvoltare profesională. Societatea are nevoie de un profesionist care să-și cunoască afacerea, care să fie capabil să ia decizii în mod independent și să fie responsabil pentru aceste decizii, pentru sine, pentru ceilalți, pentru țară, care știe să-și asume riscuri, să creeze, să creeze.
Dar pentru a deveni un astfel de profesionist, mulți tineri aflați în etapa de alegere a unei profesii, și înainte de profilul de pregătire, au nevoie de ajutor psihologic, sprijin psihologic.
L. M. Mitina în cartea sa „Suport psihologic pentru alegerea unei profesii” distinge între două forme principale de lucru psihologic cu un optant: adaptativ și în curs de dezvoltare. Cele mai comune tipuri de adaptative sunt consultațiile profesionale diagnostice, comportamentale și psihanalitice. Consultația profesională de diagnosticare se bazează pe teoria în trei factori a orientării în carieră a lui F. Parsons, ale cărei prevederi principale le-a formulat încă din 1908. El a propus să se distingă trei faze ale muncii de orientare în carieră cu un optant: prima include studiul caracteristicilor psihice și personale, a doua presupune studierea cerințelor profesiei și formularea lor în termeni psihologici, iar a treia presupune compararea acestor două serii de factori și decizia cu privire la profesia recomandată. Astfel, se presupune că există o relație puternică între caracteristicile umane și cerințele profesionale. Însăși alegerea unei profesii este văzută ca o căutare a unei corespondențe între cerințele profesiei și individualitate. Atractivitatea unei astfel de scheme constă în simplitatea ei exterioară și, se pare, în logica.
În același timp, potrivit lui N.K. Martina, adepții abordării diagnostice fac o greșeală semnificativă de calcul atunci când decid soarta unei persoane, alegând pentru el cine ar trebui să fie, excluzând astfel optantul însuși din procesul decizional. Cercetătorul consideră că este ilegal să se ia o decizie doar pe baza rezultatelor unei examinări de diagnosticare, fără a ține cont de schimbările din lumea profesiilor și de perspectivele de dezvoltare personală.
Conceptul comportamental (educativ) de consiliere vocațională se bazează pe noțiunea unei condiționalități mai mult sau mai puțin neechivoce a comportamentului uman de către un set de influențe externe. Potrivit susținătorilor conceptului educațional, orice persoană poate fi instruită în orice profesie, trebuie doar să o alegeți pe cea potrivită metode eficiente formare profesională. Prin urmare, scopul principal al consultației este studierea caracteristicilor individuale ale optantului și organizarea celor mai optime condiții de învățare. Acest concept pare mai atractiv, deoarece ține cont de oportunitățile uriașe de dezvoltare a abilităților. Dar ea ignoră complet datele obținute în teoria și practica psihofiziologiei diferențiale. Diferențele individuale naturale și puțin schimbătoare existente între oameni pot fi favorabile pentru formarea aptitudinii profesionale în unele profesii și devin un obstacol de netrecut pentru altele.
Consultația psihanalitică se bazează pe principiile identificării impulsurilor subconștiente ale unei persoane și selectării pentru acesta a unor astfel de profesii în care acestea s-ar putea manifesta în cea mai mare măsură. Principiul principal al unei astfel de consultări este respingerea completă a oricăror metode de auto-educare și auto-dezvoltare. Principalul lucru este să te accepți așa cum ești, necondiționat și calm, fără a dramatiza nevoia de reținere atunci când refuzi acele profesii care îți cer să te „refac”.
Tipurile clasice ale unei alte forme de consiliere vocațională sunt umaniste și în curs de dezvoltare (activatoare). Consultarea profesională umanistă se bazează pe principiile comune psihologiei umaniste de creare a unei situații speciale de interacțiune între optant și consultant (abordare centrată pe client), inclusiv „acceptarea” completă a persoanei consultate, posibilitatea de exprimare liberă despre sine. și problemele cuiva, care permite abordarea unei decizii conștiente și independente. Cu toată atractivitatea sa externă, o astfel de schemă nu a prins rădăcini în practică. În primul rând, deoarece acest tip de consultanță profesională necesită timp considerabil pentru implementarea sa, iar în al doilea rând, în timpul unei astfel de consultații, subiectul său este cel mai adesea pierdut, scopul principal este de a lucra cu o persoană, de a oferi stimulente psihologice, condiții pentru dezvoltarea acesteia, ceea ce în sine extrem de important, dar nu are acces direct la alegerea profesiei. Cu toate acestea, unele dintre principiile psihologiei umaniste sunt incluse în consiliere de către susținătorii unei abordări de dezvoltare a consilierii, permițând relația optimă între optant și consilier.
Dezvoltarea (activarea) consultării profesionale este lipsită de principalul dezavantaj al celei adaptive - nu exclude activitatea subiectului însuși din procesul de rezolvare a unei sarcini vitale, ci este considerată ca factor principal în alegerea corectă. Scopul său principal este de a activa procesul de formare a pregătirii psihologice a elevului pentru autodeterminarea profesională, sprijinul psihologic discret pentru alegerea unei profesii și pregătirea pentru aceasta.
Principiul principal al dezvoltării consultării profesionale este implementarea unei noi abordări a utilizării și interpretării metodelor de psihodiagnostic. Este necesar să se dea un nou sens acestei lucrări. Alături de sarcina tradițională de psihodiagnostic - determinarea stării actuale de dezvoltare a individualității elevului, urmează:
a) să-și folosească rezultatele pentru a stimula nevoile elevului de autocunoaștere și autoperfecționare în concordanță cu pregătirea pentru activitatea sa profesională în viitor;
b) să identifice neajunsuri, lacune în dezvoltarea anumitor calități, abilități care sunt importante pentru activitatea profesională viitoare;
c) să ia o decizie cu privire la natura muncii de corectare și dezvoltare în vederea pregătirii pentru o viitoare profesie;
d) să controleze dezvoltarea calităților, abilităților cerute după corectare sau antrenament;
e) să determine restricțiile în alegerea sferei de activitate profesională, care impune cerințe stricte asupra caracteristicilor psihofiziologice ale individului.
Al doilea principiu este de a refuza construirea unui arsenal de metode de psihodiagnostic și de a se concentra pe dezvoltarea și aplicarea unor programe speciale de antrenament și corecție, sisteme de psihoinstruire, joc-problemă și situații educațional-profesionale.
Și, în final, implementarea principiului cooperării între optant și consultant prin introducerea unor elemente de abordare umanistă a consilierii profesionale. Succesul consultării depinde în mare măsură de faptul dacă este posibil să se stabilească o relație de încredere cu studentul. Orice presiune, ton directiv, impunerea unei opinii este inacceptabilă. Accentul trebuie pus pe explicarea faptului că alegerea unei profesii va fi corectă numai atunci când aceasta este conștientă, independentă și atunci când este precedată de multă muncă minuțioasă privind autocunoașterea și studiul lumii profesiilor.
Sprijinul psihologic pentru alegerea unei profesii ar trebui să se bazeze pe normele și legile dezvoltării mentale umane. Una dintre categoriile fundamentale pentru psihologia dezvoltării este categoria de vârstă (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin). Munca psihologică cu un optant este concepută pentru a crea o oportunitate pentru studenți de a rezolva în mod productiv sarcinile centrale ale vârstei și de a le introduce în mod competent psihologic în semnificațiile, scopul, valorile, conținutul activității profesionale, caracteristicile dezvoltării și implementării acesteia, pentru a asigura transformarea elevului dintr-un obiect al influențelor pedagogice într-un subiect de educație profesională, ceea ce înseamnă să ofere condiții de dezvoltare profesională a individului în toate etapele parcursului vieții.
După ce am studiat aceste forme psihologice de muncă, am ajuns la concluzia că suportul psihologic pentru alegerea unui profil suplimentar de educație pentru elevii de liceu ar trebui să se bazeze pe normele și legile dezvoltării mentale umane, în timp ce este necesar să se ia cu strictețe. ia în considerare schimbările din lumea profesiilor și perspectivele de dezvoltare personală, studiul caracteristicilor individuale ale copiilor, predarea lor metode de autoeducare și autodezvoltare. În opinia noastră, un student care este pe punctul de a alege un profil de formare ar trebui să se implice activ în procesul de rezolvare a acestei sarcini vitale, iar rezultatele psihodiagnosticului ar trebui folosite pentru a stimula nevoile elevilor de autocunoaștere și auto-cunoaștere. îmbunătățire în conformitate cu pregătirea pentru munca lor profesională în viitor. Astfel, suntem de acord că în instituțiile de învățământ general ar trebui activat procesul de formare a pregătirii psihologice a elevilor pentru autodeterminarea profesională, iar suportul psihologic pentru alegerea unui profil ulterioar de educație să se desfășoare discret.
Pregătirea de a alege o profesie este, în primul rând, conștientizarea internă a însuși faptului de alegere și certitudinea intereselor profesionale și, în al doilea rând, conștientizarea de către student a abilităților sale și ce cerințe fizice și psihologice impune profesia unei persoane. În acest sens, un rol important în rezolvarea problemelor de orientare profesională a școlarilor îl joacă nu numai metodele de diagnostic, ci și metodele de corecție psihologică, în cadrul cărora înclinațiile elevului, pe de o parte, și capacitățile sale, pe de altă parte. , a deveni aparent.
Specificul dificultăților asociate cu autodeterminarea profesională, educația și angajarea în continuare a tinerilor în condiții moderne impune căutarea unor noi forme de muncă pentru a rezolva aceste dificultăți.
Unul dintre principalele domenii de activitate ale unui psiholog cu elevii de liceu este orientarea în carieră, dezvoltarea pregătirii pentru autodeterminarea profesională. Scopul principal al sprijinului psihologic pentru autodeterminarea profesională a tinerilor într-o economie de piață este, în opinia noastră, conștientizarea de către tineri a autonomiei lor și acceptarea lor de responsabilitate pentru traiectoria lor educațională și creșterea carierei. O persoană autonomă are o idee despre abilitățile și interesele sale, avantajele și dezavantajele, despre posibilele obstacole obiective și modalități de a le depăși. În general, ea se distinge printr-o poziție de viață activă și o atitudine față de obținerea succesului.
La baza alegerii unei profesii astăzi se află ideile individului despre viitor, care o duc dincolo de situația actuală și sunt un program de dezvoltare a ei. O persoană autonomă este orientată în lumea profesiilor: realizează sensul activității profesionale, cunoaște cerințele profesiilor și perspectivele de dezvoltare a acestora, este capabilă să coordoneze activitatea profesională cu alte contexte importante de viață (viața de familie, hobby-uri etc. )
Comportamentul unei persoane autonome pe piața muncii presupune o orientare generală în situația socio-economică, cunoașterea posturilor vacante, precum și abilitățile de a găsi un loc de muncă, de a redacta un CV, de a promova un interviu etc. O persoană care nu este gata să îndeplinească cerințele realității se dovedește a fi nerevendicată. Un echilibru relativ între cererea și oferta de muncă poate fi realizat cu competență profesională. Astfel, vectorul muncii de orientare în carieră ar trebui să fie mutat din poziția „Cine să fie?” la poziția „Ce să devii?”.
Deci, pe lângă propria experiență socială a unei persoane, o atitudine poate fi un produs al comunicării spontane sau intenționate, în special acele tipuri de comunicare în masă care implică un grad ridicat de empatie pentru evenimentele în curs.
Atitudinile profesionale exprimă activitatea personală a subiectului de activitate și se referă la atitudini semantice care apar în cursul dezvoltării generale și profesionale.
Pentru o alegere profesională eficientă, sunt necesare: diferențierea conceptului de sine al subiectului de dezvoltare profesională, încrederea în sine; raționalitatea rezolvării problemelor vieții; atingerea autonomiei; orientare spre viitor; formarea intereselor profesionale și a competențelor generale de muncă; ceva experiență practică. Pe baza descrierii atitudinilor profesionale mature, se construiesc instrumente de diagnostic pentru manifestările specifice individuale ale acestora.
Astfel, planurile profesionale personale ale unui absolvent de școală, abilitățile și înclinațiile sale nu sunt adesea luate în considerare la alegerea unei specialități. Cea mai mare influență au părerea rudelor, poziția prietenilor, tovarășilor, prezența uneia sau alteia instituții de învățământ în sat. Puțini oameni pot alege în mod conștient specialitatea și instituția de învățământ. Pentru majoritatea tinerilor, alegerea unei profesii se bazează pe stereotipurile existente în societate, ceea ce face dificilă regăsirea în lumea profesiilor și creează dificultăți psihologice.
