ZHOLOVAN S.V. Candidat la științe pedagogice, conferențiar,
Rector al Academiei de Educație Pedagogică Postuniversitară din Sankt Petersburg
Eficiența formelor de orientare în carieră ca factor de îmbunătățire a calității învățământului profesional
Trebuie remarcat faptul că o caracteristică a pieței regionale a muncii este că, odată cu creșterea populației șomeri, există o penurie forta de munca prin profesii active.În acest sens, un loc important în activitatea personalului didactic este acordat informației profesionale, care îndeplinește următoarele cerințe:
Fiabilitate (obiectivitatea, acuratețea faptelor, cifrelor, evaluări care caracterizează formarea profesională și munca, inclusiv o afișare adecvată a dificultăților, pericolelor și riscurilor);
- relevanță (respectarea cerințelor pieței muncii, nevoilor fizice și spirituale ale clienților);
- perspective (aratarea unei profesii in dezvoltare, dezvaluirea posibilitatilor de profesionalism si calificare si crestere a locurilor de munca ale unui angajat, inclusiv prin dezvoltarea unor profesii conexe);
- actualizare (înlocuirea la timp și clarificarea datelor privind nivelul cererii, conținut și condiții, regim, plata și organizarea muncii, conținutul și termenii formării profesionale, perspectivele de angajare);
- inteligibilitatea (claritatea, ordinea, simplitatea și claritatea prezentării);
- atractivitate și accesibilitate (selectare și combinare rațională a textului și a materialelor vizuale, plasare într-un loc convenabil, condiții favorabile percepției).
Complexitatea organizării orientării profesionale cu adolescenții necesită rezolvarea unei probleme duale: pe de o parte, trebuie să răspundă cerințelor pieței muncii, pe de altă parte, trebuie să corespundă abilităților, înclinațiilor, aptitudinilor și calităților personale ale tinerilor. la alegerea unei viitoare profesii.
În GOU NPO și SPO, sunt utilizate sistematic diverse forme Îndrumare in cariera, a cărui eficiență este diferită, în funcție de angajați institutii de invatamantînvăţământul profesional primar şi secundar (diagrama 1).
Din această diagramă se poate observa că produsele publicitare sunt distribuite în toate instituțiile de învățământ și informații sunt postate pe site. Cu toate acestea, rezultatele studiului relevă cele mai scăzute performanțe ale acestora (distribuirea produselor promoționale și plasarea informațiilor pe site cu 19%). Eficacitatea desfășurării zilelor deschise este cea mai mare (52%), dar insuficientă, deoarece folosit sistematic, dar într-o formă tradițională. Eficacitatea scăzută a prezentării unei instituții de învățământ în școli (30%), excursiile la ONG și SPO (22%) și discursurile la întâlnirile cu părinți (22%) se datorează lipsei de interes a școlilor și gimnaziilor orașului pentru munca comună de orientare în carieră cu instituții de învățământ profesional primar și secundar. Formele active de orientare în carieră, în ciuda utilizării lor limitate, le confirmă eficacitatea (jocuri de orientare în carieră, chestionare, festivaluri - 45%, teste profesionale - 33%, cursuri de master - 30%).
Studiul motivației de intrare în GOU NPO și SVE, alegerea unei profesii pentru studenți la 1-5 cursuri (diagrama 2) determină domeniile prioritare de orientare în carieră.
Analiza graficului arată că:
Majoritatea respondenților au ales o instituție de învățământ în mod independent și conștient (42,6%);
- influenta semnificativa a fost exercitata de parinti (22,3%) si prieteni (17,3%);
- salariile în industria aleasă nu reprezintă motivul determinant pentru alegerea unei profesii (8,2%);
- procentul celor care au ales întâmplător o instituție de învățământ este destul de mare (14,5%);
- este necesar să se acorde atenție faptului că activitățile de publicitate ale ONG-ului și SPO SEI nu sunt suficient de eficiente (3,5%).
Aceste rezultate se confirmă în studiul motivației de intrare în Instituția de Învățământ de Stat de Învățământ Neguvernamental și Învățământ Liceal, alegerea unei profesii pentru boboci în anul universitar 2010-2011:
Majoritatea respondenților au ales singuri o instituție de învățământ (39%) sau alegerea lor a fost influențată de părinți, alți membri ai familiei și rude (36%);
- o influență semnificativă asupra alegerii profesiei de prieteni și vecini (19%);
- posibilitatea de a câștiga bani buni după absolvire este unul dintre motivele definitorii pentru studenții din anul I (36%);
- un procent destul de mare dintre cei care au ales întâmplător o instituție de învățământ (ușor de intrat - 15%, ușor de studiat - 10%, nu au intrat într-o universitate, facultate - 10%, au decis (a) să intre într-o companie cu prieteni - 8%) ;
- activitățile publicitare ale SEI NPO și SPO au avut un efect redus asupra alegerii studenților din anul I (materiale publicitare ale unei instituții de învățământ (broșuri, memorii etc.) - 6%, mass-media (televiziune, radio, ziare, reviste) - 3%, publicitate unei instituţii de învăţământ, plasat în transport etc. - 2%).
Pentru formarea eficientă a specialiștilor, un parteneriat de instituții generale, profesionale și educatie suplimentara cu angajatorii. Rezultatele studiului arată că munca de orientare în carieră în această direcție este insuficientă în ceea ce privește influențarea alegerii profesionale a solicitanților (influența profesorilor de școală - 6%, profesorii de învățământ suplimentar - 5%, psihologi (consultanți profesioniști) - 4% ).
Chestionarea studenților din primul an vă permite să determinați din ce surse au aflat despre o anumită instituție de învățământ (Diagrama 3).
Această diagramă arată că informațiile din manualul pentru solicitanții la instituțiile de învățământ profesional (27%) și de la prieteni, cunoștințe, vecini (23%) sunt decisive. De menționat că 51,6% dintre cei care studiază la SEI ONG și SVE și-ar sfătui prietenii să intre într-o instituție de învățământ în care primesc o profesie (specialitate).
Pe baza a 70% dintre ONG-urile și SPO-urile SEI au fost create echipe de propagandă ghidate de carieră, dar doar 50% ar dori să participe la concursul orășenesc al echipelor de propagandă din 2011. Zilele ușilor deschise, care au loc în mod regulat, nu sunt suficient de eficiente (14%), la fel ca site-urile instituțiilor de învățământ (15%), vizitele în școli ale reprezentanților unei instituții de învățământ (12%), participarea la diverse evenimente de orientare în carieră(8%), târguri de locuri de muncă pentru locurile de învățământ din raion (7%), ceea ce coincide cu opinia angajaților instituțiilor de învățământ din învățământul primar și secundar profesional.
Studiile efectuate permit stabilirea așteptărilor elevilor de la instituțiile de învățământ (diagrama 4).
Prioritățile sunt obținerea unei profesii, cunoștințe solide ale subiectelor și capacitatea de a gândi independent. Se remarcă, de asemenea, posibilitatea unui dispozitiv garantat la finalul instruirii și experiența de comunicare cu oamenii. Profesia aleasă (specialitatea) este considerată a fi solicitată pe piața muncii de 24% dintre studenții din primul an. Rezultatele studiului confirmă relația dintre cererea pentru o profesie (specialitate) pe piața muncii și satisfacția față de profesia aleasă (specialitatea) (Diagrama 5).
În procesul de învățare, există o tendință pozitivă a cererii pentru o profesie (specialitate) pe piața muncii. 52,2% dintre cei care studiază la SEI ONG și SVE cred că viitoare profesie(specialitatea) este la mare căutare, 27,4% - că nu este suficient de solicitat, 4% - că va fi solicitat foarte curând. Cu toate acestea, 6,4% cred că nu este deloc solicitat. Aceste date corespund nivelului de satisfacție față de profesia aleasă (61,6% sunt mulțumiți de alegerea lor, 27,1% nu s-au hotărât încă asupra atitudinii lor față de profesia aleasă (specialitatea), 6,4% sunt absolut indiferenți și 4,3% sunt dezamăgiți de alegere. ).
Pe baza rezultatelor studiului au fost identificate activitățile desfășurate de instituțiile de învățământ de învățământ profesional pentru rezolvarea mai multor sarcini interdependente:
Aprobarea elevilor în alegerea corectă a învățământului profesional (Diagrama 6);
- adaptarea socială şi profesională în cursul procesului de învăţământ la piaţa muncii (diagrama 7);
- angajare conform profesiei dobandite (diagrama 8)
Analiza diagramei arată că pentru a confirma elevii în alegerea corectă a învățământului profesional:
Se organizează excursii la întreprinderile orașului (100%);
- se susțin concursuri de competențe profesionale (63%);
- variat concursuri de creațieși întâlniri cu absolvenții (45% fiecare).
