El moderno sistema de control interno de la empresa, que cuenta con un servicio de auditoría interna, es una de las herramientas de gestión indispensables en la organización gobierno corporativo y control. El trabajo eficaz del servicio de auditoría y control interno (SIA) permite a los administradores tomar las decisiones correctas encaminadas al cumplimiento de los requisitos de la ley y los reglamentos internos de la empresa, la seguridad de los activos, asegurando la confiabilidad de todo tipo de informes, prevenir, identificar oportunamente y minimizar los riesgos internos y externos; asegurar la eficiencia de las actividades financieras y económicas y mejorar la gestión de la empresa.
Desafortunadamente, actualmente no hay cierta metodología realización de auditorías internas de la eficacia del servicio de control interno de la empresa, encaminadas a su evaluación objetiva y elaboración de propuestas para su optimización. Sin embargo, los expertos creen que la efectividad de la auditoría interna se puede evaluar desde dos posiciones:
interna, es decir, desde el punto de vista de la dirección de la empresa, jefes de sucursales y otras divisiones, gerentes financieros;
externo, es decir, desde el punto de vista de socios, proveedores, compradores y otras partes interesadas.
La mayoría de los ejecutivos y especialistas de las empresas con servicios de auditoría interna coinciden en que la auditoría interna puede considerarse eficaz si, por un lado, los informes sobre los resultados de las revisiones de auditoría interna brindan información valiosa para la alta dirección y, por otro lado, los recursos utilizados en la implementación de la auditoría interna son mínimos. Por lo tanto, para evaluar la efectividad, cada empresa debe monitorear la implementación de los programas de auditoría interna desarrollados, los resultados de las auditorías, la retroalimentación de los auditores y las actividades de los departamentos.
Una evaluación externa de la eficacia de la auditoría interna generalmente se lleva a cabo como resultado de auditorías de terceros: organizaciones de auditoría, autoridades fiscales, etc. Identificación de infracciones, errores, hechos de declaraciones erróneas o fraude por parte de auditores externos en presencia de un servicio de auditoría y control interno en la empresa indica la ineficacia del trabajo efectivo de los auditores internos y la debilidad del sistema de control interno de la empresa.
Dado que la dirección de la empresa está interesada en el trabajo eficaz del IAS, debe iniciar el desarrollo de un sistema para evaluar la calidad del trabajo de este servicio, destinado a garantizar la eficiencia de las actividades financieras y económicas de la empresa y sus separados. divisiones, así como su desarrollo. Para ello, se requiere determinar el rango de indicadores de evaluación: previstos y reales. La práctica muestra que el uso de solo indicadores cuantitativos (como la cantidad de cheques, el tiempo para su implementación, la cantidad de robos detectados y pagos ilegales, etc.) es insuficiente hoy en día. Por lo tanto, para evaluar objetivamente la efectividad del trabajo del SAI, es necesario aplicar un enfoque integrado, es decir, utilizar un sistema de evaluación que incluya indicadores tanto cuantitativos como cualitativos.
Actualmente no existe solucion estandar para crear un sistema de indicadores de calidad, eficiencia, resultado útil del trabajo de la IAS. Sin embargo, uno puede concentrarse en aquellos factores que pueden servir como base para el desarrollo de dicho sistema de evaluación. Éstos incluyen:
efecto cuantitativo directo de las actividades del SAI, es decir, el número de violaciones detectadas, la cantidad de violaciones detectadas, las cantidades recuperadas de los perpetradores, etc.;
efecto cuantitativo indirecto de las actividades del SAI, que consiste en reducir el costo de la auditoría externa y servicios de consultoría;
el efecto de las medidas preventivas recomendadas por el personal del IAS;
efecto asociado con un aumento en la validez de aceptado las decisiones de gestión según los resultados de las verificaciones de control del IAS.
Muchos indicadores pueden servir como base para evaluar SVA. Los principales incluyen los siguientes:
la relación entre los costos de IAS y los beneficios reales de su trabajo;
áreas de actividad del IAS;
estatus de NIC dentro de la empresa;
nivel profesional y desarrollo del personal de IAS;
proyectos SVA;
metodología de auditoría interna aplicada;
Tecnologías de auditoría interna aplicadas.
La lista específica y los valores de los indicadores para evaluar el desempeño del IAS generalmente los determina el jefe del IAS, coordinándolos con la alta dirección de la empresa. Para analizar las actividades del IAS por parte de la alta dirección de la empresa, los indicadores se pueden ampliar y para los jefes de departamentos y servicios, detallados. Entonces, por ejemplo, en OAO Severstal, según el jefe del departamento de auditoría interna de esta empresa, A. Guryev, para evaluar a los gerentes, se utiliza un "conjunto de indicadores, incluidos los objetivos organizacionales (implementación del plan de auditoría anual, desarrollo de planes de acción correctivos por parte de la dirección en base a los resultados de las auditorías) y los objetivos de desarrollo personal y profesional (formación y obtención de certificados profesionales)”.
Los indicadores agregados deben formarse en un sistema para que sea posible juzgar el grado de implementación del plan de trabajo anual de los auditores y los costos de las auditorías. Además, el cuadro de mando debe proporcionar una evaluación de la contribución del IAS y sus empleados específicos al desempeño general tanto de la empresa en su conjunto como de sus divisiones estructurales separadas, así como de los procesos comerciales individuales.
A grandes compañias Los sistemas de control y auditoría interna suelen estar integrados en todas las unidades estructurales. Bajo tales condiciones, para evaluar la efectividad de las NIC, se utilizan indicadores tan importantes como:
la relación entre la suma del efecto costo de la implementación de las NIC de todas las actividades de control y consultoría en un período determinado a la suma de todos los costos para el mantenimiento y desarrollo de las NIC;
el monto de los ahorros adicionales derivados de la distribución de los resultados de las actividades de verificación y consultoría a todas las unidades de negocio de la empresa; 3) el grado de desviación del desempeño financiero y económico real de la empresa y sus subdivisiones separadas del nivel planificado;
4) el monto del daño evitado como resultado del trabajo de auditoría y análisis del IAS.
Los indicadores detallados pueden ser utilizados tanto por empresas grandes como medianas. Se pueden dividir en indicadores cualitativos y cuantitativos.
Las métricas de calidad incluyen:
el nivel general de calificación de los auditores;
la duración media de su trabajo en NEA;
el promedio de horas dedicadas al desarrollo profesional de un auditor por año;
el número de empleados del IAS que tienen certificados profesionales y de calificación de auditores;
disponibilidad e implementación de normas de auditoría interna.
Los indicadores cuantitativos se pueden agrupar en dos grupos:
indicadores de desempeño - el número promedio de auditorías realizadas por un auditor; duración media de un control; implementación del plan de trabajo de IAS aprobado; el porcentaje de auditorías realizadas a tiempo; el número de recomendaciones presentadas a los iniciadores de las auditorías; el número de órdenes de inspección no satisfechas;
indicadores de desempeño: el número de comentarios de los auditores sobre hechos previamente desconocidos para el jefe de la unidad auditada; el número de solicitudes de clientes a IAS; grado de satisfacción del cliente; porcentaje de recomendaciones de los auditores internos implementadas; efecto económico directo de la implementación de las recomendaciones de auditoría.
Un enfoque integrado para evaluar el valor de una organización
Un enfoque integrado para evaluar el valor de una organización es la mejor manera estudiando el precio confiable, la eficiencia de la empresa y sus perspectivas en el futuro. Por lo tanto, una valoración integral del valor de la organización establece no solo el posible precio de venta en el mercado abierto, sino también el valor de la inversión, un indicador que es más interesante para los inversores que desean invertir dinero gratis en un negocio. Una evaluación del valor de la inversión de una organización muestra qué tan justificados están los riesgos y si la organización posteriormente podrá generar ingresos que justifiquen la inversión.
Se lleva a cabo un enfoque integrado con un inventario completo de todos los activos fijos, análisis de las actividades financieras y de gestión, investigación de mercado y la industria en su conjunto. Además, como resultado de la recopilación y el procesamiento de la información, se determina el valor de liquidación: el precio al que se puede vender la propiedad de la empresa en poco tiempo durante el procedimiento de liquidación de la organización.
ANÁLISIS INTEGRAL Y EVALUACIÓN DE NEGOCIOS
Los enfoques tradicionales para el análisis complejo y la valoración de empresas y negocios se dividen en dos grupos: enfoques financieros y de tasadores profesionales.
Los enfoques financieros se basan en la posición de que la condición financiera es la característica más importante de la empresa, por lo tanto, se debe realizar un análisis y una evaluación integrales del negocio sobre la base de indicadores que caractericen los resultados financieros y la condición financiera de la empresa. Estos indicadores pueden obtenerse mediante el análisis de los estados financieros públicos -publicados en la prensa- estados financieros de apertura sociedades anónimas. Este enfoque es utilizado por analistas de bancos que otorgan préstamos a empresas y agencias de calificación. La metodología para tal análisis se discute en este capítulo.
Los enfoques de los tasadores profesionales tienen como objetivo determinar el precio de una empresa al realizar transacciones para la compra y venta de empresas en su conjunto, bloques de sus acciones, su propiedad, así como transacciones y acuerdos en fusiones y adquisiciones.
Nuevos enfoques. Desde la primera mitad de los 90. siglo 20 Los analistas y consultores de gestión de los países desarrollados están desarrollando intensamente nuevos métodos de análisis complejo y valoración de empresas, que combinan el análisis de la situación financiera y resultados financieros con evaluaciones de oportunidades y perspectivas estratégicas, utilice las principales disposiciones y herramientas teoría moderna finanzas en el apéndice a la evaluación de los activos de las empresas.
El análisis de la situación financiera y los resultados financieros le permite obtener indicadores que son la base para un análisis y evaluación integral de la empresa como emisor de valores y receptor de recursos crediticios. Una condición financiera estable y buenos resultados financieros pueden determinar la competitividad de una empresa, garantizar la efectividad de la implementación de los intereses de los socios de la empresa que entran en relaciones financieras con ella.La posición financiera de una empresa es el resultado de administrar todos sus y actividades económicas y determina así su evaluación integral.
Métodos de análisis complejo. La posición financiera puede considerarse no solo como una característica cualitativa, sino también cuantitativa del estado de las finanzas de la empresa. Esta disposición nos permite formular los principios generales para construir una metodología de evaluación con base científica. condición financiera, la rentabilidad y la actividad comercial de la empresa utilizando varios métodos y varios criterios. La mayoría de los métodos de análisis permiten eventualmente obtener algún indicador que permita clasificar las empresas en orden de cambios en su posición financiera. Así, se obtiene una clasificación de las empresas según su calificación.
Un análisis comparativo completo de la situación financiera de una empresa implica los siguientes pasos:
Recopilación y procesamiento analítico de información inicial para el período estimado;
Justificación del sistema de indicadores utilizado para puntuación de calificación condición financiera, rentabilidad y actividad comercial de la empresa;
Clasificación - ranking de empresas por calificación.
Indicadores de actividad financiera y económica de la empresa. Al construir la evaluación de calificación final, los datos sobre el potencial de producción de la empresa, la rentabilidad de sus productos, la eficiencia del uso de la producción y recursos financieros, el estado y colocación de los fondos, sus fuentes, etc.
