Referinţă
conform rezultatelor unui studiu de diagnostic
disponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie
Data: noiembrie
Metodologie: „Pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie” (
Ţintă: determinarea nivelului de pregătire a elevilor de clasa a IX-a de a alege o profesie.
Audienta: elevii claselor 9 A, 9 B.
Rezultatele unui studiu de diagnosticare a elevilor din clasa a 9-a A
Rezultat(nivel de pregătire)
nivel mediu
absent
nivel inalt
absent
nivel mediu
nivel inalt
absent
absent
absent
nivel mediu
nivel mediu
nivel mediu
absent
nivel mediu
nivel mediu
absent
nivel mediu
absent
absent
nivel mediu
absent
absent
nivel scăzut
nivel scăzut
nivel mediu
nivel mediu
nivel mediu
nivel mediu
Total:
Nivel scăzut - 2 persoane;
Nivel mediu - 14 persoane;
Nivel înalt - 2 persoane.
Rezultatele unui studiu de diagnosticare a elevilor din clasa a 9-a B
Rezultat(nivel de pregătire)
absent
nivel scăzut
nivel mediu
nivel mediu
nivel mediu
absent
nivel mediu
nivel mediu
absent
nivel mediu
nivel scăzut
nivel scăzut
nivel inalt
nu e gata
nivel mediu
absent
nivel mediu
nivel mediu
absent
absent
absent
nivel scăzut
nivel mediu
nivel scăzut
absent
nivel mediu
nivel scăzut
Total:
nu este pregătit să aleagă - 1 persoană;
Nivel scăzut - 6 persoane;
Nivel mediu - 11 persoane;
Nivel înalt - 1 persoană.
Rezumatul rezultatelor unui studiu de diagnostic al elevilor din clasele 9 A, 9 B
„Pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie”
Astfel, analizând rezultatele cantitative ale anchetei de diagnosticare a nivelului de pregătire a elevilor de clasa a IX-a de a alege o profesie, putem concluziona că majoritatea elevilor (67,6%) la momentul diagnosticării au un nivel mediu de pregătire pentru viitorul alegerea profesiei. Nivel înalt, în clasele studiate, doar 3 respondenți sau 8,1%, 21,6% dintre elevi au un nivel de pregătire – scăzut.
Rezumând rezultatele studiului empiric, putem concluziona că în prezent elevii de liceu sunt slab orientați în bazele autodeterminării profesionale, și anume de unde să înceapă, cine poate ajuta etc. Majoritatea elevilor de liceu le este greu să-și înțeleagă abilități, calități și trăsături de caracter, interese. Ideile lor despre propria personalitate rămân adesea la nivelul judecăților de zi cu zi și, atunci când aleg o profesie, sunt conduși nu de motive interne, ci externe. Alegerea unei profesii este un pas foarte dificil și responsabil, așa că trebuie să o abordezi cu grijă și cu toată seriozitatea.
Există câteva reguli simple pe care un absolvent este recomandat să le respecte atunci când alege o viitoare profesie:
În primul rând, să te studiezi pe tine însuți: să-ți înțelegi interesele, înclinațiile, trăsăturile caracterului și capacitățile tale fizice;
În al doilea rând, gândiți-vă și evaluați-vă punctele forte și punctele slabe;
În al treilea rând, familiarizați-vă cu profesiile care corespund intereselor, abilităților și oportunităților existente.
Apoi, când primii trei pași sunt deja în urmă și există lideri clari printre profesii, treceți la pasul al doilea. Discutați cu reprezentanții profesiilor alese, vizitați, dacă este posibil, locul de muncă, familiarizați-vă cu condițiile și natura muncii. Faceți cunoștință cu instituțiile de învățământ de unde puteți obține profesia aleasă. Compară calitățile și capacitățile tale personale cu natura profesiei alese.
Profesor-psiholog _______________ N.V. Kravchuk
Pentru a decide cu privire la alegerea unei profesii, este necesar să se coreleze mulți factori diferiți: nevoile tale, stima de sine, visele, interesele, temperamentul, abilitățile, starea de sănătate și altele. Alegerea unei profesii este o sarcină destul de dificilă. Putem spune că orice profesie este o lume complexă care are nevoie de adaptare, ani de studiu, adaptare la diverși factori și condiții. Dacă priviți din cealaltă parte, atunci înainte de a alege orice profesie, trebuie să știți deja dinainte din ce să alegeți. Astfel, ignorarea lumii profesiilor existente este o dificultate și cea mai importantă problemă de autodeterminare profesională pentru adolescenții moderni. Un adolescent nu ar trebui să aleagă doar o profesie, ar trebui să-i placă, ar trebui să țină cont de nevoile profesiei din regiunea în care va trăi.
Orientarea profesională, care îndeplinește funcțiile de formare profesională, presupune două modalități de obținere a acesteia - autoeducația sau formarea în instituții de învățământ de învățământ profesional sau succesul învățământului profesional determină un moment psihologic atât de important precum disponibilitatea (emoțională, motivațională) de a dobândi. o anumită profesie. Luați în considerare conceptul de autodeterminare profesională. Autodeterminarea profesională este atitudinea unei persoane față de lumea profesiilor în general și față de o anumită profesie aleasă în special. Autodeterminarea profesională are loc în mai multe etape:
Etapa 1: Apariția intențiilor profesionale în concordanță cu nevoile sociale și personale;
Etapa 2: Formare profesională intenționată pentru o activitate specifică. În această etapă are loc autodeterminarea profesională a individului;
Etapa 3: Intrarea în profesie. Aceasta este cunoașterea directă cu condițiile de muncă, cu îndatoririle oficiale, intrarea în relații colective;
Etapa 4: Realizarea aspirațiilor profesionale. Atitudine față de muncă, nivel de calificare, creativitate.
Ne propunem să luăm în considerare posibilele greșeli comise de un adolescent la etapele selectate, în raport cu problema autodeterminarii profesionale.
Etapa 1. Prima greșeală este că un adolescent caută în primul rând o instituție de învățământ în care și-ar dori să studieze, iar apoi începe abia să aleagă o profesie în această instituție. A doua greșeală este alegerea prematură. Aceasta înseamnă că un adolescent nu are suficient timp pentru a alege o profesie. A treia greșeală este că studentul nu simte nevoia să aleagă o profesie. De exemplu, la un adolescent, toate rudele au profesia de profesor, profesie dată este o tradiție de familie. În mod firesc, părinții îl obligă pe adolescent să păstreze tradiția, în ciuda faptului că adolescentul poate să nu vrea să meargă în această direcție.
Etapa 2. Stima de sine a unui adolescent joacă un rol important în alegerea unei profesii. Stima de sine stă la baza nivelului pretențiilor, adică nivelul de dificultate al acelor sarcini pentru care o persoană se consideră capabilă.
Etapa 3. Unul dintre pașii principali în luarea unei decizii cu privire la alegerea oricărei profesii dorite este colectarea informațiilor necesare despre aceasta. În acest caz, pot apărea erori și dificultăți, în această etapă, care se datorează a trei motive: caracteristicile personale, rolul familiei și influența semenilor.
Etapa 4. În această etapă greșeli tipice poate fi asociat cu un nivel insuficient de criticitate al unui adolescent. Nivelul scăzut de criticitate nu permite identificarea completă și descrierea obiectivă a propriei poziții.
Există mulți factori care influențează alegerea profesiei, dar îi vom lua în considerare pe cei mai de bază:
1. Preferințe profesionale personale – care este nevoia unui adolescent;
2. Poziția părinților. Adesea, părinții încurajează un adolescent să aleagă o profesie pe care o preferă;
3. Poziția colegilor. Uneori, adolescenții aleg o profesie „pentru companie”, sau la locația universității sau a întreprinderii;
4. Poziția cadrelor didactice, care pot influența și alegerea unui adolescent cu autoritatea lor;
5. Abilitățile sunt inerente naturii unei persoane și ar trebui dezvoltate astfel încât să contribuie la cea mai buna alegere profesii;
6. Nivelul revendicărilor. Adolescenții sunt adesea orientați către profesii de cea mai înaltă categorie, „la modă” sau foarte bine plătite, care nu corespund lumii sau abilităților lor interioare. Rezultatul este dezamăgirea...
7. Conștientizarea joacă un rol important în alegerea unei profesii. La urma urmei, un adolescent are o mică gamă de profesii la vedere și la auz. Studiul profesiogramelor ajută la navigarea în lumea profesiilor. Astfel, interesul pentru alte profesii, necunoscute anterior, este în creștere și el;
8. Tendințe – aceasta este o orientare selectivă care te încurajează să te angajezi în anumite activități. Se bazează pe dorința de a îmbunătăți abilitățile și abilitățile asociate acestei activități profesionale. Orientarea profesională este un ansamblu de măsuri psihologice și pedagogice care vizează optimizarea procesului de angajare în concordanță cu dorințele, înclinațiile și abilitățile dezvoltate, precum și luarea în considerare a nevoilor de specialități de pe piața muncii. În zilele noastre sunt multe diverse tehnici orientarea în carieră și practica largă a aplicării acestora. Să luăm în considerare un bloc de tehnici care este cel mai des folosit pentru a ajuta adolescenții să-și facă alegerea profesională.
Cele mai comune metode de psihodiagnostic care vizează asistarea în implementarea alegerii profesionale a adolescenților sunt:
Chestionar de diagnostic diferenţial E. A. Klimova (DDO). Metodologia a fost elaborată în conformitate cu clasificarea tipurilor de profesii de către E. A. Klimova (om-natura, om-tehnologie, om-om, om-semn, om-imagine artistică). Chestionarul oferă posibilitatea de a alege dintre 20 de perechi de răspunsuri, câte unul în fiecare pereche. Rezultatele arată în care dintre domenii o persoană manifestă cel mai mare interes.
- „Harta intereselor” din Golomshtok. Chestionarul include 174 de întrebări care reflectă orientarea intereselor în 29 de domenii de activitate. După analizarea rezultatelor acesteia, putem concluziona despre sfera de interese prioritară a unui adolescent.
Metode de autodeterminare profesională de J. Holland (Holland Test). Dezvăluie corespondența dintre tipul de personalitate și tipul de mediu profesional. În metodologie sunt propuse 43 de perechi de profesii, în fiecare dintre perechi adolescentul fiind rugat să aleagă una, cea mai preferată.
Tehnica de psihodiagnostic „Profassociation”. Bazat pe metoda asociativă. Adolescentului i se oferă cuvinte de stimulare, ca răspuns el denumește profesia cu care le asociază. După prelucrarea rezultatelor se evidențiază profesiile, interesul față de care este cel mai pronunțat. Chestionar de pregătire profesională (OPG). Include 50 de întrebări, bazate pe rezultatele răspunsurilor la care puteți diagnostica dorința și capacitatea unei persoane de a se angaja într-unul sau altul activitate profesională. Chestionarul se bazează pe autoevaluarea de către o persoană a înclinațiilor și capacităților sale.
Aceste metode sunt potrivite pentru orientarea în carieră atât pentru adolescenți, cât și pentru adulți; testarea poate fi făcută independent, utilizând resursa de pe Internet de pe site-urile de orientare în carieră online.
Alegerea unei profesii este o acțiune atât de semnificativă care poate face o persoană fericită în viață și de succes în activități profesionale, sau îi poate umbri întreaga viață, zădărnicește planurile și îl poate face nefericit. În mod ideal, doi factori principali determină alegerea profesiei - aceasta este auto-îmbunătățirea și beneficiul altor oameni. De aceea, merită să ne pregătim pentru alegerea unei viitoare profesii în copilărie și adolescență, angajându-se în orientarea în carieră a școlarilor.
Psihologia identifică trei factori principali pentru alegerea corectă a profesiei:
1. Autoevaluarea corectă a personalității, a abilităților, intereselor, înclinațiilor, oportunităților, dorințelor și limitărilor tale; disponibilitatea cunoștințelor și aptitudinilor inițiale în domeniul în care se află profesia aleasă; capacitatea de a corela sobru rezultatele autoevaluării cu cunoașterea cerințelor pe care anumite profesii le impun. Amintiți-vă că îndrumarea adecvată în carieră este unul dintre principalii indicatori ai dezvoltării umane.
2. Al doilea punct important al orientării în carieră la școală este conștientizarea a ceea ce fac alți oameni. Practica arată că cele mai frecvente dificultăți și greșeli pe care le fac școlari, adolescenți și tineri în timpul selecției profesionale sunt: îndrumarea în alegere pe baza informațiilor din surse de informare incorecte sau părtinitoare; analiza și sistematizarea incorectă a informațiilor primite despre un anumit domeniu de activitate.
3. Supraestimarea sau subestimarea anumitor caracteristici psihologice individuale ale unei persoane, stima de sine incorectă; evaluarea incorectă a abilităților cuiva, înlocuirea calităților lor morale; o idee eronată a posibilităților de stăpânire a profesiei alese; leadership în orientarea în carieră a componentei emoționale, presiunea oamenilor care au autoritate pentru un adolescent și un școlar; prezența stereotipurilor; incapacitatea de a modifica la timp o decizie eronată la primirea unor informații suplimentare; îndrumarea profesională a unui şcolar pe bază de simpatie pentru sigur calitati personale reprezentativ al unei anumite profesii, glorificare, imitare a transferului atitudinii personale față de o persoană la o profesie.
Diverse probleme de comportament și formare în adolescent. Incapacitatea sau lipsa de dorință de a trece testele de orientare în carieră, consultați un psiholog. Poziția părinților, colegilor, profesorilor.
În concluzie, putem concluziona că, pentru copiii adolescenți, sarcina de a alege profesia potrivită este pusă în prim plan. Acest lucru nu este ușor de făcut și, prin urmare, pe calea alegerii profesionale a unui adolescent, există diverse dificultăți, greșeli care trebuie depășite studiind lumea profesiilor de la o vârstă mai fragedă și trecând diferite teste pentru orientarea în carieră, studiindu-se pe sine.
DIN Cele mai bune gânduri, specialiști CPSM
Material: Kostyunina E. A., Ageeva L. G. Dificultăți în autodeterminarea profesională a adolescenților // Tânăr om de știință. - 2015. - Nr. 20. - S. 530-533.
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
postat pe http://www.allbest.ru/
Fformarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie
descrierea generală a muncii
alegerea profesiei elev de liceu
Relevanța problemei de cercetare. LA conditii moderne modernizarea educației interne, necesitatea pregătirii elevilor pentru alegerea și intrarea cu succes în lumea muncii profesionale este semnificativ actualizată. Liceenii de astăzi trebuie să decidă asupra alegerii lor profesionale chiar înainte de absolvire.
În conformitate cu legea „Cu privire la educație în Federația Rusă» din 29 decembrie 2012 Nr. 273-FZ (modificat la 23 iulie 2013), unul dintre obiectivele strategice ale învăţământului general este pregătirea elevilor pentru o alegere conştientă a profesiei.
Premisele sociale care actualizează studiul acestei probleme sunt asociate cu principalele funcții pe care le îndeplinește astăzi sistemul de învățământ: stabilizarea, socializarea, asigurarea sectoarelor economiei cu personal de diferite niveluri de calificare.
Practica arată că absolvenții individuali ai școlilor de învățământ general încă nu văd o cale de viață clară pentru ei înșiși, nu își imaginează cariera profesională și nu își pot evalua în mod adecvat perspectiva profesională. Acest lucru se datorează faptului că elevii de liceu nu au suficiente informații despre nevoile pieței muncii, nu pot lua în considerare particularitățile condițiilor socio-economice care determină tipul și natura activității profesionale, nu au idei clare. despre natura activitatea muncii. Majoritatea tinerilor se străduiesc să atingă stilul de viață dorit, să ocupe o anumită nișă profesională, dar nu consideră o activitate profesională anume ca parte a viitorului stil de viață.
Analiză de ultimă oră problemele de formare a pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie, autodeterminarea lor din punctul de vedere al cerințelor vremii a făcut posibilă identificarea principalelor direcții de soluții practice la problemele care apar în timpul autodeterminarii generația tânără. Aceste domenii includ: motive semnificative din punct de vedere social pentru alegerea unei profesii (E.M. Pavlyutenkov); o abordare sistematică a orientării în carieră pentru școlari (V.F. Saharov, N.K. Stepanenkov); sistem de orientare în carieră care echipează şcolarii cunoștințe necesareîn lumea profesiilor, capacitatea de a-și evalua în mod obiectiv caracteristicile individuale (M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovich, Z.V. Sadretdinova, S.N. Chistyakova, B.A. Fedorishin); metode de diagnostic pentru studierea personalității școlarilor pentru a oferi asistență individuală în alegerea unei profesii (N.P. Voronin, Yu.M. Zabrodin, V.D. Shadrikov); fundamente teoretice și metodologice ale consilierii profesionale pentru tineri, bancă de carduri profesionale (E.A. Klimov, N.S. Pryazhnikov); formarea elementelor de cultură spirituală în procesul de pregătire a studenților pentru o alegere conștientă a profesiei (G.P. Shevchenko, V.V. Ryzhov).
Adolescența, conform rezultatelor studiilor oamenilor de știință domestici (A.E. Golomshtok, S.B. Elkanov, I.S. Kon, D.I. Feldshtein etc.), este o perioadă de clarificare a statutului social și profesional. Cu toate acestea, în activități educaționale implementarea școlară modernă a sarcinilor îndrumare vocațională elevii de liceu nu sunt întotdeauna pe deplin și insuficient sistematici; capacitățile educaționale și de educație ale sistemului de orientare în carieră pentru a determina interesele, abilitățile, înclinațiile elevilor pentru un anumit tip de activitate sunt slab utilizate (S.Ya. Batyshev, E.P. Belozertsev, V.B. Bondarevsky, S.O. Kropivyanskaya, P.S. Lerner, O.D. , A.I. Piskunov, V.A. Slastenin etc.). Numărul și componența specialităților pentru care sistemul de învățământ profesional pregătește absolvenții nu corespund întotdeauna cererii pentru aceste profesii pe piața muncii, ceea ce se datorează în mare măsură popularității anumitor profesii în rândul solicitanților.
Analiza studiilor teoretice și experiența practică a făcut posibilă identificarea contradictiiîntre:
Nevoia obiectivă de restaurare în institutii de invatamant munca de orientare în carieră și absența ei practică;
Pregătirea elevilor de a alege o profesie ca conditie necesara socializarea reușită și dezvoltarea insuficientă a fundamentelor științifice și teoretice pentru formarea capacității elevilor de liceu de a face o alegere conștientă a uneia sau alteia activități profesionale.
Aceste contradicții au determinat problema de cercetare: care sunt fundamentele științifice și practice ale formării pregătirii elevilor de liceu pentru o alegere conștientă a profesiei și condițiile pedagogice care contribuie la acest proces.
Scopul studiului: dezvoltarea unui concept pentru formarea pregătirii elevilor pentru o alegere conștientă a profesiei.
Obiect de studiu: orientarea profesională a liceenilor unei şcoli moderne.
Subiect de studiu: formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie în condiţiile modernizării învăţământului.
Ipoteza cercetării: formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie va avea succes dacă:
Formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie este considerată ca un proces de activitate bazat pe orientare profesională sistematică;
Se iau în considerare caracteristicile de vârstă, precum și înclinațiile și abilitățile individuale ale elevilor;
A fost creat un program pentru a forma pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie.
Sarcinicercetare:
1. Precizați conceptele de „pregătire pentru a alege o profesie”, „orientare profesională”, „autodeterminare profesională”; Pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie.
2. Să elaboreze criterii și niveluri de pregătire a elevilor de liceu pentru a alege o profesie.
3. Stabiliți direcțiile principale de organizare a muncii de orientare în carieră la școală.
4. Dezvoltați și testați programul „Eul meu” profesional pentru a pregăti elevii de liceu pentru o alegere conștientă a profesiei.
Baza metodologică a studiului sunteți:
Abordare orientată către persoană (E.V. Bondarevskaya, E.F. Zeer, O.S. Gazman, V.V. Davydov, I.A. Zyazyun, N.V. Kuzmina, L.M. Mitina, A.V. Mudrik, N. D. Nikandrov, L. I. Novikova, G. K. Selev I. Selevkova, V. V. Selevkova, V. V. Selev. A. P. Tryapitsyna, D. I. Feldstein, A. V. Khutorskoy, G. A. Tsukerman, A. I. Shcherbakov, N. E. Shchurkova, I. S. Yakimanskaya etc.);
Teoria formării formațiunilor sistemului de personalitate în concepte pedagogice (V.P. Bespalko, A.A. Bodalev, V.I. Ginetsinsky, E.N. Gusinsky, V.S. Ilyin, M.S. Kagan, N.V. Kuzmina , A. I. Subetto, G.P. Shchedrovitsky, E.);
Prevederi de bază ale metodologiei moderne de pedagogie și educație (B.S. Gershunsky, V.E. Gmurman, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalik, M.M. Prokhorov, V.A. Slastenin, A.P. Tryapitsyna, V.D. Shadrikov și alții);
Aspecte teoretice, metodologice și practice ale designului pedagogic (I.I. Gracheva, Yu.V. Gromyko, I.I. Ilyasov, M.V. Klarin, A.M. Moiseev, M.M. Potashnik, V.M. Sokolov etc.);
Conceptul de orientare profesională și autodeterminare profesională a tinerilor studenți (A.Ya. Zhurkina, E.A. Klimov, T.V. Masharova, F.V. Povshednaya, N.S. Pryazhnikov, S.V. Saltseva, V.D. Shadrikov , P. A. Shavir, T. I. Shalavina, T. I. Shalavina, S.akova, A. etc.).
Baza teoretică a studiului sunteți:
Concepte de dezvoltare profesională a personalității (O.A. Abdullina, A.A. Derkach, E.A. Klimov, A.K. Markova, L.M. Mitina, S.D. Smirnov, N.F. Talyzina, V.D. . Shadrikov și alții);
Fundamentele teoretice ale educației de orientare profesională (S.Ya. Batyshev, Yu.K. Vasiliev, E.F. Zeer etc.);
Dispoziții privind factorii de autodeterminare profesională a școlarilor, modalități de creștere a eficienței activității de orientare în carieră cu tinerii (L.V. Botyakova, A.E. Golomshtok, V.I. Zhuravlev, A.A. Yovaishi, E.A. Klimov, E.N. , M.Kh. Titma, B.A. , Zh.V. Chaikina și alții).
Metode de cercetare. Tmetode teoretice: studiul și analiza cercetărilor teoretice și aplicative din domeniul pedagogiei, psihologiei dezvoltării și educației, psihologiei muncii. Emetode empirice: observarea, constatarea și formarea experimentelor, sondaj (chestionar, conversație, interviu), analiza documentării rezultatelor și descrierilor de experți a activităților educaționale; metode de psihodiagnostic. Prelucrarea statistică a datelor cantitative a fost efectuată cu ajutorul programelor de calculator (Microsoft Excel, SPSS 15.0 pentru Windows).
Baza experimentala, organizarea si etapele studiului. Lucrarea s-a desfășurat pe baza școlii gimnaziale MBOU nr. 49 și a școlii gimnaziale MAOU nr. 187. În studiu au fost implicați 162 de elevi din clasele 10-11.
Studiul a fost realizat în trei etape în perioada 2007-2013.
La prima etapă(2007-2008) analiza literaturii științifice de cercetare a permis fundamentarea pozițiilor inițiale, determinarea problemei, scopul și obiectul studiului, formularea ipotezelor și obiectivelor acestuia și determinarea metodelor de cercetare. S-au efectuat alegerea, fundamentarea și înțelegerea teoretică a problemei de cercetare pe baza studiului literaturii științifice; sunt identificate principalele direcții pe tema studiului, sunt dezvoltate programe și metode de cercetare.