Rezultatele unui sondaj al angajaților SEI ONG și SPO indică faptul că și ei sunt ceas misto, conversații ale maeștrilor de formare industrială, vizite la muzee, angajare temporară în profesia aleasă în timpul liber, interogare și testare a studenților (27% fiecare).
Analiza diagramei arată că pentru adaptarea socială și profesională în cursul procesului de învățământ la piața muncii:
Instruirea este asigurată la cursul „Bazele căutării unui loc de muncă și angajării” (100%);
- se organizează excursii la întreprinderi (63%);
- Se acordă suport individual studenților pe parcursul experienței lor de muncă (55%);
- se desfășoară concursuri de competențe profesionale, întâlniri ale absolvenților cu angajatorii și reprezentanții Centrului pentru Ocuparea Forței de Muncă, chestionare și testare a studenților (36% fiecare);
- se acordă asistență pentru angajarea temporară a studenților și se desfășoară diverse jocuri de simulare, afaceri, organizare și activități (27% fiecare);
- se poartă conversații cu studenții despre perspectivele de dezvoltare a industriei, monitorizarea posturilor vacante și salariile(18% fiecare).
Analiza diagramei arată că pentru angajarea în profesia dobândită:
Interviuri ale angajatorilor cu absolvenții și întâlniri cu reprezentanții partenerilor sociali (91%);
- informarea absolvenților despre locurile de muncă vacante la întreprinderi (73%);
- se încheie contracte pe termen lung cu întreprinderi pentru formarea, stagiul de practică și angajarea absolvenților (63%).
Rezultatele studiului determină principalele probleme în activitatea de orientare în carieră, potrivit angajaților instituțiilor de învățământ profesional primar și secundar (Diagrama 9).
Din această diagramă, se poate observa că principalele probleme în activitatea de orientare în carieră sunt următoarele:
Nu sunt create condiții pentru munca de orientare în carieră la școală pentru reprezentanții SEI ONG și SPO (67%);
- insuficiente produse metodologice privind organizarea și desfășurarea activității de orientare în carieră (37%);
- utilizarea doar a formelor și metodelor tradiționale în orientarea în carieră (15%);
- Nivel insuficient de competență profesională a angajaților instituției privind activitățile de orientare în carieră (12%).
Pe baza acestor diagrame, este necesar să se acorde atenție măsurilor de sprijin psihologic pentru confirmarea elevilor în alegerea corectă a învățământului profesional, pentru adaptarea socială și profesională în cursul procesului de învățământ la piața muncii, pentru angajarea în profesia primită. .
În ciuda lipsei de eficiență, în anul universitar 2010-2011 sunt planificate activități similare de orientare în carieră pe baza instituțiilor de învățământ. 30% nu plănuiesc să țină întâlniri cu lucrători de producție de succes și persoane care au obținut un succes semnificativ în activitatea muncii care au absolvit instituțiile de învățământ ale ONG-urilor și învățământul secundar profesional și și-au început cariera profesională cu joburi de guler albastru. 33% plănuiesc să-i invite doar pe cei cu care au avut anterior astfel de întâlniri. 10% organizează astfel de evenimente doar cu absolvenți care lucrează în prezent în același ONG și SPO.
Rezultatele studiului ne permit să rezumam propunerile instituțiilor de învățământ din învățământul primar și secundar profesional pentru îmbunătățirea eficienței activității de orientare în carieră (diagrama 10).
Pe baza acestei diagrame, se poate observa că este recomandabil să se adreseze următoarele întrebări:
Crearea unor condiții mai favorabile pentru orientarea în carieră în clasele 9-11 ale școlilor și gimnaziilor din oraș (42%);
- elaborarea de recomandări metodologice pentru școli și instituții ale ONG-urilor și SVE cu propuneri specifice pentru ambele părți (30%);
- organizarea de evenimente comune (conferințe, seminarii, mese rotunde) de orientare în carieră cu reprezentanți ai școlilor, cu angajatorii (23%);
- finanțare suplimentară pentru orientarea în carieră (18%);
- pregătirea avansată a specialiştilor (18%);
- crearea unui site comun cu un forum (18%);
- informarea în mass-media despre evenimentele care au loc în ONG-ul SEI și SPO (6%);
- publicarea unei colecţii de existente documente normative (6%).
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
Documente similare
Esența și tipurile de orientare în carieră. Principalele metode de orientare profesională. Adaptarea personalului și a tipurilor acestuia. Caracteristicile procesului de formare profesională. Analiza managementului orientării profesionale și adaptării personalului la întreprinderea MUE ZhKKH "Verkh-Tulinskoye".
lucrare de termen, adăugată 30.09.2010
Analiza adaptării și motivației personalului Russian Transport Lines LLC. Elaborarea de recomandări pentru îmbunătățirea culturii corporative și a orientării sociale în echipa întreprinderii. Modalitati de reducere a riscurilor de adaptare ale personalului organizatiei.
lucrare de termen, adăugată 07.12.2015
Formare în cadrul programului de orientare profesională. Profesionograma ca una dintre componentele sale. Implementarea funcțiilor individuale și sociale. Sensul dezvoltării resurse umane pentru afaceri. Analiza procesului de adaptare a personalului din hotel.
lucrare de termen, adăugată 04.10.2017
Caracteristici tehnice si economice, structura organizationala, analiza potentialului de personal si managementul dezvoltarii personalului intreprinderii. Procesul și etapele certificării personalului. Eficiență economică sisteme de formare profesională.
teză, adăugată 21.03.2009
Istoria formării orientării profesionale. Teoria orientării profesionale. Metodologia de orientare în carieră. Fundamentele organizării și planificării muncii de orientare în carieră. Educația profesională a elevilor. Adaptarea socio-profesională a tineretului.
rezumat, adăugat 19.05.2003
Starea actuală a metodelor de evaluare a personalului în Rusia modernă. Probleme de evaluare a personalului, invocate de practica muncii într-o economie de piață. Analiza metodologiei de evaluare a personalului SRL „Kaskad” și elaborarea de propuneri pentru îmbunătățirea acestora.
teză, adăugată 17.04.2011
Definirea conceptului, studiul componenței și studiul structurii personalului întreprinderii. Tehnologia managementului personalului și indicatori de eficiență a personalului. Analiza sistemului de management și utilizarea personalului pe exemplul administrației orașului.
lucrare de termen, adăugată 08.08.2013
Aprobat prin ordin al directorului
MBOU "Școala secundară d. Ohona"
din data de 14 septembrie 2015 Nr.
Un set de măsuri
vizând îmbunătăţirea orientării profesionale a studenţilor
MBOU "Școala secundară d. Ohona"
pentru anul universitar 2015 - 2016
№ p/n
Evenimente
Sincronizare
Responsabil
Evenimente organizatorice
Crearea unui suport de înlocuire pentru orientarea în carieră:
„În lumea profesiilor”, „Să ajutăm absolventul”, „Mesiile care ni se oferă”, „Unde să mergem să studiem”
O data pe luna
Director adjunct pentru BP, responsabil cu orientarea în carieră
Analiza rezultatelor angajării și admiterii în instituțiile de învățământ a absolvenților claselor a 9-a și a 11-a.
Septembrie
Director adjunct pentru managementul resurselor de apă
Discutarea planului de lucru de orientare în carieră pentru anii academici 2015-2016. Protecția planurilor de muncă educațională privind orientarea în carieră.