La elección y justificación de los indicadores iniciales de actividad financiera y económica debe realizarse de acuerdo con las ideas de la teoría de las finanzas empresariales, en función de los objetivos de la evaluación, las necesidades de las entidades de gestión en evaluación analítica. En mesa. 13.1 muestra una lista indicativa de indicadores de referencia para una evaluación comparativa general propuesta por A.D. Sheremet y R. S. Seifulín; la lista se basa en datos de informes públicos de empresas, lo que garantiza< массовую
оценку предприятий, позволяет контролировать
изменения финансового состояния предприятий
всем grupos de interes usuarios de los resultados del análisis económico de la actividad económica.
Tabla 13.1
el primer grupo - los indicadores más generalizados e importantes para evaluar la rentabilidad - la rentabilidad de la actividad económica de la empresa. En el caso general, la rentabilidad de una empresa es la relación entre la ganancia y ciertos activos de la empresa involucrados en la obtención de una ganancia. Las recomendaciones propuestas asumen que lo más importante para una evaluación comparativa son los indicadores de rentabilidad calculados en relación a la utilidad neta de toda la propiedad o al valor propios fondos empresas;
el segundo grupo - indicadores para evaluar la eficacia de la gestión empresarial. Dado que la eficiencia está determinada por la relación entre el beneficio y la facturación total (ventas de productos, obras, servicios), se utilizan los cuatro indicadores más comunes: beneficio neto, beneficio de las ventas de productos, beneficio de las actividades financieras y económicas, beneficio del balance. ;
el tercer grupo: indicadores para evaluar la actividad comercial de una empresa: el rendimiento de todos los activos (el capital total de una empresa) está determinado por la relación entre los ingresos de las ventas de productos y el balance total promedio del período; el rendimiento de los activos fijos: la relación entre los ingresos de la venta de productos y el costo promedio de los activos fijos y los activos intangibles durante el período; rotación de capital de trabajo (número de rotaciones): la relación entre los ingresos de la venta de productos y el costo promedio del período capital de trabajo; rotación de inventario: la relación entre los ingresos de la venta de productos y el valor promedio de los inventarios durante el período; volumen de negocios de las cuentas por cobrar: la relación entre los ingresos por la venta de productos y el monto promedio de las cuentas por cobrar para el período; el volumen de negocios de los activos más líquidos: la proporción entre los ingresos por la venta de productos y el monto promedio de los activos más líquidos para el periodo - Dinero e inversiones financieras a corto plazo; rendimiento del capital: la relación entre los ingresos de la venta de productos y el promedio del período el valor de las fuentes de fondos propios;
el cuarto grupo - indicadores para evaluar la liquidez y la estabilidad del mercado de la empresa. El índice de cobertura está determinado por la relación entre el monto del capital de trabajo y el monto de los pasivos a plazo; índice de liquidez crítico - el índice de la cantidad de efectivo, inversiones a corto plazo y cuentas por cobrar a la cantidad de pasivos a plazo; índice de activos permanentes: la relación entre el valor de los activos fijos y otros activos no corrientes y la cantidad de fondos propios; el coeficiente de autonomía de la empresa: la relación entre la cantidad de fondos propios y el balance; seguridad de las acciones con capital de trabajo propio: la relación entre la cantidad de capital de trabajo propio y el valor de las acciones.
Después de recopilar estadísticas de análisis financiero- informes contables de varios años, es recomendable organizar y mantener una base de datos automatizada de indicadores iniciales para la evaluación de la calificación.
Como regla general, una empresa moderna es una estructura bastante compleja que combina una gran cantidad de diversos activos, desde bienes raíces hasta reputación comercial empresas En este sentido, es recomendable realizar la valoración empresarial desde el punto de vista de los siguientes enfoques de valoración: costoso, rentable y comparativo. Estos enfoques no se pueden utilizar por separado, deben complementarse, es decir, para evaluar las empresas, utilizan un enfoque integrado de todos los métodos existentes. Al mismo tiempo, cada enfoque específico, basado en el uso de ciertas características de la empresa, afecta en cierta medida el valor de su valor. Todos los enfoques anteriores (costosos, rentables y comparativos) tienen sus aspectos positivos y negativos, sus áreas prioritarias de aplicación y combinan una cantidad bastante grande de métodos diferentes, de entre los cuales el tasador elige el más apropiado para una empresa en particular. .
La valoración comercial de una empresa incluye:
Valoración de todos los activos: valoración de inmuebles, maquinaria, equipo, existencias, inversiones financieras, activos intangibles.
La eficiencia del trabajo de la empresa, sus ingresos presentes y futuros, las perspectivas de desarrollo comercial y el entorno competitivo en este mercado se evalúan por separado. Con base en un análisis tan completo, se determina el valor real del negocio. La valoración empresarial puede incluir la valoración de la propiedad aportada como contribución a Capital autorizado. El cálculo del valor de la empresa se lleva a cabo utilizando, por regla general, varios métodos para obtener el resultado más confiable.
Con un enfoque integrado de la valoración de una empresa, se determina su valor real, así como su capacidad para generar ingresos en el futuro. Una valoración integral del valor de la empresa incluye una evaluación del valor de mercado de la empresa, así como una evaluación del valor de inversión de la empresa. El primero es el precio más probable al que puede llevarse la empresa. Mercado abierto en condiciones de libre competencia. Al mismo tiempo, los participantes en la transacción deben tener toda la información necesaria y ninguna circunstancia extraordinaria debe reflejarse en el monto de la transacción. Para este tipo de valoración de una empresa, es necesario realizar un inventario de sus activos fijos (para agilizar la contabilidad, determinar el valor de mercado y de liquidación), realizar un análisis de mercado, análisis gerencial y financiero de las actividades de la empresa, evaluar los resultados y emitir un informe sobre la evaluación del valor de mercado de la empresa.
Es obvio que la evaluación del valor de la empresa debe llevarse a cabo teniendo en cuenta el indicador de costo determinado por uno de los métodos del enfoque de costos y teniendo en cuenta el costo calculado en términos de la metodología del enfoque de ingresos. . Al mismo tiempo, si existe un mercado activo para propiedades comparables, es necesario tener en cuenta la valoración de mercado (comparativa) del valor de empresas similares. En otras palabras, para una evaluación más precisa y razonable del valor de una empresa, se requiere un enfoque integrado, basado en el uso simultáneo de tres enfoques de evaluación, lo que eliminará la unilateralidad de las evaluaciones en consideración.
En la práctica actual de valoración de empresas se utilizan enfoques de ingresos, costos y comparativos. A su vez, en el marco de cada uno de los enfoques, se utilizan métodos de valoración para obtener una conclusión final sobre el valor de la empresa. Por ejemplo, el enfoque de ingresos tradicionalmente utiliza el método de flujo de efectivo descontado y el método de capitalización. Como parte del enfoque de costo -- método activos netos y método de valor de salvamento, etc. Cada uno de estos enfoques y métodos tiene sus propios aspectos positivos y negativos, que determinan la viabilidad de su aplicación, y también se enfoca en ciertas características del negocio. Por ejemplo, el enfoque de ingresos se enfoca en la rentabilidad del negocio, el enfoque de costos se enfoca en los activos y gravámenes del negocio, el enfoque comparativo se enfoca en la valoración de un objeto comparando transacciones de objetos similares, etc. cm. .
El uso práctico de los resultados de valoración en términos del método de los activos netos y métodos basados en un enfoque comparativo, en su forma "pura", a menudo no refleja la situación real en el negocio de la empresa que se valora. Por ejemplo, utilizar el método de los activos netos al valorar empresas intensivas en capital o extractivas no siempre conduce a un resultado correcto. El uso de métodos de enfoque comparativo, a su vez, es bastante difícil debido a la falta de análogos adecuados en el mercado bursátil ruso, mientras que el uso de análogos occidentales no está del todo justificado para comparar estándares. contabilidad, así como el entorno empresarial de las economías de varios países. Un cierto tipo de subjetividad en los cálculos también introduce la ponderación utilizada para obtener el valor final del costo.
Surge la pregunta, ¿es posible detenerse en un método de evaluación que le permita obtener el resultado más correcto? Para responder a esta pregunta, se analizó una amplia gama de modelos de evaluación existentes que se han desarrollado en la práctica occidental, y se desarrolló un mecanismo para su posible adaptación a las condiciones reales. economía rusa. El resultado del trabajo fue la creación de un Modelo que permite analizar las actividades actuales de la Compañía, así como evaluar el valor del negocio con base en los Métodos de Flujo de Caja (Capital Cash Flows (CCF), Equity Cash Flows ( ECF), flujos de caja libres (FCF)); Métodos basados en el concepto de renta residual (Valor Económico Añadido (EVA), Valor Añadido en Efectivo (CVA), Valor Añadido Accionista (SVA)), etc., así como modelos EBO y Black-Scoles. Al mismo tiempo, se propuso y probó un modelo de evaluación basado en los elementos del enfoque de ingresos y costos.
La implementación práctica del modelo incluye tres bloques: el bloque "Datos iniciales", el bloque "Análisis financiero" y el bloque "Modelos de evaluación".
El bloque "Datos de entrada" consiste en introducir la información necesaria para realizar los cálculos en los bloques "Análisis financiero" y "Modelos de valoración". El resultado resultante es la construcción de un balance de previsión, fijando los resultados en términos del análisis financiero de la empresa objeto de valoración y obteniendo el valor del negocio de la empresa, determinado mediante CCF, ECF, FCF, EVA, CVA, SVA, EBO, Black-Scoles, etc. La transición al formulario requerido se lleva a cabo utilizando los botones, los resultados se presentan en forma gráfica y tabular.
En el marco de este artículo, indicaremos la posibilidad y conveniencia de utilizar métodos ampliamente utilizados en la práctica occidental para evaluar el valor de las empresas.
Para comprender la esencia del objeto de evaluación, definamos el aparato terminológico. El objeto de la tasación es el negocio de la sociedad, entendiendo por sociedad uno o varios complejos inmobiliarios, expresados como independientes. entidades legales, que incluyen toda clase de bienes destinados a la realización de actividades (negocios). Establecido esta definición, la sociedad puede ser considerada en dos apartados: desde el punto de vista de los elementos que la forman (de hecho, estos son elementos del complejo inmobiliario en forma de activos y pasivos) y de los elementos que forman su negocio (un conjunto de unidades de negocio). Esta interpretación nos permite señalar otro nivel: si una empresa es un negocio estructuralmente complejo, entonces sus elementos formadores (así como los elementos que forman su negocio) son un conjunto de complejos inmobiliarios. Esta división es necesaria para identificar elementos que no intervienen en la formación del valor del negocio de la empresa, cuya reestructuración proporcionará un efecto adicional, expresado en forma de efectivo u otro tipo de activo. Esta declaración ha sido probada como resultado del trabajo práctico y ha recibido justificación y confirmación práctica.