La a doua etapă(2008-2011) au fost efectuate lucrări experimentale, relevând disponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie în procesul de implementare a programului de formare.
Lucrarea experimentală a cuprins etape de constatare și formare. Experimentul de constatare a fost realizat în anul universitar 2008-2009. Experiment formativ - în 2009-2011. În anul 2011 s-a lucrat pentru corectarea programului formativ. Rezultatul acestei etape a fost elaborarea unui program de formare a pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie.
La a treia etapă(2011-2013) au fost analizate și sintetizate rezultatele studiului, rezultatele muncii experimentale, au fost oficializate rezultatele lucrării.
Noutatea științifică a cercetării lucru este:
Sunt concretizate conceptele de „pregătire de a alege o profesie”, „orientare profesională”, „autodeterminare profesională”, „pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie”;
Au fost elaborate criteriile și nivelurile de pregătire ale elevilor de liceu pentru a alege o profesie;
Se determină direcțiile principale de organizare a activității de orientare profesională în școală;
Programul „Eul meu” profesional a fost dezvoltat și testat pentru a pregăti elevii de liceu pentru alegerea conștientă a unei profesii.
Semnificația teoretică a studiului este:
În sistematizarea datelor pedagogiei moderne privind problema formării pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie;
În definirea conceptului cheie „pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie”;
În dezvoltarea fundamentelor teoretice și metodologice pentru organizarea unui proces continuu de orientare în carieră în procesul educațional al școlii;
În dezvoltarea criteriilor și nivelurilor de formare a pregătirii elevilor de a alege o profesie.
Semnificația practică a studiului. Programul dezvoltat pentru formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie poate fi utilizat în practicarea muncii unei școli de învățământ general, școli profesionale, servicii de ocupare a forței de muncă și întreprinderi din oraș. Materialele pregătite în cursul studiului, care permit diagnosticarea formării pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie, sunt introduse în practica școlii secundare MBOU nr. 49 și școlii secundare MAOU nr. 187 din Sovetsky. districtul Nijni Novgorod. Rezultatele studiului pot fi utilizate în activitățile educatorilor sociali, a serviciilor psihologice școlare, în organizarea consilierii și a muncii psihologice și educaționale, precum și în sistemul de pregătire avansată a profesorilor și educatorilor.
Fiabilitatea și validitatea rezultatelor cercetării a fost realizat prin utilizarea unor instrumente de psihodiagnostic dovedite adecvate scopului, obiectivelor și subiectului studiului, calitative și analiza cantitativa material empiric, confirmat prin calcule statistice, de un eșantion cantitativ semnificativ de școlari testați. Pentru a determina fiabilitatea rezultatelor obținute s-a folosit pachetul de programe Microsoft Excel pentru Windows.
Testarea și implementarea rezultatelor cercetării. Principalele prevederi și rezultate ale cercetării disertației sunt evidențiate în rapoartele făcute la ședința Departamentului de Pedagogie și Psihologie a Instituției de Învățământ Buget de Stat Federal de Învățământ Profesional Superior „Universitatea de Stat de Arhitectură și Inginerie Civilă Nijni Novgorod”, discutată la conferințe și seminarii: I Conferință internațională științifică și practică „Probleme actuale ale comunicării sociale” (N.N. R.E. Alekseeva, Nijni Novgorod, 2010); IV Conferință internațională științifică și practică „Educație și societate” (filiala Nijni Novgorod a Universității Academia Rusă educație, Nijni Novgorod, 2012); Conferința științifică a întregii Ruse" Formarea profesorilor: istorie, modernitate, perspective (Center for Innovative Technologies, Kazan, 2012); XV Forum Științific și Industrial Internațional „Great Rivers – 2013”: „Formarea profesională continuă în domeniul dezvoltării durabile. Aspecte psihologice și pedagogice ale dezvoltării învățământului superior” (NNGASU, Nijni Novgorod, 2013), etc.
Rezultatele studiului au fost reflectate în 10 publicații ale autorului, inclusiv publicații recomandate de Decizia Prezidiului Comisiei Superioare de Atestare a Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă: „Proceedings of the Samara Scientific Center of the Russian” Academia de Științe” și „Jurnalul științific Privolzhsky”.
Dispoziții pentru apărare:
1. Formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie este un proces de autodeterminare, de conștientizare de către elevi a capacităților lor, a semnificațiilor personale, construirea unor rute individuale de orientare a acestora în activități profesionale viitoare.
Pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie are o structură particulară și include următoarele componente: motivațional-țintit, emoțional-volițional, cognitiv, activitate-practic și reflexiv-productiv.
2. În perioada de școlarizare, disponibilitatea unui elev de a alege o profesie se dezvoltă în conformitate cu mai multe niveluri:
- nivel inalt(un elev de liceu este conștient de semnificația socială a profesiei, are încredere în corectitudinea alegerii sale, are un anumit sistem de convingeri personale și orientări valorice care îl ghidează în alegerea viitoarei profesii; înțelege clar ce aptitudini profesionale și abilitățile de care are nevoie pentru a-și exercita viitoarea profesie; simte nevoia de a-și îmbunătăți abilitățile profesionale;
- Cunivel mijlociu(un elev de liceu este conștient de semnificația socială a profesiei, este încrezător în corectitudinea alegerii sale, dar nu are un anumit sistem de convingeri și orientări valorice care să-l ghideze în viitoarea profesie; nu înțelege clar ce aptitudini profesionale are nevoie pentru implementarea cu succes a viitoarei sale activități profesionale; s-au format o serie de competențe necesare activităților profesionale, cu toate acestea, nu există o viziune clară asupra scopurilor și obiectivelor inițiale și finale în activitățile profesionale viitoare; există separate aspirații de a îmbunătăți competențele profesionale;
- nnivel scăzut(un elev de liceu nu și-a format motive semnificative din punct de vedere social pentru alegerea unei profesii, nu are convingerile și orientările valorice necesare viitoarei sale profesii; habar nu are de ce aptitudini profesionale are nevoie pentru a-și desfășura activitatea profesională viitoare.
3. Eficacitatea programului de formare a pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie este asigurată de următoarele condiții pedagogice:
Activitatea pedagogică are ca scop familiarizarea elevilor de liceu cu diverse profesii, cu un accent special pe profesiile solicitate în societate modernă si in aceasta regiune
Activitatea independentă intenționată a elevului are ca scop alegerea unui traseu educațional individual în conformitate cu interesele, înclinațiile și oportunitățile de învățare;
Relație strânsă și asistență reciprocă în materie de orientare profesională a școlii superioare cu instituțiile de învățământ de învățământ profesional superior, precum și întreprinderile industriale din regiune;
Ținând cont de caracteristicile psihologice și de vârstă ale elevilor de liceu atunci când desfășoară activități de orientare în carieră la școală;
Structura disertației. Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe și aplicații. Lucrarea este ilustrată cu tabele și figuri.
Conținutul principal al lucrării
În administrate se fundamentează relevanța temei, se determină scopul, obiectul, subiectul, ipotezele, sarcinile, baza metodologică și metodele de cercetare, se caracterizează noutatea științifică, semnificația teoretică și practică, se formulează prevederile depuse spre apărare.
LA primul capitol„Bazele teoretice și metodologice ale formăriidisponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie" sunt luate în considerare principalele abordări teoretice ale problemei în pedagogia străină și internă.
Analiza literaturii filozofice și psihologice-pedagogice a arătat că oamenii de știință (T.A. Bakanova, S.I. Vershinin, T.B. Gershkovich, M.T. Gromkova, A.A. Derkach, K.M. Dugai-Novakova, S. V. Egorova, A. Ya, V. A. Kliva, V. A. Klieva, V. , P. S. Lerner, T. V. Masharova, A. I. Mishchenko, N. S. Pryazhnikov, A. Ts. Puni, M. V. Retivykh, M. S. Savina, S. V. Saltseva, V. A. Slastenin, E. V. Titov, V. D. Shadrikov, T. N. I. Shavirla N.. Chistyakova etc.), generalizând diferite abordări ale caracterizării conceptului de pregătire, există trei domenii principale: pregătirea ca stare specială a individului, care se manifestă la nivel funcțional; disponibilitatea ca manifestare integratoare a personalității; disponibilitatea ca stare psihologică specială a individului, care se poate manifesta atât la nivel funcțional, cât și personal.
Există diverse abordări științifice ale structurii pregătirii. În studiile lui L.V. Kondrasheva prezintă următoarele componente structurale ale pregătirii pentru activitate: motivaționale (atitudini și interese profesionale), orientate moral (orientări valorice, etică profesională), cognitiv-operațional (orientarea profesională a atenției, memorie), emoțional-volițional (procese volitive care asigură eficacitatea activității), valoric (autoevaluarea activității cuiva).
A.I. Mishchenko consideră că principalele componente ale pregătirii sunt cognitive (înțelegerea sarcinilor activității), motivaționale (dorința de activitate, nevoia de a îndeplini cu succes îndatoririle), voliționale (capacitatea de a se gestiona pe sine, concentrarea forțelor voliționale asupra îndeplinirii sarcinilor) .
Analiza abordărilor de mai sus a arătat că în teoria pedagogică conceptul de „pregătire” este considerat ca o stare specială a individului (K.M. Dugai-Novakova), ca prezența anumitor abilități (V.A. Slastenin), ca o atitudine formatoare de sistem. la activitate cu un rezultat pozitiv (T B. Gershkovich, M. T. Gromkova).
Pregătirea este o formare mentală complexă, holistică, incluzând o componentă motivațională-nevoie (dorința de a desfășura o anumită activitate), o componentă cognitivă (cunoștințe, abilități și abilități necesare realizării unei acțiuni) și o componentă activitate-practică (aplicație practică). de aptitudini și abilități). În contextul paradigmei educației orientate spre personalitate, oamenii de știință (A.V. Levchenko, E.V. Titov) consideră pregătirea pentru activitate ca un fel de competență educațională, care se caracterizează prin cunoștințele, abilitățile, abilitățile și experiența subiectului de învățare.
Pe baza cercetărilor oamenilor de știință, interpretarea de către autor a conceptului de „pregătirea elevului de liceu de a alege o profesie” este dată în disertație.
Pregătirea elevilor de liceu de a alege profesia, în opinia noastră, are o structură particulară și include următoarele componente: o componentă motivațional-țintă (reflectă interesul profesional și personal), o componentă emoțional-volitivă (oferă capacitatea de a atinge un scop, minimizează inadaptarea în societate), o componentă cognitivă (determină prezența cunoștințelor despre profesii, specificul activității profesionale), o componentă activitate-practică (caracterizată prin aplicarea pricepută și competentă a cunoștințelor în realizarea acțiunilor profesionale elementare în practică) și o componentă reflexiv-eficientă ( determinat de capacitatea de a întocmi date analitice sumare ale activităților de proiectare și cercetare într-o notă explicativă la munca de proiectși capacitatea de a efectua o analiză comparativă a profesiilor alternative).
indicatori tinta motivationala componente sunt: un interes constant pentru o anumită profesie; intenție în alegerea unei profesii și în formarea profesională ulterioară; emoțional-volitiv componenta include indicatori precum: independență, disciplină, determinare, perseverență, rezistență, perseverență și stabilitate emoțională; cognitive componenta cuprinde totalitatea cunoștințelor necesare desfășurării activităților profesionale; activitate-practic componenta include indicatori precum: capacitatea de a lua decizii îndrăznețe în situatii dificile, să fie responsabil de munca încredințată, să îndeplinească clar și corect sarcina, să depună eforturi pentru un rezultat înalt al activității; reflexiv-productiv componenta include manifestarea unei convingeri personale ferme în corectitudinea alegerii şi calea ulterioară a obţinerii unei profesii.
În perioada de școlarizare, disponibilitatea elevului de a alege o profesie se dezvoltă în conformitate cu mai multe niveluri (niveluri înalt, mediu și scăzut). Pe baza nivelurilor selectate, a fost dezvăluită disponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie.
La nivelul superior al unei școli de învățământ general, se realizează pregătirea intelectuală și psihologică generală intenționată pentru studiul într-o școală superioară. Prin urmare, sarcinile educaționale de conducere ale acestei etape sunt: îndeplinirea cerințelor obligatorii pentru nivelul de pregătire al absolvenților; orientarea profesională a studenților, ținând cont de capacitățile acestora, de nevoile pieței muncii; formarea motivației pentru educația ulterioară, dezvoltarea nevoilor de autoeducare pentru autodeterminarea socială și profesională; formarea tehnicilor și metodelor generale de activitate intelectuală și practică; dezvoltarea abilităților reflexive care vă permit să vă evaluați în mod realist capacitățile, abilitățile și nevoile, să faceți o alegere, să luați o decizie responsabilă.
Una dintre direcțiile pentru rezolvarea sarcinii principale de orientare profesională, autodeterminarea profesională a elevilor de liceu și alegerea acestora instituție educațională a primi educație profesională, înseamnă a asigura continuitatea între școală, universitate și angajator în educația și creșterea tinerilor studenți. Potrivit lui R.M. Zainiev (2012), eficacitatea interacțiunii dintre învățământul școlar și universitar depinde în mare măsură de rezolvarea problemei compatibilității standardelor de învățământ profesional de bază general, secundar (complet) și superior, precum și de organizație. proces educațional la gimnaziu si liceu. Aceste probleme includ: determinarea conținutului zonele educaționaleîn concordanță cu profilul educației și asigurarea relației în conținut, forme organizatorice și metode de predare în liceu și universitate; posibilitatea utilizării diverselor forme de cooperare între școlile secundare și universități (cursuri de deschidere specializate pentru o anumită universitate, conferințe științifice și metodologice comune, lucrări de cercetare etc.); asigurarea atât școlară, pe baza rezultatelor Examenului Unificat de Stat, cât și universitar a controlului asupra nivelului de studii generale al elevilor; acord curricula, în care sunt angajați elevii de liceu, cu conținutul programelor de învățământ ale universităților.
Succesul în dezvoltarea pregătirii elevilor de a alege o profesie în complexul „școală-universitate-angajator” depinde de modul în care cerințele devin „semnificative personal” pentru elev și vor putea genera „gravitație internă”, „orientare internă” ( K.A. Abulkhanova, Yu.K. Babansky) pentru a îndeplini aceste cerințe.
Pe parcursul pregătirii preuniversitare a liceenilor se asigură profilul educației, se creează condiții pentru autodeterminarea de viață a absolvenților. Colaborarea și comunicarea profesională între cadrele didactice din școală și universitatea pot crește interesul elevilor, pe măsură ce există o dezvoltare activitate creativă personalitate, satisfacerea cererilor ei, realizarea înclinațiilor individuale, abilități în diverse domenii de activitate. Toate acestea ajută la crearea condițiilor pentru autodeterminarea profesională a școlarilor, admiterea cu succes a acestora într-o instituție de învățământ superior. Acest sistem presupune o formare mai activă a claselor de specialitate, ținând cont de caracteristicile individuale și personale ale școlarilor, ceea ce permite elevului să se adapteze cu succes în procesul educațional.
Implementarea cerințelor moderne pentru o școală de învățământ general a intensificat semnificativ dezvoltarea problemelor științifice și practice de orientare în carieră. Există o serie de domenii care contribuie la soluționarea problemelor practice de autodeterminare profesională a tinerei generații. Printre aceste domenii se numără: un sistem de orientare în carieră care echipează școlarii cu cunoștințele necesare pentru orientarea în lumea profesiilor, capacitatea de a-și evalua în mod obiectiv caracteristicile individuale; metode de diagnostic pentru studierea personalității școlarilor în vederea acordării de asistență individuală în alegerea unei profesii; teoretic şi fundamente metodologice consiliere profesională pentru tineri; banca de carduri profesionale; o abordare sistematică a orientării profesionale pentru școlari; formarea elementelor de cultură spirituală în procesul de pregătire a elevilor pentru o alegere conștientă a profesiei.
În al doilea capitol« Lucrări experimentale pentru a forma pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie» sunt prezentate experimente de constatare si formare.
Studiul a implicat 162 de elevi din clasele 10-11 ale școlii gimnaziale MBOU nr. 49 și gimnaziului MAOU nr. 187.
Ţintă etapa de constatare a experimentului: identificarea nivelului inițial de pregătire a liceenilor de a alege o profesie.
Sarcini constatarea etapă experiment: să fundamenteze alegerea și să dezvolte instrumente de psihodiagnostic care să permită diagnosticarea gradului de pregătire a liceenilor de a alege o profesie; organizează și efectuează un examen psihologic și diagnostic; procesează şi analizează datele empirice obţinute şi le oferă o interpretare psihologică şi pedagogică.
Pentru a studia evaluarea nivelului de formare a pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie, s-au folosit următoarele metode de psihodiagnostic menite să aprecieze fiecare componentă a structurii de pregătire: motivațional-țintit (diagnostica motivației educaționale, autori A.A. Rean și V.A. Yakunin, modificat de N.Ts. Badmaeva); emoțional-volițional (diagnosticarea „inteligenței emoționale”, autor N. Hall); cognitiv (cercetare interese cognitiveîn legătură cu sarcinile de orientare profesională - proba de orientare profesională „Harta intereselor”, autor E.I. Rogov); activitate-practic (metoda de observare); și reflexiv-rezultativ (diagnostica nivelului de dezvoltare a reflexivității, autor A.V. Karpov) și tehnica lui V.B. Uspensky „Pregătirea studenților de a alege o profesie”.
LA studiu pilot Au fost utilizate metode de analiză a datelor statistice, reprezentate de procedurile de analiză la nivel de criteriu, distribuția procentuală a elevilor de liceu pe nivele, calculul indicatorului de nivel mediu (LES) și semnificația statistică a diferențelor în LES după criteriul (Fisher’s unghiular). transformare).
EMS este un indicator integral al nivelului de dezvoltare și manifestare a proprietății studiate, ținând cont de distribuția procentuală pe niveluri de indicatori.
Calculul acestui indicator se efectuează pe o scară pe trei niveluri conform formulei:
unde a, b, c sunt procentele subiecților care se află, respectiv, la nivelul 1, 2 sau 3. EMS în studiul nostru poate fi exprimat ca valori de la 1 (cel mai scăzut indicator, dacă toți subiecții sunt la un nivel scăzut al proprietății studiate) la 3 (cel mai mare indicator este posibil dacă toți subiecții sunt la un nivel ridicat de dezvoltare a imobilului studiat). POS este calculat la sutimi și este foarte sensibil la diferențele statistice dintre grupurile comparate.
Conform rezultatelor experimentului de constatare, majoritatea elevilor din ambele grupuri au prezentat un nivel de pregătire scăzut (43,37% în EG și 48,10% în CG) și mediu (39,76% în EG și 36,71% în CG). a alege o profesie (metoda B .B. Uspensky). Liceenii au o idee neclară despre viitoarele lor activități profesionale, atunci când aleg o viitoare universitate se ghidează după sfaturile prietenilor sau părinților sau aleg în funcție de gradul de prestigiu al instituției de învățământ (vezi Tabelul 1).
Rezultatele etapei de constatare a experimentului au făcut posibilă identificarea următoarelor probleme care împiedică formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie: majoritatea elevilor de liceu studiază din motive sociale („certificat fără triple”, pregătire). pentru Examenul Unificat de Stat), există și motive de prestigiu (să intri într-o universitate (orice), să nu mergi la armată etc.).
Tabelul 1 - Nivelul inițial de pregătire a studenților de a alege o profesie (metoda lui V.B. Uspensky) pe baza rezultatelor experimentului de constatare ( n DE EXEMPLU=83, n KG=79)
Pe baza rezultatelor experimentului de constatare, pentru a depăși problemele identificate, am elaborat un program de formare a pregătirii pentru alegerea unei profesii „Eul meu profesionist”, care este menit să ajute elevii de liceu în alegerea unei profesii. Scopul programului: să formeze disponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie, de a oferi suport pedagogic eficient elevilor (să-i ajute pe tineri să-și determine planurile de viață și, în conformitate cu acestea, să construiască un algoritm de acțiuni); deschide perspective de viitor tinerilor bărbați și femei dezvoltare personala; formarea calităților profesionale în tipul de muncă ales, corectare planuri profesionale, evaluarea gradului de pregătire de a alege o profesie.
Programul este format din 4 blocuri: informativ, diagnostic, consultant, final-analitic. Programul este conceput pentru 24 de lecții.
Programul include cursuri opționale (34 de ore), axate pe organizarea de cursuri care promovează autodeterminarea elevilor de liceu în direcția aleasă. În acest scop, au fost organizate cursuri modulare în funcție de tipul de încercări profesionale, care oferă adolescenților posibilitatea nu numai de a dobândi experiență în stăpânirea elementelor fezabile ale activității profesionale, ci și de a deveni conștienți de capacitățile, interesele și preferințele lor. . Cursurile au loc o dată pe săptămână timp de 40 de minute.
În procesul de implementare a programului, s-au utilizat astfel de forme de muncă ca: un set de servicii de orientare în carieră sub formă de activități de diagnostic profesional, cursuri și training-uri privind planificarea carierei; consultații privind alegerea unui profil de formare (în forme individuale și de grup); chestionare; organizarea și desfășurarea de excursii (la întreprinderile orașului); întâlniri cu reprezentanții întreprinderilor, instituțiilor de învățământ; jocuri de orientare în carieră „Trei destine”, „Meserie – specialitate”; chestionare „Profesie de prestigiu”; discuție" Salariu muncitorii"; asistenta parintilor in organizarea angajarii temporare a elevilor in perioada vacantei.
Pe baza rezultatelor implementării programului „Eul meu” profesional, în vederea identificării eficacității acestuia, au fost efectuate măsurători de control ale dinamicii formării nivelurilor de pregătire profesională în rândul elevilor de liceu din EG și CG.
Rezultatele implementării programului au arătat următoarele schimbări în pregătirea pentru alegerea profesională:
În GE se observă o creștere a motivelor profesionale (3,61% / 37,35%), educaționale și cognitive (4,82% / 20,48%) și o scădere a motivelor sociale (43,04% / 26,58%);
Rezultatele GC arată o creștere a motivelor de prestigiu (12,66% / 26,58%), a motivelor profesionale (5,06% / 13,92%), dar semnificativ mai scăzută decât în EG. Această creștere s-a produs datorită scăderii motivațiilor sociale și educațional-cognitive ale adolescenților;
O creștere semnificativă a automotivării în rândul elevilor din EG: mare (8,44% / 27,71%), medie (43,37% / 45,78%), în CG această creștere este mai puțin pronunțată: mare (10,13% / 13,92%);
Majoritatea studenților din GE au ales o direcție profesională - 71,08%, în timp ce în CG - 62,03% dintre studenți;
O creștere a nivelului de dezvoltare a reflexivității în EG: un nivel ridicat (8,43% / 13,25%), un nivel mediu (54,22% / 61,45%), adică elevii de liceu au început să își planifice, să reglementeze și să controleze mai bine acțiunile. Nu au fost observate modificări semnificative în CG.
Rezultatele experimentului formativ au făcut posibilă afirmarea unei tendințe pozitive.
Dinamica rezultatelor obținute în GE a relevat un nivel semnificativ statistic de tranziție conștientă de la niveluri scăzute la niveluri medii și ridicate de pregătire a elevilor de liceu de a alege o profesie.
Tabelul 2 prezintă distribuția procentuală a școlarilor pe nivele pe baza indicatorului de nivel mediu (LES) și semnificația statistică a diferențelor în LES în funcție de criteriul z (transformarea unghiulară a lui Fisher). După munca de formare în EG, putem observa că nu există elevi de liceu în EG care să nu fie pregătiți să aleagă o profesie.
Există o tendință pronunțată în niveluri ridicate (6,02% / 30,12%) și scăzute (43,37% / 13,25%). Nu au fost observate diferențe semnificative statistic în CG.