septembrie octombrie
Profesori de la clasă
Organizare de expoziții de orientare profesională și formare profesională
Pe parcursul unui an
Bibliotecar
Crearea unei pagini electronice pe site-ul instituției de învățământ „Învățămîntul de orientare profesională”
August
Director adjunct pentru managementul resurselor de apă
Crearea unei bănci de informații și materiale metodologice privind orientarea în carieră
Pe parcursul unui an
Director adjunct pentru VR, profesori de clasă
Lucrul cu personalul didactic
septembrie octombrie
Director adjunct de BP
Includerea în planurile de lucru ale școlii asocieri metodice profesori de probleme de orientare în carieră metodologie de lucru, schimb de experiență
Pe parcursul unui an
Șefii Ministerului Apărării, director adjunct pentru managementul resurselor de apă
Organizarea unui concurs evoluții metodologice activitati extracuriculare
Aprilie
Director,
Director adjunct pentru managementul resurselor de apă
Raportul profesorilor de materii, profesorilor clasei asupra muncii depuse
Mai
Director adjunct de BP
Întâlnire despre orientarea în carieră, formarea profesională și socializarea copiilor
decembrie
Filiala adjunctă a MBOU „Școala secundară d. Ohona” din orașul Pestovo
Lucrul cu părinții
Organizarea unei săli de curs pe tema „Rolul familiei în autodeterminarea profesională corectă”
Martie
Director adjunct pentru managementul resurselor de apă
Consultații individuale cu părinții cu privire la alegerea profesiei pentru elevi
După cum este necesar
Profesori de clasă, director adjunct de BP
Realizarea unei întâlniri cu părinți „Analiza pieței muncii și a cererii de profesii din regiune”
conform planului
Profesori de clasă, director
Masa rotunda„Alege-ți calea” pentru clasele 8,9,10,11 și părinții acestora, cu participarea reprezentanților instituțiilor de învățământ
Martie aprilie
Director adjunct pentru managementul resurselor de apă
Lucrul cu elevii
Chestionarea elevilor în vederea identificării orientării profesionale în clasele 6-8
conform planului
Profesor-psiholog, profesori de clasă
Efectuarea unui deceniu de orientare în carieră
februarie
Director adjunct pentru managementul resurselor de apă, profesori de clasă
Concurs de desen pentru clasele 1-6 „Viitoarea mea profesie”
conform planului
profesori de clasă
Realizarea unui joc de orientare în carieră pentru clasele 9-10
conform planului
profesori de clasă
Sărbătorirea Zilei Autoguvernării
octombrie
comisia de studenți
Efectuarea diagnosticelor în rândul elevilor din clasele 9-10 în vederea identificării orientării profesionale, personale planuri profesionale
decembrie
profesori de clasă
Orele tematice de orientare în carieră pentru clasele 8-10
conform planului
profesori de clasă
Utilizarea resurselor de internet pentru orientarea în carieră
În mod constant
profesori de clasă
Organizarea de întâlniri cu un specialist al „Centrului de ocupare”
conform planului
Director adjunct de BP
10.
Lucru la șantierul școlii „Introducere în profesii legate de producția de plante” cu clasele 5-8
Mai iunie
Director adjunct de BP
11.
Protecția proiectului, prezentări multimediaîn clasele 5-8 (săptămâna tehnologiei)
Aprilie
Profesori - profesori de materii
480 de ruble. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Teză - 480 de ruble, transport 10 minute 24 de ore pe zi, șapte zile pe săptămână și de sărbători
240 de ruble. | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Rezumat - 240 de ruble, livrare 1-3 ore, de la 10-19 (ora Moscovei), cu excepția zilei de duminică
Popykin Ivan Anikeevici. Condiții pedagogice pentru creșterea eficienței activității de orientare în carieră cu elevii școlilor medii urbane: il RSL OD 61: 85-13 / 1058
Introducere
Capitolul I
1.1. Abordare sistem-structurală a problemei orientării profesionale a şcolarilor..... 17
1.2. Centrul raional de orientare profesională pentru studenți este în vârstă de 37 de ani
1.3. Consiliul Scolar de Orientare in Cariera a Elevilor. . 63
Capitolul P. CONDIȚII PEDAGOGICE PENTRU CREȘTEREA EFICIENȚEI MUNCII DE ORIENTARE PROFESIONALĂ
2.1. Condiții pentru creșterea eficienței activității de orientare în carieră a profesorilor în procesul de studiere a bazelor științei 84
2.2. Activitatea extracurriculară de orientare în carieră a profesorilor și a profesorilor de clasă 111
2.3. Activități comune ale școlii, familiei, școlii profesionale și întreprinderii de bază pentru pregătirea elevilor
la alegerea profesiei 145
CONCLUZIA 157
BIBLIOGRAFIE 170
ANEXA I 193
ANEXA 2 202
ANEXA 3 207
ANEXA 4 211
ANEXA 5 213
ANEXA 6
Introducere în muncă
Orientarea în carieră este un sistem de activități direcționate în activitatea școlii, institutii publice iar întreprinderile, familiile și publicul să pregătească tinerii pentru o alegere conștientă a profesiei, ținând cont atât de nevoile societății, cât și de interesele și abilitățile personale ale fiecărui tânăr cetățean. Problemelor orientării profesionale li se acordă multă atenție în teoria marxist-leninistă. Chiar și K. Marx, în vârstă de șaptesprezece ani, a remarcat că „o amăgire cu privire la abilitățile noastre pentru o anumită profesie, pe care am supus-o unei analize amănunțite, este o greșeală care se răzbună și chiar dacă nu se confruntă cu cenzură din exterior. lume, ne provoacă un chin mai teribil decât cei care sunt capabili să numească lumea exterioară” (2, p. 3).
Clasicii marxism-leninismului au arătat că în societatea burgheză tinerii sunt lipsiți de libera alegere a profesiei. Într-o societate socialistă această problemă este rezolvată în interesul societății și al individului. її.K. Krupskaya a scris: "Alegerea unei profesii este de mare importanță. Este necesar ca o persoană să atragă bucurie din muncă și să nu simtă dezgust pentru aceasta. Numai atunci când îi place profesia, când o persoană este interesată de munca pe care o are. face, atunci când este îndrăgostit, ceea ce se numește, în munca sa - abia atunci poate trage bucurie din munca sa, abia atunci își poate maximiza intensitatea muncii fără surmenaj, abia atunci poate oferi valoroase în domeniul său de activitate ... Doar o muncă corect stabilită poate face ca munca să fie fericită alegerea profesiei, iar toate lucrările școlare trebuie organizate în așa fel încât să ajute copilul să aleagă o profesie.... Public larg dezvoltat și munca de muncașcoala dezlănțuie puterea copilului, ajutându-l „să se cunoască”, să-și dea seama de înclinațiile, de interesul său”.
Dezvoltarea umană are loc în procesul de activitate. Următorul- . În consecință, principalele mijloace de orientare profesională a școlarilor sunt și activitățile care sunt oarecum legate de viitoarele lor profesii. Astfel de activități au existat la un moment dat. identificate și verificate de educatori sovietici remarcabili: S.T. Shatsky, A.S* Makarenko, V.A# Sukhomlinsky și alții”
Pe baza metodologiei marxist-leniniste a orientării profesionale și ținând cont de condițiile actuale de dezvoltare a societății (sfera și ritmul tot mai mare ale revoluției științifice și tehnologice moderne, complicația producția socială, modificări ale conținutului, naturii și condițiilor de muncă, apariția de noi cerințe pentru participanții direcți la producție, pentru nivelul lor general de educație și calificare profesională, gravitatea problemei resurselor de muncă etc.), începând cu cel de-al XX-lea Congres al Partidului PCUS, atrage constant atenția asupra problemei educației pentru muncă și a orientării profesionale a tinerilor studenți. Deci, la congresele recente, în special la cel de-al 21-lea Congres al PCUS și în rezoluția Comitetului Central al PCUS și a Consiliului de Miniștri al URSS adoptată în 1977 „Cu privire la îmbunătățirea în continuare a educației, a creșterii studenților în școlile de învățământ general și pregătirea lor pentru muncă”, s-a remarcat că organizarea pregătirii muncii, educației și orientării profesionale a elevilor nu satisface cerințele sporite ale producției sociale și ale progresului științific și tehnologic. Mulți absolvenți de școală intră în viață fără o pregătire profesională adecvată, nu au o înțelegere suficientă a principalelor profesii de masă și întâmpină dificultăți în tranziția la muncă în economia națională. Până la absolvirea liceului, majoritatea tinerilor nu au intenții profesionale clar definite și
I) Krupskaya N.K. op. vol. 4, 1958, p. 106-108." Atunci când alege o cale de viață, el este ghidat de motive care nu corespund pe deplin capacităților personale și nevoilor societății. Scolarii au o idee incompletă și uneori distorsionată a producției și profesiilor moderne, ei cunoașteți puțin despre școlile profesionale unde puteți obține profesia de muncitor calificat * Cunoașterea slabă a profesiilor duce la alegerea aleatorie a specialității Greșelile în alegerea unei profesii conduc în cele din urmă la dezamăgire în profesia aleasă, la productivitate scăzută a muncii, la schimbări frecvente de loc de muncă , și la fluctuația personalului.
Atunci când aleg o profesie, absolvenții de școală deseori nu realizează în ce măsură intențiile lor pot fi realizate. Ei nu sunt informați cu privire la cerințe profesie dată la caracteristicile fizice și mentale ale unei persoane, nu sunt pregătiți să înțeleagă caracteristicile personalității sale și să le coreleze cu cerințele profesiei.
Au fost luate măsuri de îmbunătățire a pregătirii forței de muncă și a îndrumării profesionale a elevilor: instruirea și orientarea profesională a elevilor au început să se desfășoare ținând cont de utilizarea întreprinderilor, fermelor colective și fermelor de stat adiacente școlii; s-a extins participarea școlarilor la activități utile din punct de vedere social, în funcție de caracteristicile lor de vârstă; la clasele IX-X(XI) timpul de pregătire a muncii a fost majorat de la două la patru ore pe săptămână (în cadrul curriculumului); îmbunătățirea utilizării atelierelor de formare ale întreprinderilor, MNR, echipelor de producție studențească și altor asociații de muncă ale școlarilor, BTU, ateliere școlare, laboratoare și săli de clasă în scopul formării muncii, educației și orientării în carieră a elevilor; școlile au fost consolidate cu cadre de cadre didactice de pregătire a muncii; introdus în statele departamentelor regionale, raionale (oraș). educație publică funcția de inspector pentru pregătirea muncii, educația și orientarea în carieră a studenților și alte măsuri.