Inicialmente, consideramos la valoración del negocio de la empresa no sólo como una herramienta para la toma de decisiones estratégicas, sino también como una herramienta para gestionar el valor tanto de la empresa en su conjunto como de los elementos que intervienen en su formación. Agrupamos los métodos de evaluación de la siguiente manera:
1. Métodos de evaluación basados en FCF, ECF, CCF.
2. Métodos de estimación basados en VAN, APV, SNPV.
3. Métodos de evaluación basados en EVA, MVA, CVA.
4. Método de valoración basado en la combinación de ingresos y activos (EBO).
5. Un método de valoración basado en el valor de mercado de los activos, ajustado por cargas.
Métodos de valoración basados en flujos de caja
La fórmula general para calcular el valor de un negocio es la siguiente fórmula:
Valor de Negocio = Suma de Valores Presentes de Flujos de Caja Futuros + Valor de Mercado de Activos Excedentes +/- Excedente/Deficiencia de Capital de Trabajo Propio.
El algoritmo para determinar el valor de una empresa utilizando el método de flujo de efectivo descontado es el siguiente: determinar el tipo de flujo de efectivo involucrado en el cálculo, calcular la cantidad de flujo de efectivo, fijar la tasa de descuento, calcular el valor actual de los flujos de efectivo.
Los flujos de efectivo se pueden expresar como CCF (flujo de efectivo de capital), EСF (flujo de efectivo de acciones), FCF (flujo de efectivo libre). La elección del tipo de flujo de efectivo está determinada por el propósito y el objetivo de la evaluación.
El uso de CCF (Capital Cash Flow) permite obtener un valor estimado del negocio de la empresa, mientras que como resultado de los cálculos, se fija el flujo de caja disponible para los accionistas y acreedores. CCF (Capital Cash Flow) = EBIT (Ganancias antes de intereses e impuestos) + Depreciación - Gastos de capital - Aumento del capital de trabajo - Impuestos reales fondos y activos intangibles, Gastos de capital - inversiones de capital, Aumento del capital de trabajo - aumento del capital de trabajo propio, Impuestos reales - impuestos efectivamente pagados, calculados como (Tasa Impositiva) x (EBIT - Intereses).
El uso de ECF (Equity Cash Flow) permite obtener un valor estimado del capital social de la empresa, mientras que, como resultado de los cálculos, se fija el flujo de caja disponible para los accionistas después de los pagos de las obligaciones de la deuda. EСF (Flujo de caja de capital) = EBIT (Ganancias antes de intereses e impuestos) + Depreciación - Gastos de capital - Aumento de capital de trabajo - Intereses - Pagos de deuda + Emisiones de deuda - Impuestos reales, donde Pagos de deuda - pagos en términos de préstamos y préstamos a largo plazo , Emisiones de deuda: recibos de nuevos préstamos y empréstitos a largo plazo (esencialmente, un cambio en las cuentas por pagar a largo plazo).
El uso de FCF (Free Cash Flow) permite obtener un valor estimado del negocio de la empresa, mientras que, al igual que CCF (Capital Cash Flow), como resultado de los cálculos, el flujo de caja disponible para los accionistas y acreedores de la empresa es fijado. FСF = EBIT (Ganancias antes de intereses e impuestos) + Depreciación - Gastos de capital - Aumento de capital de trabajo-Impuestos hipotéticos, donde los Impuestos hipotéticos son los impuestos que la empresa habría pagado si no hubiera utilizado el efecto escudo fiscal, y se calculan como (Impuestos Tasa) x (Utilidad antes de Intereses e Impuestos).
Después de recibir la cantidad de flujos de efectivo, se calcula una tasa de descuento para llevar los valores obtenidos al valor actual. Al mismo tiempo, es necesario prestar atención al hecho de que la tasa de descuento para ECF (Equity Cash Flow) y CCF (Capital Cash Flow) se calcula con base en el CAPM (Capital - assets pricing model), pero para CCF dentro de CAPM, se utiliza el coeficiente Beta de activos, en última instancia, la tasa de descuento se parece a R = Tasa libre de riesgo + [(Beta de activos) x (Prima de riesgo)], donde Tasa libre de riesgo es la tasa libre de riesgo y Prima de riesgo es la prima de mercado . Para ECF dentro de CAPM, se utiliza la relación Beta de capital (sin apalancamiento), Beta (de capital) sin apalancamiento = Beta apalancado/(1 + Relación D/E), mientras que R = Tasa libre de riesgo + [(Beta de capital) ґ (Prima de riesgo)] . FCF implica utilizar WACC (costo medio ponderado de capital) = (Deuda/Valor) (1 - Tasa de impuestos) ґ kD + (Patrimonio/Valor) x kE como tasa de descuento, donde Deuda/Valor es la parte de la deuda, kD - - costo de la deuda, Equity/Valor -- participación en el capital, kE - costo del capital.
Después de obtener los valores actuales de los flujos de efectivo en el período de pronóstico y resumirlos, se realizan ajustes por la cantidad de exceso de activos y exceso/déficit de capital de trabajo propio.
Demos un ejemplo práctico del uso del método de flujo de efectivo descontado.
Datos iniciales: Ingresos (Ventas), $2,500,000, Beta sin apalancamiento 1.00, Rf (Tasa libre de riesgo) 12.00%, Rm-Rf (Prima de riesgo) 8.00%, Participación de la deuda (Ratio de deuda) 40.00%, Depreciación $500, Cambio en el capital de trabajo $0 , Gastos de capital $ 500, EBIT Participación (%) 20,00 %, Tasa de impuestos 30,00 %, Monto a pagar por ciento - $ 90 517. Para simplificar los cálculos, se supone que la empresa recibe flujos de efectivo constantes durante un período infinito, no hay exceso de activos, no hay déficit/superávit de capital de trabajo propio.
Denotemos la fórmula de cálculo de los flujos de efectivo:
Métodos de estimación basados en VPN, APV, SNPV
La selección de un grupo de estos métodos no fue realizada por nosotros por casualidad. Si una empresa es un conjunto de complejos inmobiliarios, cada uno de ellos puede considerarse como una especie de proyecto de inversión. En consecuencia, a la hora de realizar una valoración empresarial (especialmente si surge el concepto de “inversión estratégica”), los métodos de valoración basados en VAN, APV, SNPV adquieren la mayor importancia. Echemos un vistazo a cada uno de estos métodos.
VAN (Valor Actual Neto) -- Valor Actual Neto
Al realizar una evaluación utilizando el indicador NPV, es posible utilizar opciones de cálculo de NPV basadas en inversiones "dispersas en el tiempo" e inversiones de naturaleza "única".
Para evaluar el valor de un negocio, teniendo en cuenta inversiones “dispersas” en el tiempo, se puede utilizar la siguiente fórmula:
(CF)t: flujo de caja en el año t, teniendo en cuenta la inversión inicial (la cantidad de flujo de caja, según la tarea y los objetivos de evaluación, se define como CCF, ECF o FCF, mientras que en los cálculos prácticos, por regla general, se da preferencia a FCF), luego se ajusta el flujo de caja del primer año por el valor de la inversión inicial Co;
r -- tasa de descuento para el tipo de flujo de efectivo seleccionado;
(C0)t -- inversión inicial (capital original) en el año t, contado a partir de la fecha de inicio de la inversión.
Este método de cálculo, además de la valoración de la empresa, también se puede utilizar cuando se realizan trabajos de valoración para evaluar fusiones y adquisiciones, así como para el caso en que el pago esperado por "entrar en el negocio" se "disperse" en el tiempo. Este método adquiere especial relevancia a la hora de evaluar una empresa que requiere inversiones importantes para mantener activos fijos en condiciones de funcionamiento (por ejemplo, electricidad, transporte, etc.).
Para evaluar el valor de un negocio, teniendo en cuenta las inversiones únicas, la fórmula adopta una forma más simple:
(CF)t -- flujo de caja en el año t, teniendo en cuenta la inversión inicial (la cantidad de flujo de caja, dependiendo de la tarea y los objetivos de la evaluación, se define como CCF, ECF o FCF, mientras que en cálculos prácticos FCF es generalmente preferido)
r -- tasa de descuento para el tipo de flujo de efectivo seleccionado
C0: inversión única.
Este método de cálculo puede utilizarse cuando se realicen trabajos de valoración en términos de fusiones y adquisiciones para el caso en que el pago esperado por "entrar en el negocio" sea de carácter único.
APV (Valor actual ajustado) -- Valor actual ajustado
El método es más teórico que el VAN e implica el uso del elemento "protección fiscal" en los cálculos. Un "escudo fiscal" se refiere a los costos de una empresa deducidos de las ganancias gravables que "protegen" (sirviendo como una especie de escudo) una cantidad equivalente de ganancias gravables al reducir la cantidad de ganancias gravables.
Valor comercial APV = VAN + valor de “protección fiscal”: cualquier costo de la colocación de acciones1
La segunda opción de cálculo no prevé ajustes por los costos asociados con la colocación de acciones, y fue propuesta en el trabajo de R. Rubak, ver.
SNPV (Valor Actual Neto Estratégico) - Valor Actual Neto Estratégico
El valor de una empresa puede superar el valor de mercado de todos sus proyectos si existe la posibilidad de tomar decisiones con un VAN positivo. Este “valor económico” es estimado por el Modelo Black-Scholes (OPM). El ajuste del indicador VPN por la prima total de las opciones reales, en particular, fue expresado por los participantes de la Conferencia en términos de opciones reales (ver ), así como este momento fue señalado en el trabajo de Copeland, Koller y Murrin (ver ).
El valor actual neto estratégico (SNPV) es la suma de dos componentes: el valor actual neto (VAN) y la prima de opciones reales totales (Pr). Al mismo tiempo, las opciones reales representan la cantidad por la cual se subestima el proyecto.
SNPV = VAN + Pr.
Métodos de evaluación basados en EVA, MVA, CVa.
EVA (Valor Económico Agregado) - valor agregado
EVA (Valor Económico Agregado) se basa en el concepto de ingreso residual propuesto por Alfred Marshall. Debido a la actualización por parte de los inversores de cuestiones relacionadas con la maximización de la renta de los accionistas, se ha generalizado el concepto de valor residual. El mérito en este asunto pertenece a Stern Stewart, quien desarrolló y ofreció activamente el modelo EVA en el mercado de servicios de consultoría.
De acuerdo con el concepto de EVA, el valor de una empresa es su valor en libros más el valor presente de los EVA futuros. Estas relaciones estrictas entre EVA y el valor de mercado de una empresa sugieren que EVA determina el valor de mercado de una acción. La correlación entre el EVA y el valor de mercado ha sido estudiada con algunos resultados.
Detengámonos con más detalle en el análisis de los puntos principales de este concepto. ¿Cuál es la base de EVA? Es obvio que el mayor aumento en el valor de cualquier empresa se debe principalmente a su actividad de inversión, que puede realizarse tanto a expensas de fuentes propias como prestadas. La idea básica detrás del uso de EVA es que los accionistas deben recibir una tasa de rendimiento por el riesgo que asumen. En otras palabras, el capital social debe ganar al menos la misma tasa de rendimiento que los riesgos de inversión similares en los mercados de capital. Si este momento no ocurre, entonces no hay una ganancia real y los accionistas no ven los beneficios de las actividades operativas de la empresa. Por otro lado, si EVA es igual a cero, esto es un logro definitivo, ya que los accionistas en realidad recibieron una tasa de retorno que compensó el riesgo.