Tabelul 2 - Nivelurile de pregătire ale elevilor de liceu de a alege o profesie pe baza rezultatelor etapei formative a experimentului (metoda lui V.B. Uspensky), EMS (n EG =83, n CG =79)
Niveluri de pregătire pentru alegerea unei profesii |
|||||||||
Nu este gata (0-6 puncte) |
|||||||||
Pregătire scăzută (7-12 puncte) |
|||||||||
Pregătire medie (13-18 puncte) |
|||||||||
Pregătire ridicată (19-24 puncte) |
|||||||||
In custodie teză, se sintetizează rezultatele cercetării, se sintetizează rezultatele rezolvării sarcinilor stabilite, se indică perspectivele pentru continuarea cercetării științifice și concluziile principale:
1. Studiul concretizează și completează caracteristicile esențiale ale conceptului de „pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie”. Definim disponibilitatea elevilor de liceu de a alege o profesie ca urmare a activităților propedeutice ale cadrelor didactice, care vizează modelarea elevilor de liceu, pe de o parte, motivația de a alege o viitoare profesie, pe de altă parte, cunoștințele, aptitudinile. si competentele necesare unui viitor specialist profesionist.
2. Formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie este un proces de autodeterminare, de conștientizare de către elevi a capacităților lor, a semnificațiilor personale, construirea unor rute individuale de orientare a acestora în activități profesionale viitoare.
Teza clarifică și completează structura pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie, care include următoarele componente: o componentă motivațional-țintă, o componentă emoțional-volitivă, o componentă cognitivă, o componentă activitate-practică și o componentă reflexiv-. componenta productiva.
3. Se determină criteriile și nivelurile de pregătire a liceenilor de a alege o profesie, se dezvoltă caracteristicile de conținut ale acestora în condițiile modernizării învățământului.
4. Pe baza rezultatelor experimentului constatator au fost obținute și sistematizate datele efective care caracterizează gradul de pregătire a liceenilor de a alege o profesie. Majoritatea studenților din ambele grupuri au arătat niveluri scăzute (43,37% în EG și 48,10% în CG) și medii (39,76% în EG și 36,71% în CG) niveluri de pregătire pentru a alege o profesie (metoda lui V.B. Uspensky). Studenții au o idee neclară despre viitoarele lor activități profesionale, atunci când aleg o viitoare universitate se ghidează după sfaturile prietenilor sau părinților sau aleg în funcție de gradul de prestigiu al instituției de învățământ.
5. Ca urmare a implementării experimentului formativ, am comparat rezultatele obținute pentru a identifica eficacitatea programului propus. Putem observa următoarele modificări în formarea pregătirii pentru o alegere profesională: majoritatea studenților din EG au ales o direcție profesională - 71,08%, în timp ce în CG - 62,03%. Există o tendință pronunțată în niveluri ridicate (6,02% / 30,12%) și scăzute (43,37% / 13,25%). Nu au fost observate diferențe semnificative statistic în CG.
6. Rezultatele studiului de diagnostic de control au confirmat ipoteza inițială a autorului și au arătat eficacitatea programului dezvoltat de a forma pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie. După cum a arătat studiul, formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie se poate realiza în procesul de implementare a următoarelor condiții:
Activitatea pedagogică are ca scop familiarizarea elevilor de liceu cu diverse profesii, cu accent mai ales pe profesiile care sunt solicitate în societatea modernă și în această regiune;
Activitatea de psiholog-profesor în sprijinirea elevilor de liceu vizează înțelegerea înclinațiilor personale, abilităților și oportunităților de implementare a acestora într-o anumită gamă de profesii;
Activitatea activă și independentă a elevului are drept scop alegerea unui plan educațional individual în conformitate cu interesele, înclinațiile și oportunitățile de învățare;
Prezența unei relații strânse și a asistenței reciproce în materie de orientare profesională la nivelul superior al școlii cu instituțiile de învățământ de învățământ profesional superior, precum și conducerea organizatii stiintificeși întreprinderile industriale din regiune;
Ținând cont de caracteristicile psihologice ale liceenilor moderni atunci când desfășoară activități de orientare în carieră la școală;
Programul dezvoltat poate fi aplicat în formarea unei orientări profesionale în practica interacțiunii cu angajatorul din regiune.
Studiul problemei poate fi continuat în linie cu studiul influenței formării pregătirii de a alege o profesie la școală asupra succesului activităților educaționale și profesionale la o universitate.
1. Besklubnaya, A.V. Caracteristicile autodeterminării profesionale a liceenilor moderni / A. V. Besklubnaya // Actele Centrului Științific Samara al Academiei Ruse de Științe. - 2011. - T. 13. - Nr. 2 (40). - S. 768-770.
2. Besklubnaya, A. V. Formarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie în stadiul actual de modernizare a învățământului școlar / A. V. Besklubnaya, E. E. Shcherbakova // Privolzhsky Revista de Știință/ Nijegorsk. stat arhitectura.-construieste. un-t. - N. Novgorod, 2012. - Nr. 3. - S. 226-230.
Articole în alte publicații
3. Besklubnaya, A.V. Sprijin psihologic și pedagogic al autodeterminarii profesionale a solicitanților / A.V. Besklubnaya // Probleme moderne ale științelor sociale și umanitare: materiale ale stagiarului. conf. / Umanitar. in-t. - N. Novgorod, 2010. - Partea a II-a. - S. 87-92.
4. Besklubnaya, A. V. Orientarea profesională a școlarilor seniori în condițiile modernizării învățământului / A. V. Besklubnaya // Probleme actuale ale comunicării sociale: materiale ale stagiarului I. științific-practic. conf. / Nijegorsk. stat tehnologie. un-t im. R. E. Alekseeva. - N. Novgorod, 2010. - C. 283-288.
5. Besklubnaya, A. V. Vederi moderne despre potenţialul creativ al viitorilor studenţi / A. V. Besklubnaya // Psihologia creativitatii: Sat. științific-psih. Artă. / ed. G. V. Sorokoumova; Nijegorsk Phil. Univ. Ros. acad. educaţie. - N. Novgorod, 2011. - Numărul. 6. - S. 64-68.
6. Besklubnaya, A. V. Formarea autodeterminarii profesionale a elevilor de liceu / A. V. Besklubnaya // Social stiinte umanitare: Sat. tr. studenți absolvenți, studenți și solicitanți. - N. Novgorod, 2011. - S. 122-124.
7. Besklubnaya, A. V. Programe de orientare în carieră pentru participanții la universitate / A. V. Besklubnaya, E. E. Shcherbakova // Științe sociale și umanitare: educație și societate: col. științific tr. IV Intern. științific-practic. conf., 20 apr. 2012 / Nijegorsk. Phil. Univ. Ros. acad. educaţie. - N. Novgorod, 2012. - T. 1. - S. 11-14.
8. Besklubnaya, A. V. Analiza programelor de orientare în carieră / A. V. Besklubnaya, E. E. Shcherbakova // Educație pedagogică: istorie, modernitate, perspective. sat. Artă. si teze. raport Vseros. științific conf. / Centrul pentru Tehnologii Inovatoare. - Kazan, 2012. - S. 167-169.
9. Besklubnaya, A.V. Pregătirea elevilor de liceu de a alege o profesie / A.V. Besklubnaya // Actele tinerilor oameni de știință și absolvenți / științifice. ed. S. A. Tikhonina; comp. A. N. Sidorov. - N. Novgorod, 2012. - Numărul. 11. - S. 133-135.
10. Besklubnaya, A.V. Orientarea regională a activității de orientare în carieră a elevilor de liceu / A.V. Besklubnaya // Great Rivers - 2013: XV Intern. științific-industrial forum / Nizhegor. stat arhitectura.-construieste. un-t. - N. Novgorod, 2013. - (Formarea profesională continuă în domeniul dezvoltării durabile „Aspecte psihologice și pedagogice ale dezvoltării învățământului superior”). (0,2 p.l.).
Găzduit pe Allbest.ru
Documente similare
Aspecte teoretice ale orientării profesionale a liceenilor. Caracteristicile vârstei de școală superior și alegerea profesiei. Organizarea lucrărilor experimentale privind orientarea profesională a elevilor de liceu, ținând cont de calitățile lor personale.
lucrare de termen, adăugată 11.12.2009
Caracteristicile de vârstă ale formării personalității unui adolescent. Motivarea elevilor mai mari în alegerea unei profesii. Studiul problemei autodeterminarii profesionale la tineretul timpuriu. Forme de orientare în carieră în alegerea unei profesii pentru elevii de liceu.
lucrare de termen, adăugată 28.03.2016
Relația de autodeterminare profesională și mobilitate a studenților cu retard mintal. Determinarea nivelului de cunoștințe al elevilor de liceu despre profesii, pregătirea pentru alegerea ei, interesele lor profesionale. Valoarea educației muncii în dezvoltarea copiilor.
teză, adăugată 14.10.2017
Orientarea motivațională a elevilor de liceu. Identificarea intereselor, înclinațiilor și abilităților individuale ale individului pentru a ajuta la alegerea unei profesii. Metode de diagnosticare profesională și orientare profesională, automatizarea acestora.
teză, adăugată 19.02.2012
Criterii de eficacitate personală a pregătirii profesionale a liceenilor. Analiza efectelor personale ale pregătirii preprofesionale. Recomandări pentru organizarea unui birou de orientare profesională. Hărți pentru efectuarea tipăririi multivariate a inteligenței.
lucrare de termen, adăugată 16.08.2004
Principalele caracteristici ale formării pregătirii pentru autoeducație la elevii de liceu. Analiza factorilor care împiedică autoeducarea efectivă a elevului: timpul, independența. Motiv ca concentrarea elevului asupra anumitor aspecte ale muncii educaționale.
lucrare de termen, adăugată 03.03.2013
Sistemul existent de sarcini pentru elevii de liceu pe temele „Formalizare și Modelare”, „Microsoft Excel” ale cursului de informatică. Utilizarea sistemelor de sarcini individuale în cursul informaticii, ținând cont de orientarea profesională a elevilor de liceu.
teză, adăugată 31.03.2011
Familiarizarea cu trăsăturile de personalitate ale absolvenților clasei de cadeți care sunt solicitate în profesia de ofițer. Un studiu al factorilor personali în alegerea unei profesii în adolescență. Analiza rezultatelor sondajului la un grup de cadeți de liceu.
teză, adăugată 07.02.2017
Orientări valorice ale adolescenței. Analiza problemei relației dintre orientările valorice și autodeterminarea profesională a liceenilor. Opiniile psihologilor autohtoni și străini asupra problemei orientării profesionale a elevilor de liceu.
lucrare de termen, adăugată 30.08.2010
Educație pentru cetățenie și patriotism baza pedagogica pregătirea elevilor de liceu pentru serviciul militar. Analiza rolului școlii în pregătirea liceenilor pentru serviciul militar. Deschiderea școlii este o condiție pentru pregătirea elevilor de liceu pentru serviciul militar.
Ca manuscris
Revina Irina Aronovna
FORMAREA PREGĂTIȚII PENTRU O ALEGERE CONștiENTĂ A PROFILULUI EDUCAȚIONAL VIITOR ȘI A PROFESIEI VIITORII LA VARSTA ADOLESCENTĂ
19 00 07 - Psihologia educaţiei
Nijni Novgorod - 2008
LUCRAREA SE DESFĂȘURĂ LA UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT NIZHNY NOVGOROD
Consilier științific Doctor în psihologie, profesor Gaponova Sofia Alexandrovna
Adversari oficiali:
Doctor în psihologie, profesorul Mkrtchyan Gerasim Amirovich,
Candidat la științe psihologice, profesor asociat Shabanova Tatyana Leonidovna
Organizație principală
SEI HPE „Institutul Pedagogic de Stat Arzamas numit după A. P. Gaidar”
Apărarea va avea loc pe 7 aprilie 2008, la ora 12:00, la o ședință a consiliului de disertație DM 212.162 05 la Universitatea de Stat de Arhitectură și Inginerie Civilă din Nizhny Novgorod la 603022, Nijni Novgorod, st. Timiryazeva, 31, camera. 215.
Dizertația poate fi găsită în biblioteca Instituției de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior „Nizhny Novgorod State Architectural and Construction”
secretar științific
consiliu de disertație,
Candidat la Științe Pedagogice, .GK
conf. l-gls-s "g / ¡^-¡^ n F Komarova
DESCRIEREA GENERALĂ A LUCRĂRII
Relevanța cercetării. În conformitate cu planul de modernizare Învățământul rusesc pentru perioada de până în 2010, la nivelul superior al școlii de învățământ general se asigură învățământ de profil, a cărui sarcină este crearea unui sistem de pregătire de specialitate în clasele superioare.Introducerea învățământului de profil este un proces firesc și obiectiv. pentru societatea de azi. Este dictată, pe de o parte, de problemele asociate cu necesitatea de a lua mai bine în considerare capacitățile și nevoile individuale ale elevilor, pe de altă parte. - probleme sociale asigurarea pregătirii absolvenților pentru muncă, formarea continuă în universități și alte instituții de învățământ
Tranziția către învățământul de specialitate a început în anul 2002. Acum putem vorbi despre o anumită stare de tranziție a sistemului de predare a elevilor de liceu, care presupune analiza ulterioară și căutarea tehnologiilor pentru implementarea ideilor încorporate în Conceptul de educație rusă. relevanța acestei lucrări.
Sarcinile teoretice și practice de orientare profesională a școlarilor în cadrul pregătirii pre-profile sunt actualizate cu forță nouăîn contextul formării pregătirii pentru o alegere timpurie a unei profesii sau a unui profil educațional suplimentar de formare.
„Pregătirea pre-profil este un sistem de activități pedagogice, psihologice-pedagogice, informaționale și organizatorice care promovează autodeterminarea elevilor de liceu cu privire la domeniile alese sau majore ale educației viitoare și o gamă largă de activități profesionale ulterioare (inclusiv în legătură cu alegerea unui profil și a unui loc de studiu specific la (Pinsky A.A.) , Grigorieva E L, Dubrovina I V, Klimov R A, Leontiev D A, Makhaeva O A Mitina L M. Pryazhnikov N S, Rezapkina G V, Reshetova 3 A, Savchenko M Yu, Safin D A, Tyushev Yu V, Chernyavskaya A P, Chistyakova S.N și alții) Cu toate acestea, aceste lucrări sunt axate pe procesul de autodeterminare profesională şcolari, fără a-l limita liceu Orientarea vocațională școlară, ale cărei componente sunt informarea profesională și consilierea profesională, nu a necesitat o alegere profesională timpurie a unui licean, amânând-o, măcar pentru o clipă.
absolvirea În condiţiile învăţământului de profil, elevii trebuie să facă alegerea la sfârşitul clasei a IX-a, prin urmare, potrivit multor autori, există acum temeiuri serioase pentru revizuirea metodelor de orientare profesională a tinerilor consacrate în mod tradiţional.profilul educaţional viitor şi viitoare profesie în adolescență
Un adolescent care se află sub dublă presiune (nevoia de a combina sarcinile adolescenței și adolescenței), cel mai adesea nu este capabil să găsească o ieșire adecvată fără un psiholog special! Asta înseamnă că psihologii practicieni din educație au nevoie de modern, mai mult metode eficienteși instrumente pentru acordarea unei astfel de asistențe psihologice
Această lucrare analizează și justifică posibilitatea formării pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a profesiei în adolescența mai în vârstă (până la sfârșitul clasei a IX-a, adică la 14-15 ani), și sugerează și metode practice pentru rezolvarea acestei probleme.
Sub alegerea conștientă a viitorului profil educațional și profesie de către adolescenți se înțelege activitati interne adolescenți, care vizează construirea și înțelegerea alternativelor de alegere profesională, precum și determinarea criteriilor pentru compararea acestor alternative, identificarea alternativelor cheie și implementarea alegerii finale (Kazeletsky YuV, Larichev OI, Leontiev DA, Naumova NF, Ovchinnikova OV, Pilipko NV, Solntseva G N, Shelobanova EV și alții)
Pe baza lucrărilor unor psihologi cunoscuți legate de cercetarea în domeniul pregătirii psihologice pentru activitate (BG Ananiev, L S Vygotsky, N I Gutkina, G Kraig, L E Loskutov, V M, Pozdnyakov, K K Platonov, S L. Rubinshtein, A . M Stolyarenko, A.P. Chernyavskaya, S.N. Chistyakova, L.A. Yasyukova etc.), pregătirea psihologică pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și profesie în adolescență este determinată de formarea componentelor informaționale, motivaționale, bazate pe valori și practice ale acestui pregătire
Scopul studiului: identificarea condițiilor psihologice care contribuie la formarea pregătirii psihologice pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescența mai în vârstă.
Obiectul studiului este pregătirea psihologică a adolescenților în vârstă pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii.
Subiectul studiului îl reprezintă caracteristicile individuale ale personalității care determină condițiile pentru formarea pregătirii adolescenților mai în vârstă pentru o alegere profesională conștientă. Ipotezele studiului:
1. Precondițiile personale pentru pregătirea psihologică pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii la adolescenții în vârstă sunt
Semnificația vieții;
competență în timp
certitudinea alegerii;
2. Un program special organizat de pregătire pre-profil și profil formează un nivel mai ridicat de pregătire pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în comparație cu o alegere spontană
3 Cea mai importantă condiție psihologică pentru formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescența mai în vârstă este formarea componentei motivaționale a pregătirii.
Obiectivele cercetării:
să analizeze și să generalizeze abordările moderne ale psihologiei pedagogice la problema formării pregătirii pentru o alegere conștientă a profesiei în rândul adolescenților mai în vârstă,
să analizeze structura conceptului de pregătire psihologică pentru o alegere conștientă a unei viitoare profesii,
să analizeze condițiile care împiedică formarea pregătirii psihologice pentru o alegere conștientă a unei viitoare profesii,
să studieze principalele premise personale care afectează pregătirea psihologică a școlarilor pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescența mai în vârstă,
să studieze nivelurile de pregătire psihologică pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescența mai în vârstă,
să dezvolte un program de formare a pregătirii psihologice pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescența mai în vârstă și să-l evalueze
Baza teoretică și metodologică a studiului nostru a fost abordarea subiect-activitate a studiului problemei autodeterminării profesionale a adolescenților (K A Abulkhanova-Slavskaya, B. G. Ananiev, A. G. Asmolov, E. N. Volkova, E. A. Klimov, A. N. Leontiev, D. A. Leontiev , B F Lomov, S L Rubinshtein, G V Sukhodolsky și alții),
prevederi teoretice ale unei abordări orientate spre personalitate a proceselor de autodeterminare și alegere profesională (I V Dubrovina,
L I Bozhovich, M R Ginzburg, I S Kon S L Rubinshtein, Yu V Orlov, A V Poddubnaya, VF Safin, DI Feldshtein și colab.),
Idei despre mecanismul de dezvoltare a sferei valorice-semantice a unui adolescent în contextul procesului de autodeterminare profesională (VV Davydov, D. A. Leontiev, L. M. Mitina, I. S. Kon, A. Maslow, V. F. Safin, S. N. Chistyakova, V. E. Chudnovsky și alții)
Metode de cercetare Pentru implementarea sarcinilor, atingerea scopurilor studiului și testarea ipotezelor propuse, s-au folosit următoarele metode
1 Analiza teoretică și generalizarea literaturii filozofice, pedagogice și psihologice privind problema cercetării
2 Experiment psihologic și pedagogic (afirmare, formare, control) În lucrare au fost utilizate următoarele metode: cercetarea nivelului de pregătire pentru alegerea profesională de către A. P. Chernyavskaya, testul orientărilor de viață semnificative (LSS), metodica nivelului de auto- actualizarea personalității (CAT), metodologia de orientare în carieră „Crossroads” de E Yu Pryazhnikova , chestionar de diagnostic diferențial (DDO) B. A. Klimova, metoda analizei de conținut a motivelor pentru alegerea unei viitoare profesii
Fiabilitatea concluziilor a fost verificată prin următoarele metode
fiabilitatea diferențelor (asemănării) dintre eșantioane pentru indicatorii studiați a fost determinată cu ajutorul testului t Student pentru probe normale și percentile.Totodată, M - medie aritmetică, o - abatere standard, p - probabilitatea unui eveniment (probabilitate de „ipoteza nulă”), indicând prezența sau nicio diferență
evaluarea dependențelor dintre indicatorii comparați a fost determinată folosind metoda de analiză a corelației Pearson pentru caracteristicile cantitative, a fost calculat coeficientul de corelație (r),
Baza experimentală a studiului. Studiul a implicat școlari din clasele a 8-a, a 9-a și a 10-a din Nijni Novgorod
Numărul total de subiecți - 984 de persoane Din care 174 erau elevi ai școlii nr. 186 din Nijni Novgorod (grup experimental) și 502 erau elevi ai școlilor din Nijni Novgorod (grupul de control)
Principalele prevederi ale studiului au fost formulate și testate în practică în procesul de dezvoltare și implementare a unui program de orientare în carieră bazat pe școala Nijni Novgorod Nr. 186. Programul a fost implementat în anii 2003-2006.
Fiabilitatea și validitatea concluziilor și rezultatelor studiului a fost asigurată prin utilizarea complexului metode moderne adecvate scopului, subiectului și obiectivelor studiului, rezultatele muncii experimentale, aprobarea și implementarea în practică a rezultatelor obținute, reprezentativitatea eșantionului de studiu, utilizarea analizei datelor matematice și statistice
Dispoziții pentru apărare:
1 Condițiile prealabile personale pentru formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii la adolescenții în vârstă sunt
Semnificația vieții, înțeleasă ca o combinație a următoarelor componente, prezența în viața subiectului a unor obiective în viitor, care dau sens vieții, direcția și perspectiva temporală, interesul și bogăția emoțională a vieții, satisfacția cu realizarea de sine, disponibilitatea de a se baza în viitor în principal pe forțele proprii,
Încrederea în sine în luarea deciziilor
competență în timp, ca un sentiment al continuității trecutului, prezentului și viitorului, adică capacitatea de a-și vedea viața ca întreg,
certitudinea alegerii, ca orientare, prezența unui sistem dominant stabil de motive,
Flexibilitate în implementarea valorilor lor, capacitatea de a răspunde rapid la aspectele în schimbare ale situației
Realizarea creativă în activitate
2 Caracteristicile psihologice ale adolescenței mai în vârstă în societatea modernă nu permit rezolvarea problemei formării pregătirii pentru o alegere profesională conștientă până la vârsta de 14-15 ani, pe baza metodelor tradiționale de orientare în carieră a tinerilor.
3 Componenta motivațională Formed™ este cea mai importantă condiție psihologică pentru formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a profesiei la adolescenții mai în vârstă
4 Un program inovator de orientare psihologică vocațională (STI), care include metode active de predare și este axat pe componenta motivațională a pregătirii pentru o alegere conștientă a profesiei, are un efect pozitiv asupra formării pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional. și viitoarea profesie în general și vă permite să vă formați o astfel de pregătire în rândul adolescenților mai în vârstă deja la vârsta școlară
Noutatea științifică și semnificația teoretică a lucrării sunt următoarele
1 Conținutul psihologic al conceptului de pregătire pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și profesie în
toate elementele necesare și suficiente care alcătuiesc conceptul de pregătire psihologică a adolescenților pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și profesie și dezvăluie principalele legături dintre ele,
2 Posibilitatea dezvoltării tuturor componentelor structurale incluse în conceptul de pregătire pentru o alegere conștientă a profesiei prin utilizarea tehnicilor speciale și a metodelor active de lucru cu
elevi de liceu dintr-o școală de învățământ general, ceea ce face posibilă formarea unei astfel de pregătiri deja la școală la vârsta de 14-15 ani,
3 Sunt determinate premisele personale pentru formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și profesie în adolescența mai în vârstă,
4 Se arată că cea mai importantă condiție psihologică pentru formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și profesie în adolescența mai în vârstă este formarea componentei motivaționale a pregătirii,
5 A fost elaborat un program pentru organizarea unui mediu special într-o instituție de învățământ care ia în considerare particularitățile dezvoltării vârstei adolescenților în societatea modernă și contribuie la formarea pregătirii psihologice pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii. în adolescența mai veche
Semnificația practică a studiului
1 Programul de orientare psihologică în carieră creat pentru formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescență poate fi implementat parțial sau complet în alte instituții de învățământ atunci când se lucrează cu studenții din spațiul educațional de preprofil și de specialitate.