Problemele pregătirii muncii și orientării profesionale pentru școlari au fost dezvoltate în continuare în hotărârile celui de-al 27-lea Congres al KShS și ale Plenelor ulterioare ale Comitetului Central al PCUS. Plenul din iunie (1983) al Comitetului Central al KShS a evidențiat necesitatea de a ridica activitatea școlii la un nivel nou, calitativ superior. Scopul său este de a educa și educa tinerii cu maximă atenție față de condițiile sociale în care vor trăi și vor lucra. În materialele Plenului din iunie (1983) al Comitetului Central al KShS se notează: „... Un bun mijloc de educație este combinarea instruirii cu munca de producție. Trebuie să urmăm cu fermitate un curs de insuflare în student. obiceiul si dragostea pentru munca folositoare. Aceasta poate fi fizica sau psihica dar neaparat munca reala – productiva, necesara societatii. Munca contribuie si la dezvoltarea fizica” (33, p. 18).
Principalele modalități de rezolvare a acestor probleme sunt descrise în detaliu în „Directiile de bază ale reformei învățământului general și școlilor profesionale”. În acest document se precizează: „... Învățământul profesional, pregătirea și orientarea profesională stabilite corespunzător, participarea directă a școlarilor la munca utilă social, productivă sunt factori indispensabili în dezvoltarea unei atitudini conștiente față de învățare, dezvoltarea civică, formarea morală și intelectuală a personalității, dezvoltare”.
Orientarea profesională este o problemă complexă. Aspectele sale sociologice, socio-economice, biomedicale, psihologice și pedagogice au găsit o acoperire largă în literatura științifică și metodologică în ultimii ani.
Fundamentele generale științifice și metodologice ale orientării profesionale au fost dezvoltate în detaliu. Deci, probleme asociate condiționării sociale - ~ „I) Materiale ale primei sesiuni a Sovietului Suprem al URSS a convocării a unsprezecea (11-12 aprilie 1984). - M .: Editura de literatură politică, 1984, p. 61. surprinderea alegerii anumitor profesii, dinamica predecesorilor lor, mișcarea resurselor de muncă, studiul intereselor și intențiilor profesionale ale tinerilor sunt analizate în lucrările lui I. N. Nazimova, M. Kh. Titma, V. її. .M. Gurevich, N.D. Kartseva, її.D. Perchenko.Problemele consilierii vocaționale psihologice și pedagogice a studenților, tipologia profesiilor, educația intereselor, înclinațiile, abilitățile individului sunt acoperite în lucrările lui EA Klimov, її.S. Leites, K PR Atutova, SJ Batyshev, AA Kyveryalga, MI Makhmutov, VA Polyakov iau în considerare baza politehnică a orientării profesionale, problemele combinării educației generale cu educația profesională.Cercetare de A. E. Golomshtok, L. A. Yovaishi, V. F. Saharov Ann. Chistyakov a oferit o imagine mai completă a conceptului educațional de orientare profesională, elementele sale precum educația profesională, consilierea vocațională, selecția vocațională și adaptarea vocațională.
Asimilarea bogăției experienței sociale de către școlari depinde de oportunitățile pe care le oferim, precum și de propriile abilități și activitate. Are loc selectiv, pe baza pozițiilor și intereselor dezvoltate anterior. Prin urmare, este important să lucrăm la educarea fiecărui elev pentru a fi activ propria dezvoltare luați în considerare particularitățile acestui proces. Clasicii marxism-leninismului au indicat în mod repetat esența activă, activă a personalității. IN SI. Lenin a scris că mediul este un material, un obiect al activității spirituale, iar o persoană nu depinde numai de relațiile sociale, ci și le creează (6, p. 423). Ea atinge nivelul necesar de dezvoltare atunci când activitățile și comportamentul său îndeplinesc interesele dezvoltării sociale.
Un studiu cu adevărat științific al proceselor sociale presupune o interpretare marxist-leninistă a problemei „societății-individ”.
Problema socială și pedagogică - o combinație de motive personale și semnificative din punct de vedere social pentru alegerea unei profesii de către studenți - este dezvăluită în detaliu de oamenii de știință sovietici: Likhachev B.T., Platonov K.K., Penkrat L.V., Smirnov G.L., Olshansky V.B., Ru plum A.A., Ovchinnikov V. , VDurachkovsky N.I., Pisarev T.V., Kovalev A.G., Sharov Yu.V., Ravkinnm Z.Y. si altii.
Aspectele dezvoltate ale orientării profesionale reprezintă o bază științifică generală pe baza căreia se desfășoară toate procesele de orientare profesională, indiferent de tipul muncii (psihice sau fizice). Ele sunt o condiție prealabilă necesară pentru aprofundarea și dezvoltarea în continuare a teoriei și metodologiei orientării profesionale.
Cu toate acestea, în ciuda unui astfel de număr de lucrări, rămân multe controversate și nerezolvate.
A * A, Weissburg, în articolul -1, notează: „Teoria și metodologia existente a orientării profesionale trebuie îmbunătățite radical, pentru a se dezvolta, în cadrul teoriei generale a orientării profesionale, astfel de teorii și metode independente care ar lua ţin cont de specificul orientării către profesiile de muncă fizică şi psihică şi corespund cu relevanţă sarcini sociale... Se remarcă, de asemenea, aici: o orientare către profesii profesionale ar trebui să fie însoțită de o activitate specială cu scop pentru a le crește evaluarea, popularitatea și semnificația socială în opinia publică; concentrați-vă pe marea majoritate a profesiilor care lucrează
I) Orientarea şcolarilor către profesii profesionale în condiţiile învăţământului secundar universal. Jurnalul „Pedagogia sovietică”, nr. 2, 1983, p. 38-39. necesită unificarea eforturilor școlii, ROM și producție; - o direcție importantă în pregătirea elevilor pentru o alegere conștientă a unei profesii este orientarea lor spre intrarea în școlile secundare profesionale și în colegiile tehnice, totuși, conștiința de masă trăiește din idei vechi, care nu sunt atât de ușor de schimbat. În consecință, orientarea școlarilor către profesii profesionale necesită nu numai o pregătire specială a conștiinței lor individuale de sine, ci implică și un impact complex simultan asupra conștiinței de masă.
Aceste prevederi alcătuiesc trăsăturile procesului de orientare a şcolarilor către profesii profesionale în condiţiile învăţământului secundar universal.În special, condiţiile organizatorice şi pedagogice pentru activitatea de orientare în carieră în şcoală şi modalităţile de creare a acestora, bazele didactice ale orientării în carieră. munca cadrelor didactice în procesul de învățare, în activitatea extrașcolară și extracurriculară, sunt slab dezvoltate.
Multe studii nu răspund la întrebarea cum să orientăm tinerii școlii care locuiesc într-o zonă industrial-industrială către profesiile active, care sunt formele de interacțiune între școli și întreprinderile mari într-un oraș modern.
Recomandările științifice conținute în dizertații, monografii și manuale ajung slab la practicienii educației publice. Institutele regionale pentru perfecţionarea cadrelor didactice nu lucrează suficient pentru a generaliza şi implementa cele mai bune practici cei mai buni profesorişcoli de raioane şi oraş.În prezent, orientarea în carieră a elevilor se realizează de către: şcoli profesionale, întreprinderi, universităţi, şcoli tehnice, şcoli, familii şi alte instituţii de învăţământ. Și fiecare are propria abordare a soluției practice a acestei probleme, o înțelegere diferită a nevoii sociale de profesii. Dezbinarea departamentală dintre ele creează adesea bariere artificiale, reduce eficiența muncii, nu există forme și metode uniforme de lucru cu școlari. Mai mult, fiecare instituție de învățământ are propriul potențial specific, dar ele nu sunt suficient utilizate în practică. Nu există o relație specifică și o activitate comună de orientare în carieră a echipelor de producție și a școlilor de învățământ general.
O analiză a stării orientării profesionale a școlarilor arată dezbinarea și dublarea muncii de către diverse organizații; supraîncărcarea instituțiilor de învățământ cu muncă neobișnuită pentru ele; nivel metodologic scăzut al activităților de orientare în carieră; supraîncărcarea studenților din cauza abundenței diverselor activități de orientare în carieră și, ca urmare, dezorientarea acestora.