Un valor de EVA positivo caracteriza el uso eficiente del capital, si tomamos una escala macroeconómica, se hace evidente que la productividad del capital es el factor que tiene mayor impacto en la economía y, por ende, en el crecimiento del PIB. Cualquier economía se caracteriza por una cierta "reserva" de capital, lo que conduce a la aparición de nuevo PIB. Cuanto más productivo es el capital, mayor es el PIB que tenemos. Por lo tanto, lograr el EVA positivo más alto posible no solo es un factor positivo para los accionistas en términos de gestión del valor de la empresa, sino también para toda la economía y es importante para cada individuo específico en una perspectiva más amplia. En la práctica, este momento caracteriza las posibilidades de la redistribución más efectiva del capital de una industria a otra, lo que permite que la industria se desarrolle y reciba ingresos adicionales.
Valor de la empresa = Capital invertido en activos in situ + PV actual de EVA de activos in situ + Suma de PV de EVA de nuevos proyectos).
Opciones de cálculo de EVA:
1) EVA = NOPAT - COSTO DE CAPITAL x CAPITAL empleado.
2) EVA = (TASA DE RENDIMIENTO - COSTO DE CAPITAL) x CAPITAL.
1. Tasa de retorno = NOPAT/Capital.
2. Capital = Balance total menos la deuda que no devenga intereses al comienzo del año.
3. Costo de capital (WACC) = Costo de capital x Proporción de capital del capital + Costo de deuda x Proporción de deuda del capital x (tasa de 1 impuesto) (consulte el cálculo de WACC para el flujo de caja FCF).
Hay que tener en cuenta que la sencillez de cálculo del indicador EVA es sólo un fenómeno aparente. El desarrollador de este modelo (Stewart G. Bennett) proporciona una lista de posibles modificaciones y ajustes. Los ajustes más significativos incluyen los siguientes: arrendamientos operativos fotovoltaicos, amortización del fondo de comercio, I+D capitalizado, etc.
Como parte de la gestión, el valor de la empresa EVA se utiliza en la preparación del presupuesto de capital, en la evaluación del desempeño de los departamentos o de la empresa en su conjunto, en el desarrollo de un sistema óptimo y justo de bonos para la gestión. Las ventajas de utilizar este concepto en el marco de la gestión del valor de la empresa están asociadas a una adecuada y fácil determinación, mediante este indicador, del grado en que una subdivisión, empresa o proyecto individual ha logrado el objetivo de aumentar el valor de mercado.
Así, el modelo de valor añadido (EVA):
Es una herramienta para medir el "exceso" de valor creado por las inversiones y un indicador de la calidad de las decisiones de gestión, mientras que un valor positivo constante de este indicador indica un aumento en el valor de la empresa, mientras que un valor negativo indica su disminución;
basado en el costo de capital como un promedio ponderado varios tipos instrumentos financieros utilizados para financiar inversiones;
· le permite determinar el valor de la empresa, y también le permite evaluar la eficacia de las divisiones individuales de la empresa (complejos de propiedad individual).
En más detalle, las cuestiones relacionadas con el uso de este modelo se tratan en los siguientes trabajos: ver.
MVA (Valor de Mercado Agregado)
Es un caso especial de EVA. Calculado usando la fórmula: MVA = Valor de Mercado Capital social(Valor de Mercado del Patrimonio) + Valor de Mercado de la Deuda - Capital Instalado Total x (Capital Total Invertido o Total Ajustado).
La relación entre los indicadores MVA y EVA se define de la siguiente manera:
Figura 4.
CVA (Valor en efectivo agregado) - valor en efectivo agregado
Este modelo es una especie de "prototipo" de EVA. En la práctica, también se le llama Flujo de Caja Residual (RCF). Las opciones de cálculo para este indicador se presentan a continuación: CVA = Ventas x ((Ventas - Costo)/Ventas - Movimiento de Capital de Trabajo/Ventas - Inversión No Estratégica/Ventas) - OCFD/Ventas (ver).
En la práctica actual de gestión financiera, el modelo se simplifica y se ve así: RCF (CVA) = AOCF - WACC x TA, donde: AOCF (Flujos de efectivo operativos ajustados) - flujo de efectivo operativo ajustado; WACC - costo de capital promedio ponderado; TA - activos totales ajustados.
Método de valoración de combinación de ingresos y activos (EBO)
El modelo EBO de Ohlson (modelo de valoración de Edwards-Bell-Ohlson) combina elementos del enfoque de ingresos y costes, mientras que el mayor peso en la obtención del valor final recae en el enfoque de costes en cuanto a la fijación del valor actual de los activos netos.
El valor de la empresa se expresa a través de la corriente descontada de "exceso": ingresos (desviaciones de la ganancia del valor "normal", es decir, promedio de la industria) y el valor actual de sus activos netos. Cabe señalar que la lógica de cálculo del modelo de Olson se acerca al concepto de valor económico agregado.
El valor de la empresa dentro del Modelo se fija de la siguiente manera:
Pt -- el valor de mercado de la empresa en el momento t;
bt es el valor de los activos netos de la empresa en el momento t;
bt-1 -- el valor de los activos netos de la empresa en el momento t-1 (para el período anterior);
dt -- "dividendos generalizados"
r -- tasa de descuento
vt -- contribución de otros factores a la ganancia
E -- beneficio futuro (pronóstico)
Xt -- ganancia actual
w - el peso del impacto de la ganancia del período anterior
g -- otra información influye en el peso
Los parámetros de la dinámica de la información u, g son valores positivos y deben tener un valor de no más de 1. Los factores que influyen en estos indicadores son la situación económica de la empresa y su política contable. La definición de la magnitud de estos parámetros se da en el trabajo de Hand J. And Landsman, ver.
Los autores analizaron los estados financieros de un conjunto de empresas cuyas acciones cotizan en el mercado de valores estadounidense (NYSE, AMEX, NASDAQ) para el período de 1974 a 1996. El análisis resultó en los siguientes valores de los parámetros: u = 0,61, g = 0,45 para empresas que pagan dividendos y u = 0,46, g = 0,34 para empresas que no pagan dividendos. Obviamente, el uso directo de los valores de estos coeficientes para empresas rusas que tienen un entorno económico diferente no conducirá a resultados fiables y precisos. En este sentido, se están realizando investigaciones para determinar los parámetros de la dinámica de la información, pero aún no se han recibido datos objetivos.
Sin embargo, se debe enfatizar la importancia de este modelo debido al hecho de que el modelo da una idea de qué parte del valor de mercado de la empresa se expresa en sus activos reales, y qué parte es "fondo de comercio" intangible, lo que le permite representar con mayor precisión el grado de riesgo de invertir en otra empresa en particular.
Aquí hay un ejemplo ilustrativo de cálculo dentro del Modelo de Valoración:
Otros modelos de valoración (RIM)
Para completar la revisión de las modernas técnicas de valoración, es necesario tocar una cuestión más relacionada con la existencia de Modelos basados en datos contables.
Estos Modelos incluyen el desarrollo del Modelo de Renta Residual (RIM) propuesto por Charles Lee (ver).
Valor de la empresa t = Capital t + PV (todas las actividades futuras de creación de riqueza) = Capital t + PV (todos los "ingresos residuales" (RI) futuros).
RI -- diferencia entre la utilidad del período y su costo de capital, expresada en $.
RI = Ganancia t - R x Capital t-1.
R = costo de capital, expresado como tasa de rendimiento, suponiendo una estructura temporal plana.
En la actualidad, la adaptación de este modelo a condiciones rusas no existe en la práctica de tasación. Por lo tanto, es muy difícil llegar a una conclusión sobre la validez y aplicabilidad de este modelo, sin hacer ajustes que tengan en cuenta las especificidades del sistema contable nacional, en comparación con el occidental.
Método de valoración basado en el valor de mercado de los activos ajustado por cargas
Parece muy difícil juzgar cuál de los indicadores enumerados en este artículo puede servir como la base más correcta para calcular el valor de la empresa.
En los trabajos de autores occidentales, hay un número importante de publicaciones relacionadas con destacar las ventajas y desventajas de EVA, MVA, CVA, etc. Consideramos necesario señalar que, de hecho, todos estos indicadores están basados en VPN. Además, cada uno de ellos contiene un cierto tipo de "supuestos" que simplifican enormemente el cálculo y afectan el valor resultante del valor de la empresa. Sin embargo, es obvio que el indicador VPN puede responder a la pregunta sobre el valor de un negocio, teniendo en cuenta su rentabilidad esperada, pero no responde a la pregunta de por qué está formada esa rentabilidad y qué riesgos puede correr el nuevo propietario de la empresa. cara. Este momento Se hizo necesario el desarrollo de un modelo basado en el VAN, teniendo en cuenta las ventajas de los modelos anteriores y que le permitiera obtener el valor más “real” de la empresa, comprensible tanto para el comprador como para el vendedor.
Debe prestarse especial atención a la definición expresada por Y. Breghen y L. Gapensky: "el valor de mercado de una empresa, de hecho, se basa en el valor de mercado de los activos, que está determinado por la capacidad de los activos para generar ingresos. " Con base en el enfoque antes esbozado para interpretar la esencia de la empresa y el indicador de valor como indicador caracterizador, cabe señalar que los activos y pasivos son los elementos básicos que forman su valor, mientras que el valor empresarial se basa en los activos, el valor de los cuales se basa en su rentabilidad.
Consideramos condicional y necesario utilizar el siguiente modelo para evaluar el valor del negocio de la empresa:
Valor de la empresa = Valor de mercado de los activos VPN de los activos operativos + Valor de mercado de los activos excedentes +/- Superávit de capital de trabajo / Escasez de capital de trabajo + Valor de mercado de los activos financieros
La validez de la aplicación de este Modelo fue revelada como resultado del trabajo práctico y confirmada por estudios estadísticos.
A continuación se muestra una tabla de cálculo que contiene los resultados de la valoración de la empresa utilizando los métodos discutidos en este artículo.
Así, en base a lo anterior, se pueden extraer las siguientes conclusiones:
Es posible el uso práctico de los métodos NPV, APV, SNPV al realizar trabajos de valoración en términos de análisis de transacciones relacionadas con fusiones o adquisiciones, para analizar la viabilidad de realizar una "inversión estratégica" necesaria para el desarrollo de un complejo inmobiliario particular que es parte de la empresa, etc. P.
La base de todos los modelos de valoración es el indicador NPV tradicional, cuya especificación permitió mostrar la validez del uso de un enfoque modificado de valoración, que incluye elementos de un enfoque de ingresos y costos, se lleva a cabo el cálculo del valor comercial de la empresa. salir de acuerdo con la fórmula:
Valor de la empresa = Valor de mercado de los activos NPV Activos operativos + Valor de mercado de los activos excedentes +/- Superávit de capital de trabajo / Déficit de capital de trabajo + Valor de mercado de los activos financieros
Valor de mercado de las inversiones financieras a largo plazo
El valor de mercado de los derechos de reclamación de la empresa (cuentas por cobrar) que se pueden convertir en inversiones financieras o efectivo
Valor de mercado de los pasivos que podrían resultar en la pérdida de control del negocio
El valor de mercado de los pasivos a corto plazo que podrían resultar en la pérdida de control del negocio
El valor de mercado de los pasivos a largo plazo que podrían resultar en la pérdida de control del negocio.