2 Complexul de diagnostic propus în lucrare poate fi utilizat atât ca unul dintre modulele unui program de orientare în carieră, cât și ca metodă separată în consilierea profesională a elevilor de liceu din instituțiile de învățământ, centrele psihologice și de orientare în carieră.
3 Datele obținute în studiu îmbogățesc baza metodologică a psihologilor în munca de pre-profil și de profil
Aprobarea lucrării. Principalele rezultate ale studiului au fost raportate și discutate la adresa. întâlniri de departament Psihologie sociala Universitatea Pedagogică de Stat Nijni Novgorod, la seminariile metodologice ale Laboratorului de Probleme Actuale de Psihologie Practică al NIRO, la conferințe și seminarii științifice și practice internaționale, întregi rusești, regionale, inclusiv prima conferință internațională științifică și practică „Psihologia Educației, Probleme și perspective” în 2004, a III-a Conferință națională științifică-practică „Psihologia educației, aspecte culturale, istorice și socio-juridice” 2006, conferința științifico-practică regională, „Psihologia profesionalismului și culturii educației” Nijni Novgorod 2005, științific-international. conferință practică „Educația școlară și maturitatea socială a căutărilor și perspectivelor umane în creștere” Nijni Novgorod 2006, a IV-a conferință științifică și practică regională „Problemele actuale ale psihologiei educației”, 2007
Structura și domeniul de activitate. Lucrarea constă dintr-o introducere, trei capitole, o concluzie, o listă de referințe (213 titluri), o anexă.Teza este ilustrată cu diagrame și figuri.Volumul total al lucrării este de 195 de pagini.
Introducerea fundamentează relevanța temei disertației, noutatea acesteia, semnificația teoretică și practică, descrie gradul de dezvoltare a acesteia, formulează scopul, obiectivele, obiectul, subiectul cercetării, determină ipotezele, prevederile depuse spre susținere.
Primul capitol - „Studiul problemei studierii pregătirii psihologice a adolescenților de a alege o profesie în psihologia pedagogică perfectă” - este consacrat unei analize teoretice a principalelor abordări ale psihologiei educaționale la problema formării pregătirii pentru o alegere conștientă a un viitor profil educațional și profesie
În urma analizei, s-a ajuns la concluzia că alegerea viitorului profil educațional și profesie este o activitate internă a adolescenților care vizează construirea și înțelegerea alternativelor de alegere profesională, precum și determinarea criteriilor de comparare a acestor alternative, evidențierea alternativelor cheie și implementarea alegerii finale (A G. Asmolov, F. E. Vasilyuk, E. N. Volkova, V. V. Davydov, Yu. Kazeletskii, O. I. Larichev, A. N. Leontiev, D. A. Leontiev, N. F. Naumova, S. L. alții)
Pregătirea psihologică pentru astfel de activități este asociată cu dezvoltarea următoarelor componente: motivaționale (atitudinea față de alegerea unei profesii, dorința de a face alegerea profesională), cognitivă și prognostică (o idee despre caracteristicile și condițiile activității profesionale, capacitatea de a evalua în mod adecvat nivelul de conformare profesională și de a anticipa evenimentele viitoare), operațional (deținerea de cunoștințe, abilități și abilități necesare finalizării procesului de alegere și stăpânire a uneia sau alteia profesii alese), emoțional-volițional (inspirație, încredere în punctele forte ale cuiva). și abilități, capacitatea de a se controla și de a se automobiliza pentru a depăși dificultățile întâmpinate); intelectual (format r din substructurile intelectuale corespunzătoare) (B G Ananiev, L S Vygotsky, N I Gutkina, G Kraig, L E Loskutov, V M, Pozdnyakov, K K Platonov, S L Rubinshtein, A M Stolyarenko, L A Yasyukova etc. ).
Astfel, baza pentru o alegere matură, conștientă a unui profil educațional și a unei profesii viitoare în adolescență este prezența unei largi pregătiri informaționale, motivaționale și practice la adolescenți de a face această alegere (Chistyakova S N)
Personalitatea Potrivit multor autori, conștiința de sine a unei persoane este cea mai importantă componentă structurală, acel mecanism intern, datorită căruia o persoană este capabilă nu numai să perceapă în mod conștient mediul înconjurător, ci și să își realizeze în mod independent capacitățile, să determine măsura și natura. a propriei sale activități (LI Bozhovich, MR Ginzburg, I.V. Dubrovina, I S Kon, D L Konstantinovsky, A M. Kukharchuk, Yu V Orlov, A V Poddubnaya, S L Rubinshtein, V F Safin, D I Feldshtein și colab.)
Studiul remarcă faptul că disponibilitatea pentru alegerea profesională se formează și se concretizează în spațiul a două aspecte - temporal și atemporal, care este asociat cu natura duală a persoanei însuși, prezența în viața sa a aspectelor valoric-semantice și spațio-temporale. (N. A. Berdyaev, M R Ginzburg, E.E. Krylova, S. L. Rubinshtein, A. M. Pavlova, S. L. Frank).
Principalele funcții ale activităților valoro-semantice și spațio-temporale ale adolescenților în procesul de alegere profesională sunt autodezvoltarea și asigurarea perspectivei semantice și temporale a alegerii profesionale.
O astfel de activitate este asociată cu dezvoltarea următoarelor caracteristici personale
Semnificația vieții - prezența în viața subiectului a unor obiective în viitor, care dau vieții sens, direcție și perspectivă temporală; interesul și saturația emoțională a vieții, satisfacția cu realizarea de sine, o caracteristică legată de faptul că un tânăr în viitor se bazează în principal pe propriile forțe (Leontiev D A),
Încrederea în sine în luarea deciziilor
Competență în timp - un sentiment al continuității trecutului, prezentului și viitorului, adică capacitatea de a-și vedea viața ca întreg (Gozman L Ya, Kroz M V),
Certitudinea alegerii - direcție, adică un sistem dominant stabil de motive (Ginzburg M R)
Flexibilitate în implementarea valorilor lor, capacitatea de a răspunde rapid la aspectele în schimbare ale situației
Realizarea creativă în activitate
Astfel, ca urmare a analizei problemei pregătirii psihologice a adolescenților pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și profesie în psihologia educațională modernă, s-au tras următoarele concluzii
1 O alegere conștientă de către adolescenți a unui viitor profil educațional și profesie este înțeleasă ca activitatea internă a adolescenților care vizează construirea și înțelegerea alternativelor de alegere profesională, precum și determinarea criteriilor de comparare a acestor alternative, evidențierea alternativelor cheie și implementarea alegerii finale,
2 Pregătirea psihologică pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și profesie este determinată de formarea componentelor informaționale, motivaționale-valorice și practice ale acestei pregătiri, o astfel de pregătire se formează la începutul adolescenței la vârsta de 16-17 ani;
3 Precondiții personale pentru formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a profesiei de către adolescenți sunt semnificația vieții, încrederea în sine în luarea deciziilor, competența în timp, certitudinea alegerii, flexibilitatea în realizarea valorilor proprii, capacitatea de a răspunde rapid la aspectele în schimbare ale situației, implementare creativă în activități
Al doilea capitol – „Organizarea și metodele cercetării în formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescență” – descrie metodele de cercetare și prezintă o analiză a rezultatelor experimentului constatator.
În schema noastră experimentală, au fost combinate și rezolvate mai multe sarcini de cercetare
Pentru a remedia modificările care au avut loc în grupul experimental comparativ cu grupul de control sub influența influenței formative,
Stabiliți o legătură între trăsăturile de personalitate ale subiecților și caracteristicile unei alegeri profesionale conștiente
Pentru a rezolva prima sarcină, au fost efectuate secvenţial mai multe experimente - constatare, formare şi control, doar fixează modificările în grupul experimental în comparaţie cu controlul
Rezolvarea celei de-a doua sarcini se realizează într-o singură etapă, al cărei scop este să constate prezența sau absența unor relații semnificative între trăsăturile personale ale subiecților și caracteristicile unei alegeri profesionale conștiente.
Acest capitol oferă o analiză și interpretare a unui studiu de diagnostic, care include experimentul constatator în sine și rezultatele unei analize de corelare a caracteristicilor personale ale subiecților cu caracteristicile unei alegeri profesionale conștiente.
Baza experimentală a studiului au fost elevii școlii nr. 186 din orașul Nijni Novgorod.Această școală a creat un spațiu pre-profil special organizat. Include atât metode pedagogice, cât și psihologice și tehnici de lucru, prin urmare, nu este posibil. în această etapă, să evidențiem și să explorăm într-o formă „pură” programul psihologic propriu-zis. pare posibil În general, putem explora doar
impactul tuturor lucrărilor complexe desfășurate la școală.Totuși, în orice instituție de învățământ există un sistem educatie suplimentara sub formă de cercuri, secții, opțiuni etc., care sunt unele analoge ale centrelor de învățământ și cursurilor de specialitate organizate la școala Nr.186 profesii adolescentine.
Grupul experimental a inclus elevi din clasele a 8-a, a 9-a și a 10-a. Tocmai la aceste clase s-a desfășurat programul de orientare în carieră dezvoltat de noi.
Grupul de control a fost format din elevi din Nijni Novgorod din diferite școli în care nu s-au efectuat activități de orientare în carieră sau s-au desfășurat doar activități individuale de orientare în carieră, precum și elevi din școli în care s-au desfășurat alte programe de orientare în carieră.
Ca rezultate ale experimentului inițial constatator, au fost preluate date de la elevii din clasa a VIII-a a școlii Nr.186 și elevii din alte școli, obținute la începutul anului școlar, adică la începutul cursului formativ.
impact
Nivelul real de pregătire pentru alegere a fost determinat conform metodei A GT Chernyavskaya, care evaluează nivelul de implicare emoțională în procesul de selecție, conștientizare, autonomie, capacitatea de a lua decizii, planificare. cariera profesionala Indicatorii enumerați reflectă într-o măsură mai mare nivelul de informare, pregătire practică și valorică.Pregătirea motivațională se reflectă aici doar indirect în toți cei cinci indicatori.<осочу»-«могу»-«надо», профессиональную направленность (преобладание внутренних мотивов), полимотивированность и определенность выбора
Pentru a studia relația dintre trăsăturile personale ale subiecților și caracteristicile unei alegeri profesionale conștiente s-au folosit următoarele metode: testul orientărilor de sens al vieții (LSS), metoda nivelului de autoactualizare a personalitate (CAT), metoda de orientare în carieră „Crossroads” de E Yu Pryazhnikova, chestionarul de diagnostic diferențial (DDO) de E A Klimova, metoda de studiu a nivelului de pregătire pentru o alegere profesională de A. P. Chernyavskaya și metoda de analiză a conținutului motivele alegerii unei viitoare profesii
Analiza corelației a fost efectuată numai pe baza rezultatelor unui studiu efectuat de elevii din clasele a 9-a și a 10-a din grupa experimentală, deoarece elevii din clasele a 8-a încă nu sunt conștienți de a răspunde în mod obiectiv la întrebările testelor de orientare semnificativă a vieții și de auto-orientare personală. actualizare.
Elevii din clasa a IX-a le-a fost greu să răspundă la întrebările acestui test.Rezultatele experimentului de constatare au confirmat că adolescenții cu vârste între 14-15 ani nu sunt într-adevăr pregătiți pentru o alegere conștientă a profesiei.Acest lucru se exprimă în conștientizarea scăzută, capacitatea insuficient dezvoltată de a răspunde rapid. la aspectele în schimbare ale situației și să fie flexibili în realizarea valorilor lor.
Componenta motivațională a pregătirii este deosebit de slab dezvoltată, ceea ce se manifestă în următoarele: pentru adolescenții de clasa a VIII-a, caracterul complet al reprezentării categoriilor „vreau” - „pot” - „trebuie” în motivarea activității profesionale. nu este suficient de exprimat.Ei sunt ghidați în principal doar de dorințele lor. Motivele asociate cu evaluarea capacităților proprii și cerințelor impuse de societate sunt practic absente sau slab reprezentate.La categoria „dorință” sunt cele mai prezente motivele externe: interesul material, prestigiul, dorința de a comunica, influența părinților și interesul. în anumite discipline școlare sau motive nespecifice, inconștiente „doar vreau, exact ca”
Astfel, rezultatele experimentului de constatare au arătat asupra cărora este necesar să se concentreze în primul rând la elaborarea unui program de experiment formativ. În plus, rezultatele obținute au înregistrat același nivel de pregătire profesională în rândul studenților.
Clasa a VIII-a a grupelor experimentale și de control înainte de începerea impactului experimental formativ. În același timp, pregătirea motivațională pentru viitorul profil educațional și profesie în rândul adolescenților se formează mult mai rău decât informațional, practic și valoric.
Analiza corelației datelor obținute a făcut posibilă identificarea prezenței următoarelor intercorelații semnificative (р<0,05-0,01):
a) disponibilitatea pentru o alegere profesională conștientă corelează cu semnificația vieții.Acest lucru se concretizează prin următoarele legături cu scopurile în viață (semnificația viitorului) - (în clasa a IX-a - 0,289, în clasa a X-a -0,447); cu procesul (semnificația prezentului) - (în clasele a IX-a - 0,529, în clasele a X-a - 0,405), cu rezultatul (semnificația viitorului) - (în clasele a IX-a - 0,543, în clasele a X-a -0,287 ), cu indicatorul general de semnificație - (în clasele a IX-a - 0,485, în clasele a X-a -0,491)
b) pregătirea pentru o alegere profesională conștientă> se corelează cu nivelul controlului subiectiv: cu locusul controlului - I (convingerea că controlul este posibil) - (în clasa a IX-a - 0,471, în a X-a - 0,401), cu loc de control - Viața (credința în propria capacitate de a exercita un astfel de control) - (în
clasa a IX-a - o.485, în clasa a X-a - 0,491)
c) disponibilitatea pentru o alegere profesională conștientă se corelează cu sprijinul în luarea deciziilor și competența în timp cu indicatorii pe scara de sprijin (CAT) - (0,575 în clasa a IX-a, 0,343 în clasa a X-a); Cu
indicatori pe scara de orientare în timp (CAT) - (în clasele a IX-a - 0,728, în clasele a X-a - 0,563);
d) disponibilitatea pentru o alegere profesională conștientă se corelează cu certitudinea în luarea deciziilor cu un indicator de certitudine (DDO, „Răscruce”) - (în clasa a IX-a - 0,279, în a 10-a - 0,467),
e) disponibilitatea pentru o alegere profesională conștientă se corelează cu flexibilitatea - (în clasa a IX-a - 0,301, în clasa a X-a - 0,305).
Rezultatele obținute indică faptul că aceste calități sunt premisele personale pentru pregătirea pentru o alegere profesională conștientă, iar dacă dorim să atingem eficiența maximă, trebuie să începem educarea lor la un copil încă din fragedă copilărie, cu mult înainte de momentul alegerii.
Al treilea capitol - „Cercetarea condițiilor care asigură pregătirea pentru o alegere conștientă a unei profesii cu ajutorul unui program inovator de orientare psihologică în carieră (STI)” - este dedicat raționalizării și descrierii principiilor pentru construirea unui program formativ. experiment în conformitate cu dezvoltarea vârstei adolescenților, precum și interpretarea rezultatelor unui experiment de control
Ca urmare a analizei cercetărilor psihologice și pedagogice efectuate în primul capitol, s-a remarcat faptul că disponibilitatea pentru o alegere profesională conștientă este formată doar de adolescența mai tânără, adică la 16-17 ani (Acest lucru a fost și confirmat). în procesul de constatare a experimentului)
Sarcina noastră este să ne formăm o astfel de pregătire până la sfârșitul clasei a IX-a în rândul adolescenților de 14-15 ani. Pentru a o rezolva, este necesar să se analizeze condițiile psihologice de dezvoltare a adolescenților moderni care împiedică formarea pregătirii profesionale în adolescență și apoi să se selecteze metode adecvate care vizează depășirea acestora.Acesta este subiectul paragrafelor 1 și 2 ale acestui articol. capitol.
Ca urmare a analizei trăsăturilor condițiilor psihologice de dezvoltare a adolescenților moderni, se arată că școlarii cu vârsta cuprinsă între 14-15 ani, din mai multe motive obiective, nu sunt pregătiți pentru o alegere conștientă adecvată nu numai a lor. viitoarea profesie, dar si a profilului lor educational.Aceste motive sunt urmatoarele
Caracteristicile psihologice ale adolescenților
Capacitate insuficient dezvoltată de a combina perspectiva apropiată și îndepărtată
Dezvoltarea incompletă a funcției de planificare.
Inconsecvența și dezordinea diferitelor aspecte ale „Eului”, care încalcă integritatea și consistența alegerii
Incapacitatea de a distinge între ceea ce este posibil și ceea ce se dorește
Condițiile de dezvoltare a societății și caracteristicile adolescenților moderni contribuie la apariția unor factori care împiedică și mai mult formarea pregătirii pentru o alegere profesională conștientă.Acești factori sunt următorii.
O schimbare a orientărilor valorice în societatea modernă, ceea ce duce la un decalaj între așa-numitele valori declarate și cele reale după care se ghidează o persoană în viață,
Apariția unui număr mare de profesii „noi”,
Creșterea necontrolată a instituțiilor de învățământ superior, de regulă, comerciale, care deschid facultăți pentru formarea specialiștilor în specialități de prestigiu;
„Confuzia” socială în societate și lipsa unor spații special organizate pentru adolescenți care să modeleze structura ideală a societății adulte și să le permită adolescenților să se încerce în diferite roluri și poziții semnificative din punct de vedere social
Caracteristicile sistemului modern de învățământ
Motivele enumerate nu permit rezolvarea problemei formării
pregătire profesională până la vârsta de 14-15 ani, mizând doar pe dezvoltarea personală a adolescenților în funcție de vârstă sau pe metodele tradiționale de orientare profesională a tinerilor.
Astfel, caracteristicile de vârstă ale unui adolescent și tendințele de dezvoltare ale societății moderne cresc în mod constant limitele de vârstă ale autodeterminarii școlarilor, chiar și față de anii precedenți și pregătesc copiii pentru alegere în clasele de specialitate.
Lucrarea arată că activitățile special organizate pot reduce semnificativ impactul factorilor negativi și pot accelera procesul de selecție în sine, ceea ce este posibil prin introducerea următoarelor metode și forme de lucru în programa școlară.
Antrenamente, jocuri și alte forme active de muncă,
Lucrare specială care vizează creșterea gradului de conștientizare a studenților cu privire la lumea profesiilor, condițiile de muncă, cerințele pentru anumite profesii
Formarea la adolescenți a unui nivel adecvat de pretenții cu privire la propriile capacități de a stăpâni o anumită profesie, precum și a orientărilor valorice și a motivelor de alegere
Crearea de spații speciale, special organizate, care creează oportunități pentru formarea și satisfacerea nevoii de creștere la adolescenți și pentru încercările lor profesionale
Utilizarea programelor de diagnosticare pentru a urmări și detecta problemele asociate cu dezvoltarea gândirii conceptuale, precum și elaborarea de recomandări adecvate pentru corectarea acestora
Crearea și aplicarea unui bloc diagnostic special pentru identificarea abilităților și înclinațiilor pentru un profil educațional specific
Baza pentru dezvoltarea unui program de formare a pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și profesie a fost conceptul formulat de EA Klimov.Acest concept decurge din principiul unității conștiinței și activității și se concentrează pe formarea. a unui stil individual de activitate profesională viitoare
Programul nostru inovator de orientare în carieră psihologică (STI), destinat elevilor din clasele 8-10, include blocuri teoretice, de diagnostic și de formare
Scopul STI este de a crea condiţii psihologice şi pedagogice pentru autodeterminarea profesională a elevilor.Scopul etapelor individuale.
în clasa a VIII-a - crearea condițiilor psihopedagogice pentru dezvoltarea motivației pentru o alegere profesională
în clasa a IX-a - crearea condițiilor psihologice și pedagogice pentru o alegere profesională conștientă de către elevii unui viitor profil educațional
În clasa a X-a - sprijin psihologic și pedagogic pentru alegerea profesională a elevilor
Programele binecunoscute ale lui Grigorieva E.E., Klimov E.A., Mitina L.M., Makhaeva O.A., Miklyaeva A.V., Ponomarenko L.P., Pryazhnikova N.S., Rezapkina G.V., Savchenko M.Yu., Chernyavskaya A.P. sunt luate ca bază a blocului principal, etc. , adăugându-le și întărindu-le cu acele puncte care au fost descrise în al doilea capitol
Inovația programului nostru, în opinia noastră, constă în concentrarea sa pe componenta motivațională a pregătirii pentru o alegere conștientă a profesiei.În sfera motivațională, așa cum credea L. I. Bozhovich, se află principalul neoplasm al adolescenței.
Deci, în programul clasei a VIII-a, sunt folosite metode speciale de lucru cu implicare emoțională în procesul de selecție (acceptarea emoțională a alegerii).
Considerăm că o altă diferență importantă a programului nostru este introducerea în clasa a IX-a a pregătirii de orientare în carieră și a blocurilor speciale de diagnostic, care vizează și o creștere semnificativă a nivelului de pregătire profesională în general, și mai ales a componentei sale motivaționale.
În comparație cu cursurile de comunicare destul de comune și utilizate pe scară largă, formarea de orientare în carieră este în prezent o nouă dezvoltare unică.Se bazează pe clasele dezvoltate de A. P. Chernyavskaya Training, precum și clasele propuse, vizează formarea unei pregătiri conștiente pentru o alegere profesională, totuși, spre deosebire de ele, trece prin metoda „imersiunii” timp de trei zile, are o logică și o structură puțin diferită, completată de psycholo special conceput! metode și tehnici științifice de elaborare a fiecărei etape
Alături de formarea de orientare profesională, în ITS sunt utilizate și alte tipuri de formare.
Blocurile de formare INNN includ
Training comunicare partener (în clasa a VIII-a -12 ore),
Formare de orientare în carieră (în clasa a IX-a - 24 de ore),
Formarea unei orientări profesionale folosind jocuri de rol și business care vizează direct dezvoltarea anumitor calități și abilități (în clasa a X-a pentru fiecare grupă de profil - 9 ore)
Toate antrenamentele se desfășoară în modul „imersie” timp de 6-8 ore, 2-3 zile la rând
Un alt punct esențial al programului este unitatea de diagnostic în clasa a IX-a. După cum am menționat mai sus, mulți elevi de clasa a IX-a nu sunt capabili să facă nicio alegere certă nici măcar în ceea ce privește viitorul lor profil educațional, ca să nu mai vorbim de o anumită profesie.Dar tocmai certitudinea alegerii este cea care poate motiva un elev să depună eforturi și să încerce diferite activități în pentru a-l alege pe cel mai potrivit pentru el.
Deși aproape toate programele de orientare în carieră includ diagnostice, acest diagnostic este de obicei foarte general și, prin urmare, ineficient.
Diferența acestui program constă în faptul că are ca scop identificarea unor profesii specifice pentru care un adolescent are o înclinație, ceea ce necesită o înaltă conștientizare a psihologilor cu privire la lumea profesiilor, precum și deținerea unor instrumente moderne de diagnostic.