Alegerea unei profesii presupune ca studentul să dispună de două feluri de informații: despre lumea profesiilor în general și despre posibilitățile și cerințele pentru fiecare dintre ele; despre sine, abilitățile și interesele sale.
Activitatea de dezvoltare corecțională de orientare în carieră cu elevii de liceu se poate desfășura sub diferite forme: sub formă de desfășurare a jocurilor și exercițiilor (se desfășoară pe tot parcursul anului școlar, în orele de curs și activități extrașcolare); sub formă de jocuri mari și antrenamente de autodeterminare profesională.
Formarea psihologică ca mijloc de pregătire socio-psihologică activă este în prezent unul dintre cele mai populare și dinamice tipuri de muncă psihologică. Training-urile sunt utilizate pe scară largă în acordarea de asistență psihologică adolescenților în autodeterminarea profesională. Sesiunile de antrenament vă permit să rezolvați eficient problemele legate de dezvoltarea abilităților de comunicare, autocontrol și autocunoaștere, precum și activarea potențialului creativ. Aceste aspecte sunt foarte relevante în adolescență. Aceasta nu este doar o perioadă de probleme și contradicții, ci și o perioadă de plasticitate crescută a psihicului, pregătire pentru dezvoltare și susceptibilitate la influență, deschidere maximă către o nouă experiență de viață.
Antrenamentul este un tip aparte de învățare prin „trăire” directă și conștientizare a experienței care ia naștere în interacțiunea interpersonală, care nu este reductibilă nici la învățarea tradițională prin transmiterea cunoștințelor, nici la consiliere psihologică sau psihoterapie. În acest tip de învățare, cel care învață intră în contact direct cu realitatea studiată și nu se gândește doar să o întâlnească sau să se gândească la posibilitatea de a „face ceva cu ea”.
Considerăm că pregătirea psihologică este un mijloc activ de învățare prin achiziționarea și înțelegerea experienței de viață, modelată în interacțiunea interpersonală. Antrenamentul vă permite să câștigați experiență, pe de o parte, în cea mai „concentrată” formă și, pe de altă parte, în condiții sigure din punct de vedere psihologic care facilitează înțelegerea acesteia. Formarea ca mijloc de formare a pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii are ca scop ajutarea participanților să stăpânească orice activitate. Obiectul lucrării este un sistem de relații umane cu activitatea profesională, precum și abilitățile de comunicare necesare pentru a deveni profesionist.
Astfel, în acest paragraf, am identificat astfel de mijloace de formare a pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii, cum ar fi consultația profesională, diagnosticarea profesională, jocurile și antrenamentele pentru autodeterminarea profesională. În studiul nostru, evidențiem antrenamentul ca un posibil mijloc eficient de formare a pregătirii psihologice.
Concluzii la capitolul 1:
Trăsăturile specifice ale alegerii unei profesii de către elevii de liceu sunt că liceenii iau decizii privind alegerea unei profesii și a vieții bazate nu pe experiența de viață, ci pe idei despre viitorul lor. Elevii de liceu nu sunt capabili să se evalueze în mod obiectiv și complet - înțelegerea propriilor capacități în rândul elevilor nu este adecvată indicatorilor, ceea ce duce la o autodeterminare profesională eronată.
Greșelile tipice în alegerea unei profesii de către elevii de liceu sunt următoarele: orientarea imediată a unui adolescent către o profesie de cea mai înaltă calificare; neglijarea profesiilor care nu sunt prestigioase; lipsa opiniei cuiva în alegerea unei profesii și luarea unei decizii, nu din propria voință, ci la cererea părinților sau a altor persoane; pasiune numai pentru exteriorul sau oricare parte a profesiei; transfer de atitudine față de subiect față de profesia asociată acestui subiect; alegerea profesiei asociată cu alegerea acestei profesii de către prieteni.
Conceptul de „pregătire psihologică de a alege o profesie” include:
- o stare stabilă a personalității elevului, care se bazează pe o combinație dinamică a anumitor proprietăți, inclusiv orientarea intereselor și înclinațiilor, experiența sa practică și cunoașterea caracteristicilor sale în legătură cu alegerea profesiei;
- convingerea interioară și conștientizarea factorului alegerii unei profesii, conștientizarea lumii muncii, a ce cerințe fizice și psihologice le impune profesia unei persoane;
- capacitatea de a cunoaște caracteristicile individuale (imaginea lui „Eu”), de a analiza profesii și de a lua decizii pe baza unei comparații a acestor două tipuri de cunoștințe, adică abilitatea de a alege în mod conștient o profesie.
Pregătirea psihologică de a alege o profesie în adolescență este determinată de formarea componentelor informaționale, motivaționale și practice ale acestei pregătiri.
Am identificat astfel de mijloace de formare a pregătirii psihologice pentru alegerea unei profesii, cum ar fi consultația profesională, diagnosticarea profesională, jocurile și antrenamentele pentru autodeterminarea profesională. În studiul nostru, evidențiem antrenamentul ca un posibil mijloc eficient de formare a pregătirii psihologice.
Analiza teoretică a problemei cercetării ne-a permis să formulăm o presupunere ipotetică: presupunem că o creștere a nivelului de pregătire psihologică a elevilor de liceu de a alege o profesie poate fi facilitată de sesiuni speciale de pregătire, întocmite ținând cont de caracteristicile personale ale participanții, nivelul inițial al pregătirii lor psihologice pentru o alegere profesională, cele mai frecvente greșeli permise în alegerea unei cariere de către școlari dintr-un anumit grup.
Al doilea capitol al lucrării finale de calificare este consacrat verificării experimentale a ipotezei propuse.
CAPITOLUL II. STUDIU EXPERIMENTAL AL PREGĂTIȚII PSIHOLOGICE A LICENȚILOR DE A ALEGER O PROFESIE
2.1. Diagnosticarea pregătirii psihologice a elevilor de liceu de a alege o profesie
Scopul studiului experimental a fost acela de a testa ipoteza că o creștere a nivelului de pregătire a elevilor de liceu de a alege o profesie poate fi facilitată de sesiuni speciale de pregătire, elaborate ținând cont de caracteristicile personale ale participanților, de nivelul inițial de pregătirea lor psihologică pentru o alegere profesională, cele mai frecvente greșeli comise la alegerea unei cariere de către școlari.grup specific.
Studiul experimental a fost realizat pe baza a 11 clase cu includerea a 20 de elevi (10 - grup de control și 10 - experimental).
O listă a studenților care participă la studiu este furnizată în anexă.
Experimentul a constat din trei etape:
Etapa de constatare a fost diagnosticarea nivelului inițial de formare a pregătirii psihologice a liceenilor de a alege o profesie.
Etapa formativă a inclus lucrări privind formarea pregătirii psihologice a elevilor de liceu de a alege o profesie prin sesiuni speciale de pregătire.
Etapa de control este dedicată analizei rezultatelor studiului eficacității muncii formative efectuate.
Pentru a diagnostica nivelurile de formare a pregătirii psihologice a elevilor de liceu de a alege o profesie, s-au folosit următoarele criterii și indicatori care le specifică: cognitiv (informativ), motivațional-nevoie, activitate-practic:
- cognitiv - gradul de înțelegere de către elevi a calităților psihofiziologice individuale; gradul de familiarizare cu conținutul activității profesionale alese; gradul de conștientizare a posibilității de a obține sfaturi de la consilierii de carieră despre modalitățile de educație necesară, despre locurile de muncă; gradul de conștientizare de către studenți a calităților generale și speciale importante din punct de vedere profesional;
motivational-need - natura motivatiei si activitatii elevilor; conștientizarea semnificației personale și sociale a viitoarei profesii; conexiunea intereselor cu orientările valorice; intensitatea experiențelor emoționale, eforturile volitive, atenția;
activitate-practic – capacitatea elevilor de a-şi corela caracteristicile individuale şi cerințe profesionale această profesie; posesia metodelor de bază de lucru.
T.N. mai, A.E. Popovici
Fundamentele formării pregătirii elevilor în vârstă de a alege o profesie
Articolul ia în considerare problema formării pregătirii elevilor în vârstă pentru autodeterminarea lor profesională. Este prezentat un model structural, construit pe baza sistemelor educaționale, educaționale și pedagogice. Acesta cuprinde următoarele componente: scop, obiective, conținut, metode, mijloace, forme organizatorice, rezultate care contribuie la organizarea, stimularea și corectarea sistemului de formare a pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul generației tinere.
Cuvinte cheie: pregătire, alegerea profesiei, modelare, autodeterminare profesională, influență pedagogică.
Scopul principal al autodeterminării profesionale este formarea treptată a pregătirii interne a unui elev de liceu pentru construirea independentă, ajustarea și implementarea perspectivelor de dezvoltare (profesională și personală), disponibilitatea de a se considera că se dezvoltă în timp și de a găsi în mod independent semnificativ personal. sensuri într-o anumită activitate profesională.
Punctul cheie al autodeterminării profesionale este disponibilitatea pentru o alegere conștientă independentă a unei profesii de către o persoană, care asigură manifestarea și dezvăluirea caracteristicilor sale individuale, intereselor și înclinațiilor individului, concentrate pe dezvoltarea personală și profesională pe termen scurt. .
Conceptul de „pregătire de a alege o profesie, autodeterminare profesională” în știința pedagogică este considerat astfel:
O stare stabilă a personalității elevului, care se bazează pe o combinație dinamică a anumitor proprietăți, inclusiv orientarea intereselor și înclinațiilor, experiența sa practică și cunoașterea caracteristicilor sale în legătură cu alegerea profesiei;
Convingerea interioară și conștientizarea factorului alegerii unei profesii, conștientizarea lumii muncii, a ce cerințe fizice și psihologice le impune profesia unei persoane;
Capacitatea de a recunoaște caracteristicile individuale (imaginea lui „Eu”), de a analiza profesii și de a lua decizii pe baza unei comparații a acestor două tipuri de cunoștințe, i.e. capacitatea de a alege în mod conștient o profesie.
Considerăm pregătirea pentru autodeterminarea profesională ca o caracteristică stabilă a unei persoane, care specifică scopurile și preferințele acesteia, fiind o soluție axată pe viitorul apropiat, și incluzând componente personal-țintă, informațional-gnostice și reflexiv-evaluative care îndeplinesc cerințele. a continutului si conditiilor viitorului.activitatea profesionala.
Baza metodologică a studiului nostru l-au constituit evoluțiile în domeniul abordării sistematice, modelării, statisticii matematice (V.P. Bespalko, I.V. Blauberg, V.M. Glushkov, E.V. Ilyenkov, V.V. Kraevsky, V.I. Mikheev, R. S. Nemov, D. A. P. Novikov, D. A. P. Sokolnikov, E. N. Stepanov, E. G. Yudin etc.).
Oamenii de știință autohtoni identifică principiile modelării sistemelor educaționale, educaționale, pedagogice și de altă natură, în primul rând din punctul de vedere al unei abordări holistice, sistemice, personale și de activitate și numesc următoarele: principiul integrității, principiul comunicării (conexiunii) , principiul structuralității, principiul controlabilității și dezvoltării .
Studiul nostru arată că, în practică, formarea pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor mai mari se realizează ca interacțiunea elevilor cu profesorii, educatorii. educatie suplimentara, specialiști în producție, psihologi, precum și cu obiectele de muncă, pe parcursul cărora are loc dezvoltarea lor profesională.
Rezolvarea problemei puse în studiul nostru a necesitat elaborarea unui model al sistemului de formare a pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de vârstă înaintată. V.V. Kraevsky, de exemplu, caracterizează
pedagogie și psihologie
Probleme reale de pedagogie
modelarea ca reflecție cognitivă bazată pe concepte, principii și tipare.
Valoarea practică a modelului în orice cercetare pedagogică este determinată în principal de adecvarea acestuia la aspectele studiate ale obiectului, precum și de cât de corect sunt luate în considerare principiile de bază ale modelării (vizibilitate, certitudine, obiectivitate) în etapele de construirea modelului, care determină în mare măsură atât capacitățile și tipul modelului, cât și funcția acestuia în cercetarea pedagogică.