Din păcate, au fost publicate până acum puține dezvoltări metodologice care determină conținutul și continuitatea tuturor legăturilor, orientarea în carieră în clasele primare, gimnaziale și superioare ale unei școli de învățământ general. Îndrumarea în carieră este adesea efectuată de persoane aleatorii care lucrează la „nivel amator”, reducându-și munca în principal la propagandă profesională.
După ce am studiat experiența școlilor, districtelor, multor orașe, regiuni și republici ale țării, putem trage următoarele concluzii:
1. În prezent, nu sa dezvoltat încă un sistem clar de orientare în carieră a carierei districtuale și școlare. Fundamentele sale organizatorice și pedagogice nu au fost dezvoltate. Apar dificultăți serioase din cauza lipsei de personal special instruit. Într-o școală, district, oraș nu există așa ceva unitatea de personal care ar urma să preia coordonarea și managementul sistemului de orientare în carieră în ansamblu. Și dacă există succese în cazuri individuale, atunci acestea se bazează pe entuziasmul profesorilor individuali, lucrătorilor din învățământul public, liderilor de afaceri,
2. Practicanți - profesori, profesori de clasă, organizatori de activități extrașcolare și extracurriculare și alții au mare nevoie de o bună organizare și instrucțiuni de _ .. -p.- .. . .. . .. îmbunătățirea formelor și metodelor de muncă de orientare profesională, utilizarea mai eficientă a formelor extraclase și extrașcolare, includerea elevilor în activitățile de muncă, creativitatea tehnică etc.
Practica și cercetarea pedagogică demonstrează că munca de orientare în carieră în procesul de educație și creștere necesită îndrumare clară din partea administrației școlii, raionului, orașului, că eforturile unui profesor, educator în orientarea în carieră sunt nesemnificative, prin urmare munca de orientare în carieră în școli este adesea formală.
În ciuda numărului mare de dizertații disponibile privind studiul intențiilor profesionale ale studenților, totuși, această problemă rămâne acută pentru școlile de învățământ general.
Există o discrepanță între relativ nivel inalt pregătirea educaţională generală a tinerilor şi anumite tipuri forța de muncă, caracterizată printr-o anumită sărăcie a conținutului funcțional și intelectual, monotonie, care necesită un efort fizic mare și, prin urmare, tinerii cu studii medii deseori nu doresc să se angajeze în astfel de tipuri de muncă, deși producția are nevoie de muncitori. Acest lucru se explică prin faptul că conținutul marii majorități a lecțiilor, cercurilor de subiecte, opțiunilor, activitati extracuriculare este strâns legată de activitatea intelectuală și vizează în primul rând dezvoltarea forțelor intelectuale ale elevilor. Pentru a stimula interesul pentru profesiile muncitoare de masă, sunt necesare alte forme de manifestare a activității muncii. Nu este suficient să fii conștient de interesele, înclinațiile, abilitățile, poziția socială, trebuie să conștientizezi și datoria față de societate.
În condițiile socialismului dezvoltat, funcțiile de orientare profesională se extind constant. Acționează nu numai ca un mijloc de introducere a unei persoane într-un anumit tip de activitate de muncă, ci și ca cel mai important factor în dezvoltarea sa cuprinzătoare.
Natura nerezolvată a problemelor de mai sus a condus la alegerea temei studiului nostru. Scopul său: fundamentarea științifică și dezvoltarea unui sistem gestionat și controlabil de orientare în carieră profesorişcolile de învăţământ general şi organismele de învăţământ public.
În studiul acestei probleme s-au determinat obiectul și subiectul studiului, s-au formulat o ipoteză de lucru și obiective de cercetare.
Ca obiect de studiu a fost ales procesul de orientare profesională a elevilor din liceele urbane.
Subiectul studiului îl constituie condițiile organizatorice și pedagogice care asigură eficacitatea activității de orientare în carieră cu elevii școlilor de învățământ general urban și modalitățile raționale de creare a acestora.
În studiul nostru, am plecat de la ipoteza că creșterea eficacității activității de orientare în carieră într-un liceu urban poate fi crescută semnificativ în următoarele condiții: a) utilizarea unor noi forme organizatorice și pedagogice de management a activității de orientare în carieră pe o scară de district și școală; b) optimizarea activității de orientare în carieră a profesorilor de discipline și a profesorilor de clasă; c) coordonarea și conducerea activităților comune ale școlii, familiei, școlii profesionale, întreprinderii de bază și publicului în pregătirea elevilor pentru alegerea unei profesii.
Sistemul de orientare profesională trebuie înțeles ca: - familiarizarea studenților din toate clasele cu profesiile și specialitățile; economie nationala, știință și cultură într-o formă accesibilă pentru - ІЗ - fiecare grupă de vârstă în procesul de învățare, activități extrașcolare și extrașcolare; crearea condițiilor de manifestare a înclinațiilor, abilităților, talentelor de către elevi, educarea intenționată a intereselor profesionale, autodeterminarea profesională, cu respectarea principiului succesiunii; relația cu politehnica, pregătirea muncii, educația ideologico-politică, patriotică, morală, fizică și estetică.
Acest sistem de activitate de orientare profesională este realizat prin eforturile comune ale școlii, familiei, industriei și publicului, unite de consiliul școlar și centrul regional de orientare profesională.
Pe baza ipotezei de mai sus, ne-am stabilit principalele obiective ale studiului: să analizăm starea actuală a orientării profesionale a studenților în teorie și practică; dezvoltarea bazelor organizatorice și pedagogice pentru munca de orientare în carieră cu elevii la scară școlară și districtuală; să dezvolte condiții pedagogice care să asigure eficacitatea optimă a activității de orientare în carieră la școală pentru cadrele didactice și profesorii clasei; elaborează conținutul, formele și metodele activităților comune ale școlii, familiei, școlilor profesionale și întreprinderii de bază pentru orientarea în carieră a elevilor; - verifica eficacitatea recomandarilor elaborate. Baza metodologică a lucrării a fost doctrina marxist-leninistă a politehnicii, pregătirii muncii și educației. Autorul a fost ghidat de rezoluția Comitetului Central al PCUS și a guvernului sovietic privind școala și învățământul public, materiale ale Congresului XXII al PCUS. Baza teoretică a cercetării științifice a fost studiul lucrărilor profesorilor sovietici devotați problemelor educației pentru muncă, învățământului politehnic, activității de orientare în carieră a școlii.
Pe parcursul studiului, au fost alese următoarele metode ca metode principale care corespund soluționării sarcinilor propuse:
I. Metoda de analiză a sistemului,
2* Analiza pedagogică, psihologică și literatura metodologica, studiul cercetării disertației.
Studierea experienței școlilor avansate și a profesorilor, liderii M7PK, instituțiile extrașcolare din orașul Harkov.
Realizarea de observații pedagogice țintite: conversații individuale cu elevii, profesorii, profesorii de clasă, părinții, directorii de școli și instituții extrașcolare; lecții de vizitare, cursuri opționale, cursuri, adunări de pionier și alte activități extracurriculare cu conținut de orientare în carieră.
Interogarea, intervievarea elevilor, profesorilor de materii, profesorilor de clasă, directorilor de licee, directorii soților, angajații administrației raionale, părinții și alți lideri ai instituțiilor extrașcolare.
Analiza și generalizarea experienței de douăzeci de ani munca pedagogică student la disertație în școlile secundare,
Lucrări experimentale în școli împreună cu raionul orașului Harkov și verificarea valorii practice a rezultatelor obținute.
O caracteristică a studiului întreprins este utilizarea unui complex de metode sociologice, psihologice și pedagogice pentru a obține date care permit analiza atât cantitativă, cât și calitativă a fenomenelor studiate.
Studiul a fost realizat în trei etape: I) selecţia materialelor şi analiza acestora - 1977 - 1980; 2) munca experimentala - 1981 - 1982; 3) generalizarea datelor obţinute - 1982 -1983.
Noutatea științifică a acestui studiu constă în sistemul-structural abordare integrată la rezolvarea problemei muncii de orientare profesională cu elevii școlilor de învățământ general urban, identificarea și fundamentarea unor astfel de condiții pedagogice care nu au fost încă studiate, care contribuie la creșterea eficacității activității de orientare profesională cu elevii. Aceasta este crearea unui centru raional de orientare vocațională pentru un student în vârstă; conducerea de către consiliul școlar a sistemului de orientare profesională a elevilor; determinarea modalităților de îmbunătățire a activității de orientare în carieră a profesorilor și a profesorilor de clasă, a familiilor și a publicului, activitățile lor comune.