În urma cursului de diagnostic promovat, școlarilor li se oferă un carnet de orientare în carieră cu rezultate și recomandări generale, precum și cu rezultatele la trei blocuri, un bloc de abilități, motivaționale și personale, în care fiecare conține o listă cu acele profesii care sunt cele mai potrivite pentru acest student din punct de vedere al motivației, abilităților și calităților personale Ca rezultate finale, aceste trei blocuri sunt analizate și se dau recomandări cu privire la profesiile care sunt în prezent cele mai înclinate și la ce ar trebui să se acorde atenție dacă aceste concluzii nu coincid. sau coincid parțial cu intențiile sale profesionale declarate
De asemenea, are loc o consultație individuală cu adolescentul și părinții săi, iar, în final, întregul program de clasa a IX-a se încheie cu un joc de rol de recrutare în grupuri specializate.
Eficacitatea întregului program cuprinzător de pregătire pre-profil și profil este confirmată de rezultatele diagnosticării nivelului de pregătire pentru o alegere conștientă a profesiei și compararea acestor rezultate cu
rezultatele elevilor de la școlile din orașul Nijni Novgorod, unde nu exista un astfel de program
Măsurătorile principalelor componente psihologice ale formării pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional au fost efectuate în anii academici 2005-2006 la începutul anului universitar în rândul elevilor din clasa a VIII-a, când a început programul de orientare în carieră, la sfârșitul anului universitar în aceleași clase, precum și la sfârșitul anului universitar.an printre elevii de clasa a IX-a și a zecea a școlii Nr. 186 din Nijni Novgorod și elevii claselor corespunzătoare din alte școli din orașul Nijni Novgorod.
Datele obţinute la sfârşitul clasei a VIII-a, la sfârşitul clasei a IX-a şi sfârşitul clasei a X-a sunt date ca rezultate ale experimentului de control. Astfel, acest lucru ne oferă posibilitatea de a urmări eficacitatea programului de orientare în carieră în fiecare etapă a implementării acestuia.
Analiza rezultatelor experimentului de control se realizează pe baza unei comparații a diferenței dintre indicatorii medii ai tuturor parametrilor pregătirii profesionale conform metodei A. P. Chernyavskaya (la sfârșitul fiecărei etape a impactului formativ) și analiza de conținut a motivelor alegerii la sfârșitul clasei a IX-a, precum și o analiză a diferențelor de distribuție a elevilor pe niveluri de competență
Rezultatele indicatorilor medii obținute prin metoda A.P. Chernyavskaya și cu ajutorul analizei de conținut arată că un program inovator de orientare în carieră psihologică (STI) crește semnificativ pregătirea motivațională pentru o alegere profesională conștientă. Acest lucru se manifestă prin diferențe semnificative (p< 0,05-0,001) показателей мотивации у учащихся 9-х классов в экспериментальной и контрольной группах-
prin certitudine (se face o anumită alegere) (p< 0,05), по полимотивированности (р < 0,001);
în funcție de raportul dintre motivele interne și cele externe, numărul motivelor interne diferă semnificativ (p< 0,05)
La sfârșitul clasei a VIII-a nu au existat diferențe semnificative în ceea ce privește nivelul de pregătire
În plus, programul de orientare în carieră crește nivelul de pregătire pentru o alegere profesională conștientă (în termeni de conștientizare, autonomie, capacitatea de a lua o decizie, planificarea unei cariere profesionale și implicarea emoțională într-o situație de alegere)
Diferențe semnificative (p< 0,05-0,01) отмечаются между средними показателями экспериментальной и контрольной группы по следующим
indicatori
1) în funcție de nivelul de pregătire generală în clasele a IX-a și a X-a,
2) privind conștientizarea și planificarea în clasa a IX-a;
3) pe autonomie și implicare emoțională în clasa a X-a.
Impactul №11111 asupra dorinței de a face o alegere în cunoștință de cauză (pentru aceiași indicatori) a fost analizat și în comparație cu impactul programelor tradiționale de orientare în carieră. În acest scop, a fost realizat un studiu suplimentar în școlile în care se desfășoară astfel de programe. Rezultatele au evidențiat diferențe semnificative (p< 0,05) по показателям информированности и планирования.
Pentru a evalua gradul de influență a unui program de orientare în carieră asupra formării informațiilor, pregătirea practică și valorică pentru o alegere profesională (conform metodei lui A.P. Chernyavskaya) și asupra formării pregătirii motivaționale (folosind metoda analizei de conținut) , prezentăm rezultatele nivelurilor medii de pregătire ale elevilor de clasa a IX-a conform cu o altă tehnică (Fig. 1).
Figura 1. Indicatori medii ai nivelurilor de pregătire profesională a elevilor din clasele a VIII-a și a IX-a ale controlului și experimental
Analiza figurii ne permite să tragem următoarele concluzii:
la începutul experimentului formativ, nivelul mediu de pregătire profesională în grupurile experimentale și de control nu diferă unul de celălalt;
Nivelul de pregătire motivațională pentru o alegere profesională este semnificativ mai scăzut decât nivelul de informare, pregătire practică și valorică (conform metodei lui A.P. Chernyavskaya) (p.< 0.01);
La sfârșitul clasei a IX-a (înainte de alegerea unui profil educațional), nivelurile de pregătire profesională din grupul experimental și de control diferă semnificativ unul de celălalt (p.< 0,05);
dinamica nivelului de pregătire motivațională pentru elevii grupului experimental este semnificativ mai mare decât dinamica nivelului de pregătire profesională conform metodei A.P. Chernyavskaya (r< 0,05). То есть важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей
profesia în adolescență este formarea componentei motivaționale a pregătirii.
Rezultatele studiului experimental arată că:
Conștientizarea alegerii viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în rândul adolescenților începe să apară abia din clasa a IX-a, chiar dacă studiază după un program de orientare în carieră din clasa a VIII-a,
Adolescenții din clasele a IX-a și a X-a a școlii nr. 186, care au studiat conform programului de orientare în carieră dezvoltat (Sh11111), au experimentat o creștere mai semnificativă a nivelului de pregătire pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii decât studenții. din alte școli care nu au urmat o astfel de pregătire.s-a manifestat într-un nivel mai ridicat de pregătire generală, autonomie, eu informat, capacitate de a lua decizii, de a-și planifica cariera profesională și într-o atitudine mai pozitivă față de alegere, precum și într-o motivație mai conștientă. , certitudinea și sustenabilitatea alegerii,
O diferență semnificativă a nivelului de pregătire profesională a fost găsită și între indicatorii individuali ai pregătirii pentru o alegere conștientă în rândul elevilor de clasa a IX-a care au fost instruiți conform programului dezvoltat de noi și în rândul elevilor de clasa a IX-a din alte școli care au studiat conform îndrumării standard în carieră. Această diferență s-a manifestat printr-un nivel mai ridicat de conștientizare și capacitatea de a planifica o carieră profesională,
S-a constatat o diferență semnificativă între indicatorii de pregătire pentru o alegere conștientă în rândul elevilor de clasa a X-a din grupa experimentală și a elevilor de clasa a X-a care studiază la o instituție de învățământ specializată, diferența s-a manifestat într-o pregătire generală mai mare pentru alegere, precum și în nivelul de conștientizare și de luare a deciziilor
În rândul elevilor de clasa a VIII-a din grupa experimentală nu s-a înregistrat o creștere semnificativă a conștientizării, dar au finalizat și primul bloc al programului de orientare în carieră. Acest lucru sugerează că rezultatele ridicate la clasele a 9-a și a 10-a se datorează, printre altele, bazei puse în clasele din clasa anterioară cel puțin din clasa a VIII-a, iar cea mai importantă condiție psihologică pentru formarea pregătirii profesionale în adolescență este formarea componentei motivaţionale
În concluzie, se arată că trăsăturile și modelele de formare a pregătirii pentru conștient
alegerea profesională în adolescența mai în vârstă permit fundamentarea și confirmarea experimentală a posibilității profesionalizării timpurii
Pe baza rezultatelor studiului se pot trage următoarele concluzii
1 Alegerea viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescența în vârstă este o activitate internă a adolescenților care vizează construirea și înțelegerea alternativelor de alegere profesională, precum și determinarea criteriilor de comparare a acestor alternative, evidențierea alternativelor cheie și implementarea alegerii finale.
2 Structura conceptului de pregătire psihologică pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescența mai în vârstă include componente informaționale, motivaționale și practice ale acestei pregătiri.
3 Principalele premise personale care afectează pregătirea psihologică a școlarilor pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescența mai în vârstă sunt semnificația vieții, încrederea în sine în luarea deciziilor, competența în timp; certitudinea alegerii, flexibilitatea în realizarea valorilor proprii, capacitatea de a răspunde rapid la aspectele în schimbare ale situației, implementarea creativă în activități
4 Lucrarea identifică și analizează condițiile care împiedică formarea pregătirii pentru o alegere profesională
Caracteristicile psihologice ale adolescenților - capacitatea insuficient dezvoltată de a combina perspectivele apropiate și îndepărtate, dezvoltarea incompletă a funcției de planificare, inconsecvența și dezordinea diferitelor aspecte ale „Eului”, incapacitatea de a distinge între dorit și dorit
Condițiile dezvoltării societății schimbarea orientărilor valorice în societatea modernă, apariția unui număr mare de profesii „noi”, creșterea necontrolată a instituțiilor de învățământ superior; „confuzia” socială în societate și lipsa unor spații special organizate pentru adolescenți, modelând structura ideală a societății adulte și permițând adolescenților să se încerce în diferite roluri și poziții semnificative din punct de vedere social, trăsături ale sistemului modern de învățământ.
5 În cursul experimentului de constatare s-au obţinut date care confirmă faptul că adolescenţii de 14-15 ani nu sunt deloc pregătiţi pentru o alegere profesională conştientă, lucru care se manifestă în cele ce urmează.
Adolescenții din clasele 8-10 au un nivel scăzut de conștientizare,
Lipsa capacității de a răspunde rapid la aspectele în schimbare ale situației și de a fi flexibil în realizarea valorilor proprii
5 Componenta motivațională a pregătirii este deosebit de slab dezvoltată, ceea ce se manifestă în cele ce urmează
pentru adolescenții din clasele 8-10 nu este suficient exprimată caracterul complet al reprezentării categoriilor „vrei” – „poate” – „ar trebui” în motivarea activității profesionale. Ei sunt ghidați în principal doar de dorințele lor. Motivele asociate cu evaluarea capacităților proprii și cerințelor impuse de societate sunt practic absente sau slab reprezentate.În categoria „dorință”, motive nerezonabile sau externe, interes material, prestigiu, dorința de a comunica, influența părinților și interesul pentru disciplinele şcolare specifice sunt cele mai prezente.
7 S-a demonstrat experimental că un program inovator de orientare în carieră psihologică (STI) special dezvoltat, ținând cont de particularitățile dezvoltării vârstei adolescenților în societatea modernă, face posibilă formarea unui nivel mai înalt de pregătire pentru o alegere profesională conștientă în rândul adolescenti de 14-15 ani
8 În procesul unui experiment formativ, au fost dezvăluite caracteristicile dinamicii dezvoltării componentelor individuale ale pregătirii.
9 Rezultatele experimentului de control au arătat că cele mai mari schimbări pozitive au avut loc în formarea pregătirii motivaționale de a alege un viitor profil educațional și profesie.
10 Cercetarea efectuată face posibilă transferarea rezultatelor și concluziilor obținute în practica de pregătire pre-profil și de profil a elevilor atunci când se lucrează cu toate disciplinele spațiului educațional, iar programul STI elaborat poate fi implementat parțial sau integral în alte domenii educaționale. instituţiilor
11 Dezvoltat pe baza rezultatelor studiului, cursurile de formare și materialele metodologice pentru psihologi, profesori, administrația instituțiilor de învățământ va contribui la creșterea eficienței programului de modernizare a învățământului rusesc la nivelul superior al școlii de învățământ general.
Articole dintr-o publicație evaluată de colegi incluse în lista HAC:
1. Revina, I A Influenţa muncii de formare asupra formării pregătirii adolescenţilor pentru alegerea conştientă a unei viitoare profesii [Text] / I A, Revina I Vestn. un-ta (Administrația de stat un-t) -2007 - Nr. 9 (35) - С 103-104
I Revina, I A Când un psiholog și un profesor lucrează împreună [Text] / V Zh Perezhogina, I A. Revina / / Revista Ped - 1998 - Nr. 4 - C 57-61
3 Revina, I A. Diagnostice psihologice de ce și cum testăm "" [Text] / I A Revina / / Revista Ped - 2005 - Nr. 1 - C 7177
4 Revina, I. A Creativitatea și profesionalismul psihologilor educaționali [Text] / I A Revina // Psihologia educației, profesionalismul și materialele culturale, conferința științifico-practică din regiune - Nijni Novgorod, 2005 - C 159-167
5 Revina, I. A. Diagnostice în programul de orientare în carieră a elevilor de liceu [Text] / I. A. Revina // Activitatea unui profesor-psiholog în sistemul de învățământ: aspecte teoretice, metodologice și aplicative
Actele conferinței regionale / Nizhegorsk Humanit. centru; editat de S N Mitina
N. Novgorod, 2005. - Numărul. 5 - C 106-113
6 Revina, I. A Munca unui profesor-psiholog prin ochii subiecților spațiului educațional [Text] / S. A Gaponova, I A. Mayorova, I V Ogarkova, I A Revina // Activitatea unui profesor- psiholog în sistemul de învățământ aspecte teoretice, metodologice și aplicative / sub redacția L N Shilova -N Novgorod, 2006 - Numărul VI - S. 82-85
7 Revina, I A Influenţa educaţiei pentru dezvoltare asupra formării motivaţiei profesionale a şcolarilor [Text] / I A Mayorova, I A Revina / / Vopr Gum of Sciences -2006 - Nr. 6 (27) - C 386-391.
8 Revina, I. A. Din experiența de lucru în spațiul de pre-profil și profil al școlii [Text] / I A. Revina // Revista Ped - 2006 - Nr. 1 -С 98-106
9 Revina, I A Studiu asupra motivelor alegerii unei profesii de către solicitanții de la Facultatea de Radiofizică a UNN [Text] / S A Gaponova, I A Revina // Revista Ped. - 2006 - Nr. 3 - С 44-50
10 Revina, I A Rezultatele muncii de formare în programul de pregătire pre-profil [Text] / I A Revina I Activitatea unui profesor-psiholog în sistemul de învățământ aspecte teoretice, metodologice și aplicative / editat de L N Shilova - Nizhny Novgorod, 2006 - Numărul VI
II Revina, I A Studiu despre pregătirea şcolarilor pentru o alegere profesională conştientă [Text] / I A Revina // Revista Ped - 2007 - Nr. 3 - P. 100-106.
12 Revina, I.A.Spațiul preprofil de orientare profesională al școlii ca condiție pentru formarea pregătirii elevilor pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional în adolescență [Text] / M. V. Burov, S. D. Lopatina, I. A. Revina // Inovator
activități în instituțiile de învățământ din orașul Nijni Novgorod (experiență, probleme, perspective) - 2007. - Numărul 3 - P. 73-78
13 Revina, I A. Principalele probleme ale diagnosticului psihologic [Text] / I A Revina, S A Gaponova, O. V Ladykova // Psihologia problemelor și perspectivelor educației. materiale I Conf. internaţional ştiinţifico-practic - M, 2004.-C 367-368
14. Revina, I. A. Lucrări de formare în programul de pregătire pre-profil la școală [Text] / S. A. Gaponova, I. A. Revina // Psihologia educației, aspecte culturale, istorice și socio-juridice materiale ale III-a nat științific-practic. conf. - M, 2006 - T 2. - C 315.
15 Revina, I A Particularități ale orientării în carieră în școala modernă [Text] / I A Revina // Educația școlară și maturizarea socială a unei persoane în creștere. materiale de căutări și perspective Intern. științific-practic. conf. - N Novgorod, 2006 - C 411-413
16. Revina, I A Organizație de orientare în carieră în instituțiile de învățământ [Text] / I A Revina // Materiale de profesie pentru părinți adolescenți din munții conferinței științifice-practice - Nijni Novgorod, 2007 - C 1011.
Mijloace de predare
17 Revina, I. A. Model conceptual de susținere psihologică și pedagogică a procesului educațional în instituțiile care lucrează la programe cu un nivel crescut de conținut educațional [Text]. manual de metodă de studiu / I A Revina, Centrul Umanitar Nizhegor. - NGC N Novgorod, 2000 - 14 p.
18 Revina, I.A. Educația și dezvoltarea copiilor supradotați și capabili într-o școală secundară [Text] ghid de studiu / I.A. Revina, Centrul Umanitar Nizhegorsk - Nizhny Novgorod NGC, 2000 - 15 p.
Semnat pentru imprimare 0%
Format 60x90 1/16. 1 exemplar imprimabil Tiraj 100 exemplare Nr.
SEI VPO „Universitatea de Stat de Arhitectură și Inginerie Civilă Nizhny Novgorod”
603950, N Novgorod, strada Ilyinskaya, 65_
Centrul de tipărire NNGASU 603950, Nizhny Novgorod, strada Ilyinskaya, 65
Conținutul disertației autor al articolului științific: candidat la științe psihologice, Revina, Irina Aronovna, 2008
Introducere
Capitolul 1. Studiul problemei studierii pregătirii psihologice a adolescenților de a alege o profesie în psihologia educațională modernă
1.1. O abordare prin activitate a conceptului de alegere profesională
1.2. Conceptul de pregătire psihologică pentru activitate.
1.3. Caracteristici ale formării pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescență
1.4. Concluzii la primul capitol
capitolul 2
2.1. Strategia de realizare a unui studiu experimental
2.2. Metode pentru studierea caracteristicilor formării pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional la adolescenții mai în vârstă
2.3. Analiza și interpretarea rezultatelor experimentului constatator 98 2.4 Concluzii la capitolul al doilea
capitolul 3
3.1. Justificarea metodelor experimentului formativ
3.2. Principii de construire a unui program psihologic și pedagogic de orientare în carieră pentru școlari
3.3. Studiul eficacității unui program inovator de orientare în carieră psihologică special conceput
3.4. Prognoza viitoarei realizări profesionale de sine și metode de lucru ulterioar cu studenții
3.5. Concluzii la capitolul al treilea 170 Concluzie 174 Referințe 179 Aplicații
Introducere disertație în psihologie, pe tema „Formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescență”
Relevanța lucrării
În conformitate cu planul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010, învățământul de specialitate este prevăzut la nivelul superior al școlii de învățământ general, a cărui sarcină este de a crea un sistem de pregătire specializată în clasele superioare. Introducerea învățământului de specialitate este un proces firesc și obiectiv pentru societatea actuală. Este dictată, pe de o parte, de probleme; asociată cu necesitatea de a ține mai bine în considerare capacitățile și nevoile individuale ale studenților, pe de altă parte, problemele sociale de asigurare a pregătirii absolvenților pentru muncă, formarea continuă în universități și alte instituții de învățământ.
Trecerea la învățământul de profil a început în 2002, adică relativ recent: Acum putem vorbi despre o anumită stare de tranziție a sistemului de predare a elevilor de liceu, care presupune analiza ulterioară și căutarea tehnologiilor pentru implementarea ideilor concretizate în Conceptul de Educația Rusă. Acest lucru dictează relevanța acestei lucrări.
Astfel, sarcinile teoretice și practice ale orientării profesionale a școlarilor în cadrul formării pre-profile sunt actualizate cu o vigoare reînnoită în contextul formării pregătirii pentru o alegere timpurie a unei profesii sau a unui profil educațional ulterioar de formare.
Pregătirea de profil este un sistem de activități pedagogice, psihologice-pedagogice, informaționale și organizatorice care promovează autodeterminarea elevilor de liceu cu privire la domeniile alese sau majore ale educației viitoare și o gamă largă de activități profesionale ulterioare (inclusiv în legătură cu alegerea unui profil și a unui loc de studiu specific în liceu).nivelurile școlare sau alte modalități de formare continuă) ”(Pinsky A.A., 2004).
Formarea pre-profil este, de fapt, o muncă de orientare în carieră bine cunoscută psihologilor școlari. Dezvoltarea metodelor teoretice și practice de orientare în carieră a tinerilor în diferite momente a fost realizată de mulți psihologi: Bozhovici L.I., Ginzburg M.R., Grigorieva E.E., Dubrovina I.V., Klimov E.A., Leontiev D.A., Makhaeva O.A., Mitina P.S.M., Mitina L.M. Rezapkina G.V., Reshetova Z.A., Savchenko M.Yu., Safin DA:., Tyushev Yu.V., Chernyavskaya A.P., Chistyakova S.N. etc. Totuși, toate aceste lucrări sunt axate pe procesul de autodeterminare profesională a școlarilor, nelimitându-l la cadrul gimnaziului. Orientarea vocațională școlară, ale cărei componente, după cum se știe, sunt informarea profesională și consilierea profesională, nu a necesitat o alegere profesională timpurie a unui liceu, amânând-o, cel puțin, la momentul absolvirii. În condițiile învățământului de profil, elevii trebuie să facă alegerea deja la sfârșitul clasei a IX-a, prin urmare, potrivit multor autori, există acum temeiuri serioase pentru revizuirea metodelor de orientare profesională a tinerilor consacrate în mod tradițional. Este nevoie de o fundamentare științifică a posibilității și dezvoltării unor metode de formare a pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescență.
Un adolescent care se află sub dublă presiune (nevoia de a combina sarcinile adolescenței și tinereții) nu este cel mai adesea capabil să găsească o ieșire adecvată fără ajutor psihologic special. Aceasta înseamnă că psihologii practicieni din educație au nevoie de metode și instrumente moderne, mai eficiente pentru a oferi o astfel de asistență psihologică.
Această lucrare analizează și fundamentează posibilitatea formării pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și profesie în adolescența mai în vârstă (până la sfârșitul clasei a IX-a, adică la 14-15 ani), și sugerează și metode practice de rezolvarea acestei probleme.
Sub alegerea conștientă a viitorului profil educațional și profesie de către adolescenți (conform teoriilor: Kazeletsky Yu.V., Laricheva O.I., Leontiev D.A., Naumova N.F., Ovchinnikova O.V., Pilipko N.V.;, Solntseva - G.N., Shelobanova E.V., etc. ) se înțelege ca: activitatea internă a adolescenților care vizează construirea și înțelegerea alternativelor de alegere profesională, precum și determinarea criteriilor de comparare a acestor alternative, evidențierea alternativelor cheie și implementarea alegerii finale.
Pe baza lucrărilor unor psihologi cunoscuți în legătură cu cercetarea în domeniul pregătirii psihologice pentru activitate (B.G. Ananiev-L.S. Vygotsky, N.I. Gutkina, G. Kraig, L.E. Loskutov, V.M., Pozdnyakov, K. K. Platonov, S. L. Stolyaren A, M.inshte). A. P. Chernyavskaya, S. N: Chistyakova, L. A. Yasyukova etc.), pregătirea psihologică pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și profesie în adolescență, vârsta este determinată de formarea componentelor informaționale, motivaționale și practice ale acestui pregătire. Potrivit lui Chistyakova S.N. :
Pregătirea informațiilor include conștientizarea elevilor:
Despre lumea profesiilor;
Despre piata muncii;
Despre prezența propriei pregătiri practice și a abilităților de stăpânire a profesiei alese sau a profilului educației alese;
Despre modalități de planificare și implementare a planurilor lor profesionale;
Despre modalitățile de luare a unei decizii într-o situație de alegere. Pregătirea practică include:
Disponibilitatea cunoștințelor practice și a abilităților necesare pentru a continua educația în profilul ales;
Capacitatea de a face o alegere (identificarea alternativelor de obținere a educației specializate care să răspundă nevoilor și capacităților proprii; evaluarea avantajelor și dezavantajelor acestora; alegerea celei mai bune opțiuni dintre opțiunile disponibile).