Obiectul modelării noastre îl constituie sistemul de formare a elevilor în vârstă de pregătire pentru a alege o profesie în procesul educațional al unei școli de învățământ general în timpul profilării acesteia.
Modelul de formare a pregătirii pentru alegerea profesională a elevilor de liceu în procesul de învățământ de specialitate este o structurare științifică și teoretică integratoare a procesului de susținere complexă, construită pe baza principiilor unei abordări sistematice (integritate, prezența legături între elemente, ordinea sistemului, oportunitatea funcționării), inclusiv funcții, componente, mediul educațional, rezultate și criterii de performanță management pedagogic, reflectând specificul educației de profil ca opțiune pentru crearea condițiilor optime propice autodeterminării profesionale a liceenilor.
Înainte de a construi modelul ales, am determinat tipul acestuia, pe baza unui model structural care imită organizarea internă a structurii originale.
Componenta centrală de formare a sistemului a modelului este scopul său - formarea pregătirii pentru alegerea unei profesii printre studenții mai mari. În opinia noastră, studenții seniori ar trebui: a) să aibă o motivație pozitivă și stabilă pentru învățământul specializat și profesional; b) să trateze în mod conștient munca profesională și să depună eforturi puternice pentru a efectua munca forțată; c) să aibă o gândire logică și abstractă formată, să fie creativ, erudit, cu o criticitate adecvată a capacităților și abilităților lor; d) să dea dovadă de inițiativă, activitate îndreptată spre succes, care să permită să ducă până la capăt munca începută; e) să ocupe o poziţie civică activă, să fie înzestrată cu capacitatea de a lucra productiv şi creativ în echipă; f) să respecte alți oameni, să aibă grijă de tradițiile naționale, să manifeste o cultură a comunicării, comportamentului, muncii psihice și fizice.
Scopul modelului determină principalele sarcini: a) asistarea elevilor de liceu în identificarea lor cognitivă și profesională.
interese, înclinații și abilități; b) un impact sistematic asupra conștiinței elevilor pentru a-și extinde și aprofunda cunoștințele despre activitățile profesionale, despre lumea profesiilor și cerințele pentru fiecare dintre ele; c) includerea elevilor în activități cât mai apropiate de profesionist.
Un factor important în educarea individului în modelul dezvoltat de noi este echipa. După cum știți, o echipă este o colecție de oameni uniți prin obiective comune care au o orientare către valori sociale, o activitate comună pentru a le atinge și anumite relații care apar în ea.
Ni se pare că aceste componente de conținut pot fi formate cu succes la școlari mai mari, ca parte a procesului educațional al unei școli de învățământ general.
În modelul nostru, instrumentele de organizare, stimulare și ajustare a sistemului de formare a pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor mai mari sunt reprezentate de metode generale, forme de organizare și mijloace ale unui proces educațional holistic.
Metodele generale de educație, fiind modalități de atingere a scopului, acționează ca modalități de organizare a activităților comune ale educatorilor și elevilor, ca modalități de interacțiune a acestora. Utilizarea lor se datorează sarcinilor și specificului rolului jucat de profesor și elevi în procesul de formare a pregătirii lor de a alege o profesie.
În procesul educațional, este necesar să se implice trei factori în dezvoltarea individului: mediul social, activitățile și influența reveni-evaluative a profesorului. Ele determină metodele modelului nostru: metode de influențare a conștiinței elevilor, activitatea practică, stimularea acesteia, organizarea mediului educațional și înțelegerea mediului și a propriei vieți.
Metoda interacțiunii educaționale cu mediul în studiul nostru a predominat în implementarea diferitelor forme ale procesului educațional, precum excursii, turnee, olimpiade, competiții, i.e. unde există: a) interacțiunea elevilor cu natura, societatea, producția materială, creativitatea spirituală, cu o altă persoană; b) studiul, înțelegerea vieții înconjurătoare, luarea în considerare a diferențelor
pedagogie și psihologie
Probleme reale de pedagogie
în vederi asupra lumii și asupra structurii vieții; c) acțiuni care implică o poziție activă a unui student superior în activități profesionale, independență și responsabilitate; d) alegerea valorilor în viața care se desfășoară înaintea lor: bine și rău, adevăr și minciună, frumos și urât.
Metoda de organizare a activităților educaționale va fi cea de referință la orele teoretice și practice, traininguri, teste profesionale, adică acolo unde există posibilitatea de a implica elevii mai mari în diverse tipuri de activități, dându-i caracteristici sociale și valorice și prin aceasta să se stabilească un atitudine activă față de realitate. Mai exact, acest lucru se face atunci când se răspunde la întrebările: Pentru cine? Pentru ce? (motivarea valorii); Ce ai simtit? Ce ți-a plăcut? Ce ai descoperit? Ce ai descoperit? (trairea in relatie); Ce este în viața mea acum? Ce voi încerca să schimb? (legătura activității cu viața); Ce le va oferi altora? (rezultatul social al activității); Cum m-am simțit? Cum am lucrat? (introspecţie).
Conștientizarea de sine, a capacităților cuiva se formează în studentul senior atunci când înțelege viața, sensul personal-valoric al activității cuiva. Formarea unui „Eu” interior autonom, dezvoltarea capacității individului de a-și alege poziția de viață, capacitatea de a-și asuma responsabilitatea alegerii constituie esența pedagogică a metodei de înțelegere organizată de către studenți a vieții care se desfășoară înaintea lor. Această metodă pătrunde în întregul sistem de formare a pregătirii pentru alegerea unei profesii, este construită pe relații subiect-subiect și se manifestă în trei forme: rațional (este necesar, necesar); emoțional (emoții vii); practic-eficient (am făcut-o sau o facem).
Cele trei forme de relații enumerate dau naștere la trei metode de influență pedagogică, care sunt necesare pentru formarea pregătirii în rândul elevilor de liceu de a alege o profesie într-o școală de învățământ general. Forma rațională a relațiilor prin logică și rațiune ne oferă metoda de persuasiune. Această metodă este implementată prin forme precum judecăți, argumentare, opinie, comunicare, dialog, discuții, schimb de impresii, sfaturi, recomandări. În pregătirea activităților profesionale, această metodă vă permite să organizați formarea la un nivel înalt.
Atitudinea emoțională dă naștere unei metode de evaluare, care poate fi deschisă și închisă. Deci, o evaluare pedagogică deschisă este o recompensă sau o pedeapsă și implică o declarație directă a stării emoționale. În sistemul de formare în liceu
Este folosit pentru a oferi un puternic impact emoțional pentru a obține rezultatul dorit de influență pedagogică. Evaluarea închisă se exprimă prin comunicarea propriei stări, a presupusei stări a altei persoane, a delegarii evaluării către o altă persoană sau a evaluării întârziate în timp. Este folosit cu un impact ușor asupra studenților pentru a oferi ocazia de a înțelege evenimentul și de a trage propriile concluzii.
Relațiile practic-eficiente determină impactul pe care îl produce activitatea reală a elevilor, iar această metodă, care se numește metoda exercițiilor în literatură, joacă un rol important în sistemul de educare a intereselor profesionale ale elevilor mai mari. Metoda exercițiului include o demonstrație-instrucțiune, regulile stabilite în activitate colectivă, jocuri de orientare în carieră etc.
Mijloacele de formare a pregătirii pentru alegerea unei profesii includ obiecte care sunt instrumente de muncă sau le imită, mijloace educaționale care poartă anumite elemente ale culturii muncii, precum și dispozitive necesare implementării. diferite feluri activități de muncă și profesionale, de exemplu, manuale voluminoase (modele, colecții) și tipărite (tabele, imagini), TCO.
Alegerea mijloacelor în diverse aspecte ale educației depinde de sarcinile acesteia. Când sunt aplicate, ele dobândesc un anumit conținut. O astfel de selecție a mijloacelor cu conținut adecvat are loc și atunci când elevii mai mari își modelează disponibilitatea de a alege o profesie.
Formele organizaționale de educație sunt înțelese ca expresia externă a activității comune a educatorilor și școlarilor.
În practica școlară, în modelarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie, se folosesc diverse forme organizatorice, de exemplu, o lecție de orientare în carieră sau fragmentele acesteia, o lecție școlară opțională, un cerc, asociații, Ora de clasă, întâlnire de orientare în carieră, tur de orientare în carieră, seară de apărare a profesiei, concursuri și concursuri în domeniul muncii all-around „Cunoaște și poți”, săli de curs „Profesii în noi condiții socio-economice”, „Meseria mea este mândria mea”, orientare în carieră săptămâni, luni, concursuri „Cel mai bun de profesie”, „Cine știe mai multe profesii”, desfășurarea de teste profesionale, jocuri de rol, etc. Asociații de muncă ale școlarilor, orientare în carieră istorie locală, KVN, emisiuni TV „Inteligent și inteligent”, patronajul etc. poate fi folosit cu succes.
pedagogie și psihologie
Probleme reale de pedagogie
Asemenea forme de lucru, cum ar fi orele teoretice și practice, testele profesionale, antrenamentele sunt asociate cu metoda activităților educaționale. Conferințele „Frontierele profesiilor”, turneele pentru tineri matematicieni, olimpiadele, concursurile de aptitudini profesionale sunt determinate de metoda de educare a mediului, deși, ca și excursiile, pot fi asociate și cu metoda de înțelegere a vieții care se desfășoară. Interconexiunea organică a metodelor de educație și influență și mijloacele și formele de muncă care decurg din acestea contribuie la procesul de trecere a acțiunii externe în starea interioară a individului, acceptând-o ca valoare și formând o calitate profesională personală. Complexul acestor calități determină rezultatul formării pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu.
În modelul dezvoltat, sub rezultatele formării pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu, înțelegem realizarea de către elevi a unui nivel ridicat de pregătire pentru alegerea unei profesii.
Astfel, modelul prezentat de funcționare a sistemului de formare a pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul școlarilor seniori poate servi drept ghid pentru profesorii de școală în orientarea profesională a școlarilor seniori atunci când își aleg viitorul.
Lista bibliografică
1. Kraevsky V.V. Fundamente generale ale pedagogiei: Manual. M., 2008.
2. Makarenko A.S. Alegerea profesiei // Makarenko A.S. op. M., 1958. T. 5.
3. Mihaiev V.I. Modelarea şi metodele teoriei măsurătorii în pedagogie. M., 1987.
4. Sokolnikov Yu.P. O abordare sistematică a educației școlarilor. M., 1990.
5. Stepanov E.N. Teoria și tehnologia modelării sistemului educațional al unei instituții de învățământ: Rezumat al tezei. ... Dr. ped. Științe. Iaroslavl, 1999.
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
postat pe http://www.allbest.ru/
Fformarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie
descrierea generală a muncii
alegerea profesiei elev de liceu
Relevanța problemei de cercetare.În condițiile moderne de modernizare a educației interne, necesitatea pregătirii elevilor pentru alegerea și intrarea cu succes în lumea muncii profesionale este semnificativ actualizată. Liceenii din ziua de azi trebuie să decidă asupra alegerii lor profesionale chiar înainte de absolvire.
În conformitate cu legea „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ (modificată la 23 iulie 2013), una dintre sarcinile strategice ale învățământului general este pregătirea elevilor pentru o alegere conștientă a profesie.
Premisele sociale care actualizează studiul acestei probleme sunt asociate cu principalele funcții pe care le îndeplinește astăzi sistemul de învățământ: stabilizarea, socializarea, asigurarea sectoarelor economiei cu personal de diferite niveluri de calificare.
Practica arată că absolvenții individuali ai școlilor de învățământ general încă nu văd o cale de viață clară pentru ei înșiși, nu își imaginează cariera profesională și nu își pot evalua în mod adecvat perspectiva profesională. Acest lucru se datorează faptului că elevii de liceu nu au suficiente informații despre nevoile pieței muncii, nu pot lua în considerare particularitățile condițiilor socio-economice care determină tipul și natura activității profesionale și nu au clar idei despre natura activității de muncă. Majoritatea tinerilor se străduiesc să atingă stilul de viață dorit, să ocupe o anumită nișă profesională, dar nu consideră o anumită activitate profesională ca parte a viitorului stil de viață.