Al evaluar el estado y las tendencias en el desarrollo de los sistemas educativos, el objeto principal de la evaluación, su contenido y base de criterios son los principales objetivos y principales resultados esperados que conforman el contenido del primer bloque de resultados previstos para cada currículo.
El sistema de evaluación de la consecución de los resultados previstos del desarrollo de los principales programa educativo la educación general primaria implica enfoque integrado para la evaluación de resultados educación, que permite evaluar el logro de los estudiantes de los tres grupos de resultados educativos: personal, meta-sujeto y sujeto .
De acuerdo con los Requisitos de la Norma, el suministro y uso de información personalizada sólo es posible en el marco de los procedimientos de evaluación final de los alumnos. En todos los demás procedimientos, está permitido proporcionar y utilizar únicamente no personalizado (anónimo) información sobre los resultados educativos alcanzados por los estudiantes.
La interpretación de los resultados de la evaluación se basa en información de contexto sobre las condiciones y características de las actividades de los sujetos del proceso educativo. En particular, la evaluación final de los alumnos se determina teniendo en cuenta su nivel de partida y la dinámica de los logros educativos.
El sistema de evaluación proporciona enfoque escalonado a la presentación de los resultados previstos y herramientas para evaluar su consecución. De acuerdo con este enfoque, no se toma como punto de partida una "muestra ideal", contando a partir de la cual mediante el "método de resta" y corrigiendo los errores y las deficiencias cometidas, la evaluación del estudiante se forma hoy, sino el nivel de referencia de los logros educativos necesarios. para la educación continua y realmente alcanzado por la mayoría de los estudiantes. El logro de este nivel de referencia se interpreta como el éxito educativo incondicional del niño, como el cumplimiento de los requisitos del Estándar. Y la evaluación de los logros educativos individuales se lleva a cabo mediante el "método de adición", en el que se registra el logro del nivel de referencia y su exceso. Esto permite incentivar el progreso de los alumnos, construir trayectorias individuales de movimiento, teniendo en cuenta la zona de desarrollo próximo.
Por ello, en la actividad evaluativa actual, es recomendable correlacionar los resultados demostrados por el alumno con valoraciones del tipo:
“aprobado/reprobado” (“satisfactorio/insatisfactorio”), es decir, una evaluación que indica el dominio del sistema de conocimientos básicos y el correcto desempeño de las acciones educativas dentro del rango (círculo) de tareas dadas construidas sobre el material educativo de apoyo;
· "bueno", "excelente" - marcas que indican la asimilación del sistema de conocimiento básico en el nivel de dominio voluntario consciente de las acciones educativas, así como la perspectiva, amplitud (o selectividad) de intereses.
Esto no excluye la posibilidad de utilizar el sistema tradicional de notas en una escala de 5 puntos, sin embargo, requiere una aclaración y un replanteamiento de su contenido. En particular, el logro del nivel de referencia en este sistema de evaluación se interpreta como el éxito educativo incondicional del niño, como el cumplimiento de los requisitos del Estándar, y se correlaciona con la calificación "satisfactorio" (aprobado).
El proceso de evaluación utiliza una variedad de métodos y formas que se complementan entre sí (trabajos escritos y orales estandarizados, proyectos, trabajos prácticos, trabajo creativo, introspección y autoevaluación, observaciones, etc.).
10.2. Características de la evaluación de resultados personales, metasujetos y sujetos
La evaluación de resultados personales es una evaluación del logro por parte de los estudiantes de los resultados planificados en su desarrollo personal, presentados en la sección "Actividades de aprendizaje personal" del programa para la formación de actividades educativas universales para estudiantes en la etapa de educación general primaria. .
El logro de resultados personales se asegura durante la implementación de todos los componentes del proceso educativo, incluidos actividades extracurriculares dirigido por familias y escuelas.
El objeto principal de la evaluación de los resultados personales es la formación de actividades educativas universales englobadas en los siguientes tres grandes bloques:
· autodeterminación- la formación de la posición interna del estudiante - la adopción y desarrollo de un nuevo rol social del estudiante; la formación de los cimientos de la identidad civil rusa del individuo como un sentimiento de orgullo por su patria, pueblo, historia y conciencia de su etnia; desarrollo de la autoestima y la capacidad de evaluarse adecuadamente a uno mismo y sus logros, para ver las fortalezas y debilidades de la personalidad;
· formación de sentido- búsqueda y establecimiento del significado personal (es decir, "significado para uno mismo") de la enseñanza por parte de los estudiantes sobre la base de un sistema estable de motivos educativos, cognitivos y sociales; comprender los límites de "lo que sé" y "lo que no sé", "ignorancia" y esforzarme por cerrar esta brecha;
· orientación ética moral- conocimiento de las normas morales básicas y orientación hacia su implementación a partir de la comprensión de su necesidad social; la capacidad de descentración moral - teniendo en cuenta las posiciones, motivos e intereses de los participantes en el dilema moral en su resolución; desarrollo de sentimientos éticos - vergüenza, culpa, conciencia como reguladores del comportamiento moral.
la formación de la posición interna del estudiante, que se refleja en la actitud emocionalmente positiva del estudiante hacia la institución educativa, la orientación hacia los momentos significativos del proceso educativo: lecciones, aprender cosas nuevas, dominar habilidades y nuevas competencias, la naturaleza de cooperación pedagógica con el profesor y los compañeros - y orientación al patrón de comportamiento "buen alumno" como modelo a seguir;
la formación de los cimientos de la identidad cívica: un sentido de orgullo por la Patria, conocimiento de eventos históricos significativos para la Patria; amor por la propia tierra, conciencia de la propia nacionalidad, respeto por la cultura y las tradiciones de los pueblos de Rusia y del mundo; desarrollar la confianza y la capacidad de comprender y empatizar con los sentimientos de los demás;
Formación de la autoestima, incluida la conciencia de las propias habilidades en el aprendizaje, la capacidad de juzgar adecuadamente las razones del éxito/fracaso en el aprendizaje; la capacidad de ver tus fortalezas y debilidades, respetarte a ti mismo y creer en el éxito;
formación de motivación para actividades de aprendizaje, incluidos motivos sociales, educativos, cognitivos y externos, curiosidad e interés en nuevos contenidos y métodos para resolver problemas, adquirir nuevos conocimientos y habilidades, motivación para lograr resultados, esforzarse por mejorar las propias habilidades;
el conocimiento de las normas morales y la formación de juicios morales y éticos, la capacidad de resolver problemas morales sobre la base de la descentración (coordinación de diferentes puntos de vista para resolver un dilema moral); la capacidad de evaluar las propias acciones y las acciones de otras personas en términos de observancia/violación de una norma moral.
En los resultados planificados que describen a este grupo, no hay un bloque "El graduado aprenderá". Esto significa que resultados personales de los egresados de la etapa de educación general primaria en pleno cumplimiento de los requisitos de la Norma no sujeto a evaluación final .
La formación y consecución de los anteriores resultados personales es tarea y responsabilidad del sistema educativo y institución educativa. Por lo tanto, la evaluación de estos resultados actividades educacionales se lleva a cabo en el curso de estudios de seguimiento externo no personalizado, cuyos resultados son la base para la toma de decisiones de gestión en el diseño e implementación programas regionales desarrollo, programas de apoyo al proceso educativo, otros programas. Su implementación debe involucrar a especialistas que no trabajan en esta institución educativa y que tienen la competencia necesaria en el campo del diagnóstico psicológico del desarrollo de la personalidad en la infancia y adolescencia. El objeto de evaluación en este caso no es el progreso. desarrollo personal estudiante, sino la eficacia de las actividades docentes y educativas de una institución educativa, del sistema educativo municipal, regional o federal. Este es un punto fundamental que distingue la evaluación de resultados personales de la evaluación de resultados de sujetos y metasujetos.
En el curso de la evaluación actual, es posible una evaluación limitada de la formación de resultados personales individuales, que cumple plenamente principios éticos protección y protección de los intereses del niño y la confidencialidad, de forma que no suponga una amenaza para la identidad, la seguridad psicológica y el estado emocional del estudiante. Dicha evaluación tiene como objetivo resolver el problema de optimizar el desarrollo personal de los estudiantes e incluye tres componentes principales:
Características de los logros y cualidades positivas del estudiante;
determinación de tareas prioritarias y direcciones de desarrollo personal, teniendo en cuenta tanto los logros como problemas psicológicos desarrollo infantil;
Otra forma de evaluar los resultados personales de los estudiantes puede ser una evaluación del progreso individual del desarrollo personal de los estudiantes que necesitan un apoyo especial. Esta tarea se puede resolver en el proceso de monitoreo sistemático del curso del desarrollo mental del niño sobre la base de ideas sobre el contenido normativo y la periodización del desarrollo por edad, en forma de asesoramiento psicológico relacionado con la edad. Esta valoración se realiza a petición de los padres ( representantes legales) de los estudiantes o a solicitud de los docentes (o de la administración de una institución educativa) con el consentimiento de sus padres (representantes legales) y es realizada por un psicólogo con formación profesional especial en el campo de la psicología del desarrollo.
Evaluación de resultados de metasujetos es una evaluación del logro de los resultados planificados de dominar el programa educativo principal, presentado en las secciones "Actividades de aprendizaje reglamentario", "Actividades de aprendizaje comunicativo", "Actividades de aprendizaje cognitivo" del programa para la formación de actividades de aprendizaje universal para estudiantes en la etapa de educación general primaria, así como los resultados planificados presentados en todas las secciones de la subrutina "Lectura". Trabajar con texto".
El logro de los resultados de la meta-asignatura está garantizado por los componentes principales del proceso educativo: las asignaturas académicas.
El objeto principal de la evaluación de los resultados de las metaasignaturas es la formación de las acciones universales normativas, comunicativas y cognitivas del estudiante, es decir, aquellas acciones mentales de los estudiantes que están dirigidas a analizar y gestionar sus propias actividad cognitiva. Éstos incluyen:
la capacidad del estudiante para aceptar y mantener la meta y los objetivos de aprendizaje; transformar independientemente una tarea práctica en cognitiva, la capacidad de planificar la propia actividad de acuerdo con el conjunto de tareas y las condiciones para su implementación y buscar medios para su implementación; la capacidad de controlar y evaluar las propias acciones, de hacer ajustes a su ejecución con base en la evaluación y teniendo en cuenta la naturaleza de los errores, de mostrar iniciativa e independencia en el aprendizaje;
la capacidad de llevar a cabo la búsqueda de información, recopilación y selección de información esencial de diversas fuentes de información;
la capacidad de utilizar medios simbólicos de signos para crear modelos de objetos y procesos en estudio, esquemas para resolver problemas educativos, cognitivos y prácticos;
la capacidad de realizar operaciones lógicas de comparación, análisis, generalización, clasificación según características genéricas, establecer analogías, referirse a conceptos conocidos;
la capacidad de cooperar con el maestro y los compañeros en la resolución de problemas educativos, para responsabilizarse de los resultados de sus acciones.