Pregătirea pentru valoarea motivațională este înțeleasă ca:
Implicarea emoțională în procesul de selecție;
Dorința și dorința de a face alegerea ta;
Formarea stimei de sine, adecvată abilităților și capacităților personale;
Prezența orientărilor valorice și a obiectivelor legate de profilul în continuare al educației și al viitoarei profesii.
Scopul studiului: identificarea condițiilor psihologice care contribuie la formarea pregătirii psihologice pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescența mai în vârstă.
Obiectul de studiu: pregătirea psihologică a adolescenților mai în vârstă pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a „viitoarei profesii”
Subiect de studiu: trăsături individuale de personalitate care influențează crearea condițiilor pentru formarea pregătirii adolescenților mai în vârstă pentru o alegere profesională conștientă.
Lucrarea testează ipotezele conform cărora: 1. Condițiile prealabile personale pentru pregătirea psihologică pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii la adolescenții în vârstă sunt:
Semnificația vieții1;
Competenţă în timp2;
Certitudinea alegerii3;
2. Un program special organizat de pregătire pre-profil și profil formează un nivel mai ridicat de pregătire pentru o alegere conștientă a unui viitor profil educațional și a unei viitoare profesii în comparație cu o alegere spontană.
2. Cea mai importantă condiție psihologică pentru formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescența mai în vârstă este formarea componentei motivaționale a pregătirii.
Obiectivele studiului: analiza și generalizarea abordărilor moderne ale psihologiei pedagogice la problema formării pregătirii pentru o alegere conștientă a profesiei în rândul adolescenților mai în vârstă; să analizeze structura conceptului de pregătire psihologică pentru o alegere conștientă a unei viitoare profesii; să analizeze condițiile care împiedică formarea pregătirii psihologice pentru o alegere conștientă a unei viitoare profesii;
1 Semnificația vieții - prezența în viața subiectului a unor obiective în viitor, care dau vieții sens, direcție și perspectivă temporală; interesul și bogăția emoțională a vieții; satisfacție cu realizarea de sine; o caracteristică legată de faptul dacă un tânăr în viitor se bazează în principal pe propriile forțe (Leontiev D.A., 1992).
2 Competență în timp - un sentiment al continuității trecutului, prezentului și viitorului, i.e. capacitatea de a-și vedea viața ca întreg (Gozman LL, Kroz M.V. 1987).
3 Certitudine - orientare, i.e. - un sistem dominant stabil de motive (Ginzburg M.R. (1994). pentru a explora principalele precondiții personale care afectează pregătirea psihologică a școlarilor pentru o alegere conștientă a unui viitor profil educațional și a unei viitoare profesii în adolescența mai în vârstă; pentru a explora nivelurile psihologice. disponibilitatea pentru o alegere conștientă a unui viitor profil educațional * și a viitoarei profesii în adolescența mai în vârstă;
Elaborați un program de formare a pregătirii psihologice pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescența mai în vârstă și evaluați eficacitatea acestuia.
Baza teoretică și metodologică a studiului nostru a fost:
Abordarea subiect-activitate a studiului problemei autodeterminării profesionale a adolescenților (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, E.N. Volkova, A.N. Leontiev, D.A. Leontiev, B.f. Lomov, S.L. Rubinshtein și alții), GhodolV. și alții;
Prevederi teoretice ale abordării orientate spre personalitate a proceselor de autodeterminare și alegere profesională (I:V. Dubrovina, L.I. Bozhovich, M.R. Ginzburg, I.S. Kon. S.L. Rubinshtein, Yu.V. Orlov, A.V. Poddubnaya, V.F. Safin, Feldgein D.I. etc.);
Idei despre mecanismul de dezvoltare a „sferei valorice-semantice a unui adolescent în contextul procesului de autodeterminare profesională” (V.V. Davydov. D.A. Leontiev, L.M. Mitina, I.S. Kon, A. Maslow, V: F. Safin , Chistyakova S.N., Chudnovsky V.E. și alții)
Metode de cercetare:
Pentru implementarea sarcinilor stabilite, atingerea scopurilor studiului și testarea ipotezelor propuse s-au folosit următoarele metode: 1. Analiza teoretică și generalizarea literaturii filosofice, pedagogice și psihologice privind problema cercetării.
2. Experiment psihologic și pedagogic (afirmare, formare, control). În lucrare au fost utilizate următoarele metode: un studiu al nivelului de pregătire pentru o alegere profesională de către A.P. Chernyavskaya, testul orientărilor de viață semnificative (LSS), metoda nivelului de autoactualizare a personalității (CAT), metoda de ghidare în carieră „Răscruce de drumuri” de E. Pryazhnikova, chestionarul de diagnostic diferențial (DQO) al lui Klimova E.A. , metoda analizei de conținut a motivelor pentru alegerea unei viitoare profesii.
2. Prelucrarea matematică a datelor a fost efectuată folosind următoarele metode: semnificația diferențelor (asemănării) dintre eșantioane pentru indicatorii studiați a fost determinată cu ajutorul testului t Student pentru probe normale și percentile. În acest caz, s-au calculat: M - medie aritmetică; a - abaterea standard; p este probabilitatea unui eveniment (probabilitatea „ipotezei nule”), indicând prezența sau absența diferențelor; evaluarea dependențelor dintre indicatorii comparați a fost determinată folosind metoda de analiză a corelației Pearson pentru caracteristicile cantitative, s-a calculat coeficientul de corelație (r); Baza de cercetare experimentala:.
Studiul a implicat școlari din clasele a VIII-a, a IX-a și a X-a. Nijni Novgorod.
Numărul total de subiecți - 984 de persoane. Dintre aceștia, 174 erau elevi ai școlii nr. 186 din Nijni Novgorod (grup experimental) și 502 erau elevi ai școlilor din Nijni Novgorod (grupul de control).
Principalele prevederi ale studiului au fost formulate și testate în practică în procesul de dezvoltare și implementare a unui program de orientare în carieră pe baza școlii Nijni Novgorod nr. 186, care din 2001 este o platformă experimentală federală pentru orientarea în carieră în liceu. . Programul a fost implementat în perioada 2003-2004, 2004-2005, 2005-2006. gg.
Fiabilitatea și validitatea concluziilor și rezultatelor studiului a fost asigurată prin utilizarea unui complex de metode moderne, adecvate scopului, subiectului și obiectivelor studiului; rezultatele muncii experimentale; aprobarea si implementarea in practica a rezultatelor obtinute; reprezentativitatea eșantionului studiat; folosind analiza datelor matematice și statistice. Dispoziții pentru apărare:
1. Condițiile personale pentru formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii la adolescenții mai în vârstă sunt:
Semnificația vieții;
Încredere în sine în luarea deciziilor;
Competență în timp;
certitudinea alegerii;
Flexibilitate în implementarea valorilor lor, capacitatea de a răspunde rapid la aspectele în schimbare ale situației.
Realizarea creativă în activitate.
2. Caracteristicile psihologice ale adolescenței mai în vârstă în societatea modernă nu permit rezolvarea problemei formării pregătirii pentru o alegere profesională conștientă până la vârsta de 14-15 ani, mizând pe metodele tradiționale de orientare profesională a tinerilor.
3. Cea mai importantă condiție psihologică pentru formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a profesiei în adolescența mai în vârstă este formarea componentei motivaționale a pregătirii.
3. Programul inovator de orientare psihologică în carieră (I111111), care include metode active de predare și este axat pe componenta motivațională a pregătirii pentru o alegere conștientă a profesiei, are un efect pozitiv asupra formării pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului educațional. profil și viitoarea profesie în general și permite formarea unei astfel de pregătiri în rândul seniorilor adolescenților sunt deja la vârsta școlară.
Noutatea științifică și semnificația teoretică a lucrării constă în faptul că:
1. A fost clarificat conținutul psihologic al conceptului de pregătire pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și profesie în adolescența mai în vârstă; se definește structura acestuia, care cuprinde toate elementele necesare și suficiente care alcătuiesc conceptul de pregătire psihologică a adolescenților pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și profesie și stabilește legături între acestea;
2. Se arată posibilitatea dezvoltării tuturor componentelor structurale incluse în conceptul de pregătire pentru o alegere conștientă a profesiei prin utilizarea tehnicilor speciale și a metodelor active de lucru cu elevii de liceu într-o școală de învățământ general, ceea ce face posibilă formați o astfel de pregătire deja la școală la vârsta de 14-15 ani;
3. Au fost stabilite premisele personale pentru formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional^ și profesie la vârste înaintate*adolescente;
4. Se arată că cea mai importantă condiție psihologică pentru formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a profesiei în adolescența mai în vârstă este formarea componentei motivaționale a pregătirii;
5. A fost elaborat un program pentru organizarea unui mediu special într-o instituție de învățământ care ține cont de particularitățile dezvoltării vârstei adolescenților în societatea modernă și contribuie la formarea pregătirii psihologice pentru o alegere conștientă a unui profil educațional viitor și viitor. profesie în adolescența mai în vârstă.
Semnificația practică a studiului:
1. A fost creat un program de orientare psihologică în carieră pentru a forma pregătirea pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescență.
Poate fi implementat parțial sau integral în alte instituții de învățământ atunci când se lucrează cu studenții în spațiul educațional de preprofil și profil.
2. Complexul de diagnostic propus în lucrare poate fi utilizat atât ca unul dintre modulele unui program de orientare în carieră, cât și ca metodă separată în consilierea profesională a elevilor de liceu din instituțiile de învățământ, centrele de orientare psihologică și în carieră.
3. Datele obtinute in studiu imbogatesc baza metodologica a psihologilor in munca de pre-profil si profil.
Aprobarea lucrării.
1. Principalele rezultate ale studiului au fost raportate și discutate la: reuniuni ale Departamentului de Psihologie Socială a Universității Pedagogice de Stat Nijni Novgorod, la seminarii metodologice ale Laboratorului de Probleme Actuale de Psihologie Practică al NIRO, la toate, la nivel internațional, Conferințe și seminarii științifice și practice din Rusia, regionale, inclusiv la prima conferință practică științifico-practică internațională „Psihologia educației: probleme și perspective” în 2004, a III-a Conferință științifică și practică națională „Psihologia educației: cultural, istoric și socio-juridic”. aspecte" în 2006, conferința științifică și practică regională, "Psihologia educației: profesionalism și cultură » Nijni Novgorod 2005, conferință internațională științifică și practică. „Educația școlară și maturizarea socială a unei persoane în creștere: căutări și perspective” N.
Novgorod. 2006, IV conferință științifico-practică regională „Probleme actuale ale psihologiei educației”, 2007 Structura și sfera de activitate.
Teza constă dintr-o introducere, trei capitole, o concluzie, o listă de referințe (213 titluri) și o anexă. Teza conține 22 de diagrame, 1 schemă, 1 figură, 8 tabele. Volumul total al lucrării este de 195 pagini.
Concluzia disertației articol științific pe tema „Psihologie pedagogică”
Rezultatele studiului dinamicii dezvoltării componentelor individuale ale pregătirii au relevat cele mai mari schimbări pozitive în formarea componentei motivaționale a pregătirii profesionale;
O diferență semnificativă a nivelului de pregătire profesională a fost constatată și între indicatorii individuali de pregătire pentru o alegere conștientă în rândul elevilor de clasa a IX-a care au fost instruiți conform programului elaborat de noi și dintre elevii de clasa a IX-a din alte școli care au studiat conform programelor standard de orientare profesională. Această diferență s-a manifestat printr-un nivel mai ridicat de conștientizare și capacitatea de a planifica o carieră profesională;
S-a constatat o diferență semnificativă între indicatorii de pregătire pentru o alegere conștientă în rândul elevilor din clasa a X-a din grupul experimental și al celor din clasa a X-a care studiază într-o instituție de învățământ specializată. Diferența s-a manifestat într-o disponibilitate generală mai mare de a alege, precum și în nivelul de conștientizare și de luare a deciziilor;
În rândul elevilor de clasa a VIII-a ai grupului experimental, nu a existat o creștere semnificativă a gradului de conștientizare. Totuși, aceștia au finalizat și primul bloc al programului de orientare în carieră. Acest lucru sugerează că rezultatele ridicate din clasele a IX-a și a X-a se datorează, printre altele, bazei puse la lecțiile din clasa anterioară. Prin urmare, în opinia noastră, pentru a forma o pregătire pentru o alegere conștientă a unui profil educațional, este necesar să începeți munca de orientare în carieră cel puțin din clasa a VIII-a și cea mai importantă condiție psihologică * pentru formarea pregătirii profesionale în adolescenţa este formarea unei componente motivaţionale.
5. Eficacitatea ITS este confirmată și de rezultatele admiterii în universități și alte instituții de învățământ profesional în conformitate cu profilul educațional ales la școală. Aceste rezultate relevă o diferență semnificativă între absolvenții școlii Nr. 186 și absolvenții altor școli care au absolvit pregătirea de specialitate la nivelul superior al școlii.
10. Pe baza analizei cluster a rezultatelor obținute în studiu, se face o prognoză a succesului viitoarei autorealizări profesionale și se propun metode pentru continuarea lucrului cu studenții.
Concluzie
În legătură cu planul de modernizare a învățământului rusesc, care implică profilarea generală a școlilor, problemele pregătirii preprofilului și profilului apar deja, iar în viitorul apropiat vor deveni și mai acute pentru adolescenți, părinții acestora și profesori.
Acest studiu permite fundamentarea și confirmarea posibilității profilării precoce a adolescenților. Lucrarea descrie programul de pregătire pre-profil și profil al elevilor, implementat la școala nr. 186 din Nijni Novgorod, care include cursul dezvoltat de noi pe I11Sh1 pentru clasele 8-10. În urma studiului teoretic și experimental, a fost confirmată influența semnificativă a unui astfel de program asupra eficacității procesului de formare a „pregătirii” pentru alegerea conștientă a viitorului profil educațional de către adolescenți.
Lucrarea arată necesitatea de a ține cont de situația în schimbare în dezvoltarea societății moderne și a adolescenților moderni și de a face ajustări adecvate la dezvoltarea programelor de orientare în carieră. Profesorii și psihologii ar trebui să fie mereu în căutare, să aibă informații cuprinzătoare despre lumea profesiilor, piața modernă a muncii și caracteristicile adolescenților. De asemenea, merită subliniat faptul că munca psihologică privind consilierea vocațională și orientarea în carieră poate da roade numai în combinație cu munca pedagogică special organizată.
Cu toate acestea, formarea unor caracteristici personale care contribuie la creșterea gradului de pregătire de a alege un profil educațional sau o profesie; procesul este lung, începe în copilăria timpurie și depinde în mare măsură de creșterea copilului. Dacă trăsături precum capacitatea de a se baza pe sine și nu pe circumstanțe externe, conștientizarea deciziilor și acțiunilor cuiva, capacitatea de a planifica și de a face alegeri nu sunt dezvoltate încă din copilărie, atunci nu se poate conta pe acțiuni responsabile în adolescență.
Cercetarea efectuată confirmă ipotezele cercetării despre existența unei legături între procesul de formare pentru o alegere profesională conștientă și dezvoltarea anumitor caracteristici personale, precum și faptul că un program de orientare psihologică în carieră special conceput are un efect pozitiv asupra formării asemenea disponibilitate.
Pe baza acestui studiu se pot trage următoarele concluzii:
1. Ca urmare a analizei și generalizării ideilor psihologice și pedagogice moderne despre problema autodeterminării profesionale, lucrarea prezintă o abordare activă a alegerii viitorului profil educațional și a viitoarei profesii ale adolescenților. Se rezumă la faptul că o astfel de alegere este o activitate internă a adolescenților care vizează construirea și înțelegerea alternativelor de alegere profesională, precum și determinarea criteriilor de comparare a acestor alternative, evidențierea alternativelor cheie și implementarea alegerii finale.
2. Pe parcursul studiului a fost analizată structura conceptului de pregătire psihologică pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescență, care este determinată de formarea componentelor informaționale, motivaționale-valorice și practice. a acestei pregătiri.
3. Au fost identificate principalele precondiții personale care afectează pregătirea psihologică a școlarilor pentru o alegere conștientă a viitorului * profilul educațional și viitoarea profesie în adolescență:
Semnificația vieții;
Încredere în sine în luarea deciziilor;
Competență în timp;
certitudinea alegerii;
Flexibilitate în implementarea valorilor lor, capacitatea de a răspunde rapid la aspectele în schimbare ale situației.
Realizarea creativă în activitate.
Sunt identificate și analizate condițiile care împiedică formarea pregătirii pentru o alegere profesională. Caracteristicile psihologice ale adolescenților:
Capacitate insuficient dezvoltată de a combina perspectiva apropiată și îndepărtată.
Dezvoltarea incompletă a funcției de planificare.
Inconsecvența și dezordinea diferitelor aspecte ale „Eului”, care încalcă integritatea și consistența alegerii. incapacitatea de a distinge între posibil și dorit. Condiții pentru dezvoltarea societății moderne:
Schimbarea orientărilor valorice în societatea modernă;
Apariția unui număr mare de profesii „noi”;
Creșterea necontrolată a instituțiilor de învățământ superior;
„Confuzia” socială în societate care împiedică dezvoltarea și satisfacerea nevoilor adolescenților la vârsta adultă;
Caracteristicile sistemului modern de învățământ.
5. Condițiile de dezvoltare a societății moderne și caracteristicile psihologice ale adolescenților nu permit rezolvarea problemei formării „pregătirii pentru o alegere profesională conștientă până la vârsta de 14-15 ani, bazată pe metodele tradiționale de orientare profesională. pentru tineri.
6. În cursul experimentului de constatare, au fost obținute date care confirmă că adolescenții cu vârsta între 14-15 ani nu sunt încă pregătiți pentru o alegere profesională conștientă. Acest lucru se manifestă în următoarele:
Adolescenții din clasele 8-10 prezintă un nivel scăzut de conștientizare
Abilitatea de a răspunde rapid la aspectele în schimbare ale situației și de a fi flexibil în realizarea valorilor cuiva nu este suficient de dezvoltată.
Componenta motivațională a pregătirii este deosebit de slab dezvoltată, ceea ce se manifestă în următoarele:
Pentru adolescenții din clasele 8-10 nu este suficient exprimată caracterul complet al reprezentării categoriilor „vreau” – „pot” – „trebuie” în motivarea activității profesionale. Ei sunt ghidați în principal doar de dorințele lor. Motivele asociate cu evaluarea capacităților și cerințelor proprii impuse de societate sunt practic absente sau slab reprezentate. În categoria „dorință”, mai ales există motive nerezonabile sau externe: interes material, prestigiu, dorința de a comunica, influența părinților și interes pentru anumite discipline școlare.
7. Sa demonstrat experimental că un program inovator de orientare în carieră psihologică (IPPI) special dezvoltat5, care ține cont de particularitățile dezvoltării vârstei adolescenților în societatea modernă, face posibilă formarea unui nivel mai înalt de pregătire pentru un profesionist conștient. alegere la adolescenții cu vârsta cuprinsă între 14-15 ani.
8. În cursul experimentului formativ, au fost dezvăluite caracteristicile dinamicii dezvoltării componentelor individuale ale pregătirii. Se arată că cea mai importantă condiție psihologică pentru formarea pregătirii pentru o alegere conștientă a viitorului profil educațional și a viitoarei profesii în adolescență este formarea componentei motivaționale a pregătirii.
9. Rezultatele experimentului de control au arătat că cele mai mari schimbări pozitive au avut loc în formarea pregătirii motivaționale de a alege un profil educațional și o profesie viitoare.
Astfel, cercetarea desfășurată face posibilă transferarea rezultatelor și concluziilor obținute în practica de pregătire pre-profil și de profil a studenților atunci când se lucrează cu toate disciplinele spațiului educațional, iar programul STD dezvoltat poate fi implementat parțial sau integral în alte institutii de invatamant.
Dezvoltat pe baza rezultatelor studiului, cursurile de formare și materialele metodologice pentru psihologi, profesori, administrația instituțiilor de învățământ vor contribui la creșterea eficacității programului de modernizare a învățământului rusesc la nivelul superior al școlii de învățământ general.
Lista referințelor disertației autorul lucrării științifice: candidat la științe psihologice, Revina, Irina Aronovna, Nijni Novgorod
1. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Despre subiectul activității psihologice / K.A. Abulkhanova-Slavskaya -M.: Nauka, 1973.- 288 p.
2. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Activitatea și psihologia personalității / K.A. Abulkhanova-Slavskaya M.: Nauka, 1982. - 84 p.
3. Akimova, M.K. Corecția psihologică a dezvoltării psihice a școlarilor / M.K. Akimova, V.T. Kozlova M.: Nauka, 2002. - 20 p.
4. Alieva, M.A. Eu însumi îmi construiesc viața / M.A. Alieva, T.V; Grishanovich, L.V. Lobanova, N.G. Travnikova, E.G. Troshikhin / Ed. DE EXEMPLU. Troshikhina Sankt Petersburg: Discurs, 2006. - 216 p.
5. Ananiev, B.G. Omul ca obiect al cunoașterii / B.G. Ananiev L.: 1968: -387 p.
6. Artemyeva, T.I. Problema abilităților: aspect personal / T.I. Revista Artemyeva//Psych. 1984. - Nr 3. - S. 46-55.
7. Ar'em'eva, T.I. Relația dintre potențial și actual în dezvoltarea personalității / T.I. Artemyeva // Psihologia formării și dezvoltării personalității. -M;: 1981. S.13-29.
8. Artemyeva, T.I. Aspectul metodologic al problemei abilităţilor. / Artemyeva T.N. M.: 1977. - 146 p.
9. Aseev, V.G. Motivația comportamentului și formării, personalitatea / V.G. Aseev -M.: Gândirea, 1976. 158 p.
10. Yu. Aseev, V.G. Probleme de motivație și personalitate / V:G. Aseev // Probleme teoretice ale personalității. M.: Nauka, 1974. S.122-144.
11. Asmolov, A.G. Principii de bază ale analizei psihologice în teoria activității / A.G. Asmolov // Vopr. psihic. 1982. - Nr 2.- P.21-38.
12. Asmolov, A.G. Activitate si instalare / A.G. Asmolov M.: Editura Moscova. un-ta. - 1979. - 153 p.
13. Afanas'eva, T.P. Educația de profil la școală: modele, metode, tehnologii. Manual pentru conducătorii instituțiilor de învățământ /
14. T.P. Afanasiev, V.I. Eroshin, N.V. Nemova, T.I. Pudenko M.: Stil clasic, 2006.-592 p.
15. Balakireva, E.V. Liceeni în domeniul alegerii profesionale: profil pedagogic / E.V. Balakirev; ed. A.P. Tryapitsyna; Sankt Petersburg: KARO, 2005. 96 p.
16. Berdyaev, A.N. Sensul creativității / A.N. Berdiaev; M., 1989. 321 p.
17. Burns, R. Dezvoltarea conceptului de sine și a educației / R. Burns; M.: 1986. 421s. 17-Bozhovici, L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie / L.I.
18. Bozovic; Moscova: Educaţie, 1968. 464 p.
19. Bozhovici, L.I. Etapele formării personalității în ontogeneză / L.I. Bozovic // Vopr. nebun. 1979. - Nr 4 - S.23-34.
20. Borisova E.M. Autodeterminare profesională (Aspect personal): dis. Dr. Psychol. Științe / E.M. Borisov. M., 1995. - 411 p.