Analiză de ultimă oră problemele de formare a pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie, autodeterminarea lor din punctul de vedere al cerințelor vremii a făcut posibilă identificarea principalelor direcții de soluții practice la problemele care apar în timpul autodeterminarii generația tânără. Aceste domenii includ: motive semnificative din punct de vedere social pentru alegerea unei profesii (E.M. Pavlyutenkov); o abordare sistematică a orientării în carieră pentru școlari (V.F. Saharov, N.K. Stepanenkov); sistem de orientare în carieră care echipează şcolarii cunoștințe necesareîn lumea profesiilor, capacitatea de a-și evalua în mod obiectiv caracteristicile individuale (M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovich, Z.V. Sadretdinova, S.N. Chistyakova, B.A. Fedorishin); metode de diagnostic pentru studierea personalității școlarilor pentru a oferi asistență individuală în alegerea unei profesii (N.P. Voronin, Yu.M. Zabrodin, V.D. Shadrikov); fundamente teoretice și metodologice sfaturi profesionale tineret, bancă de carduri profesionale (E.A. Klimov, N.S. Pryazhnikov); formarea elementelor de cultură spirituală în procesul de pregătire a studenților pentru o alegere conștientă a profesiei (G.P. Shevchenko, V.V. Ryzhov).
Adolescența, conform rezultatelor studiilor realizate de oamenii de știință domestici (A.E. Golomshtok, S.B. Elkanov, I.S. Kon, D.I. Feldshtein etc.), este o perioadă de clarificare a statutului social și profesional al cuiva. Cu toate acestea, în activități educaționaleîn școlile moderne, implementarea sarcinilor de orientare profesională a elevilor de liceu nu se realizează întotdeauna complet și nu suficient de sistematic; capacitățile educaționale și de educație ale sistemului de orientare în carieră pentru a determina interesele, abilitățile, înclinațiile elevilor pentru un anumit tip de activitate sunt slab utilizate (S.Ya. Batyshev, E.P. Belozertsev, V.B. Bondarevsky, S.O. Kropivyanskaya, P.S. Lerner, O.D. , A.I. Piskunov, V.A. Slastenin etc.). Numărul și componența specialităților pentru care sistemul de învățământ profesional pregătește absolvenții nu corespund întotdeauna cererii pentru aceste profesii pe piața muncii, ceea ce se datorează în mare măsură popularității anumitor profesii în rândul solicitanților.
Analiza studiilor teoretice și experiența practică a făcut posibilă identificarea contradictiiîntre:
Nevoia obiectivă de restabilire a orientării în carieră în instituțiile de învățământ și absența ei practică;
Pregătirea elevilor de a alege o profesie ca conditie necesara socializarea reușită și dezvoltarea insuficientă a fundamentelor științifice și teoretice pentru formarea capacității elevilor de liceu de a face o alegere conștientă a uneia sau alteia activități profesionale.
Aceste contradicţii au determinat problema de cercetare: care sunt fundamentele științifice și practice pentru formarea pregătirii elevilor de liceu pentru o alegere conștientă a profesiei și condițiile pedagogice care contribuie la acest proces.
Scopul studiului: dezvoltarea unui concept pentru formarea pregătirii elevilor pentru o alegere conștientă a profesiei.
Obiect de studiu: orientarea profesională a liceenilor unei şcoli moderne.
Subiect de studiu: formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie în condiţiile modernizării învăţământului.
Ipoteza cercetării: formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie va avea succes dacă:
Formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie este considerată ca un proces de activitate bazat pe orientarea profesională sistematică;
Se iau în considerare caracteristicile de vârstă, precum și înclinațiile și abilitățile individuale ale elevilor;
A fost creat un program pentru a forma pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie.
Sarcinicercetare:
1. Precizați conceptele de „pregătire pentru a alege o profesie”, „orientare profesională”, „autodeterminare profesională”; Pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie.
2. Să elaboreze criterii și niveluri de pregătire a elevilor de liceu pentru a alege o profesie.
3. Stabiliți direcțiile principale de organizare a muncii de orientare în carieră la școală.
4. Dezvoltați și testați programul „Eul meu” profesional pentru a pregăti elevii de liceu pentru o alegere conștientă a profesiei.
Baza metodologică a studiului sunteți:
Abordare orientată către persoană (E.V. Bondarevskaya, E.F. Zeer, O.S. Gazman, V.V. Davydov, I.A. Zyazyun, N.V. Kuzmina, L.M. Mitina, A.V. Mudrik, N. D. Nikandrov, L. I. Novikova, G. K. Selev I. Selevkova, V. V. Selinova, V. V. Selev. A. P. Tryapitsyna, D. I. Feldstein, A. V. Khutorskoy, G. A. Tsukerman, A. I. Shcherbakov, N. E. Shchurkova, I. S. Yakimanskaya etc.);
Teoria formării formelor sistemului de personalitate în concepte pedagogice (V.P. Bespalko, A.A. Bodalev, V.I. Ginetsinsky, E.N. Gusinsky, V.S. Ilyin, M.S. Kagan, N.V. Kuzmina, A. I. Subetto, G.P. Shchedrovitsky, E.);
Prevederi de bază ale metodologiei moderne de pedagogie și educație (B.S. Gershunsky, V.E. Gmurman, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalik, M.M. Prokhorov, V.A. Slastenin, A.P. Tryapitsyna, V.D. Shadrikov și alții);
Aspecte teoretice, metodologice și practice ale designului pedagogic (I.I. Gracheva, Yu.V. Gromyko, I.I. Ilyasov, M.V. Klarin, A.M. Moiseev, M.M. Potashnik, V.M. Sokolov etc.);
Conceptul de orientare profesională și autodeterminare profesională a tinerilor studenți (A.Ya. Zhurkina, E.A. Klimov, T.V. Masharova, F.V. Povshednaya, N.S. Pryazhnikov, S.V. Saltseva, V.D. Shadrikov , P. A. Shavir, T. I. Shalavina, T. I. Shalavina, S.akova, S.A. etc.).
Baza teoretică a studiului sunteți:
Concepte de dezvoltare profesională a personalității (O.A. Abdullina, A.A. Derkach, E.A. Klimov, A.K. Markova, L.M. Mitina, S.D. Smirnov, N.F. Talyzina, V.D. . Shadrikov și alții);
Fundamentele teoretice ale educației de orientare profesională (S.Ya. Batyshev, Yu.K. Vasiliev, E.F. Zeer etc.);
Dispoziții privind factorii de autodeterminare profesională a școlarilor, modalități de creștere a eficacității activității de orientare în carieră cu tinerii (L.V. Botyakova, A.E. Golomshtok, V.I. Zhuravlev, A.A. Yovaishi, E.A. Klimov, E.N. Proshchitskaya , M.Kh. Titma, M.Kh. Fedorishin, Zh.V. Chaikina și alții).
Metode de cercetare. Tmetode teoretice: studiul și analiza cercetărilor teoretice și aplicative din domeniul pedagogiei, psihologiei dezvoltării și educației, psihologiei muncii. Emetode empirice: observare, constatare și formare experimente, anchetă (chestionar, conversație, interviu), analiza documentării rezultatelor și descrierilor de experți a activităților educaționale; metode de psihodiagnostic. Prelucrarea statistică a datelor cantitative a fost efectuată cu ajutorul programelor de calculator (Microsoft Excel, SPSS 15.0 pentru Windows).
Baza experimentala, organizarea si etapele studiului. Lucrarea s-a desfășurat în baza școlii gimnaziale MBOU nr. 49 și a școlii gimnaziale MAOU nr. 187. În studiu au fost implicați 162 de elevi din clasele 10-11.
Studiul a fost realizat în trei etape în perioada 2007-2013.
La prima etapă(2007-2008) analiza literaturii științifice de cercetare a permis fundamentarea pozițiilor inițiale, determinarea problemei, scopul și obiectul studiului, formularea ipotezelor și obiectivelor acestuia și determinarea metodelor de cercetare. S-au efectuat alegerea, fundamentarea și înțelegerea teoretică a problemei de cercetare pe baza studiului literaturii științifice; sunt identificate principalele direcții pe tema studiului, sunt dezvoltate programe și metode de cercetare.
La a doua etapă(2008-2011) au fost efectuate lucrări experimentale, relevând disponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie în procesul de implementare a programului de formare.
Lucrarea experimentală a cuprins etape de constatare și formare. Experimentul de constatare a fost realizat în anul universitar 2008-2009. Experiment formativ - în 2009-2011. În anul 2011 s-au lucrat pentru corectarea programului formativ. Rezultatul acestei etape a fost elaborarea unui program de formare a pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie.
La a treia etapă(2011-2013) au fost analizate și sintetizate rezultatele studiului, rezultatele muncii experimentale, au fost oficializate rezultatele lucrării.
Noutatea științifică a cercetării lucru este:
Se concretizează conceptele de „pregătire de a alege o profesie”, „orientare profesională”, „autodeterminare profesională”, „pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie”;
Au fost elaborate criteriile și nivelurile de pregătire ale elevilor de liceu pentru a alege o profesie;
Se determină direcţiile principale de organizare a muncii de orientare profesională în şcoală;
Programul „Eul meu” profesional a fost dezvoltat și testat pentru a pregăti elevii de liceu pentru alegerea conștientă a unei profesii.
Semnificația teoretică a studiului este:
În sistematizarea datelor pedagogiei moderne privind problema formării pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie;
În definirea conceptului cheie „pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie”;
În dezvoltarea fundamentelor teoretice și metodologice pentru organizarea unui proces continuu de orientare în carieră în procesul educațional al școlii;
În dezvoltarea criteriilor și nivelurilor de formare a pregătirii elevilor de a alege o profesie.
Semnificația practică a studiului. Programul dezvoltat pentru formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie poate fi utilizat în practica unei școli de învățământ general, profesional institutii de invatamant, serviciile de ocupare a forței de muncă și întreprinderile orașului. Materialele pregătite în cursul studiului, care permit diagnosticarea formării pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie, sunt introduse în practica școlii secundare MBOU nr. 49 și școlii secundare MAOU nr. 187 din Sovetsky. districtul Nijni Novgorod. Rezultatele studiului pot fi utilizate în activitățile educatorilor sociali, a serviciilor psihologice școlare, în organizarea consilierii și a muncii psihologice și educaționale, precum și în sistemul de formare avansată a profesorilor și educatorilor.
Fiabilitatea și validitatea rezultatelor cercetării sa realizat prin utilizarea unor instrumente de psihodiagnostic dovedite adecvate scopului, obiectivelor și obiectului studiului, prin analiza calitativă și cantitativă a materialului empiric, confirmată prin calcule statistice, de un eșantion cantitativ semnificativ de școlari testați. Pentru a determina fiabilitatea rezultatelor obținute s-a folosit pachetul de programe Microsoft Excel pentru Windows.
Testarea și implementarea rezultatelor cercetării. Principalele prevederi și rezultate ale cercetării disertației sunt evidențiate în rapoartele făcute la ședința Departamentului de Pedagogie și Psihologie a Instituției de Învățământ Buget de Stat Federal de Învățământ Profesional Superior „Universitatea de Stat de Arhitectură și Inginerie Civilă Nizhny Novgorod”, discutată la conferințe și seminarii: I Conferință internațională științifică și practică „Probleme actuale ale comunicării sociale” (N.N. R.E. Alekseeva, Nijni Novgorod, 2010); IV Conferință internațională științifică și practică „Educație și societate” (filiala Nijni Novgorod a Universității Academia Rusă educație, Nijni Novgorod, 2012); Conferința științifică a întregii Ruse " Formarea profesorilor: istorie, modernitate, perspective (Center for Innovative Technologies, Kazan, 2012); XV Forum Științific și Industrial Internațional „Great Rivers – 2013”: „Formarea profesională continuă în domeniul dezvoltării durabile. Aspecte psihologice și pedagogice ale dezvoltării învățământului superior” (NNGASU, Nijni Novgorod, 2013), etc.
Rezultatele studiului au fost reflectate în 10 publicații ale autorului, inclusiv publicații recomandate de Decizia Prezidiului Comisiei Superioare de Atestare a Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă: „Proceedings of the Samara Scientific Center of the Russian” Academia de Științe” și „Jurnalul științific Privolzhsky”.
Dispoziții pentru apărare:
1. Formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie este un proces de autodeterminare, de conștientizare de către elevi a capacităților lor, a semnificațiilor personale, construirea de rute individuale de orientare a acestora în activități profesionale viitoare.
Pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie are o structură particulară și include următoarele componente: motivațional-țintit, emoțional-volițional, cognitiv, activitate-practic și reflexiv-productiv.