Semnificația practică a studiului constă în dezvoltarea unui sistem organizatoric și pedagogic optim pentru gestionarea și monitorizarea îndrumării în carieră a studenților. Implementarea lui în condițiile unei școli de învățământ general orășenesc duce în cel mai scurt mod la soluționarea cât mai calitativă a sarcinilor de îmbunătățire radicală a orientării în carieră a școlarilor, prevăzute de „Directiile principale pentru reforma învățământului general și a școlilor profesionale”. , pentru a pregăti elevii pentru o alegere conștientă a profesiei. Recomandările pedagogice elaborate de noi indică modalități specifice de îmbunătățire a eficienței activității de orientare în carieră proces educaționalîn activități extrașcolare și extrașcolare.
În prezent, recomandările noastre au fost implementate în practica școlilor și instituțiilor extrașcolare din orașul Harkov. Ele pot fi de folos șefilor de producție, MAN de raioane, district, oraș, oblon. Am stabilit relația optimă între școală, familie, școli profesionale și echipe de producție în implementarea activității de orientare în carieră în rândul elevilor.
Rezultatele studiului au fost raportate și discutate la seminarele raionale ale orașului Harkov, seminarele republicane la KSPI numite după. A.M. Gorki, întâlniri ale Departamentului de Metode de Fizică al Institutului Istoric de Stat din Kazan numit după I. A.M. Gorki, la ședințele departamentului de pregătire a muncii și desenarea lui KIM. A.M. Gorki, la ședințele Departamentului de Pedagogie al KGISh care poartă numele. A.M. Gorki, la seminarul republican (Slavyanok, 1979), la conferința științifică de raportare a Institutului de Cercetare Pedagogică al RSS Ucrainei (Kiev, 5-6 ianuarie 1983).
Se depun spre apărare următoarele prevederi principale: condiții organizatorice și pedagogice pentru orientarea profesională a elevilor dintr-o școală de învățământ general; un sistem de organizare a managementului muncii de orientare în carieră cu elevii la scară școlară și raională.
Scopurile și obiectivele studiului au determinat structura și conținutul disertației.
Abordare sistem-structurală a problemei orientării profesionale a elevilor
Activitatea de orientare în carieră a școlii este de neconceput fără a ține cont de impactul mediului social asupra elevului. Ea trebuie organizată în așa fel încât influența subiectivă și influența obiectivă a mediului social să se completeze reciproc în procesul de formare a personalității unei societăți socialiste.
Mediul social este un ansamblu de condiții materiale și relații sociale și, mai ales, principalele tipuri ale acestor relații - economice, sociale, politice și ideologice. În timpul nostru, acesta este un set de relații sociale ale socialismului matur, fixate în Constituția URSS. Ei sunt cei care determină modul de viață socialist.
Relațiile sociale ale socialismului matur acționează ca o realitate obiectivă care exercită o influență extraordinară asupra formării personalității de tip socialist. "... Esenţa omului", scria K. Marx, "nu este un abstract inerent unui individ. În realitatea sa, este totalitatea tuturor relaţiilor sociale"1.
Din punctul de vedere al învățăturii marxist-leniniste, rolul determinant al mediului social în educația tinerei generații constă în pregătirea pentru muncă a studenților și în impactul modului de viață socialist de muncă asupra personalității elevului.
Un absolvent al unei școli de învățământ general poate fi activ activ numai dacă în procesul educației sale la școală se face o legătură între studiu și munca utilă social, se formează abilitățile și abilitățile de utilizare a ordinelor de muncă, majoritatea raselor. ) Marx K., Engels F. Soch., vol. 3, p. 3. Extins la modern producții industriale. Un elev poate învăța experiență socială și își poate realiza propria esență prin îndeplinirea rolurilor sociale în procesul activității de muncă.
Aspectul social al studierii problemei orientării în carieră a studenților ar trebui să țină cont de particularitățile interacțiunii dintre echipă și individ. Principala și decisivă aici este prevederea privind influența formativă a colectivului asupra individului. Educațional și colective de muncă acționează ca educatori ai unui școlar care este implicat în activități sociale în primul rând în procesul de realizare a unei munci utile din punct de vedere social. Contabilitatea acestei situații este deosebit de importantă în condițiile progresului științific, tehnologic și social modern din țara noastră, care introduce schimbări fundamentale în natura muncii.
Cu toate acestea, influența specifică a mediului social asupra personalității unui elev de liceu poate fi nu numai pozitivă, ci și negativă. Se știe că influența subiectivă asupra personalității unui elev de liceu este exercitată nu numai de profesorii atestați, ci și de cele mai largi pături ale populației adulte: lucrători din producție, știință, cultură, sectorul serviciilor și părinți. Fluxul diferitelor influențe asupra elevului este în creștere. Aceasta este o conversație auzită întâmplător, și comportamentul părinților, și laudele unui profesor, și o carte citită, și exemple eroice din viață, din istoria unui stat socialist și multe altele. Influenţa mediului social asupra personalităţii unui elev de liceu poate fi reprezentată sub forma unui tabel structural-logic complex (vezi Diagrama 16 I).
Centrul raional de orientare profesională pentru studenți este din ce în ce mai tânăr
„Directiile de bază pentru reforma învățământului general și școlilor profesionale” notează:
„Îmbunătățirea activității de orientare profesională a elevilor. Intensificarea activităților consiliilor interdepartamentale, comisiilor orășenești și raionale pentru orientarea profesională a tinerilor.
Stabiliți ca experiment într-un număr de centre urbane și rurale de orientare în carieră pentru a organiza munca cu școlile, elevii și părinții”1.
În prezent, atât cercetarea, cât și activitatea practică în domeniul orientării profesionale s-au reînviat semnificativ în țara noastră. Economiștii și sociologii, psihologii și profesorii, medicii și fiziologii etc. studiază diverse aspecte ale acestei probleme complexe.Pe baza realizărilor științifice a început să se contureze un anumit sistem de orientare profesională a tinerilor studenți. O experiență practică foarte valoroasă a fost acumulată și în pregătirea studenților pentru alegerea conștientă a unei profesii (în republicile Baltice, Belarus, Moscova, Leningrad, Kemerovo, Sverdlovsk, Khar I) Materiale ale primei sesiuni a Sovietului Suprem de URSS a convocarii a unsprezecea şi într-o serie de alte regiuni). Organismele de învățământ public, întreprinderile și instituțiile, fermele colective și fermele de stat, precum și mass-media - scris, radio, televiziune au început să acorde o mare atenție orientării în carieră. Întrebarea „cine și ce să fie” a început să fie ridicată mai des în operele de literatură și cinema.
Un interes considerabil este activitatea consiliului coordonator pentru orientare profesională, creat la Comitetul orășenesc Leningrad al PCUS, experiența masivă a regiunii Kemerovo în desfășurarea activității birourilor, punctelor, birourilor și colțurilor de orientare profesională în producție, la şcoală, la institutul de perfecţionare a cadrelor didactice. Lituania și Letonia au făcut pași mari în crearea unui serviciu unificat de orientare în carieră. Managementul și coordonarea tuturor activităților de orientare în carieră aici este realizată de consiliile interdepartamentale raionale, orășenești și republicane. Acestea sunt însă doar primele succese.
În cartea lui E.K. Vasilyeva (redactor-șef) și alții „Școala-școală profesională-fabrică” (222) descrie experiența Leningraders cu privire la problema coordonării eforturilor diferitelor departamente implicate în pregătirea tinerilor pentru muncă și alegerea unei profesii. Descriind experiența pozitivă a activității RSS letone, S.її. Chistyakova în cartea sa (220) notează că sistemul de îndrumare profesională care s-a dezvoltat în fiecare district din Riga urmărește să formeze în rândul școlarilor motive semnificative din punct de vedere social pentru alegerea unei profesii, independență în determinarea vocației și includerea lor într-o activitate activă. procesul muncii. Consiliul regional de orientare profesională a tinerilor studenți și asistență în angajarea absolvenților de școli de învățământ secundar general conduce activitatea de orientare profesională. Componența consiliului este aprobată la o ședință a comitetului executiv al Consiliului raional al deputaților poporului din Leningrad.
Condiții pentru îmbunătățirea eficienței activității de orientare în carieră a profesorilor în procesul de studiere a bazelor științelor
Munca de orientare vocațională este o parte integrantă a procesului de predare și educație la școală, inclusiv a celor din jurămintele.
Principalele mijloace de orientare în carieră sunt lecțiile tuturor disciplinelor academice, opțiunile, seminariile speciale și atelierele speciale. La lecții, elevii își dezvoltă interesul pentru cunoștințe, științe specifice, pentru activitatea de muncă a oamenilor și profesiile acestora. Cu această ocazie, ministrul Educației al URSS M.A. Prokofiev notează: "Este necesar să se orienteze profesorii din toate disciplinele astfel încât tema muncii să fie obiectul atenției lor constante. Fiecare profesor, prin materia sa, dezvăluie necesitatea și măreția muncii, contribuie la educația muncii."