21. Borozdina, L.V. Studiul nivelului creanțelor / L.V. Borozdin; M:, 1985. 126 p.
22. Bragina, V.D. Ideea profesiei și stima de sine, calități semnificative din punct de vedere profesional la tinerii studenți / V.D. Bragin // Vopr. nebun. 1976. - Nr. 3. - S. 146-150.
23. Burlachuk L.F. Dicţionar-carte de referinţă de psihodiagnostic /L.F. Burlachuk, S.M. Morozov. Sankt Petersburg: Peter Kom, -1999. - 528 p.23: Vasilyuk, F.E. Psihologie-experiențe / F.E. Vasilyuk. M.: 1984. -317 p.:
24. Wenger, A.L. Pregătirea psihologică a copiilor pentru învățare la școală 7 A.L. Wenger // Dezvoltarea gândirii și educația mentală a unui preșcolar. M.: Pedagogie, 1985. S. 165-191.
25. Vshponas, V.K. Mecanismele psihologice ale motivației umane / V.K. Vilyunas. M.: MGU, 1990. 423s.
26. Vilyunas, V.K. Principalele probleme ale teoriei psihologice a emoțiilor. Psihologia emoțiilor. Texte / V.K. Vilyunas, ed. V.K.Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter.- M .: Editura din Moscova. un-ta, 1993. 304 p.
27. Vinogradov, M.I. Fiziologia proceselor de muncă / M.I. Vinogradov. -JL: Editura Leningrad. Univ. 1958. 461s.
28. Volkova, E.H. Subiectivitatea profesorului: teorie și practică / E.H. Volkov. -N.Novgorod, 1998. 346s.
29. Volkova, E.H. Autodeterminarea profesională a adolescenților: Manual educațional și metodologic / E.H. Volkova, O.M. Isaeva, O. V. Ladykova / Ed. Volkovy E.H., Nijni Novgorod, 2004. - 88 p.
30. Vygotsky, L.S. Problema periodizării în vârstă a dezvoltării copilului / L.S. Vygotsky // Vopr. nebun. 1972. - Nr. 2. - S. 114-123.
31. Vygotsky, L.S. Colecția de op. în 6 volume / L.S. „Vygotsky; M., 1982
32. Gavrikova, T. V. Autodeterminarea profesională a studenților din instituțiile de învățământ din SUA: dis. cand. ped. Științe / T.V. Gavrikova.- M., 2006. 203 p.
33. Gaponova, S.A. Studiul unor aspecte ale subiectivității studenților la universitate prin metoda analizei de conținut / S.A. Gaponova // Formarea personalității și probleme de învățare. N.Novgorod: editura NGGGU, 1994. S. 14-21.
34. Gaponova, S.A., Metode de prelucrare statistică în cercetarea psihologică: ghid de studiu / S.A. Gaponova, A.B. Porșnev. N. Novgorod: Centrul Umanitar Nijni Novgorod, 2006. - 76 p.
35. Gafurova, N.V. Pe bazele pedagogice pentru formarea pregătirii elevului pentru autodeterminarea profesională / N.V. Gafurova // Scoala de profil. 2005. - Nr 6. - S. 6-10.
36. Ginzburg, M.R. Continutul psihologic al autodeterminarii personale /M.R. Ginzburg // Vopr. nebun. 1994.- Nr 3.- S. 43-52.
37. Ginzburg, M.R. Autodeterminarea personală ca problemă psihologică / M.R. Ginzburg // Vopr. psihic. 1988.- №2. - S. 19-26.
38. Godefroy, J. Ce este psihologia În 2 vol. Vol. 2 / J. Godefroy: Tradus din franceză. M:: Lumea, -1992. - 376 p.
39. Gozman, L.Ya. Măsurarea nivelului de autoactualizare a personalității / L.Ya. Gozman, Kroz M.V. // Aleshina Yu.E., Gozman L.Ya., Dubovskaya E.S. Metode socio-psihologice de cercetare a relaţiilor conjugale. - M.,. -DIN. 91-114.
40. Gretsov, A.G. Training in comunicare pentru adolescenti / A.F. Gretsov. Sankt Petersburg: Petru; 2005. - 160 p.
41. Grinshpun; S.S. Evaluarea potenţialului personal şi de afaceri al elevilor „în munca de orientare în carieră / S.S. Grinshpun // Şcoala şi producţia. 2001. - Nr. 6. - P. 11-12.
42. Goodwin, D. Cercetare în psihologie: metode și planificare / J. Goodwin. a 3-a ed. - Sankt Petersburg: Peter, 2004. - 558 p.
43. Gurevici, K.M. Probleme de psihologie diferentiala / K.M. Gurevici.;. M., Voronezh - 1998. - 258 p.
44. Gurova, R.G. Studierea gradului de pregătire a absolvenților de școală de a alege o profesie / R.G. Gurova, E.I. Koporina, L.A. Rabinovici // Educația orientării sociale și profesionale a individului. - Irkutsk, 1977. S. 103-106.
45. Gutkina, I. Yu. Organizarea diagnosticelor pedagogice în educația de profil / I. Yu. Gutkina: Manual educațional și metodic pentru profesori / Ed. A.P. Tryapitsyna. Sankt Petersburg: KARO, 2005. - 128 p.
46. Gugkina, N.I. Pregătire psihologică pentru școală / N.I. Gutkina.M., Comtext-Center, 1993. - 176 p.
47. Davydov, V.V. O nouă abordare a înțelegerii structurii și conținutului activității / V.V. Davydov // bine. Chestiune de psihologie - 2003. Nr 2. - S. 42-49.
48. George, R. Consulting theory and practice / R. George, T. Christiani; Per din engleză. (fragment) // Conducerea școlii. - 2004. Nr 18. -p. 30-31.
49. Druzhinin, V.N.: Psihologia abilităților generale / V.N. Druzhinin. Ed. „Petru”, 1999. - 368s.
50. Dubrovina, I.V. Despre caracteristicile individuale ale școlarilor / I.V. Dubrovin. M., 1975. - 452 p.
51. Dyachenko, M.I. Probleme psihologice de pregătire pentru activitate / M.I. Dyachenko, L.A. Kandibovici. Minsk: ed. Belar. un-ta, 1976. - 175p.
52. Zeer, E.F.Psihologia profesiilor / E.F. Zeer. M;, 2003. - 336 p.
53. Zelenov, L.A. Tipologia valorilor sociale în istoria omenirii / L.A. Zelenov // Actele celei de-a doua conferințe științifice panrusene Renașterea Rusiei: problema valorilor în dialogul culturilor, Nijni Novgorod: 1994. 182p.
54. Joc în antrenament posibilitatea interacțiunii jocului / Ed. E.A. Levanova. Spb.: Petru. - 2006. - 208 p.
55. Kazeletsky, Yu. Teoria psihologică a deciziilor / Yu. Kazeletsky. -M., 1979.-249 p.
56. Karumidze, M.E. Precondiții psihofiziologice pentru formarea autodeterminarii profesionale în rândul școlarilor de 12-14 ani / M.E. Karumidze // bine. Georg. Med. Știri-2001. nr. 6. - P.67-70.
57. Kataeva, L.I. La întrebarea cu privire la esența autodeterminării profesionale a unei persoane în spațiul formării unei noi societăți ruse / L.I. Kataeva, T.A. Polozova // Lumea Psihologiei. -2005. nr. 1(41). - P.147-156.
58. Klimov, E.A. Drumul către profesie7 E.A. Klimov. Lenizdat. - 1974. -190.
59. Klimov, E.A. Introducere în psihologia muncii / E.A. Klimov. M., Universitatea de Stat din Moscova. - 1988.- 200 p.
60. Komlev, A.A. Alegerea de viață a unei persoane: tipuri și factori de influență sub aspectul posibilităților / А.А. Komlev // Lumea psihologiei. 2004. - Nr. 4 (40). - P.41-52.
61. Kon, I.S. Psihologia unui elev de liceu / I.S. Con. Iluminismul, 1980. -192 p.
62. Koshch I.S. În căutarea de sine: Personalitatea și conștiința ei de sine / I.S. Kon, - M.: Politizdat, 1984. - 335 p.
63. Kon, I.S. Psihologia tinereții timpurii / I.S. Con. - M.: Iluminismul. -1989. -255 s.
64. Konstantinovsky, LSH. Tineretul anilor 90: autodeterminarea într-o nouă * realitate / D.L., Konstantinovsky. M., Centrul pentru Sociologia Educației al Academiei Ruse de Educație, 2000. - 224 p.
65. Conceptul de formare de profil-* la nivel superior de învăţământ general: / M., 2002.
66. Kopytin, A.I.Instruire în comunicare: Terapie prin artă / A.I. Kopytin. -M.: Editura Institutului de Psihoterapie, 2006. 96 p.
67. Kravtsova, E.E. Probleme psihologice ale pregătirii copiilor pentru învățare la școală / E.e. Kravtsov. M., Pedagogie, 1991. - 152 p.
68. Craig, G. Psychology 7th international edition / G. Craig. - Sankt Petersburg, 2000. 423 p.
69. Scurt dicționar psihologic. / Ed. A.B. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. M., 1997. - 468s.
70. Krutetsky, V.A. Întrebări de psihologie a abilităților / V.A. Krutețki. -M., 1973. - 296 p.
71. Krylova, E.E. Metoda dispensarii subiective” ca baza de autodeterminare a personalitatii si formarea integritatii acesteia / E.E. Krylova // Lumea psihologiei. 2004., - nr. 4 (40). - S. 52-59.
72. Kryazhe, S.P. Psihologia formării intereselor profesionale / S.P. Kryazhde. Vilnius. - 1981. - 196 p.
73. Kudryavtsev, T.V. Influența trăsăturilor caracterologice ale personalității asupra dinamicii autodeterminarii profesionale /T.V. Kudryavtsev, A.B. Sukharev // Vopr. nebun. 1983. - Nr 2. - S.51-60.
74. Kuzmina, N.V. Abilități, talent, talent profesor / N.V. Kuzmin. L., - 1985. - 197 p.
75. Kuzmina, N.V. Nivelul abilităților pedagogice și problemele percepției sociale / N.V. Kuzmina // Probleme teoretice și aplicative ale oamenilor care se cunosc. Krasnodar. - 1975.
76. Kunigel, T.V. Training „Activarea resurselor interne ale unui adolescent” / T.V. Kunigel. - Sankt Petersburg: Editura „Rech”. 2006. - 101s.
77. Kurdyukova, H.A. Evaluarea succesului activităților educaționale ca problemă psihologică și pedagogică: autor. cand. dis. / H.A. Kurdiukov.; SPb. 1997. -23 p.
78. Larichev, O.I. Știința și arta luării deciziilor / O.I. Laricev. -M., 1985. 294 p.
79. Leontiev, A.N. Are nevoie. Motivele. Emoții / A.N. Leontiev. -p.171-181. Psihologia emoțiilor. Texte /Editare de V.K.Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter.-M.: Editura Moscovei. universitate 1993. 304 p.
80. Leontiev, A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate / A.N. Leontiev. -M. ¡ Politizdat, 1975. 304 p.
81. Leontiev, A.N. Probleme de dezvoltare a psihicului / A.N. Leontiev. M. Editura Moscovei. un-ta, 1972. - 576 p.
82. Leontiev; DA. Alegerea ca activitate / D.A. Leontiev, N.V. Pilipko // Întrebare. psihic. 1995. - Nr. 1. - S. 97-11.
83. Leontiev, D.A. Autodeterminarea profesională ca construcție a imaginilor unui viitor posibil / D.A. Leontiev, E.V.: Shelobanova // Vopr. psihic. 2001. - Nr. 1. - S. 57-65.
84. Leontiev, D.A. Semnificația artei: // Artă și emoții: materiale ale simpozionului științific internațional / ed. LL. Dorfman și alții / D.A. Leontiev.-Perm.-1991.- S.57-70.
85. Leontiev, D.A. Testul orientărilor de viață semnificative (SJO) / D.A. Leontiev.-M.: „SENS”, 1992. 16p.
86. Lieberman, A.A. La întrebarea activității conducătoare a adolescenților moderni / A.A. Lieberman // Vopr. nebun. 2005. - Nr. 4. - S. 38-51.
87. Leeper, R.W. Teoria motivațională a emoțiilor pp.145-160. Psihologia emoțiilor. Texte /Editare de V.K.Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter / R.U. Liper.-M.: Editura din Moscova. un-ta, 1993. - 304 p.
88. Lomov, B.F. Probleme și strategia cercetării psihologice / B.F. Lomov. M.: Nauka, 1999. - 204 p.
89. Loskutov, V.N. Pregătirea psihologică a tinerilor pentru serviciul în VSRF. Dis. .doc. psihic. Nauk / V.N. Loskutov. M., 1994. - 399 p.
90. Lenglet, A. Viața, plină de sens. Logoterapie aplicată / A. Langle. M.: Geneza, 2004. - 128s.
91. Martynova, A.B. Influența educației psihologice școlare asupra autodeterminarii profesionale a școlarilor. Abstract dis. pentru competitie uh. Artă. cand. psiho, n./ A.b. Martynov. St.Petersburg. - 2005. - 20 ani.
92. Mayorova, I.A. Influența dezvoltării educației asupra formării motivației profesionale a școlarilor / I.A. Mayorova, I.A. Revin //Questions of the Humanities. 2006. - Nr. 6 (27), M., Editura „Compania Sputnik +” .- P. 386-391.
93. Makhaeva, O.A. Aleg o profesie: Un program cuprinzător de autodeterminare profesională pentru școlari / O.A. Makhaeva, E.E. Grigoriev. M., - 2002.
94. Menchinskaya, H.A. Probleme de predare și dezvoltare mentală a școlarului. ales. Ppih. Tudy / H.A. Menchinskaya.- M:, 1987.
95. Metode de psihodiagnostic în procesul educațional / comp. V.V. Grishin, P.V. Lushin. M., 1990; Cele mai bune teste psihologice pentru selecția profesională și consultarea profesională / ed. A.F. Kudryashov și alții". Petrozavodsk, 1992. -.112-114.
96. Miklyaeva, A.B. - adolescent. Întâlniri cu tine însuți. Program* orelor de psihologie (clasa a 8-a) / A.B. Miklyaev. Sankt Petersburg: Editura Rech, 2003. - 119 p.
97. Mitina, L.M. Dezvoltarea personală și profesională a unei persoane în condiții socio-economice noi / L.M. Mitina // Vopr. nebun. 1997. - Nr 4. - S.28-34.
98. Mitina, L.M. Psihologia dezvoltării unei personalități competitive / L.M. Mitin. M., Voronej. - 2002. - 123p.
99. Mihailov, I.V. Probleme de maturitate profesională în lucrările lui D.E. Super / I.V. Mihailov // Vopr. nebun. 1975. Nr. 5. - 110-123 p.
100. Mkrtchyan, G.M. Despre orientarea profesională a liceenilor / G.M. Mkrtchyan, A.E. Chirikova.// Întrebare. nebun. 1985. Nr 3. - S.91-98.
101. Miasishchev, V.N. Psihologia relațiilor. / Ed. A.A. Bodaleva / V.N. Miasishchev. M. Voronej. - 1995. 427 p.f 188s ! !
102. Myasishchev, V.H. Problema relațiilor umane și locul ei în psihologie / V.N. Myasishchev // Christomatia în psihologie M., 1987. -S. 146-152.
103. Naumova, N.F. Aspecte sociologice și psihologice ale comportamentului intenționat / N.F. Naumov. M., 1985.- 297 p.
104. Obukhova, L.F. Psihologia copilului: teorii, fapte, probleme / L.F. Obukhova.- M.: Trivola, 1995. 360 p.
105. Ovchinnikova, O. V. Activitate internă de alegere în situație de autodeterminare profesională: Dis. . cand. psihic. Nauk / O.V. Ovchinnikov. Ekaterinburg. - 2004. - 201 p.
106. Ogurtsov, Activitate A.P. / A.P. Ogurţov, E.G. Yudin. 1972. V.8. -DIN. 180-181.
107. Orlov, V.V. Conceptul științific-filosofic al omului și al psihologiei / V.V. Orlov // Lumea psihologiei. 2004. - Nr. 4 (40). -DIN. 241-260.
108. Orlov, Yu.M. Ridicarea la individualitate / Yu.M. Orlov. -M., Iluminismul. 1991. - 287 p.
109. Pavlova, A.M. Factorul motivațional în actualizarea potențialului profesional și personal al subiectului muncii / A.M. Pavlova // Lumea psihologiei. 2005. - Nr. 1 (41). - S. 170-176.
110. Petrovsky, V.A. Despre psihologia activității personalității / V.A. Petrovsky // Vopr. psihic. 1975. - Nr. 3. - S. 26-38.
111. Piaget, J. Psihologia intelectului / J. Piaget // Lucrări psihologice alese. M., 1969.
112. Pinsky, A.A. Comentariu asupra conceptului de educație de profil / A.A. Pinsky // Buletinul Educaţiei. 2002. - decembrie. - S. 38-46.
113. Platonov, K.K. Despre sistemul psihologiei / K.K. Platonov. M.; Gând. -1972.-216 p.
114. Platonov, K.K. Sistem de psihologie și teoria reflexiei / K.K. Platonov. M., Știință. - 1982. - 310 p.
115. Platonov, K.K. Structura și dezvoltarea personalității / K.K. Platonov. -M.Gândit. -1986. - 39 p.
116. Poddubnaya, A.B. Indicatori cheie pentru studiul conștiinței de sine profesionale / A.V. Poddubnaya. M., ed. MOSU, 2003. - 18 p.
117. Pozdnyakov, V.M. La întrebarea privind pregătirea psihologică a cadeților instituțiilor de învățământ ale Ministerului Afacerilor Interne al URSS pentru serviciul în ITU / V.M. Pozdnyakov. M.: 1989.
118. Pozdnyakov, V.M. Psihologia penitenciară în Rusia (Geneză și perspective): Dis. Dr. psiho, Științe / V.M. Pozdnyakov. M. - 2000. - 759s.
119. Ponomarenko, L.P. Fundamentele psihologiei pentru elevii de liceu: Un ghid pentru profesor. La 2h / L.P. Ponomarenko, R.V. Belousov. - M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 2003. - 4.1: Fundamentele psihologiei: 10 celule. -214 p.
120. Ponomarenko, L.P. Fundamentele psihologiei pentru elevii de liceu: Un ghid pentru profesor. La 2h / L.P. Ponomarenko, R.V. Belousov. M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 2003. 4.2: Psihologia comunicării: 11 celule. 192 p.
121. Atelier de jocuri psihologice cu copiii și adolescenții / T.V. Azarova, O.I. Barchuk, T.V. Beglova, M.R. Bityanova, E.G. Koroleva, O.M. Pyatakova; ed. Bityanova M.R. Sankt Petersburg: Piter, 2002. 304 p.
122. Psihodiagnostic practic. Editor-compilator D.Ya.Raigorodsky Textbook. Samara: Editura „BAKHRA”, 1998. -672p.
123. Proiect „Cu privire la direcțiile prioritare de dezvoltare a sistemului educațional al Federației Ruse” 01. 02. 05.
124. Orientare profesională pentru liceeni: Culegere de materiale didactice / întocmită, editată și comentată de T.V. Cernikova. - Volgograd: Profesor, 2005. 120 ani.
125. Pryazhnikov, N. S. Autodeterminarea profesională în perspectivă culturală și istorică / N.S. Pryazhnikov // Vopr. nebun. 1996. - Nr. 1. -DIN. 62-71.
126. Pryazhnikov, N.S. Fundamentele organizării și planificării muncii de orientare în carieră la școală / N.S. Pryazhnikov // Știință psihică și educație. 2004. - Nr. 4. - S. 85-94.
127. Revina- I.A. Influența muncii de formare; privind formarea pregătirii adolescenților pentru o alegere conștientă a unei viitoare profesii / I.A. Revin // Buletinul Universității (Universitatea de Stat de Management). M. 2007. - Nr. 9 (35). - P.103-104.
128. Rezapkina, F.B. Selectie in clase de specialitate / G.V. Rezapkin. Mi: Geneza, 2005. - 124 p.
129. Rezapkina, G.V. Eu și profesia mea: Program de autodeterminare profesională pentru adolescenți /G.V. Rezapkin. M. - 2000.
130. Rezapkina G.V. Lecții * în alegerea unei profesii / G.V. Rezapkina // Psiholog școlar. 2006. - Nr. 14 (372). - S. 4-45.
131. Reşetova, Z.A. Fundamentele psihologice ale formării profesionale / Z.A. Reşetov. M. Editura Moscovei. universitate - 1985.- 207 p.1421 Rogov, E.I.: Psihologia comunicării / E.I. Rogov. - M.: Umanit. ed. centru VLADOS., 2003.-336 p.
132. Rubinstein, C.JI. Emoții / C.JI. Rubinstein // Psihologia emoțiilor. Texte / Ed. VC. Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter.-M.: Editura Moscovei. un-ta, 1993.- p. 160-171.
133. Rubinstein, C.JI. Problemă” de activitate și conștiință* în psihologie /C.JI. Rubinstein //Psihologie. Mișcare și activitate. M., 1945. -S.3-5.
134. Rubinstein, C.JI. Probleme de psihologie generală / C.JI. Rubinstein. -M., 1973.-423 p.
135. Rubinstein, C.JI. Principii si modalitati de dezvoltare a psihologiei / C.JI. Rubinstein. M. - 1959.
136. Rybalko, E.F. Despre potențialul dezvoltării mentale umane / E.F.Rybalko // Psihologie - producție și educație / Ed. E.S. Kuzmin. L., 1977.
137. Ryazanova, D.V. Antrenamentul cu adolescenți: de unde să începem? Un manual pentru un psiholog și profesor / D.V. Riazanov. M.: Geneza. - 2003. - 138 p.
138. Savcenko, M.Yu. Îndrumare in cariera. Dezvoltare personala. Pregătire pentru examen (clasele 9-11). Ghid practic pentru; profesori de clasă și psihologi școlari / ed. ed. L!A. Obukhova / M.Yu. Savcenko. M.:. Waco. - 2005. - 240 p.
139. Sazonova; IAD. Teoria și practica orientării profesionale a școlarilor. Abstract insulta. pentru competitie ac.st. doc. ped. Științe / A.D. Sazonova. M., - 1978. - 20 p.
140. Safin, V.F. Aspectul psihologic al autodeterminarii personalitatii / V.f. Safin, G.P. Nikov. //Psih. revistă. 1984. - Volumul 5. Nr. 4. - S. 65-73.
141. Safin, V.F. Despre problema autodeterminării personalității și a activității acesteia / V.F. Safin // Probleme de autodeterminare a personalității și a activității acesteia. Ufa.- 1985.-C.3-31.
142. Sergunina, C.B. Caracteristici ale gândirii sociale * liceeni. Insulta. pentru competitie uh. Artă. cand. nebun. Științe. /C.B. Sergunin. 2001 - 192 p.
143. Sidorenko, E.V. Metode de prelucrare analitică în psihologie / E.V. Sidorenko. Sankt Petersburg: SRL „Rech”, 2004. - 350 p.
144. Sizov, K.V. Stilul individual și problema abordării personale a abilităților / K.V. Sizov // Vopr. nebun. 1988. - Nr 2. - S. 160-166.
145. Smakotina, H.J1. Despre eficacitatea socială a experimentului privind pregătirea pre-profil a elevilor / H.JI. Smakotina // Scoala de profil. 2005. - Nr. 1. - S. 21-33.
146. Smirnov, V.K. Școala ca centru de orientare în carieră / V.K. Smirnov, O.V. Lashpova. // Revista pedagogică. 2006. - Nr. 1. - S. 93-98.