2. În perioada de școlarizare, disponibilitatea unui elev de a alege o profesie se dezvoltă în conformitate cu mai multe niveluri:
- nivel inalt(un elev de liceu este conștient de semnificația socială a profesiei, are încredere în corectitudinea alegerii sale, are un anumit sistem de convingeri personale și orientări valorice care îl ghidează în alegerea viitoarei profesii; înțelege clar ce aptitudini profesionale și abilitățile de care are nevoie pentru a-și exercita viitoarea profesie; simte nevoia de a-și îmbunătăți abilitățile profesionale;
- Cunivel mijlociu(un licean este conștient de semnificația socială a profesiei, este încrezător în corectitudinea alegerii sale, dar nu are un anumit sistem de convingeri și orientări valorice care să-l ghideze în viitoarea profesie; nu înțelege clar ce aptitudini profesionale are nevoie pentru implementarea cu succes a viitoarei sale activități profesionale; s-au format o serie de competențe necesare activităților profesionale, cu toate acestea, nu există o viziune clară asupra scopurilor și obiectivelor inițiale și finale în activitățile profesionale viitoare; există separate aspirații de a îmbunătăți competențele profesionale;
- nnivel scăzut(un elev de liceu nu și-a format motive semnificative din punct de vedere social pentru alegerea unei profesii, nu are convingerile și orientările valorice necesare viitoarei sale profesii; habar nu are de ce aptitudini profesionale are nevoie pentru a-și desfășura activitatea profesională viitoare.
3. Eficacitatea programului de formare a pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie este asigurată de următoarele condiții pedagogice:
Activitatea pedagogică are ca scop familiarizarea elevilor de liceu cu diverse profesii, cu un accent special pe profesiile solicitate în societate modernă si in aceasta regiune
Activitatea independentă intenționată a elevului are ca scop alegerea unui traseu educațional individual în conformitate cu interesele, înclinațiile și oportunitățile de învățare;
Relație strânsă și asistență reciprocă în materie de orientare profesională a școlii superioare cu instituțiile de învățământ de învățământ profesional superior, precum și întreprinderile industriale din regiune;
Ținând cont de caracteristicile psihologice și de vârstă ale elevilor de liceu atunci când desfășoară activități de orientare în carieră la școală;
Structura disertației. Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe și aplicații. Lucrarea este ilustrată cu tabele și figuri.
Conținutul principal al lucrării
În administrate se fundamentează relevanța temei, se determină scopul, obiectul, subiectul, ipotezele, sarcinile, baza metodologică și metodele de cercetare, se caracterizează noutatea științifică, semnificația teoretică și practică, se formulează prevederile depuse spre apărare.
LA primul capitol„Bazele teoretice și metodologice ale formăriidisponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie" sunt luate în considerare principalele abordări teoretice ale problemei în pedagogia străină și internă.
Analiza literaturii filosofice și psihologice-pedagogice a arătat că oamenii de știință (T.A. Bakanova, S.I. Vershinin, T.B. Gershkovich, M.T. Gromkova, A.A. Derkach, K.M. Dugai-Novakova, S. V. Egorova, A. Ya, V. A. Kliva, V. A. Klieva, V. , P. S. Lerner, T. V. Masharova, A. I. Mishchenko, N. S. Pryazhnikov, A. Ts. Puni, M. V. Retivykh, M. S. Savina, S. V. Saltseva, V. A. Slastenin, E. V. Titov, V. D. Shadrikov, T. N. I. Shavirla N.. Chistyakova etc.), generalizând diferite abordări ale caracterizării conceptului de pregătire, există trei domenii principale: pregătirea ca stare specială a individului, care se manifestă la nivel funcțional; disponibilitatea ca manifestare integratoare a personalității; disponibilitatea ca stare psihologică specială a individului, care se poate manifesta atât la nivel funcțional, cât și personal.
Există diverse abordări științifice ale structurii pregătirii. În studiile lui L.V. Kondrasheva prezintă următoarele componente structurale ale pregătirii pentru activitate: motivaționale (atitudini și interese profesionale), orientate moral (orientări valorice, etică profesională), cognitiv-operațional (orientarea profesională a atenției, memorie), emoțional-volițional (procese volitive care asigură eficacitatea activității), valoric (autoevaluarea activității cuiva).
A.I. Mishchenko consideră că principalele componente ale pregătirii sunt cognitive (înțelegerea sarcinilor activității), motivaționale (dorința de activitate, nevoia de a îndeplini cu succes îndatoririle), voliționale (capacitatea de a se gestiona pe sine, concentrarea forțelor voliționale asupra îndeplinirii sarcinilor) .
Analiza abordărilor de mai sus a arătat că în teoria pedagogică conceptul de „pregătire” este considerat ca o stare specială a individului (K.M. Dugai-Novakova), ca prezența anumitor abilități (V.A. Slastenin), ca o atitudine formatoare de sistem. la activitate cu un rezultat pozitiv (T B. Gershkovich, M. T. Gromkova).
Pregătirea este o formare mentală complexă, holistică, care include o componentă motivațională-nevoie (dorința de a desfășura o anumită activitate), o componentă cognitivă (cunoștințe, abilități și abilități necesare realizării unei acțiuni) și o componentă activitate-practică (aplicație practică). de aptitudini și abilități). În contextul paradigmei educației orientate spre personalitate, oamenii de știință (A.V. Levchenko, E.V. Titov) consideră pregătirea pentru activitate ca un fel de competență educațională, care se caracterizează prin cunoștințele, abilitățile, abilitățile și experiența subiectului de învățare.
Pe baza cercetărilor oamenilor de știință, interpretarea de către autor a conceptului de „pregătirea elevului de liceu de a alege o profesie” este dată în disertație.
Pregătirea elevilor de liceu de a alege profesia, în opinia noastră, are o structură particulară și include următoarele componente: o componentă motivațional-țintă (reflectă interesul profesional și personal), o componentă emoțional-volitivă (oferă capacitatea de a atinge un scop, minimizează inadaptarea în societate), o componentă cognitivă (determină prezența cunoștințelor despre profesii, specificul activității profesionale), o componentă activitate-practică (caracterizată prin aplicarea pricepută și competentă a cunoștințelor la realizarea acțiunilor profesionale elementare în practică) și o componentă reflexiv-rezultativă (determinată de capacitatea de a întocmi date analitice sumare ale activităților de cercetare și proiectare de căutare într-o notă explicativă a lucrării de proiect și capacitatea de a efectua o analiză comparativă a profesiilor alternative).
indicatori tinta motivationala componente sunt: un interes constant pentru o anumită profesie; intenție în alegerea unei profesii și în formarea profesională ulterioară; emoțional-volitiv componenta include indicatori precum: independență, disciplină, determinare, perseverență, rezistență, perseverență și stabilitate emoțională; cognitive componenta cuprinde totalitatea cunoștințelor necesare desfășurării activităților profesionale; activitate-practic componenta include indicatori precum: capacitatea de a lua decizii îndrăznețe în situatii dificile, să fie responsabil de munca încredințată, să îndeplinească clar și corect sarcina, să depună eforturi pentru un rezultat înalt al activității; reflexiv-productiv componenta cuprinde manifestarea unei convingeri personale ferme în corectitudinea alegerii şi calea ulterioară a obţinerii unei profesii.
În perioada de școlarizare, disponibilitatea elevului de a alege o profesie se dezvoltă în conformitate cu mai multe niveluri (niveluri înalt, mediu și scăzut). Pe baza nivelurilor selectate, a fost dezvăluită disponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie.
La nivelul superior al unei școli de învățământ general, se realizează pregătirea intelectuală și psihologică generală intenționată pentru studii într-o școală superioară. Prin urmare, sarcinile educaționale de conducere ale acestei etape sunt: îndeplinirea cerințelor obligatorii pentru nivelul de pregătire al absolvenților; orientarea profesională a studenților, ținând cont de capacitățile acestora, de nevoile pieței muncii; formarea motivației pentru educația ulterioară, dezvoltarea nevoilor de autoeducație pentru autodeterminarea socială și profesională; formarea tehnicilor și metodelor generale de activitate intelectuală și practică; dezvoltarea abilităților de reflexie care vă permit să vă evaluați în mod realist capacitățile, abilitățile și nevoile, să faceți o alegere, să luați o decizie responsabilă.
Una dintre direcțiile de rezolvare a sarcinii principale de orientare profesională, autodeterminarea profesională a liceenilor și alegerea acestora a unei instituții de învățământ pentru a primi învățământul profesional, este asigurarea continuității între școală, universitate și angajator în educația și creșterea tineri studenți. Potrivit lui R.M. Zainiev (2012), eficacitatea interacțiunii dintre învățământul școlar și universitar depinde în mare măsură de rezolvarea problemei compatibilității standardelor de învățământ profesional de bază general, secundar (complet) și superior, precum și de organizarea educației. proces în școlile secundare și superioare. Aceste probleme includ: determinarea conținutului zonele educaționaleîn conformitate cu profilul de formare și asigurarea relației în conținut, forme organizatorice și metode de predare în liceu si universitate; posibilitatea de a utiliza diverse forme de cooperare între școlile secundare și universități (cursuri de deschidere specializate pentru o anumită universitate, conferințe științifice și metodologice comune, lucrări de cercetare etc.); asigurarea atât școlară, pe baza rezultatelor Examenului Unificat de Stat, cât și universitar a controlului asupra nivelului de studii generale al elevilor; acord curricula, în care sunt angajați elevii de liceu, cu conținutul programelor de învățământ ale universităților.
Succesul în dezvoltarea pregătirii elevilor de a alege o profesie în complexul „școală-universitate-angajator” depinde de modul în care cerințele devin „semnificative personal” pentru elev și vor putea genera „gravitație internă”, „orientare internă” ( K.A. Abulkhanova, Yu.K. Babansky) pentru a îndeplini aceste cerințe.
Pe parcursul pregătirii preuniversitare a liceenilor se asigură profilul educației, se creează condiții pentru autodeterminarea de viață a absolvenților. Munca comună și comunicarea profesională a cadrelor didactice din școală și universitate pot crește interesul elevilor, deoarece se constată o dezvoltare a activității creative a individului, satisfacerea nevoilor acesteia, realizarea înclinațiilor individuale, abilități în diverse domenii de activitate. Toate acestea ajută la crearea condițiilor pentru autodeterminarea profesională a școlarilor, admiterea cu succes a acestora într-o instituție de învățământ superior. Acest sistem presupune o formare mai activă a claselor de specialitate, ținând cont de caracteristicile individuale și personale ale școlarilor, ceea ce permite elevului să se adapteze cu succes în procesul educațional.
Implementarea cerințelor moderne pentru o școală de învățământ general a intensificat semnificativ dezvoltarea problemelor științifice și practice de orientare în carieră. Există o serie de domenii care contribuie la soluționarea problemelor practice de autodeterminare profesională a tinerei generații. Printre aceste domenii se numără: un sistem de orientare în carieră care echipează școlarii cu cunoștințele necesare pentru orientarea în lumea profesiilor, capacitatea de a-și evalua obiectiv caracteristicile individuale; metode de diagnostic pentru studierea personalității școlarilor în vederea acordării de asistență individuală în alegerea unei profesii; teoretic şi fundamente metodologice consiliere profesională pentru tineri; banca de carduri profesionale; o abordare sistematică a orientării profesionale pentru școlari; formarea elementelor de cultură spirituală în procesul de pregătire a elevilor pentru o alegere conștientă a profesiei.
În al doilea capitol« Lucrări experimentale pentru a forma pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie» sunt prezentate experimente de constatare si formare.
Studiul a implicat 162 de elevi din clasele 10-11 ale gimnaziului MBOU nr. 49 și gimnaziului MAOU nr. 187.
Ţintă etapa de constatare a experimentului: identificarea nivelului inițial de pregătire a liceenilor de a alege o profesie.
Sarcini constatarea etapă experiment: să fundamenteze alegerea și să dezvolte instrumente de psihodiagnostic care să permită diagnosticarea gradului de pregătire a liceenilor de a alege o profesie; organizează și efectuează un examen psihologic și de diagnostic; procesează şi analizează datele empirice obţinute şi le oferă o interpretare psihologică şi pedagogică.