Shevchenko P.I. subliniază pe bună dreptate în lucrarea sa: „Eficacitatea muncii de orientare în carieră crește atunci când se desfășoară în procesul de activități educaționale cu scop, când se dezvoltă un sistem clar de informare la fiecare lecție despre acele profesii de care are nevoie orașul, raionul; intocmirea planurilor calendaristice tinand cont mediu inconjurator ajuta profesorul în această lucrare.
Eficacitatea informațiilor profesionale în procesul de studiere a bazelor științei crește atunci când profesorii sunt bine familiarizați cu nevoile de personal, cunosc profesiograme și formează o orientare profesională în rândul studenților, pe baza mediului de producție, folosesc Forsh mai progresiv.
I) Prokofiev A.A. Pregătiți-vă pentru kyaznya și trz du. Agitator, 1978, JS 6, p. 38-42. - 85 de metode. munca de orientare profesională ar trebui să se încadreze organic în procesul de predare a disciplinelor, să se desfășoare pe o bază politehnică largă și educație profesională, legătura educației cu EIZ nou, cu practica, formarea pregătirii elevilor pentru alegere profesie muncitoare luând în considerare nevoile unei anumite regiuni economice.
Da. Averichev, rezuminând cele mai bune practici ale școlilor cuprinzătoare ale țării, notează: „Formarea pregătirii elevilor pentru o alegere conștientă și independentă a profesiei se realizează în procesul de studiere a bazelor științei... fundamente științifice producție modernă, în extinderea orizonturilor politehnice” (112, pp. 56-57).
O analiză a literaturii de specialitate și a cercetărilor științifice pe această temă ne permite să tragem următoarele concluzii: formularea orientării în carieră în școlile secundare se dezvăluie fără a identifica cauzele fundamentale ale punctelor slabe ale acesteia; nu este prezentată profunzimea posibilităților potențiale ale disciplinelor educaționale de a îmbunătăți eficacitatea orientării profesionale într-o școală de învățământ general; nu sunt definite principalele forme și metode ale activităților de orientare în carieră a profesorilor de discipline în procesul de învățământ; Conexiunile Meksubject se reflectă slab în predarea fundamentelor științei, nu există un sistem de muncă de orientare în carieră în procesul educațional.
Profesorii de discipline au mare nevoie de linii directoare pentru a determina domeniul de aplicare, conținutul, metodele și tehnicile de includere a materialului de orientare în carieră în lecție. Acest lucru este necesar pentru a coordona activitatea de orientare în carieră a tuturor profesorilor și pentru a o aduce într-un anumit sistem.
UDC 37.048.45 LBC 74.200.526
Sardushkina Iulia Anatolievna
Șef adjunct al Direcției Educaționale și Metodologice a Instituției Autonome Municipale de Învățământ de Învățământ Profesional Superior „Academia de Stat și administrația municipală»
Samara Sardushkina Yulia Anatolievna Administrator adjunct al Departamentului de instruire și metodologie Instituția de învățământ municipal autonomă de învățământ profesional superior „Academia de Stat și Management Municipal Samara”
Creșterea eficienței orientării în carieră în rândul elevilor de liceu în sistemul de profilare școlară Eficacizarea îndrumării profesionale a elevilor de liceu în școală
Sistem de streaming
Se are în vedere legătura dintre educația de profil și orientarea profesională. Sunt prezentate rezultatele unui studiu care vizează studierea formării capacității de a alege în rândul elevilor de liceu, precum și condițiile procesului de învățământ care contribuie la dezvoltarea capacității de a alege. Pe exemplul interacțiunii construite între universitate și școală, se propune o posibilă modalitate de creștere a eficienței orientării în carieră în rândul elevilor de liceu.
Articolul analizează o legătură între streamingul școlar și îndrumarea profesională. Sunt descrise o cercetare care studiază capacitatea de a face o alegere profesională în rândul elevilor de liceu și condițiile procesului educațional. O posibilă modalitate de îndrumare profesională eficientă în rândul elevilor de liceu este oferită pe baza unei coordonări bine structurate între școală și universitate.
Cuvinte cheie: orientare profesională, educație specializată, capacitatea de a alege, interacțiune între universitate și școală.
Cuvinte cheie: îndrumare profesională, streaming, capacitatea de a face o alegere, coordonare între școală și universitate.
Problema orientării profesionale a studenților rămâne mereu atractivă pentru relevanța ei pentru specialiștii din diverse domenii de activitate. Acest lucru se datorează faptului că soluția științifică și practică a problemelor de orientare în carieră este un răspuns la ordinea socială a statului pentru selectarea corectă a personalului, pregătirea acestuia și consolidarea ulterioară în profesia aleasă.
Orientarea în carieră este „...un sistem de activități bazate pe dovezi menite să pregătească tinerii pentru alegerea unei profesii, ținând cont de caracteristicile individului și de situația socio-economică de pe piața muncii”. care include atât învățământul profesional, cât și consilierea profesională și suport psihologic elevi. Lucrările în aceste domenii se desfășoară în centre regionale sau orașe pentru orientare profesională, în diferite cercuri și secțiuni, permițând elevilor să-și dezvolte abilitățile, să dobândească abilități și abilități suplimentare. Dar mai mult Condiții mai bune pentru munca de orientare în carieră planificată, sistematică, este posibil să se creeze pe baza unei școli de specialitate. Acest lucru se datorează faptului că este învățământul de profil care permite „să țină cont mai pe deplin de interesele, înclinațiile și abilitățile elevilor, să creeze condiții pentru educația elevilor de liceu în concordanță cu interesele și intențiile lor profesionale în raport cu educație continuă”. Prin profilarea liceenilor
se oferă oportunitatea de a-ți „proiecta viitorul și de a genera resursele necesare pentru a face o alegere profesională conștientă” .
În consecință, unul dintre rezultatele formării specializate eficiente ar trebui să fie - „capacitatea de a face o alegere”, adică:
Capacitatea de a analiza motivele alegerii;
Abilitatea de a analiza condițiile externe;
Abilitatea de a prezice și evalua rezultatele la alegere.
Această abilitate este una dintre principalele resurse necesare pentru a face o alegere conștientă a profesiei.
Pentru a studia formarea capacității de a alege în rândul elevilor de liceu, precum și condițiile procesului de învățământ care contribuie la dezvoltarea capacității de a alege, am realizat un studiu empiric.
Printre metodele pe care le folosim în studiu se numără și interviurile și analiza de conținut.
„Interviul (din engleză. Interviu – conversație) este unul dintre principalele tipuri de sondaj printr-o conversație pe care cercetătorul o conduce după un plan prestabilit, fie cu o persoană, fie cu un grup”. Răspunsurile lor servesc ca material pentru analiza, interpretarea și generalizarea ulterioară, desigur, împreună cu materialul obținut prin alte metode.
Analiza de conținut este „o metodă de colectare a datelor cantitative despre fenomenul sau procesul studiat conținute în documente. Cuvântul „conținut” înseamnă conținutul (sau conținutul) documentului. În acest caz, un document este înțeles ca un text oficial (cum ar fi o instrucțiune sau o lege legală), precum și tot ceea ce este scris sau vorbit, tot ceea ce a devenit comunicare.
Studiul se desfășoară pe tot parcursul anului universitar, pe baza unor instituții de învățământ prestabilite (un număr de școli și un gimnaziu) din orașul o. Samara.
La începutul anului universitar au fost intervievați directorii acestor instituții de învățământ. Toți directorii au recunoscut că școala trebuie să implementeze un program de orientare în carieră menit să dezvolte capacitatea elevilor de a face alegeri independente. Acest lucru se datorează faptului că, conform observațiilor lor, aflându-se într-o situație de alegere, liceenii au dificultăți legate de capacitatea de a face această alegere.
Majoritatea cadrelor didactice consideră oportună începerea activității de orientare în carieră din clasa a IX-a, explicând acest lucru prin faptul că, la sfârșitul clasei a IX-a, elevii trebuie să decidă asupra unui alt profil de educație sau să decidă să-și continue studiile în instituții care oferă studii medii. învăţământul profesional. Iar experiența lor de muncă arată că, astăzi, până la sfârșitul studiilor în clasa a IX-a, elevii nu sunt pregătiți să facă o alegere independentă conștientă. Și, în consecință, deja în clasa a IX-a, directorii văd nevoia implementării unui program care să dezvolte această abilitate, cu o continuare obligatorie în clasele a X-a și a XI-a, dar la un nivel mai aprofundat. Unii directori, bazându-se pe o vastă experiență la școală, sugerează începerea implementării sarcinilor de orientare în carieră din clasa 1 prin programul „Introducere în lumea profesiilor” și, începând cu clasa a 8-a, timp de 4 ani.
la un nivel mai aprofundat – un program de orientare în carieră care promovează dezvoltarea capacităţii de a face alegeri. Restul directorilor cred că cea mai bună opțiune pentru începerea unui program de orientare în carieră este clasa a X-a, explicând acest lucru prin faptul că până la această vârstă elevii au o idee despre ceea ce îi interesează/nu îi interesează, ce au capacitatea de a face, ce domeniu de activitate aduce satisfacție. Informațiile obținute ne permit să concluzionam că liceul trebuie să desfășoare un program de orientare în carieră care să vizeze dezvoltarea capacității elevilor de a face alegeri independente și cea mai bună opțiune care este cu adevărat fezabilă în conditii moderne, pentru a începe implementarea sa - aceasta este fie clasa 9, fie clasa 10.