Las características de la evaluación de los resultados de las metaasignaturas están relacionadas con la naturaleza de las actividades de aprendizaje universal. En virtud de su naturaleza, al ser acciones funcionalmente esencialmente orientadoras, las acciones del metasujeto constituyen la base psicológica y la condición decisiva para el éxito de los estudiantes en la resolución de los problemas del sujeto. En consecuencia, el nivel de formación de las actividades de aprendizaje universal, que representan el contenido y el objeto de evaluación de los resultados de la meta-asignatura, puede evaluarse y medirse cualitativamente de las siguientes formas principales.
En primer lugar, el logro de resultados de metaasignatura puede actuar como resultado de la realización de tareas de diagnóstico especialmente diseñadas para evaluar el nivel de formación de un tipo particular de actividades de aprendizaje universal.
En segundo lugar, el logro de los resultados de metasujetos puede considerarse como una base instrumental (o como un medio de solución) y como una condición para la realización exitosa de tareas educativas y educativo-prácticas por medio de sujetos educativos. Este enfoque es ampliamente utilizado para la evaluación final de los resultados previstos en asignaturas individuales. Dependiendo del éxito de las tareas de prueba en matemáticas, ruso (idioma nativo), lectura, el mundo que nos rodea, tecnología y otras materias, y teniendo en cuenta la naturaleza de los errores cometidos por el niño, podemos concluir que una serie de Se han formado las acciones cognitivas y reguladoras de los estudiantes. Tareas de prueba que requieren el trabajo conjunto de los estudiantes en resultado general, permiten evaluar la formación de acciones educativas comunicativas.
Finalmente, el logro de resultados de meta-sujetos puede manifestarse en el éxito de tareas complejas sobre una base inter-sujeto. En particular, el uso de tareas de prueba abre amplias oportunidades para evaluar la formación de resultados de metasujetos, cuya finalización exitosa requiere dominar las habilidades de trabajar con información.
La ventaja de dos últimas formas evaluación es que el objeto de medición es el nivel de apropiación por parte de los estudiantes de una acción educativa universal, que se revela en el hecho de que la acción ocupa el lugar de operación en la estructura de la actividad educativa del estudiante, actuando como un medio, y no el objetivo de la actividad del niño.
De este modo, la evaluación de los resultados del metasujeto se puede llevar a cabo en el curso de varios procedimientos . Por ejemplo, en el trabajo de prueba final sobre temas o en trabajos complejos sobre una base interdisciplinar, es recomendable hacer una evaluación (directa o indirecta) de la formación de la mayoría de las actividades de aprendizaje cognitivo y habilidades en el trabajo con información, así como una evaluación indirecta de la formación de una serie de acciones comunicativas y normativas.
Durante la evaluación intermedia, temática y en curso, se puede evaluar el logro de aquellas acciones comunicativas y normativas que son difíciles o poco prácticas de verificar en el curso de un trabajo de prueba final estandarizado. Por ejemplo, es durante la evaluación actual que es recomendable monitorear el nivel de formación de una habilidad como "interacción con un compañero": orientación hacia un compañero, la capacidad de escuchar y escuchar al interlocutor; el deseo de tener en cuenta y coordinar varias opiniones y posiciones con respecto a un objeto, acción, evento, etc.
Una evaluación del nivel de formación de una serie de actividades educativas universales, cuyo dominio es de importancia decisiva para evaluar la eficacia de todo el sistema de educación primaria (por ejemplo, el nivel de "participación" de los niños en las actividades educativas proporcionadas por el sistema de educación primaria, el nivel de su independencia educativa, el nivel de cooperación, y algunos otros) se lleva a cabo en forma de procedimientos no personalizados.
Evaluación de los resultados de las asignaturas es una evaluación del logro del estudiante de los resultados previstos en materias individuales.
El logro de estos resultados está garantizado por los componentes principales del proceso educativo: las materias presentadas en la parte obligatoria del plan de estudios.
De acuerdo con la comprensión de la esencia de los resultados educativos, establecida en la Norma, los resultados de las materias contienen, en primer lugar, sistema de elementos fundamentales del conocimiento científico, que se expresa a través del material didáctico de diversos cursos (en adelante - sistema de conocimiento de la materia), y en segundo lugar, sistema de acciones formadas conmaterial educativo(Más lejos - sistema de acciones sustantivas), que tienen por objeto la aplicación del conocimiento, su transformación y la adquisición de nuevos conocimientos.
sistema de conocimiento de la materia - el componente más importante de los resultados de las asignaturas. se puede distinguir conocimiento básico(conocimiento, cuya asimilación es fundamentalmente necesaria para el éxito del aprendizaje actual y posterior) y el conocimiento que complementa, amplía o profundiza el sistema básico de conocimientos, y también sirve como propedéutica para el estudio posterior de los cursos.
El conocimiento básico incluye, en primer lugar, los elementos fundamentales del conocimiento científico (tanto científico general como relacionado con ramas individuales del conocimiento y la cultura) que subyacen a la imagen científica moderna del mundo: teorías, ideas, conceptos, hechos y métodos clave. En la etapa de educación general primaria, el sistema básico de conocimientos incluye el aparato conceptual (o "lenguaje") de las materias educativas, cuyo desarrollo permite al docente y a los alumnos avanzar de manera efectiva en el estudio de la materia.
El sistema básico de conocimiento se determina teniendo en cuenta su importancia para resolver los principales problemas de la educación en este nivel, la naturaleza básica del material estudiado para la formación posterior, y también teniendo en cuenta el principio de realismo, la posibilidad potencial de su logro. por la mayoría de los estudiantes. En otras palabras, este grupo incluye un sistema de tales conocimientos, habilidades, actividades de aprendizaje que, en primer lugar, son fundamentalmente necesarios para un aprendizaje exitoso y, en segundo lugar, con la presencia de un trabajo especial del maestro, en principio pueden lograrse mediante la gran mayoría de los niños.
En la etapa de educación general primaria, de particular importancia para la continuación de la educación es la asimilación por parte de los estudiantes el sistema básico de conocimiento en el idioma ruso, el idioma nativo y las matemáticas.
Al evaluar los resultados de las materias, el valor principal no es en sí mismo el desarrollo de un sistema de conocimientos básicos y la capacidad de reproducirlos en situaciones estándar de aprendizaje, sino la capacidad de utilizar estos conocimientos para resolver problemas educativos, cognitivos y educativos y prácticos. En otras palabras, el objeto de evaluación de los resultados de la asignatura son las acciones realizadas por los alumnos con el contenido de la asignatura.
Acciones con contenido de asunto (o acciones de asunto) - el segundo componente importante de los resultados del tema. Muchas acciones objetivas se basan en las mismas acciones educativas universales, principalmente cognitivas: el uso de medios signo-simbólicos; modelado; comparación, agrupación y clasificación de objetos; acciones de análisis, síntesis y generalización; establecer vínculos (incluyendo causa y efecto) y analogías; búsqueda, transformación, presentación e interpretación de información, razonamiento, etc. Sin embargo, en diferentes sujetos, estas acciones se refractan a través de las especificidades del sujeto, por ejemplo, se realizan con diferentes objetos, con números y expresiones matemáticas; con sonidos y letras, palabras, frases y oraciones; declaraciones y textos; con objetos de naturaleza animada e inanimada; con obras musicales y artísticas, etc. Por lo tanto, con todos los enfoques y algoritmos comunes para realizar acciones, la composición misma de las acciones formadas y practicadas tiene un color "objetivo" específico. Por lo tanto, en particular, la contribución de diferentes sujetos educativos a la formación y formación de actividades educativas universales individuales también es diferente. Por ejemplo, la contribución de la tecnología a la formación y formación de actividades educativas reglamentarias es invaluable.
La totalidad de todas las materias educativas brinda la posibilidad de formar todas las actividades educativas universales, siempre que el proceso educativo esté orientado a la consecución de los resultados previstos.
Las acciones de objetos también deben incluir acciones que son principalmente inherentes solo a un tema específico, cuyo dominio es necesario para el desarrollo personal completo o el estudio adicional del tema (en particular, métodos de actividad motora dominados en el curso de cultura física, o métodos de procesamiento de materiales, técnicas de modelado, dibujo, métodos de interpretación musical, etc.).
La formación de las mismas acciones en el material de diferentes objetos contribuye primero a su correcta implementación dentro del rango (rango) de tareas especificadas por el objeto, y luego ejecución consciente y voluntaria, transfiriendo a nuevas clases de objetos. Esto se manifiesta en la capacidad de los estudiantes para resolver clases de tareas didácticas-cognitivas y didácticas-prácticas que son diversas en contenido y complejidad.
Es por eso objeto de evaluación de los resultados de la asignatura sirve en total conformidad con los requisitos del Estándar, la capacidad de los estudiantes para resolver tareas educativas y cognitivas y educativas y prácticas utilizando herramientas relevantes para el contenido de las materias educativas, incluso sobre la base de acciones de meta-sujetos.
La evaluación del logro de estos resultados sustantivos se lleva a cabo tanto durante la evaluación actual e intermedia, como durante la implementación del trabajo final de verificación. Al mismo tiempo, la evaluación final se limita al seguimiento del éxito en el dominio de las acciones realizadas por los alumnos con contenidos temáticos que reflejan el sistema de conocimientos básicos de este curso formativo.
9.3. Portafolio de logros como herramienta para evaluar la dinámica de los logros educativos individuales
El indicador de la dinámica de los logros educativos es uno de los principales indicadores para evaluar los logros educativos. Sobre la base de identificar la naturaleza de la dinámica de los logros educativos de los estudiantes, es posible evaluar la efectividad proceso educativo, la eficacia del docente o institución educativa, la eficacia del sistema educativo en su conjunto. En este caso, el enfoque más frecuentemente implementado se basa en la comparación de indicadores cuantitativos que caracterizan los resultados de evaluación obtenidos en dos puntos de la trayectoria educativa de los estudiantes.
La evaluación de la dinámica de los logros educativos, por regla general, tiene dos componentes: pedagógico, entendido como una evaluación de la dinámica del grado y nivel de dominio de las acciones con el contenido de la materia, y psicológico, asociado a la evaluación del progreso individual en el desarrollo del niño.
Una de las herramientas más adecuadas para evaluar la dinámica de los logros educativos es la carpeta de logros de los estudiantes. Como muestra la experiencia de su uso, el portafolio de logros puede clasificarse como auténticas evaluaciones individuales destinadas a demostrar la dinámica de los logros educativos en un contexto educativo amplio (incluso en el campo del dominio de tales medios de autoorganización de las propias actividades educativas como el autocontrol, la autoevaluación, la reflexión, etc.). d.).
Una cartera de logros no solo es una forma de evaluación moderna y efectiva, sino también una herramienta efectiva para resolver una serie de tareas pedagógicas importantes, lo que permite.