Pentru a studia evaluarea nivelului de formare a pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie, s-au folosit următoarele metode de psihodiagnostic care vizează evaluarea fiecărei componente a structurii de pregătire: motivațional-țintit (diagnostica motivației educaționale, autori A.A. Rean și V.A. Yakunin, modificat de N.Ts. Badmaeva); emoțional-volițional (diagnosticarea „inteligenței emoționale”, autor N. Hall); cognitiv (cercetare interese cognitiveîn legătură cu sarcinile de orientare profesională - proba de orientare profesională „Harta intereselor”, autor E.I. Rogov); activitate-practic (metoda de observare); și reflexiv-rezultativ (diagnostica nivelului de dezvoltare a reflexivității, autor A.V. Karpov) și tehnica lui V.B. Uspensky „Pregătirea studenților de a alege o profesie”.
LA studiu pilot Au fost utilizate metode de analiză a datelor statistice, reprezentate de procedurile de analiză la nivel de criteriu, distribuția procentuală a elevilor de liceu pe nivele, calculul indicatorului de nivel mediu (LES) și semnificația statistică a diferențelor în LES după criteriul (Fisher’s unghiular). transformare).
EMS este un indicator integral al nivelului de dezvoltare și manifestare a proprietății studiate, ținând cont de distribuția procentuală pe niveluri de indicatori.
Calculul acestui indicator se efectuează pe o scară pe trei niveluri conform formulei:
unde a, b, c sunt procentele subiecților care se află, respectiv, la nivelul 1, 2 sau 3. EMS în studiul nostru poate fi exprimat ca valori de la 1 (cel mai scăzut indicator, dacă toți subiecții sunt la un nivel scăzut al proprietății studiate) la 3 (cel mai mare indicator este posibil dacă toți subiecții sunt la un nivel ridicat de dezvoltare a imobilului studiat). POS este calculat la sutimi și este foarte sensibil la diferențele statistice dintre grupurile comparate.
Conform rezultatelor experimentului de constatare, majoritatea elevilor din ambele grupuri au prezentat un nivel de pregătire scăzut (43,37% în EG și 48,10% în CG) și mediu (39,76% în EG și 36,71% în CG). a alege o profesie (metoda B .B. Uspensky). Liceenii au o idee neclară despre viitoarele lor activități profesionale, atunci când aleg o viitoare universitate se ghidează după sfaturile prietenilor sau părinților, sau aleg în funcție de gradul de prestigiu al instituției de învățământ (vezi Tabelul 1).
Rezultatele etapei de constatare a experimentului au permis identificarea următoarelor probleme care împiedică formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie: majoritatea elevilor de liceu studiază din motive sociale („certificat fără triple”, pregătire). pentru examenul unificat de stat), există și motive de prestigiu (să intri într-o universitate (orice), să nu mergi la armată etc.).
Tabelul 1 - Nivelul inițial de pregătire a studenților de a alege o profesie (metoda lui V.B. Uspensky) pe baza rezultatelor experimentului de constatare ( n DE EXEMPLU=83, n KG=79)
Pe baza rezultatelor experimentului de constatare, pentru a depăși problemele identificate, am elaborat un program de formare a pregătirii pentru alegerea unei profesii „Eul meu profesionist”, care este menit să ajute elevii de liceu în alegerea unei profesii. Scopul programului: să formeze disponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie, de a oferi suport pedagogic eficient elevilor (să-i ajute pe tineri să-și determine planurile de viață și, în conformitate cu acestea, să construiască un algoritm de acțiuni); să deschidă perspective de dezvoltare personală în continuare înaintea tinerilor bărbați și femei; formare calitati profesionaleîn tipul de muncă ales, corectarea planurilor profesionale, evaluarea gradului de pregătire pentru alegerea unei profesii.
Programul este format din 4 blocuri: informativ, diagnostic, consultant, final-analitic. Programul este conceput pentru 24 de lecții.
Programul include cursuri opționale (34 de ore), axate pe organizarea de cursuri care promovează autodeterminarea elevilor de liceu în direcția aleasă. În acest scop, au fost organizate cursuri modulare în funcție de tipul de încercări profesionale, care oferă adolescenților posibilitatea nu numai de a dobândi experiență în stăpânirea elementelor fezabile ale activității profesionale, ci și de a deveni conștienți de capacitățile, interesele și preferințele lor. . Cursurile au loc o dată pe săptămână timp de 40 de minute.
În procesul de implementare a programului s-au utilizat astfel de forme de lucru ca: un set de servicii de orientare în carieră sub formă de activități de diagnostic profesional, cursuri și training-uri privind planificarea carierei; consultații privind alegerea unui profil de formare (sub formă individuală și de grup); chestionare; organizarea și desfășurarea de excursii (la întreprinderile orașului); întâlniri cu reprezentanții întreprinderilor, instituțiilor de învățământ; jocuri de orientare în carieră „Trei destine”, „Meserie – specialitate”; chestionare „Profesie de prestigiu”; discuție „Salariile angajaților”; asistenta parintilor in organizarea angajarii temporare a elevilor in perioada vacantei.
Pe baza rezultatelor implementării programului „Eul meu” profesional, pentru a-i identifica eficacitatea, au fost efectuate măsurători de control ale dinamicii formării nivelurilor de pregătire profesională în rândul elevilor de liceu din EG și CG.
Rezultatele implementării programului au arătat următoarele schimbări în pregătirea pentru alegerea profesională:
În GE se observă o creștere a motivelor profesionale (3,61% / 37,35%), educaționale și cognitive (4,82% / 20,48%) și o scădere a motivelor sociale (43,04% / 26,58%);
Rezultatele GC arată o creștere a motivelor de prestigiu (12,66% / 26,58%), a motivelor profesionale (5,06% / 13,92%), dar semnificativ mai scăzută decât în EG. Această creștere s-a produs datorită scăderii motivațiilor sociale și educațional-cognitive ale adolescenților;
O creștere semnificativă a automotivării în rândul elevilor din EG: mare (8,44% / 27,71%), medie (43,37% / 45,78%), în CG această creștere este mai puțin pronunțată: mare (10,13% / 13,92%);
Majoritatea studenților din GE au ales o direcție profesională - 71,08%, în timp ce în CG - 62,03% dintre studenți;
O creștere a nivelului de dezvoltare a reflexivității în GE: un nivel ridicat (8,43% / 13,25%), un nivel mediu (54,22% / 61,45%), adică elevii de liceu au început să-și planifice, să-și regleze și să-și controleze mai bine acțiunile. Nu au fost observate modificări semnificative în CG.
Rezultatele experimentului formativ au făcut posibilă afirmarea unei tendințe pozitive.
Dinamica rezultatelor obținute în EG a relevat un nivel semnificativ statistic de tranziție conștientă de la scăzut la mediu și niveluri înalte disponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie.
Tabelul 2 prezintă distribuția procentuală a școlarilor pe nivele pe baza indicatorului de nivel mediu (LES) și semnificația statistică a diferențelor în LES în funcție de criteriul z (transformarea unghiulară a lui Fisher). După munca de formare în EG, putem observa că în EG nu există elevi de liceu care să nu fie pregătiți să aleagă o profesie.
Există o tendință pronunțată în niveluri ridicate (6,02% / 30,12%) și scăzute (43,37% / 13,25%). Nu au fost observate diferențe semnificative statistic în CG.
Tabelul 2 - Nivelurile de pregătire ale elevilor de liceu de a alege o profesie pe baza rezultatelor etapei formative a experimentului (metoda lui V.B. Uspensky), SUP (n EG =83, n CG =79)
Niveluri de pregătire pentru alegerea unei profesii |
|||||||||
Nu este gata (0-6 puncte) |
|||||||||
Pregătire scăzută (7-12 puncte) |
|||||||||
Pregătire medie (13-18 puncte) |
|||||||||
Pregătire ridicată (19-24 puncte) |
|||||||||
In custodie teză, sunt rezumate rezultatele cercetării, sunt rezumate rezultatele rezolvării sarcinilor stabilite, sunt indicate perspectivele pentru continuarea cercetării științifice și concluziile principale:
1. Studiul concretizează și completează caracteristicile esențiale ale conceptului de „pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie”. Definim disponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie ca urmare a activitatilor propedeutice ale cadrelor didactice, care vizeaza modelarea elevilor de liceu, pe de o parte, motivatia de a alege o viitoare profesie, pe de alta parte, cunostintele, aptitudinile. si competentele necesare unui viitor specialist profesionist.
2. Formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie este un proces de autodeterminare, de conștientizare de către elevi a capacităților lor, a semnificațiilor personale, construirea rutelor individuale de orientare a acestora în activități profesionale viitoare.
Teza clarifică și completează structura pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie, care include următoarele componente: o componentă motivațional-țintă, o componentă emoțional-volitivă, o componentă cognitivă, o componentă activitate-practică și o componentă reflexiv-. componenta productiva.
3. Se determină criteriile și nivelurile de pregătire a liceenilor de a alege o profesie, se dezvoltă caracteristicile de conținut ale acestora în condițiile modernizării învățământului.
4. Pe baza rezultatelor experimentului constatator au fost obținute și sistematizate datele efective care caracterizează gradul de pregătire a liceenilor de a alege o profesie. Majoritatea studenților din ambele grupuri au arătat niveluri scăzute (43,37% în EG și 48,10% în CG) și medii (39,76% în EG și 36,71% în CG) niveluri de pregătire pentru a alege o profesie (metodologie de V.B. Uspensky) . Studenții au o idee neclară despre viitoarele lor activități profesionale, atunci când aleg o viitoare universitate se ghidează după sfaturile prietenilor sau părinților sau aleg în funcție de gradul de prestigiu al instituției de învățământ.
5. Ca urmare a implementării experimentului formativ, am comparat rezultatele obținute pentru a identifica eficacitatea programului propus. Putem observa următoarele modificări în formarea pregătirii pentru o alegere profesională: majoritatea studenților din EG au ales o direcție profesională - 71,08%, în timp ce în CG - 62,03%. Există o tendință pronunțată în niveluri ridicate (6,02% / 30,12%) și scăzute (43,37% / 13,25%). Nu au fost observate diferențe semnificative statistic în CG.
6. Rezultatele studiului de control de diagnostic au confirmat ipoteza inițială a autorului și au arătat eficacitatea programului elaborat de a forma pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie. După cum a arătat studiul, formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie se poate realiza în procesul de implementare a următoarelor condiții:
Activitatea pedagogică are ca scop familiarizarea elevilor de liceu cu diverse profesii, cu accent mai ales pe profesiile care sunt solicitate în societatea modernă și în această regiune;
Activitatea de psiholog-profesor în sprijinirea elevilor de liceu vizează înțelegerea înclinațiilor personale, abilităților și oportunităților de implementare a acestora într-o anumită gamă de profesii;
Activitatea activă și independentă a elevului are drept scop alegerea unui plan educațional individual în conformitate cu interesele, înclinațiile și oportunitățile de învățare;
Prezența unei relații strânse și a asistenței reciproce în materie de orientare profesională la nivelul superior al școlii cu instituțiile de învățământ de învățământ profesional superior, precum și conducerea organizatii stiintificeși întreprinderile industriale din regiune;
Ținând cont de caracteristicile psihologice ale liceenilor moderni atunci când desfășoară activități de orientare în carieră la școală;
Programul dezvoltat poate fi aplicat în formarea unei orientări profesionale în practica interacțiunii cu angajatorul din regiune.
Studiul problemei poate fi continuat în linie cu studiul influenței formării pregătirii de a alege o profesie la școală asupra succesului activităților educaționale și profesionale la o universitate.
1. Besklubnaya, A.V. Caracteristicile autodeterminării profesionale a liceenilor moderni / A. V. Besklubnaya // Proceedings of the Samara Science Center of the Russian Academy of Sciences. - 2011. - T. 13. - Nr. 2 (40). - S. 768-770.
2. Besklubnaya, A. V. Formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie în stadiul actual de modernizare a învățământului școlar / A. V. Besklubnaya, E. E. Shcherbakova // Privolzhsky Revista de Știință/ Nijegorsk. stat arhitectura.-construieste. un-t. - N. Novgorod, 2012. - Nr. 3. - S. 226-230.
Articole în alte publicații
3. Besklubnaya, A.V. Sprijin psihologic și pedagogic al autodeterminarii profesionale a solicitanților / A.V. Besklubnaya // Probleme moderne ale științelor sociale și umanitare: materiale ale stagiarului. conf. / Umanitar. in-t. - N. Novgorod, 2010. - Partea a II-a. - S. 87-92.