Răspunzând la întrebarea: „Există suficiente resurse umane adecvate în școală pentru a implementa un program de orientare în carieră?” Toți directorii au răspuns că, astăzi, resursele umane ale școlii nu sunt suficiente. Colaborarea cu învățământul superior va ajuta la rezolvarea acestei probleme. Directorii notează că profesorii universitari sunt cei care, prin interacțiunea directă cu practicienii, vor putea să dezvolte și să implementeze un program de orientare în carieră în cel mai bun mod posibil. Astfel, vedem că în prezent liceul este interesat să construiască interacțiune cu școala superioară, drept urmare atât problematica de personal (în domeniul relevant de activitate), cât și problematica legată de dezvoltarea și implementarea unui programul de orientare în carieră va fi rezolvat.
Rezultatele studiului, obținute de noi în urma analizei de conținut, au confirmat afirmațiile directorilor că până la sfârșitul clasei a IX-a, precum și cu studiile ulterioare în clasa a X-a, ajungând într-o situație de alegere. (în acest caz vorbim de o profesie), elevii au dificultăți legate de capacitatea de a face această alegere.
Am realizat un studiu în rândul elevilor din clasa a 10-a. Dintre toate subiectele, doar 32% pot spune cu mai puține îndoieli ce domeniu profesional aleg. 40% dintre elevi au ales singuri
mai multe domenii prioritare de activitate, dar nu știu căruia să acorde preferință, ce criterii să folosești atunci când alegi. 28% - nu știu deloc ce profesie să aleagă, în lucrările lor spun că sunt mari dificultăți în a alege; nu stiu dupa ce sa se ghideze atunci cand fac alegerea profesiei. Unii dintre ei recunosc deschis că, în ciuda dificultăților apărute în alegerea unei profesii, se vor gândi la această problemă abia după absolvirea clasei a X-a sau se bazează pe faptul că părinții îi vor ajuta să facă alegerea. Rezultatele obținute indică faptul că studenții întâmpină dificultăți în a-și proiecta studiile ulterioare și activitate profesională, cu capacitatea de a-și analiza motivele și motivele pentru a lua anumite decizii, cu capacitatea de a prezice rezultatul alegerii și consecințele alegerii făcute.
Fiind în situația de a alege o profesie, doar 28% dintre subiecți se gândesc la condițiile externe, prin care înțelegem, printre altele: capacitatea de a analiza situația de pe piața muncii și de a ține cont de ce specialități sunt solicitate astăzi și va fi la cerere în câțiva ani. Capacitatea de a analiza condițiile externe, de a le ține cont atunci când faceți o alegere, este una dintre condițiile necesare pentru ca alegerea să fie cea mai conștientă. Conform datelor obținute, este clar că în această direcție, în cadrul implementării programului de orientare în carieră, este necesară și desfășurarea activității.
Studiul opiniilor directorilor și analiza de conținut a muncii școlarilor ne arată că liceul are nevoie de ajutor care să vizeze îmbunătățirea eficienței orientării în carieră, unul dintre aspectele căruia este elaborarea și implementarea unei orientări în carieră. program care îi ajută pe elevi să dezvolte capacitatea de a face alegeri informate independente. Și, potrivit directorilor, cea mai bună opțiune pentru a rezolva această problemă este - interacțiunea construită cu învățământul superior.
Întrucât pentru a alege o profesie, studenții trebuie să își dezvolte capacitatea de a face o alegere independentă conștientă și, în consecință,
măsurile, în primul rând, ar trebui să vizeze dezvoltarea acestei abilități, crearea condițiilor necesare pentru creșterea eficacității activității de orientare în carieră este posibilă în cadrul educației de profil: ea vizează în principal „să satisfacă nevoile individuale ale elevilor de liceu ( sub rezerva stăpânirii minimului educațional obligatoriu) și au capacitatea de a face alegeri responsabile.” Dar, deoarece, după cum s-a menționat mai sus, în această situație este dificil pentru școală să desfășoare în mod independent cu succes activități de orientare în carieră, iar nevoia de evenimente de orientare în carieră special organizate este acută, interacțiunea construită între universitate și școală poate ajuta la rezolvarea acestei probleme.
Școala are nevoie de specialiști înalt profesioniști care să poată desfășura activități de orientare în carieră la nivelul corespunzător, inclusiv. va contribui la dezvoltarea capacității elevilor de liceu de a face o alegere independentă conștientă; într-un program de orientare în carieră care oferă elevilor de liceu oportunități ample de alegere.
Nevoia universității de a interacționa cu o instituție de învățământ general este de a atrage studenți de liceu să se înscrie la această universitate specială. Spre orice mai sus instituție educațională avem nevoie de studenți orientați spre școală, care realizează în mod independent ce își doresc, înțeleg de ce doresc să intre în această universitate și de ce aleg acest domeniu special de formare. Doar prin interacțiunea cu astfel de solicitanți universitatea va primi un student responsabil, iar pe viitor, va satisface nevoile societății și ale statului în specialiști calificați cu studii superioare. învăţământul profesional, în personalul științific și pedagogic de cea mai înaltă calificare.
Prin urmare, o posibilă modalitate de a crește eficacitatea activității de orientare în carieră este construirea interacțiunii între universitate și școală, în care universitatea dezvoltă un program modular adecvat de orientare în carieră care oferă elevilor de liceu o gamă suficientă de opțiuni, contribuind la dezvoltarea de capacitatea de a face
alegere independentă conștientă, care, la rândul său, este conditie necesara pentru o orientare de succes în carieră, și, de asemenea, trimite profesori calificați la școală pentru implementarea acestui program; iar școala oferă universității o oportunitate de a interacționa cu un public de liceeni, cu scopul de a-i orienta către profesiile pentru care se pregătesc pentru munca la această universitate. Când se construiește interacțiune în acest fel, calitatea oferită serviciu educațional. Și tocmai în cadrul interacțiunii coordonate dintre universitate și școală sunt satisfăcute interesele acestor două părți, iar eficiența activității de orientare în carieră este, de asemenea, crescută.
Lista bibliografică
1. Portal federal " Învățământul rusesc". URL:
http://www.edu.ru/abitur/act.15/index.php
2. Cu privire la aprobarea Conceptului de învățământ de specialitate la nivel superior de învățământ general. Ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse din 18 iulie 2002 nr. 2783. URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/2783.html
3. Organizarea învăţământului de specialitate sub forma unei traiectorii educaţionale individuale la nivel superior de învăţământ general: metodă. recomandări / G.B. Golub, E.A. Perelygina, I.S. Fishman, O.V. Churakova; ed. E.A. Kogan. - Samara: SRL „Etching”, 2007. 93 p.
4. Metode şi metodologia cercetării pedagogice. Adresa URL: http://paidagogos.com/
5. Gudzovskaya A. A. Analiza de conținut ca metodă de cercetare empirică și aplicată în psihologie: tutorial. Samara: Editura „Institutul Municipal de Management Samara”, 2007. 48p.
6. Golub G.B. Cursuri opționale în sistemul de învățământ de specialitate // Manualul directorului adjunct al școlii. 2010. Nr. 6.
1. Golub, G.B. Cursuri opționale în sistemul de streaming / G.B. Golub // Un ghid al directorului asistent. - 2010. - Nr. 6.
2. Gudzovskaya, A.A. Analiza de conținut ca metodă de cercetare empirică și practică în psihologie: Ghid de studiu / A.A. Gudzovskaya. - Samara: Editura „Institutul Municipal de Management Samara”, 2007. - 48 p.
3. Metode şi Metodologia Cercetării Pedagogice. - Mod de acces: http://paidagogos.com/
4. Despre Adoptarea Concepției în flux la nivel superior de învățământ general. Ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse din 18 iulie 2002, nr. 2783. - Mod de acces: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d 02/2783.html
5. Streaming Organization in the Individual Educational Frame Form on the Senior Level of General Education: Guidelines / G.B. Golub, E.A. Perelygina, I.S. Fishman, O.V. Churakova; ed. de E.A. Kogan. - Samara: „Ofort” Ltd., 2007. - 93 p.
6. Portalul Federal „Educația Rusă”. - Mod de acces: http://www.edu.ru/abitur/act.15/index.php