Un enfoque integrado para evaluar los resultados de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal
Kovaleva SS - profesor de geografía y biología MKOU "Escuela secundaria Anenkovskaya"
rendimiento en RMS 18.08.2016
El estándar educativo del estado federal contiene requisitos para el sistema de evaluación del logro de los resultados planificados, según los cuales el sistema de evaluación: 1. Fija los objetivos de las actividades de evaluación: a) se enfoca en lograr el resultado:
desarrollo y educación espiritual y moral (resultados personales);
formación de actividades de aprendizaje universal (resultados meta-asignatura);
dominar el contenido de las materias educativas (resultados de las materias);
b) proporciona un enfoque integrado para la evaluación de todos los resultados enumerados de la educación (sujeto, metasujeto, personal); en la escuela como un todo). 2. Fija los criterios, procedimientos, instrumentos de evaluación y formas de presentación de sus resultados.3. Fija las condiciones y límites de la aplicación del sistema de evaluación De acuerdo con las Normas, el sistema de evaluación de resultados implica la evaluación de diferentes áreas de actividad del estudiante. En este sentido, las tareas prioritarias en el diagnóstico son las tareas productivas (tareas) de aplicación de conocimientos y habilidades, que implican la creación por parte del alumno en el curso de la resolución de su propio producto de información: inferencia, evaluación, etc. La verificación de las acciones cognitivas, regulatorias y comunicativas se lleva a cabo mediante un trabajo de diagnóstico metasujeto, compuesto por tareas basadas en competencias. La ventaja de diagnosticar los resultados de la meta-asignatura es su orientación pedagógica. Los estándares prevén el diagnóstico de los resultados del desarrollo personal, que implica la manifestación por parte del estudiante de las cualidades de su personalidad: evaluación de acciones, designación de su posición en la vida, elección cultural. , motivos, objetivos personales. De acuerdo con las reglas de confidencialidad, dichos diagnósticos se realizan de manera no personal (el trabajo realizado por los estudiantes no está firmado, las tablas que reflejan estos datos reflejan resultados generalizados para la clase o la escuela en su conjunto, pero no para cada estudiante individual) . Formas de control de resultados:
observación intencional del maestro (fijación de las acciones y cualidades mostradas por el alumno de acuerdo con los parámetros dados);
autoevaluación del estudiante según los formularios aceptados;
resultados de proyectos educativos;
los resultados de las actividades extracurriculares y fuera de la escuela, los logros de los estudiantes.
Un medio para acumular información sobre los resultados educativos de un estudiante es una carpeta de logros. La calificación final para la escuela primaria (la decisión de pasar al siguiente nivel educativo) se realiza en base a todos los resultados (asignatura, metaasignatura, personal, educativo y extracurricular) acumulados en la carpeta de logros del alumno durante cuatro años. años de estudio en la escuela primaria. ^ Evaluación integral de todos los resultados de aprendizaje de los estudiantes
representa características generales resultados personales, metaasignatura y asignatura, que se resumen en las tablas de resultados educativos (anexo). Cada una de las tablas tiene instrucciones para el mantenimiento: cuándo, cómo y en base a lo que se completa, cómo se interpretan y utilizan los resultados. Las calificaciones y notas colocadas en las tablas son la base para tomar decisiones de ayuda y apoyo pedagógico para cada estudiante en lo que necesita en esta etapa de desarrollo. ^ Límites de aplicación del sistema de evaluación: 1) Introducción gradual del sistema de evaluación por etapas, de simple a compleja: “mínima de la primera etapa”, “mínima de la segunda etapa” (parte obligatoria) y “máxima” (parte implementado a solicitud y capacidades del docente). 2) El sistema de evaluación de resultados se está desarrollando y complementando en el curso de su implementación. 3) Reducir al mínimo el número de "documentos de informe" y los plazos para su llenado obligatorio por el profesor, para lo cual se utilizan los medios: - enseñar a los alumnos a evaluar y fijar sus resultados bajo el control del profesor; - la introducción de nuevos formularios de informes simultáneamente con la informatización de este proceso, con la transferencia de la mayoría de los informes a una base digital y automatizada 4) Centrarse en mantener el éxito y la motivación de los estudiantes. 5) Garantizar la seguridad psicológica personal del estudiante: los resultados educativos de un estudiante en particular se comparan solo con sus propios indicadores anteriores, pero no con los indicadores de otros estudiantes en la clase. Cada estudiante tiene derecho a una trayectoria educativa individual, a su propio ritmo de dominio del material, al nivel elegido de reclamos. Se utiliza la tecnología de evaluación de los logros educativos de los estudiantes.
El propósito de la tecnología para evaluar los logros educativos es garantizar, en la etapa de control, los principios de un sistema educativo centrado en el estudiante en desarrollo.
Determinar cómo el estudiante adquiere las habilidades para utilizar el conocimiento, es decir, metas modernas educación.
Desarrollar la capacidad del estudiante para evaluar de forma independiente el resultado de sus acciones, controlarse a sí mismo, encontrar y corregir sus propios errores.
Orientar al estudiante hacia el éxito, liberarlo del miedo al control y la evaluación escolar, crear un ambiente de aprendizaje cómodo y preservar la salud psicológica de los niños.
La organización del control en la lección de acuerdo con la tecnología para evaluar los logros educativos implica la implementación de siete reglas que determinan el procedimiento para las acciones en diferentes situaciones de control y evaluación. El sistema para evaluar el logro de los resultados planificados incluye dos sistemas de evaluación acordados mutuamente:
evaluación externa realizada por servicios externos a la escuela;
evaluación interna realizada por la propia escuela - alumnos, profesores, administración.
El objeto principal del sistema para evaluar los resultados de la educación son los resultados planificados del dominio del programa educativo principal de la educación general primaria por parte de los estudiantes. , meta-asignatura y materia. ^ Los resultados del aprendizaje personal reflejan el sistema de orientaciones de valor del estudiante más joven. , su actitud hacia el mundo que lo rodea, cualidades personales. No están sujetos a una evaluación final en forma de nota y no son un criterio para transferir a un estudiante a una escuela principal. El docente crea las condiciones para la formación de las actividades educativas universales personales presentadas en el GEF IEO, evalúa los cambios que se producen en Diferentes areas personalidad del estudiante: motivos educativos y cognitivos; relaciones con los compañeros; identidad cívica (atribuirse a la familia, pueblo, nacionalidad, fe); el nivel de cualidades reflexivas (respeto por las opiniones ajenas, responsabilidad personal, autoestima), etc. El profesor fija los resultados personales del alumno en dos documentos: el perfil del alumno y su carpeta. La característica que se expide al egresado escuela primaria, refleja sus características individuales distintivas, no solo asociadas al desarrollo de materias académicas (progreso), sino también revelando los rasgos de su carácter, cualidades personales. La característica incluye los siguientes elementos:
evaluación del progreso del estudiante, sus logros en el estudio de materias académicas, posibles dificultades para dominar un material de programa separado;
el nivel de formación de la motivación educativa y cognitiva, las actitudes hacia las actividades educativas; independencia académica e iniciativa (alta, media/suficiente, baja);
relaciones con compañeros de clase, el nivel de formación de cualidades de liderazgo, participación en actividades conjuntas, la presencia de amigos en la clase; Actitud hacia el estudiante de otros niños.
^ La evaluación de resultados personales es una evaluación del logro por parte de los estudiantes de los resultados previstos en su desarrollo personal.El objeto de la evaluación de resultados personales es la formación de UUD, englobados en tres bloques:
autodeterminación - la formación de la posición interna del estudiante - la aceptación y desarrollo de un nuevo rol social del estudiante; la formación de los cimientos de la identidad civil rusa del individuo como un sentimiento de orgullo por su patria, pueblo, historia y conciencia de su etnia; desarrollo de la autoestima y la capacidad de evaluarse adecuadamente a uno mismo y sus logros, para ver las fortalezas y debilidades de la personalidad;
formación de significado: la búsqueda y el establecimiento del significado personal (es decir, "significado para uno mismo") de la enseñanza por parte de los estudiantes sobre la base de un sistema estable de motivos educativos, cognitivos y sociales; comprender los límites de "lo que sé" y "lo que no sé" de la "ignorancia" y esforzarme por cerrar esta brecha;
orientación moral y ética - conocimiento de las normas morales básicas y orientación hacia su implementación basado en una comprensión de su necesidad social; la capacidad de descentración moral: teniendo en cuenta las posiciones, motivos e intereses de los participantes en el dilema moral para resolver el dilema moral; el desarrollo de sentimientos éticos - vergüenza, culpa, conciencia, como reguladores del comportamiento moral.^ El contenido de la evaluación de los resultados personales en el nivel de educación general primaria se construye en torno a la evaluación:
la formación de la posición interna del estudiante, que se refleja en la actitud emocionalmente positiva del estudiante hacia la institución educativa, la orientación hacia los momentos significativos del proceso educativo: lecciones, aprender cosas nuevas, dominar habilidades y nuevas competencias, la naturaleza de cooperación pedagógica con el profesor y los compañeros - y orientación al patrón de comportamiento "buen alumno" como modelo a seguir;
la formación de los cimientos de la identidad cívica: un sentido de orgullo por la Patria, conocimiento de eventos históricos significativos para la Patria; amor por la propia tierra, conciencia de la propia nacionalidad, respeto por la cultura y las tradiciones de los pueblos de Rusia y del mundo; desarrollar la confianza y la capacidad de comprender y empatizar con los sentimientos de los demás;
la formación de la autoestima, incluida la conciencia de las propias habilidades en el aprendizaje, la capacidad de juzgar adecuadamente las razones del éxito/fracaso en el aprendizaje; la capacidad de ver tus fortalezas y debilidades, respetarte a ti mismo y creer en el éxito;
la formación de motivación para actividades educativas, incluidos motivos sociales, educativos, cognitivos y externos, curiosidad e interés en nuevos contenidos y métodos para resolver problemas, adquirir nuevos conocimientos y habilidades, motivación para lograr resultados, esforzarse por mejorar las propias habilidades;
el conocimiento de las normas morales y la formación de juicios morales y éticos, la capacidad de resolver problemas morales sobre la base de la descentración (coordinación de diferentes puntos de vista para resolver un dilema moral); la capacidad de evaluar las propias acciones y las acciones de otras personas en términos de observancia/violación de una norma moral.
Los resultados personales de los graduados de la escuela primaria en pleno cumplimiento de los requisitos de los estándares no están sujetos a evaluación final. El objeto de la evaluación de los resultados de meta-sujetos es la formación de acciones universales regulatorias, comunicativas y cognitivas:
la capacidad del estudiante para aceptar y mantener la meta y los objetivos de aprendizaje; transformar independientemente una tarea práctica en cognitiva, la capacidad de planificar la propia actividad de acuerdo con el conjunto de tareas y las condiciones para su implementación y buscar medios para su implementación; la capacidad de controlar y evaluar las propias acciones, de hacer ajustes a su ejecución con base en la evaluación y teniendo en cuenta la naturaleza de los errores, de mostrar iniciativa e independencia en el aprendizaje; la capacidad de llevar a cabo la búsqueda de información, recolectar y resaltar información significativa de diversas fuentes de información;
la capacidad de utilizar medios simbólicos de signos para crear modelos de los objetos y procesos estudiados, esquemas para resolver problemas educativos, cognitivos y prácticos;
la capacidad de realizar operaciones lógicas de comparación, análisis, generalización, clasificación según características genéricas, establecer analogías, referirse a conceptos conocidos;
la capacidad de cooperar con el maestro y los compañeros en la resolución de problemas educativos, para responsabilizarse de los resultados de sus acciones.