4. Besklubnaya, A. V. Orientarea profesională a elevilor de vârstă înaintată în contextul modernizării educației / A. V. Besklubnaya // Probleme actuale ale comunicării sociale: materiale ale stagiarului I. științific-practic. conf. / Nijegorsk. stat tehnologie. un-t im. R. E. Alekseeva. - N. Novgorod, 2010. - C. 283-288.
5. Besklubnaya, A. V. Vederi moderne despre potenţialul creativ al viitorilor studenţi / A. V. Besklubnaya // Psihologia creativitatii: Sat. științific-psih. Artă. / ed. G. V. Sorokoumova; Nijegorsk Phil. Univ. Ros. acad. educaţie. - N. Novgorod, 2011. - Numărul. 6. - S. 64-68.
6. Besklubnaya, A. V. Formarea autodeterminarii profesionale a elevilor de liceu / A. V. Besklubnaya // Social stiinte umanitare: sat. tr. studenți absolvenți, studenți și solicitanți. - N. Novgorod, 2011. - S. 122-124.
7. Besklubnaya, A. V. Programe de orientare în carieră pentru solicitanții universitari / A. V. Besklubnaya, E. E. Shcherbakova // Științe sociale și umanitare: educație și societate: col. științific tr. IV Intern. științific-practic. conf., 20 apr. 2012 / Nijegorsk. Phil. Univ. Ros. acad. educaţie. - N. Novgorod, 2012. - T. 1. - S. 11-14.
8. Besklubnaya, A. V. Analiza programelor de orientare în carieră / A. V. Besklubnaya, E. E. Shcherbakova // Educație pedagogică: istorie, modernitate, perspective. sat. Artă. si teze. raport Vseros. științific conf. / Centrul pentru Tehnologii Inovatoare. - Kazan, 2012. - S. 167-169.
9. Besklubnaya, A.V. Pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie / A.V. Besklubnaya // Actele tinerilor oameni de știință și absolvenți / științifice. ed. S. A. Tikhonina; comp. A. N. Sidorov. - N. Novgorod, 2012. - Numărul. 11. - S. 133-135.
10. Besklubnaya, A.V. Orientarea regională a muncii de orientare în carieră a elevilor de liceu / A.V. Besklubnaya // Great Rivers - 2013: XV Intern. științific-industrial forum / Nizhegor. stat arhitectura.-construieste. un-t. - N. Novgorod, 2013. - (Formarea profesională continuă în domeniul dezvoltării durabile „Aspecte psihologice și pedagogice ale dezvoltării învățământului superior”). (0,2 p.l.).
Găzduit pe Allbest.ru
Documente similare
Aspecte teoretice ale orientării profesionale a liceenilor. Caracteristicile vârstei de școală superior și alegerea profesiei. Organizarea lucrărilor experimentale privind orientarea profesională a elevilor de liceu, ținând cont de calitățile lor personale.
lucrare de termen, adăugată 11.12.2009
Caracteristicile de vârstă ale formării personalității unui adolescent. Motivarea elevilor mai mari în alegerea unei profesii. Studiul problemei autodeterminarii profesionale la tineretul timpuriu. Forme de orientare în carieră în alegerea unei profesii pentru elevii de liceu.
lucrare de termen, adăugată 28.03.2016
Relația de autodeterminare profesională și mobilitate a studenților cu retard mintal. Determinarea nivelului de cunoștințe al elevilor de liceu despre profesii, pregătirea pentru alegerea ei, interesele lor profesionale. Valoarea educației muncii în dezvoltarea copiilor.
teză, adăugată 14.10.2017
Orientarea motivațională a elevilor de liceu. Identificarea intereselor, înclinațiilor și abilităților individuale ale individului pentru a ajuta la alegerea unei profesii. Metode de diagnosticare profesională și orientare profesională, automatizarea acestora.
teză, adăugată 19.02.2012
Criterii de eficacitate personală a pregătirii profesionale a liceenilor. Analiza efectelor personale ale pregătirii preprofesionale. Recomandări pentru organizarea unui birou de orientare profesională. Hărți pentru efectuarea tipăririi multivariate a inteligenței.
lucrare de termen, adăugată 16.08.2004
Principalele caracteristici ale formării pregătirii pentru autoeducație la elevii de liceu. Analiza factorilor care împiedică autoeducația efectivă a elevului: timpul, independența. Motiv ca concentrarea elevului asupra anumitor aspecte ale muncii educaționale.
lucrare de termen, adăugată 03.03.2013
Sistemul existent de sarcini pentru elevii de liceu pe temele „Formalizare și Modelare”, „Microsoft Excel” ale cursului de informatică. Utilizarea sistemelor de sarcini individuale în cursul informaticii, ținând cont de orientarea profesională a elevilor de liceu.
teză, adăugată 31.03.2011
Familiarizarea cu trăsăturile de personalitate ale absolvenților clasei de cadeți care sunt solicitate în profesia de ofițer. Studiul factorilor personali în alegerea unei profesii în adolescență. Analiza rezultatelor sondajului la un grup de cadeți de liceu.
teză, adăugată 07.02.2017
Orientări valorice ale adolescenței. Analiza problemei relației dintre orientările valorice și autodeterminarea profesională a liceenilor. Opiniile psihologilor autohtoni și străini asupra problemei orientării profesionale a elevilor de liceu.
lucrare de termen, adăugată 30.08.2010
Educația pentru cetățenie și patriotism ca bază pedagogică pentru pregătirea elevilor de liceu pentru serviciul militar. Analiza rolului școlii în pregătirea elevilor de liceu pentru serviciul militar. Deschiderea școlii este o condiție pentru pregătirea elevilor de liceu pentru serviciul militar.
UDC 159.922
FORMAREA PREGĂTIȚII PERSONALE DE A ALEGERE O PROFESIE LA ADOLESCENȚI DEVIANȚI
© Larisa Yurievna PROSKURIAKOVA
Universitatea de Stat Tambov G.R. Derzhavin, Tambov, Federația Rusă, student postuniversitar al catedrei Psihologie sociala; Centrul de Activități Extracurriculare, Tambov, Federația Rusă, psiholog educațional, e-mail: [email protected]
Articolul tratează problema pregătirii pentru autodeterminarea profesională a adolescenților cu comportament deviant din cauza neglijării lor socio-pedagogice. Prezintă rezultatele unui studiu empiric care arată că adolescenții care se caracterizează prin neglijență socio-pedagogică nu sunt pregătiți pentru o alegere conștientă adecvată a unei viitoare profesii, că astfel de adolescenți au nevoie de asistență psihologică și pedagogică menită să depășească devianta comportamentului lor și să se formeze. pregătirea pentru autodeterminarea profesională. Se analizează eficacitatea programului de muncă corecțională cu adolescenți devianți elaborat de autor.
Cuvinte cheie: devianta; disponibilitatea de a alege o profesie; neglijarea socio-pedagogică; identitate profesională.
În prezent, sarcina urgentă a muncii practice a specialiștilor în sistemul de învățământ suplimentar este de a rezolva problemele acordării de asistență copiilor din familiile în dificultate. situatie de viata, în vederea prevenirii și depășirii comportamentului deviant, pentru asigurarea unei socializări adecvate a acestora. O astfel de asistență este necesară și într-un domeniu atât de important al adaptării sociale precum alegerea unei profesii.
Problema psihologică și acmeologică
sprijinul în autodeterminarea profesională are o importanță deosebită atunci când se lucrează cu adolescenți neglijați din punct de vedere social și pedagogic. În practica muncii noastre cu astfel de adolescenți, ne-am confruntat cu problema incapacității tinerilor de a-și planifica cariera profesionala, necunoașterea lor față de principiile de bază ale alegerii unei viitoare activități profesionale.
Adolescența în general și adolescența în special sunt expuse riscului. În acest sens, o atenție deosebită se acordă comportamentului adolescenților predispuși la comportament deviant, caracteristicilor lor psihologice. Depășirea inadaptarii sociale a copiilor și adolescenților este posibilă numai în condițiile unui set special organizat de măsuri educaționale.
Scopul studiului nostru a fost de a dezvolta și testa un program de orientare în carieră cu sub-
muguri predispuși la comportament deviant. În etapa inițială a studiului, am identificat adolescenți care pot fi clasificați ca grup de risc pe baza semnelor care indică tendința lor la comportament deviant. Subiecții studiului nostru au fost 90 de adolescenți care frecventau cluburile pentru adolescenți din Tambov. Studiul adolescenților a fost realizat folosind o metodologie care identifică copiii expuși riscului prin indicatori precum relațiile familiale, agresivitatea, neîncrederea în oameni, îndoiala de sine, dar și prin prezența a patru tipuri de accentuări de caracter: hipertimic, isteric, schizoid și lobil emoțional . Rezultatele obţinute sunt prezentate în tabel. 1, care arată numărul și procentul de adolescenți cu scoruri de risc ridicat.
Date din tabel. 1 arată următoarele.
Treizeci de adolescenți au primit scoruri mari la scara relațiilor de familie. Acest lucru indică faptul că 33% dintre adolescenții chestionați au încălcări ale relațiilor intra-familiale. Aceste încălcări se pot datora unei situații tensionate în familie, ostilității părinților față de adolescent, restricțiilor nerezonabile și cerințelor de disciplină fără un sentiment de iubire părintească, fricii de părinți etc. Au un impact negativ asupra stării adolescentului, provocându-i suferință. . Când stresul cauzat de non-
satisfacția relațiilor de familie, continuă prea mult timp, poate avea un efect devastator puternic asupra sănătății copiilor și adolescenților.
Conform scalei de agresivitate, 33 de adolescenți au primit scoruri mari, ceea ce reprezintă 37% din numărul total de subiecți. Scorurile ridicate pe această scară indică o ostilitate crescută, pretenție și grosolănie. Agresivitatea poate fi exprimată și în forme ascunse - ostilitate și furie. Agresivitatea crescută este adesea însoțită de o tendință crescută de a-și asuma riscuri și este o trăsătură integrală a caracterului copiilor și adolescenților aflați în situații de risc.
Pe o scară a neîncrederii în oameni, 39 (43%) adolescenți au prezentat scoruri mari. Scorurile mari pe această scară indică o neîncredere puternică față de ceilalți oameni, suspiciune, ostilitate. Astfel de copii și adolescenți sunt adesea pasivi și timizi în fața semenilor lor de teama de respingere. Aceasta este de obicei însoțită de incompetență comunicativă, incapacitatea de a stabili relații de prietenie cu alte persoane.
Pe o scară a îndoielii de sine, 47 (57%) adolescenți au avut scoruri mari. Scorurile mari pe această scară indică anxietate ridicată, îndoială de sine și, posibil, de asemenea, prezența unui complex de inferioritate, stima de sine scăzută. Aceste trăsături de personalitate sunt, de asemenea, un teren fertil pentru diferite tulburări de comportament, iar copiii și adolescenții,
cei cu scoruri mari pe această scară pot fi clasificați ca grup de risc.
După scara accentuărilor caracterului, tabloul riscului de comportament deviant este următorul. Scoruri mari pentru tipul de accentuare hipertimic au fost prezentate de 21 de adolescenți, ceea ce reprezintă 23% din numărul total de adolescenți chestionați, au fost 11 astfel de adolescenți (12%) pentru tipul histeroiz, 15 adolescenți (17%) pentru tipul schizoid. și 37 pentru adolescenții de tip labil emoțional (41%).
De la masă. Tabelul 1 arată că în grupul de adolescenți studiat, cei mai frecventi factori de risc pentru comportamentul deviant sunt: îndoiala de sine (52%), neîncrederea în oameni (43%), tipul labil emoțional de accentuare a caracterului (41%), agresivitatea ( 37%), relațiile de familie (33%). Factorii de risc mai puțin semnificativi sunt accentuările caracterelor precum tipul histeroiz (12%), tipul schizoid (17%) și tipul hipertimic (23%).