147. Smirnova; A EI. Psihologia comunicării. Curs pentru liceu / E.E. Smirnova.- Sankt Petersburg: KARO, 2005.- 336 p.
148. Solntseva, G.N. Analiza psihologică a problemei decizionale / G.N. Solntseva. M. - 1985. 160. Solntseva, G.N.Potențialul uman (reflecții asupra conținutului conceptului) / G.N.Solntseva, G.L. Smolyan // Omul. - 1997.- Nr 5. P. 108-113.
149. Solomin, I. Tehnologie „consiliere profesională / Sh Solomin / Management şcolar; 2004. - Nr. 18 - S. 28-30.
150. Sonin, V.A. Cunoștințe psihodiagnostice ale activității profesionale: Manual / V.A. Sonin. Sankt Petersburg: Editura Rech, 2004.- 408 p.
151. Stolyarenko, A.M. Psihologia vigilenței și pregătirii pentru luptă / A.M. Stolyarenko-M.: ed. Min. Apărarea URSS și Gen. cartierul general al forțelor terestre. - 1975. - 54 p.
152. Stolyarenko; A.M. Probleme și modalități de dezvoltare a psihologiei juridice / A.M: Stolyarenko //Psychol. și. - 1988. Volumul 9. Nr 5. - S.75-77.
153. Stolyarenko; A.M. Psihologie generală și profesională / A.M. Stolyarenko. Unitate Dapa. - 2003. - 384 p. /166; Stolyarenko, A.M. Psihologie (specială, educație profesională) / A.M. Stolyarenko. Unitate-Dap. -2003. - 448 p.
154. Suhodolsky, G.V. Sistem de descriere psihologică a activității de muncă / G.V. Sukhodolsky // Probleme psihologice de creștere, eficiență și calitate a muncii: Proceedings. Raport K 5 All-Union. Congresul Psihologilor din URSS. M., 1977. S.166-167.
155. Suhodolsky, G.V. Fundamentele teoriei psihologice a activității / G.V. Suhodolski. L., Izdg în Leningrad. universitate - 1988. - 168 p.
156. Încălzire, B.M. Probleme ale diferenţelor individuale / B.M. Teplov. M., 1961.
157. Teplov, B.M. Lucrări alese În 2 volume / B.M. Teplov T.1. M., 1985.1711 Tyushev, Yu. V. Alegerea unei profesii: formare pentru adolescenți /
158. Yu.V. Tyushev. Sankt Petersburg: Piter, 2007. - 160 p. 172. Watson, J.B. Psihologie; ca știință a comportamentului / Zh.B. Watson. - M. L. Gosizdat. -1926. - 381s.
159. Feldstein; DI. Modele psihologice de dezvoltare socială a personalității în ontogeneză / D.I: Feldshtein // Vopr. nebun. 1985. -№6. -p.26-37.
160. Fillipova, L.V. Natura umană holistică și problema socializării? copil / L.V. Filipova, Yu.A. Lebedev, // Lumea psihologiei; 20#-#41-G. 18-28!
161. Filippov, F.R. Orientarea socială și planurile de viață ale tineretului / F.R. Phillipov // Tineretul, ei: interese, aspirații, idealuri. M., 1969. -S. 226-244;
162. Fromm, E. Omul pentru sine /E. Fromm. M., 1993.- 192p.179: Fromm; E. Psihanaliza si etica /E. Fromm. M.: Republica, 1993: -415s.
163. Hekhauzen, X. Motivația și * activitate / H. Hekhauzen // Tradus din germană; SPb Peter: Adică. 20031 - anii 860.
164. Heckhausen; X. Psihologia motivaţiei: realizări /X. Hekhauzen: - Ed. Vorbire. 2001. - 457p.
165. Khukhlaeva, O.V. Calea spre Sinele tău: Lecții de psihologie în gimnaziu (clasele 7-8) / O.V. Khukhlaev. M.: Geneza, 2005. - 167p.
166. Tsvetkova, H.A. Autodeterminarea profesională a personalității – în diferite etape ale devenirii profesioniste. Rezumat al diss. pentru competitie uh. Artă. cand. psiho, stiinte / H.A. Tsvetkova. - Iaroslavl. 2005. - 21 p.f
167. Chernyavskaya, A.P. Consiliere psihologica pt< профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС. 2003. - 96 с.
168. Chistyakova, S.N. Serviciul de Orientare Școlară și Carieră / S.N. Chistyakova. -M., 1989. 126 p.
169. Chudnovsky, V.E. Educarea abilităţilor şi formarea personalităţii^ / V.E. Chudnovsky. M., 1986.
170. Chudnovsky, V.E. Despre abordarea personală a dezvoltării abilităților școlarilor / V.E. Chudnovsky, L.I. Zvavich // Comunicarea și * dialogul, în practica predării, educației și consilierii psihologice / Ed. A.A. Bodalev. M., 1987. S.115-122.
171. Shalina, E.M. Formarea pregătirii personale! elevii ^ la alegerea profesională și formarea profesională (Pe exemplul unui liceu pedagogic): Dis. .cand. psihic. Nauk / E.M.
172. Shalina: Krasnodar. - 2000. - 203 p.
173. Shilov, M.L. Abordarea valorică a personalității umane. Actele celei de-a doua conferințe științifice panrusene Renașterea Rusiei: problema valorilor în dialogul culturilor / M.L. Shilov; -N.Novgorod. 1994. - p. 101-104.
174. Shirokova, I.B. Formare de autocunoaștere pentru adolescenți. Comunicare. Memorie / I.B. Shirokov. M.: Geneza, 2005. - 169 p.
175. Shutenko, A.I. La problema conștiinței de sine în moștenirea lui I. Kant și G. Hegel: de la principiul epistemologiei la esența dezvoltării umane / A.I. Shutenko // Lumea psihologiei. 2004. - Nr. 4. - S. 59-70.
176. Elkonin, L.B. Despre problema periodizării dezvoltării mentale în copilărie / L.B. Elkonin // Vopr. nebun. 1971. - Nr 4. - S. 6-20.
177. Elkonin, D.B. Lucrări psihologice alese. / D.B. Elkonin. - M., 1989.
178. Yasyukova, L.A. Modele de dezvoltare a gândirii conceptuale și rolul acesteia în predare / L.A. Iasiukov. Sankt Petersburg: GT1 IMATON, 2005.-256 p.
179. Yasyukova, L.A. Ghid metodologic. Prognoza și prevenirea" problemelor de învățare, socializarea și autodeterminarea profesională a elevilor de liceu. Partea 1. / L.A. Yasyukova. St. Petersburg, LLC "IMATON". 2005.-256 p.
180. Yasyukova, L.A. Ghid metodologic. - Prognoza și prevenirea" problemelor de învățare, socializare și autodeterminare profesională a elevilor de liceu: Partea 2. / L.A. Yasyukova. Sankt Petersburg. IMATON LLC. -2005. - 40 p.
181. Yasyukova, L.A. Ghid metodologic. - Prognoza si prevenirea problemelor de invatare in clasele > 3-6. Ghid metodologic / L.A. Iasiukov. SPb. GMNPP „IMATON”. - 2003. - 192 p.
182. Yasyukova, L.A. Caracteristici ale dezvoltării copiilor în funcție de programele de pregătire / L.A. Yasyukova // Psihologie practică la școală. SPb. IMATON.- 1998. S. 41-43.
183. Yashishin, K. E. Analiza psihologică a autoevaluării calităților semnificative din punct de vedere profesional și condițiile formării acesteia în rândul elevilor de liceu / K.e. Yashishin: Kiev. - 1984. - 213 p.
184. Allport, G. / G/Allport. (1961). Model și creștere în personalitate. L.; N.Y.
185. Brown, D. Alegerea și dezvoltarea carierei. Aplicarea teoriilor contemporane în practică / D. Brown, L. Brooks. și altele. (1984). - San-Francisco.
186. Crites, J. Vocational Psychology. The Study of Vocational Behavior and Development / J. Crites. N.Y., 1969.
187. Krumbolts, J. Revolution in Counseling: Implication of Behavioral Science / J. Krumbolts. (Ed) (1966). - Boston.
188. Lea, H. D. Dezvoltarea carierei adulților: Concepte, probleme și practici / H. D. Lea, Z. B. Leibowitz (Eds). (1992). Alexandrea.
189. Maslow, A.H. O teorie a motivației umane / A.H. Maslow // Rewierul psihologic. 1943 Vol. 50. P. 370-396.
190. Maslow, A.H. Motivația și personalitatea / A.H. Maslow/N.Y.: Oxford University Press. 1953. P. 381-385.
191. Frankl, Viktor E. Psihoterapie și existențialism. Cărți de pinguini / V.E. Frankl, Anglia, 1978 (p. 232).
192. Walsh, W. B. Manual de psihologie profesională / W. B. Walsh, S.H. Osipow. (Eds). (1983). Vol. 1.-N. tricou; L.
193. Tuck, M. Cum alegem? Un studiu asupra comportamentului consumatorului / M. Tuck. Londra. 1976.
194. Kohonen, T. Self-Organizing Maps / T. Kohonen Springer-Verlog, Berlin, Heidelberg, 1995.
T.N. mai, A.E. Popovici
Fundamentele formării pregătirii elevilor în vârstă de a alege o profesie
Articolul ia în considerare problema formării pregătirii elevilor în vârstă pentru autodeterminarea lor profesională. Este prezentat un model structural, construit pe baza sistemelor educaționale, educaționale și pedagogice. Ea cuprinde următoarele componente: scop, obiective, conținut, metode, mijloace, forme organizatorice, rezultate care contribuie la organizarea, stimularea și corectarea sistemului de formare a pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul generației tinere.
Cuvinte cheie: pregătire, alegerea profesiei, modelare, autodeterminare profesională, influență pedagogică.
Scopul principal al autodeterminării profesionale este formarea treptată a pregătirii interne a unui elev de liceu pentru construirea independentă, ajustarea și implementarea perspectivelor de dezvoltare (profesională și personală), disponibilitatea de a se considera că se dezvoltă în timp și de a găsi în mod independent semnificativ personal. sensuri într-o anumită activitate profesională.
Punctul cheie al autodeterminării profesionale este disponibilitatea pentru o alegere conștientă independentă a unei profesii de către o persoană, care asigură manifestarea și dezvăluirea caracteristicilor sale individuale, intereselor și înclinațiilor individului, concentrate pe dezvoltarea personală și profesională pe termen scurt. .
Conceptul de „pregătire de a alege o profesie, autodeterminare profesională” în știința pedagogică este considerat astfel:
O stare stabilă a personalității elevului, care se bazează pe o combinație dinamică a anumitor proprietăți, inclusiv orientarea intereselor și înclinațiilor, experiența sa practică și cunoașterea caracteristicilor sale în legătură cu alegerea profesiei;
Convingerea interioară și conștientizarea factorului de alegere a unei profesii, conștientizarea lumii muncii, a ce cerințe fizice și psihologice le impune profesia unei persoane;
Capacitatea de a recunoaște caracteristicile individuale (imaginea lui „Eu”), de a analiza profesii și de a lua decizii pe baza unei comparații a acestor două tipuri de cunoștințe, i.e. capacitatea de a face o alegere conștientă a profesiei.
Considerăm pregătirea pentru autodeterminarea profesională ca o caracteristică stabilă a unei persoane, care specifică scopurile și preferințele acesteia, fiind o soluție axată pe viitorul apropiat, și incluzând componente personal-țintă, informațional-gnostice și reflexiv-evaluative care îndeplinesc cerințele. a continutului si conditiilor viitorului.activitatea profesionala.
Baza metodologică a studiului nostru l-au constituit evoluțiile în domeniul abordării sistematice, modelării, statisticii matematice (V.P. Bespalko, I.V. Blauberg, V.M. Glushkov, E.V. Ilyenkov, V.V. Kraevsky, V.I. Mikheev, R. S. Nemov, D. A. Novikov, D. A. P. Novikov Sokolnikov, E. N. Stepanov, E. G. Yudin etc.).
Oamenii de știință autohtoni identifică principiile modelării sistemelor educaționale, educaționale, pedagogice și de altă natură, în primul rând din punctul de vedere al unei abordări holistice, sistemice, personale și de activitate și numesc următoarele: principiul integrității, principiul comunicării (conexiunii) , principiul structuralității, principiul controlabilității și dezvoltării .
Studiul nostru arată că, în practică, formarea pregătirii pentru a alege o profesie în rândul elevilor mai mari se realizează ca interacțiune a elevilor cu profesorii, profesorii de învățământ suplimentar, specialiștii în producție, psihologii, precum și cu obiectele de muncă, în timpul cărora lor are loc dezvoltarea profesională.
Rezolvarea problemei puse în studiul nostru a necesitat elaborarea unui model al sistemului de formare a pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de vârstă înaintată. V.V. Kraevsky, de exemplu, caracterizează
pedagogie și psihologie
Probleme reale de pedagogie
modelarea ca reflecție cognitivă bazată pe concepte, principii și tipare.
Valoarea practică a modelului în orice cercetare pedagogică este determinată în principal de adecvarea acestuia la aspectele studiate ale obiectului, precum și de cât de corect sunt luate în considerare principiile de bază ale modelării (vizibilitate, certitudine, obiectivitate) în etapele de construirea modelului, care determină în mare măsură atât capacitățile și tipul modelului, cât și funcția acestuia în cercetarea pedagogică.
Obiectul modelării noastre îl constituie sistemul de formare la școlari superiori a pregătirii pentru a alege o profesie în procesul educațional al unei școli de învățământ general în timpul profilării acesteia.
Modelul de formare a pregătirii pentru alegerea profesională a elevilor de liceu în procesul de învățământ de specialitate este o structurare științifică și teoretică integratoare a procesului de susținere complexă, construită pe baza principiilor unei abordări sistematice (integritate, prezența legăturile dintre elemente, ordinea sistemului, oportunitatea funcționării), inclusiv funcțiile, componentele, mediul educațional, rezultatele și criteriile pentru eficacitatea managementului pedagogic, reflectând specificul educației de profil ca opțiune pentru crearea condițiilor optime care contribuie la dezvoltarea profesională. autodeterminarea elevilor de liceu.
Înainte de a construi modelul ales, am determinat tipul acestuia, pe baza unui model structural care imită organizarea internă a structurii originale.
Componenta centrală de formare a sistemului a modelului este scopul său - formarea pregătirii pentru alegerea unei profesii printre studenții mai mari. În opinia noastră, studenții seniori ar trebui: a) să aibă o motivație pozitivă și stabilă pentru învățământul specializat și profesional; b) să trateze în mod conștient munca profesională și să depună eforturi puternice pentru a efectua munca forțată; c) să aibă o gândire logică și abstractă formată, să fie creativ, erudit, cu o criticitate adecvată a capacităților și abilităților lor; d) să dea dovadă de inițiativă, activitate îndreptată spre succes, permițând să ducă la final munca începută; e) să ocupe o poziţie civică activă, să fie înzestrată cu capacitatea de a lucra productiv şi creativ în echipă; f) să respecte alți oameni, să aibă grijă de tradițiile naționale, să manifeste o cultură a comunicării, comportamentului, muncii psihice și fizice.
Scopul modelului determină principalele sarcini: a) asistarea elevilor de liceu în identificarea lor cognitivă și profesională.
interese, înclinații și abilități; b) un impact sistematic asupra conștiinței elevilor pentru a-și extinde și aprofunda cunoștințele despre activitățile profesionale, despre lumea profesiilor și cerințele pentru fiecare dintre ele; c) includerea elevilor în activități cât mai apropiate de profesionalism.
Un factor important în educarea individului în modelul dezvoltat de noi este echipa. După cum știți, o echipă este o colecție de oameni uniți prin obiective comune care au o orientare către valori sociale, o activitate comună pentru a le atinge și anumite relații care apar în ea.
Ni se pare că aceste componente de conținut pot fi formate cu succes la școlari mai mari, ca parte a procesului educațional al unei școli de învățământ general.
În modelul nostru, instrumentele de organizare, stimulare și ajustare a sistemului de formare a pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor mai mari sunt reprezentate de metode generale, forme de organizare și mijloace ale unui proces educațional holistic.
Metodele generale de educație, fiind modalități de atingere a scopului, acționează ca modalități de organizare a activităților comune ale educatorilor și elevilor, ca modalități de interacțiune a acestora. Utilizarea lor se datorează sarcinilor și specificului rolului jucat de profesor și elevi în procesul de formare a pregătirii lor de a alege o profesie.
În procesul educațional, este necesar să se implice trei factori în dezvoltarea individului: mediul social, activitatea și influența de revenire-evaluare a profesorului. Ele determină metodele modelului nostru: metode de influențare a conștiinței elevilor, activitatea practică, stimularea acesteia, organizarea mediului educațional și înțelegerea mediului și a propriei vieți.
Metoda interacțiunii educaționale cu mediul în studiul nostru a predominat în implementarea diferitelor forme ale procesului educațional, precum excursii, turnee, olimpiade, competiții, i.e. unde există: a) interacțiunea elevilor cu natura, societatea, producția materială, creativitatea spirituală, cu o altă persoană; b) studiul, înțelegerea vieții înconjurătoare, luarea în considerare a diferențelor
pedagogie și psihologie
Probleme reale de pedagogie
în vederi asupra lumii și asupra structurii vieții; c) acțiuni care implică o poziție activă a unui student senior în activități profesionale, independență și responsabilitate; d) alegerea valorilor în viața care se desfășoară în fața lor: bine și rău, adevăr și minciună, frumos și urât.
Metoda de organizare a activităților educaționale va fi cea de referință la orele teoretice și practice, instruiri, teste profesionale, adică acolo unde există posibilitatea de a implica elevii mai mari în diverse tipuri de activități, dându-i caracteristici sociale și valorice și prin aceasta să se stabilească un atitudine activă față de realitate. Mai exact, acest lucru se face atunci când se răspunde la întrebările: Pentru cine? Pentru ce? (motivarea valorii); Ce ai simtit? Ce ți-a plăcut? Ce ai descoperit? Ce ai descoperit? (trairea in relatie); Ce este în viața mea acum? Ce voi încerca să schimb? (legătura activității cu viața); Ce le va oferi altora? (rezultatul social al activității); Cum m-am simțit? Cum am lucrat? (introspecţie).
Conștientizarea de sine, a capacităților cuiva se formează în studentul senior atunci când înțelege viața, sensul personal-valoric al activității cuiva. Formarea unui „eu interior” autonom, dezvoltarea capacității individului de a-și alege poziția de viață, capacitatea de a-și asuma responsabilitatea alegerii constituie esența pedagogică a metodei de înțelegere organizată de către studenți a vieții care se desfășoară înaintea lor. Această metodă pătrunde în întregul sistem de formare a pregătirii pentru alegerea unei profesii, este construită pe relații subiect-subiect și se manifestă în trei forme: rațional (este necesar, necesar); emoțional (emoții vii); practic-eficient (am făcut-o sau o facem).
Cele trei forme de relații enumerate dau naștere la trei metode de influență pedagogică care sunt necesare în formarea pregătirii în rândul elevilor de liceu de a alege o profesie într-o școală de învățământ general. Forma rațională a relațiilor prin logică și rațiune ne oferă metoda de persuasiune. Această metodă este implementată prin forme precum judecăți, argumentare, opinie, comunicare, dialog, discuții, schimb de impresii, sfaturi, recomandări. În pregătirea activităților profesionale, această metodă vă permite să organizați formare la un nivel înalt.
Atitudinea emoțională dă naștere unei metode de evaluare, care poate fi deschisă și închisă. Deci, o evaluare pedagogică deschisă este o recompensă sau o pedeapsă și implică o declarație directă a stării emoționale. În sistemul de formare în liceu
Este folosit pentru a oferi un impact emoțional puternic în vederea obținerii rezultatului dorit de influență pedagogică. Evaluarea închisă se exprimă prin comunicarea propriei stări, a presupusei stări a altei persoane, a delegarii evaluării către o altă persoană sau a evaluării întârziate în timp. Este folosit cu un impact ușor asupra studenților pentru a oferi o oportunitate de a înțelege evenimentul și de a trage propriile concluzii.
Relațiile practic-eficiente determină impactul pe care îl produce activitatea reală a elevilor, iar această metodă, care se numește metoda exercițiilor în literatură, joacă un rol important în sistemul de educare a intereselor profesionale ale elevilor mai mari. Metoda exercițiului include o demonstrație-instrucțiune, regulile stabilite în activitate colectivă, jocuri de orientare în carieră etc.
Mijloacele de formare a pregătirii pentru alegerea unei profesii includ obiecte care sunt instrumente de muncă sau le imită, mijloace educaționale care poartă anumite elemente ale culturii muncii, precum și dispozitive necesare implementării. diferite feluri activități de muncă și profesionale, de exemplu, manuale voluminoase (modele, colecții) și tipărite (tabele, imagini), TCO.
Alegerea mijloacelor în diverse aspecte ale educației depinde de sarcinile acesteia. Când sunt aplicate, ele dobândesc un anumit conținut. O astfel de selecție a mijloacelor cu conținut adecvat are loc și atunci când elevii mai mari își modelează disponibilitatea de a alege o profesie.
Formele organizaționale de educație sunt înțelese ca expresia externă a activității comune a educatorilor și școlarilor.
În practica școlară, în modelarea pregătirii elevilor de liceu de a alege o profesie, se folosesc diverse forme organizatorice, de exemplu, o lecție de orientare în carieră sau fragmentele acesteia, o lecție școlară opțională, un cerc, asociații, Ora de clasă, întâlnire de orientare în carieră, tur de orientare în carieră, seară de apărare a profesiei, concursuri și concursuri în domeniul muncii all-around „Cunoaște și poți”, săli de curs „Profesii în noi condiții socio-economice”, „Meseria mea este mândria mea”, orientare în carieră săptămâni, luni, concursuri „Cel mai bun de profesie”, „Cine știe mai multe profesii”, desfășurarea de teste profesionale, jocuri de rol, etc. Asociații de muncă ale școlari, istoria locală de orientare în carieră, KVN, emisiuni TV „Inteligent și deștept”, patronajul etc. poate fi folosit cu succes.
pedagogie și psihologie
Probleme reale de pedagogie
Asemenea forme de lucru, cum ar fi orele teoretice și practice, testele profesionale, antrenamentele sunt asociate cu metoda activității educaționale. Conferințe „Frontierele profesiilor”, turnee pentru tineri matematicieni, olimpiade, concursuri excelență profesională sunt determinate de metoda mediului educațional, deși, ca și excursiile, pot fi asociate și cu metoda înțelegerii vieții în desfășurare. Interconexiunea organică a metodelor de educație și influență și mijloacele și formele de muncă care decurg din acestea contribuie la procesul de trecere a acțiunii externe în starea interioară a individului, acceptând-o ca valoare și formând o personalitate. calitate profesională. Complexul acestor calități determină rezultatul formării pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu.
În modelul dezvoltat, sub rezultatele formării pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul elevilor de liceu, ne referim la realizarea de către elevi nivel inalt formarea pregătirii de a alege o profesie.
Astfel, modelul prezentat de funcționare a sistemului de formare a pregătirii pentru alegerea unei profesii în rândul școlarilor seniori poate servi drept ghid pentru profesorii de școală în orientarea profesională a elevilor de vârstă înaintată atunci când își aleg viitorul.
Lista bibliografică
1. Kraevsky V.V. Fundamente generale ale pedagogiei: Manual. M., 2008.
2. Makarenko A.S. Alegerea profesiei // Makarenko A.S. op. M., 1958. T. 5.
3. Mihaiev V.I. Modelarea şi metodele teoriei măsurătorii în pedagogie. M., 1987.
4. Sokolnikov Yu.P. O abordare sistematică a educației școlarilor. M., 1990.
5. Stepanov E.N. Teoria și tehnologia modelării sistemului educațional al unei instituții de învățământ: Rezumat al tezei. ... Dr. ped. Științe. Iaroslavl, 1999.