După evaluarea gradului de risc al comportamentului deviant, s-a lucrat cu adolescenții la un program de orientare în carieră, inclusiv un bloc care vizează prevenirea comportamentului deviant. Rezultatele unui astfel de impact experimental asupra subiecților au fost evaluate prin reevaluarea indicatorilor de risc de comportament deviant. Rezultatele obţinute sunt reflectate în tabel. 1, precum și în diagramă (Fig. 1).
tabelul 1
Disponibilitatea indicatorilor de risc pentru comportamentul deviant la adolescenți
Nu. p.p. Indicator al riscului de comportament deviant Număr de teste. % Test
1. Relațiile de familie 30 33
2. Agresivitatea 33 37
3. Neîncrederea în oameni 39 43
4. Îndoiala de sine 47 52
5. Tip hipertimic de accentuare 21 23
6. Tipul histeroizilor de accentuare 11 12
7. Tip schizoid de accentuare 15 17
8. Tip de accentuare labil emoțional 37 41
■înainte de experiment □ după experiment
Orez. 1. Modificarea indicatorilor de risc de comportament deviant ca urmare a expunerii experimentale
Dacă la începutul experimentului 76% dintre copiii examinați aparțineau grupului de risc, atunci după finalizarea experimentului numărul acestor copii a devenit mult mai mic și a ajuns la doar 36%. În același timp, s-au produs modificări în toți indicatorii riscului de comportament deviant. Aceasta indică eficacitatea muncii cu adolescenții desfășurate conform programului dezvoltat în cluburile de adolescenți de la locul de reședință.
Fiind parte integrantă a dezvoltării personale, autodeterminarea profesională are loc sub influența unui număr de factori interni (personali) și externi (sociali). Prin urmare, la adolescenții predispuși la comportamente deviante, procesul de autodeterminare profesională este îngreunat semnificativ din cauza dizarmoniei dezvoltării personale și a influenței nefavorabile a factorilor sociali. Astfel, această categorie de tineri are nevoie de asistență profesională în rezolvarea problemelor de alegere profesională. În caz contrar, procesul de socializare a unui adolescent și viitoarea lui integrare în lumea adulților poate eșua, ceea ce va duce la degradarea morală a individului, ceea ce va reprezenta o amenințare pentru societate.
Pentru a determina nivelul de deformare și natura dizarmoniei diverselor aspecte, calități și trăsături de personalitate, pentru a identifica modalități și mijloace de prevenire și corectare a acestora, pentru a prezice dezvoltarea ulterioară a adolescenților, am realizat și un sondaj asupra adolescenților care frecventează adolescenți. cluburi folosind metodologia R.V. Ovcharova „Diagnosticul expres complex al neglijării socio-pedagogice a copiilor” . Rezultatele sondajului au relevat următoarele. Din numărul total de adolescenți chestionați (90 persoane), 90% nu sunt adaptați social, 45% au o stimă de sine inadecvată și un nivel de pretenții, ceea ce indică încălcări în formarea conștiinței de sine a adolescenților, neglijarea lor socio-pedagogică. . În plus, s-a constatat că 52% dintre adolescenți au nevoie de recunoaștere; 74% se caracterizează prin activitate comunicativă scăzută și nevoie de comunicare nesatisfăcută; 39% au scăzut statut social si respins de altii.
74% dintre adolescenții chestionați au manifestări de inadecvare socială asociate cu o reflexie socială slabă, iar restul de 26% demonstrează modalități de comportament protector și compensator al unui copil exclus social.
Datele de pe scara anxietății generale demonstrează anxietatea familială ridicată a copilului în toate cele 10 afirmații ale scalei. Un scor mare de anxietate generală indică respingerea copilului neglijat de către comunitățile de referință, inadaptarea sa socială.
Rezultatele obținute pe scara „microsocietății educaționale a familiei” arată că majoritatea adolescenților au o atmosferă familială și școlară nefavorabilă, respingerea unui copil neglijat de către profesori și părinți, o relație de tip autoritar-hipersocializat cu copilul, care împiedică activitatea și autoexprimarea lui. Scorul general mare pe scară diagnostichează situația socio-pedagogică nefavorabilă a dezvoltării copilului.
Astfel, majoritatea adolescenților sunt diagnosticați cu neglijență socio-pedagogică. Cu un grad ușor de neglijare, numărul coincidențelor este de 10-25%, cu un grad pronunțat - 25-50%, cu un grad ridicat - 50% sau mai mult.
Astfel, rezultatele studierii neglijării socio-pedagogice a adolescenților care frecventează cluburile de adolescenți arată că majoritatea adolescenților au nevoie de asistență psihologică și pedagogică. În special, această asistență ar trebui să vizeze să le ofere sprijin psihologic și pedagogic în autodeterminarea profesională. În acest sens, am elaborat și testat un program de sprijin psiho-logo-acmeologic în autodeterminarea profesională a adolescenților cu comportament deviant „Drumul va fi stăpânit de cel de mers”. Alegerea unei profesii pentru un adolescent cu comportament deviant este cel mai adesea limitată de nivelul scăzut al cunoștințelor sale și de inadaptarea socială. La rândul său, lipsa de alegere duce la o reticență de a face alegeri profesionale ca reacție defensivă. În plus, procesul se dezvoltă în modul pozitiv. părere: un adolescent dezvoltă o reticență stabilă de a face o astfel de alegere. Această nedorință este percepută de ceilalți ca o manifestare asocială, care dă naștere la iritație și agresivitate la ei și un răspuns de același conținut din partea adolescentului. Dar cel mai rău lucru este că
Acești adolescenți își irită și părinții. Prin urmare, sarcina psihologului este, în primul rând, de a reduce această iritare reciprocă și consecințele ei.
Adolescenții cred adesea că este posibil și necesar să lucreze doar cu cineva „șef”, primind bani doar pentru a fi prezenți la locul de muncă. Desigur, astfel de idei sunt rezultatul greșelilor făcute în creșterea lor. Prin urmare, ar trebui adus în atenția unui adolescent că munca trebuie să corespundă capacităților unei persoane și că, cu cât funcția și salariul acestuia sunt mai mari, cu atât are mai multă responsabilitate. În plus, este important să explicăm că prestigiul unui loc de muncă poate fi discutat doar atunci când o persoană are o alegere bazată pe capacități fizice și intelectuale reale. Dacă, din cauza performanțelor academice slabe și din alte motive, alegerea este limitată, atunci ar trebui să ne ghidăm după considerații privind acceptabilitatea morală și emoțională a muncii în cadrul oportunităților existente.
Este practic imposibil să-i încurajezi pe adolescenții „dificili” să-și afirme în scris intențiile și interesele profesionale. Prin urmare, este atât de important să conduci conversații și antrenamente sistematice cu aceștia, oferindu-le oportunitatea de a-și exprima gândurile cu privire la această chestiune.
În urma studiului, am ajuns la următoarele concluzii:
Adolescenții care frecventează cluburile pentru adolescenți se remarcă prin prezența neglijenței pedagogice și sociale;
Prezența neglijării pedagogice și sociale este însoțită de riscul unui comportament deviant la adolescenți și de un nivel scăzut de dezvoltare a pregătirii pentru o alegere conștientă adecvată a profesiei;
Adolescenții cu comportament deviant nu pot decide singuri în domeniul profesional.
Sondajele efectuate au arătat dispersarea intereselor copiilor. Adesea motivul pentru alegerea unei anumite profesii este prestigiul ei, bun salariu, care a fost arătat în comunitatea noastră cu B.I. cercetare Tenyushev. Numai după cursuri organizate special, tinerii și femeile au putut face o alegere informată în favoarea unui anumit pro-
profesii. Tehnica „Profil” efectuată în timpul lucrării (o modificare a tehnicii Kart de către A. Golomshtok) a arătat că interesele profesionale în majoritatea cazurilor nu coincid cu înclinațiile la 72% dintre adolescenți. Aceasta, la rândul său, indică predominanța factorilor externi ai alegerii unei profesii față de cei interni. În timpul lucrului la program, adolescenții au dezvoltat cunoștințe despre piața profesiilor solicitate și au motivat pentru o alegere conștientă a profesiei.
Pe baza datelor obținute, se poate afirma că alegerea profesiei în rândul subiecților în etapa finală a experimentului nu este întâmplătoare. Atunci când aleg o profesie, studenții sunt ghidați de cunoașterea caracteristicilor, condițiilor de muncă și mijloacelor acesteia.
Rezultatele studiului nostru au confirmat legătura dintre alegerea conștientă a unei profesii și dezvoltarea personală a unui adolescent cu comportament deviant. Băieții și fetele care și-au făcut alegerea profesională specifică și au încredere în corectitudinea acesteia sunt mai conștienți de profesia aleasă, se descurcă mai bine în activitățile educaționale, sunt percepuți de profesori ca indivizi mai maturi în comparație cu cei care nu s-au hotărât încă profesional. După finalizarea programului, adolescenții mai în vârstă își aleg calea profesională mai independent, fără influența vizibilă a unor persoane semnificative din jurul lor (părinți, profesori, colegi și prieteni etc.).
Programul de sprijin psihologic și acmeologic vizează autodeterminarea profesională, care începe să ocupe unul dintre locurile de frunte în structura conștientizării de sine a adolescenților și, ca urmare, activitățile educaționale capătă un accent pe viitor și sunt determinate. prin orientare profesională.
O analiză cantitativă a rezultatelor arată că în urma experimentului formativ s-au produs schimbări în preferințele profesionale la alegerea unei profesii, adică se poate vorbi despre începutul formării unui plan intern de autodeterminare. Astfel, asistența psihologică și acmeologică acordată adolescenților cu comportament deviant ajută la creșterea gradului de pregătire a elevilor pentru auto-dezvoltare profesională.
definiție, apariția motivelor pentru alegerea unei profesii, interese profesionale sustenabile, stima de sine adecvată și activitate volitivă în autodeterminarea profesională.
Sprijinul psihologic și acmeologic pentru adolescenții cu comportament deviant în autodeterminarea profesională este eficient dacă:
A fost studiat sistemul de sprijin pentru adolescenții devianți;
A fost elaborată o schemă conceptuală de sprijin psihologic și acmeologic pentru adolescenții devianți în autodeterminare profesională;
A fost dezvoltată tehnologia suportului psihologic și acmeologic în autodeterminarea profesională a adolescenților devianți;
Au fost elaborati criterii si indicatori de autodeterminare profesionala a adolescentilor devianti;
Sunt determinate condițiile de sprijin psihologic-acmeologic al adolescenților devianți în autodeterminare profesională;
A fost elaborat un program de sprijin psihologic și acmeologic pentru adolescenții devianți în autodeterminare profesională.
1. Sergeeva V.P. Sprijinul socio-pedagogic al fiecărui elev în activitățile profesorului clasei // Profesorul clasei. 2008. Nr 5. S. 53-66.
2. Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N. Student deviant: prevenirea și corectarea abaterilor. M., 2006.
3. Proiectarea științifică și metodologică a sprijinului socio-pedagogic pentru fiecare elev în activitățile profesorilor de clasă ai instituțiilor de învățământ / comp. IN SI. Sergeeva, O.A. Nesterov. M., 2009.
4. Tenyushev B.I., Proskuryakova L.Yu. Particularități ale pregătirii motivaționale a adolescenților de a alege o profesie // 15 Derzhavin Readings. Academia de Psihologie și Management: Proceedings of the All-Russian Scientific Conference. feb. 2010 / rev. ed. E.A. Uvarov. Tambov, 2010.
Primit 8 decembrie 2011
FORMAREA PREGĂTIRII PERSONALE PENTRU ALEGEREA PROFESIEI LA ADOLESCENȚI DEVIANȚI Larisa Yuryevna PROSKURYAKOVA, Universitatea de Stat Tambov numită după G.R. Derzhavin, Tambov, Federația Rusă, Student postuniversitar la Departamentul de Psihologie Socială; Centrul de Activități Extracurriculare, Tambov, Federația Rusă, profesor-psiholog, e-mail: [email protected]
În articol luăm în considerare problema pregătirii pentru autodeterminarea profesională a adolescenților cu probleme de comportament care decurg din neglijarea lor socială și educațională. Prezintă rezultatele cercetărilor empirice care arată că adolescenții, caracterizați de neglijență socială și educațională, nu sunt pregătiți pentru alegerea în cunoștință de cauză a viitoarei profesii, astfel încât adolescenții au nevoie de asistență psihologică și pedagogică îndreptată spre depășirea deviantei comportamentului lor și formarea pregătirii. pentru autodeterminare profesională. Eficacitatea programelor dezvoltate de autorul lucrărilor de remediere cu adolescenți devianți a fost analizată.
Cuvinte cheie: abatere; angajamentul de a alege profesia; neglijență socială și educațională; autodeterminare profesională.