El contenido principal de la evaluación de los resultados de las metaasignaturas a nivel de la educación general primaria se basa en la capacidad de aprender. conocimiento - conocimiento de la materia:
conocimiento básico (elementos fundamentales del conocimiento científico - el aparato conceptual (o "lenguaje") de los temas educativos: teorías clave, ideas, conceptos, hechos, métodos. Este grupo incluye un sistema de tales conocimientos, habilidades, actividades educativas que se pueden lograr por la gran mayoría de los niños.
conocimiento que complementa, amplía o profundiza el sistema de conocimiento básico
acciones con contenido de materia (o acciones de materia):
acciones del sujeto basadas en UUD cognitivo (uso de medios signo-simbólicos; modelado; comparación, agrupación y clasificación de objetos; acciones de análisis, síntesis y generalización, establecimiento de conexiones, analogías; búsqueda, transformación, presentación e interpretación de información, razonamiento), en diferentes sujetos, estas acciones se realizan con diferentes objetos y tienen un color "objetivo" específico.
acciones objetivas específicas (métodos de actividad motora dominados en el curso de cultura física, o métodos de procesamiento de materiales, métodos de modelado, dibujo, métodos de interpretación musical, etc.).
^ La evaluación de los resultados de la asignatura es una evaluación del logro de los estudiantes de los resultados previstos en las asignaturas individuales. El logro de estos resultados de la asignatura se evalúa tanto durante la evaluación actual e intermedia, como durante la realización del trabajo de prueba final. ^ Portafolio de logros como herramienta para evaluar la dinámica de los logros educativos individuales Los resultados de la evaluación acumulada obtenidos durante la evaluación actual e intermedia se registran en forma de carpeta de logros y se tienen en cuenta para determinar la calificación final. logros es una colección de trabajos y resultados que muestran los esfuerzos, progresos y logros del estudiante en diversas áreas, trabajo útil para las personas, etc.), así como el autoanálisis por parte del estudiante de sus logros y deficiencias actuales, lo que le permite determinar los objetivos de su desarrollo posterior.
^ La evaluación final del egresado y su uso en la transición de la educación primaria a la educación general básicaSobre la evaluación final en la etapa de educación general primaria, cuyos resultados se utilizan para decidir si es posible (o imposible) continuar la educación en el siguiente nivel, solo los resultados de la materia y la meta-materia descritos en la sección "El graduado aprenderá” de los resultados planificados de la educación primaria. El tema de la evaluación final es la capacidad de los estudiantes para resolver problemas educativos y cognitivos y educativos y prácticos. tareas construidas sobre el material del sistema de conocimiento básico utilizando medios relevantes para el contenido de las materias educativas, incluso sobre la base de acciones de meta-sujetos. La capacidad de resolver una clase diferente de problemas es objeto de varios tipos de encuestas no personalizadas (anónimas). En la etapa de educación general primaria, la asimilación por parte de los estudiantes del sistema básico de conocimiento en el idioma ruso y las matemáticas y el dominio de las siguientes acciones de meta-sujetos: habla, entre las que se debe destacar la lectura consciente y el trabajo con información, habilidades comunicativas necesarias para la cooperación educativa con un maestro y compañeros, idioma ruso, matemáticas y trabajo complejo sobre una base interdisciplinaria). Las calificaciones para el trabajo final caracterizan el nivel de dominio del sistema básico de conocimiento en el idioma ruso y las matemáticas por parte de los estudiantes, así como el nivel de dominio de las acciones de meta-sujetos. En base a estas valoraciones para cada materia y de acuerdo al programa para la formación de actividades educativas universales, se extraen las siguientes conclusiones sobre el logro de los resultados previstos:
^ Materiales del sistema de evaluación acumulativa (secciones principales del programa) Resultados del trabajo final
Aprobado Al menos el 50% de las asignaciones de nivel básico
Bueno o excelente Al menos el 65% de los ítems de nivel básico Al menos el 50% de la puntuación máxima de los ítems de nivel avanzado
No registrado Menos del 50% de tareas de nivel básico
El Consejo Pedagógico, basado en las conclusiones hechas para cada estudiante, considera el tema del dominio exitoso por parte de este estudiante del programa educativo básico de educación general primaria y su transferencia al siguiente nivel de educación general. el siguiente nivel de educación general se toma simultáneamente con la consideración y aprobación de las características del estudiante.Todas las conclusiones y evaluaciones incluidas en las características se confirman con los materiales de la carpeta de logros y otros indicadores objetivos.La tecnología para evaluar los logros educativos de estudiantes desarrollados en sistema educacional"Escuela 2100".^ I. Descripción del sistema de evaluación de resultados Regla 1ª. Lo que se evalúa Los resultados son sujeto, metasujeto y personal. Los resultados del estudiante son acciones (habilidades) para el uso del conocimiento en el curso de la resolución de problemas (personal, meta-asignatura, sujeto). Las acciones separadas, especialmente las exitosas, están sujetas a evaluación (descripción verbal), la solución de una tarea completa debe evaluarse y calificarse.
La evaluación es una descripción verbal de los resultados de las acciones ("bien hecho", "original", "pero aquí es inexacto, porque ..."). Una nota es una fijación del resultado de la evaluación en forma de signo en una escala de 5 puntos.
Puede evaluar la acción de cualquier alumno (especialmente exitosa): un buen pensamiento en un diálogo, una respuesta monosilábica a una pregunta reproductiva, etc. Se otorga una calificación solo por resolver una tarea de aprendizaje productiva, durante la cual el estudiante comprendió el propósito y las condiciones de la tarea, realizó acciones para encontrar una solución (al menos una habilidad en el uso del conocimiento), recibió y presentó el resultado.
Además, al final de la lección, está permitido invitar a toda la clase a determinar qué hipótesis resultaron ser las más precisas, interesantes y ayudaron a encontrar una solución a un problema común. Los autores de estas hipótesis son recompensados por una decisión colectiva: se les otorga una evaluación y (o) se otorga una calificación de “sobresaliente” (resolución de un problema de nivel avanzado) a la habilidad con la que se formuló el problema de la lección. ^ Resultados docentes y su evaluación Los resultados de un docente (institución educativa) son la diferencia entre los resultados de los alumnos (personal, metaasignatura y asignatura) al inicio de la formación (diagnósticos de entrada) y al final de la formación (diagnósticos de salida ). El aumento de resultados significa que el docente (escuela) logró crear un ambiente educativo que asegure el desarrollo de los estudiantes. Un resultado negativo de la comparación significa que no fue posible crear las condiciones (ambiente educativo) para el desarrollo exitoso de las habilidades de los estudiantes. Para determinar el aumento, los diagnósticos de entrada y salida de los estudiantes se comparan con el nivel promedio de toda Rusia. ^ 2ª regla. Quien evalúa. El maestro y el estudiante juntos determinan el grado y la nota.
En la lección, el propio alumno evalúa su resultado de completar la tarea de acuerdo con el "Algoritmo de autoevaluación" y, si es necesario, determina la calificación cuando muestra la tarea completa. El profesor tiene derecho a corregir notas y notas si prueba que el alumno las sobreestimó o las subestimó. Después de las lecciones para las tareas escritas, el maestro determina la calificación y la nota. El alumno tiene derecho a modificar esta nota y puntuar si demuestra (utilizando el algoritmo de autoevaluación) que es demasiado alta o demasiado baja.
Para garantizar una evaluación adecuada, el estudiante debe aprender a responder preguntas sobre los objetivos y resultados de su trabajo, es decir, dominar el algoritmo de autoevaluación. ^ Algoritmo de autoevaluación (preguntas respondidas por el alumno): 1 . ¿Qué se debería haber hecho en la tarea (task)? ¿Cuál era el objetivo, cuál debería haber sido el resultado? ^ 2. ¿Conseguiste obtener el resultado? ¿Encontraste una solución, una respuesta? 3. ¿Manejo completamente correcto o con un error? ¿Qué, en qué? Para responder a esta pregunta, el estudiante necesita: - obtener el estándar de la solución correcta del problema y comparar su solución con él; - guiarse por la reacción del maestro y la clase a su propia decisión - si alguno de sus pasos corregido, si su respuesta final fue aceptada. ¿Se las arregló completamente solo o con la ayuda de (quién ayudó, de qué manera)? Se añaden otras preguntas al algoritmo de autoevaluación especificado, incluso sobre la nota que el alumno se pone a sí mismo. Entonces, a partir del grado 23, después de enseñar a los niños a usar la tabla de requisitos (regla 4) e introducir los niveles de éxito (regla 6), se agregan a este algoritmo las siguientes preguntas: Continuación del algoritmo de autoevaluación: ¿tareas? 6. ¿Cuál fue el nivel de la tarea (tarea)?
Tales problemas ya se han resuelto muchas veces, ¿necesitaba solo conocimientos "antiguos" ya adquiridos? (Nivel requerido)
¿Encontró una situación inusual en esta tarea (o necesita conocimientos ya adquiridos en una situación nueva, o necesita nuevos conocimientos sobre un tema que recién ahora se está estudiando)? (Nivel avanzado)
Estos problemas nunca se han aprendido a resolver O ¿necesita conocimientos que no aprendió en clase? (Máximo nivel)
7. Determine el nivel de éxito con el que resolvió el problema. 8. En función de tu nivel de éxito, determina la nota que puedes darte a ti mismo ^ Evaluación en el paso de 1er grado (en las primeras lecciones). Definimos nuestro estado de ánimo. Los niños tienen la oportunidad de evaluar emocionalmente la lección pasada (día). Esta reflexión se convierte en la base para una adecuada valoración de su éxito educativo. En los márgenes de un cuaderno o en un diario, los niños indican su estado de ánimo, reacción a la lección ("feliz", "fue difícil", etc.) en forma de símbolos que entienden (emoticones o círculos con colores de semáforo) 2do paso (después de 2 -4 semanas). Aprendemos a comparar el objetivo y el resultado. Se invita a los niños a evaluar el contenido de su trabajo escrito. Habiendo distribuido cuadernos con trabajos revisados, el maestro lleva a cabo un diálogo con los estudiantes, en el que las preguntas principales son: - ¿Cuál fue su tarea? ? ¿Quién puede decir lo que había que hacer en casa? (Enseñando el 1er paso del algoritmo de autoevaluación.) - Mira tu trabajo, ¿estás de acuerdo en que la tarea ha sido completada? (Autoevaluación colectiva aprendiendo el 2do paso del algoritmo de autoevaluación.) 3er paso (alrededor de un mes después). Establecemos el procedimiento para evaluar nuestro trabajo.A los puntos 1 y 2 del algoritmo de autoevaluación ya conocido por los alumnos, al punto 3 (“¿correctamente o mal?”) y al 4 (“¿solo o con ayuda de otra persona?”). ) Se agregan. En este caso, solo se evalúan las soluciones exitosas. Como “recompensa” por resolver el problema, el profesor invita al alumno a dibujar un círculo en un cuaderno o diario y pintarlo de cualquier color. 4to paso Aprender a admitir nuestros errores El profesor invita al alumno (preparado psicológicamente) de la clase a evaluar el desempeño de la tarea en la que tiene errores menores. Si se reconoce un error, el círculo en el cuaderno o diario ("recompensa" por resolver el problema) se pinta por la mitad. 5to paso. Aprendemos a admitir nuestro fracaso. El profesor ayuda a los estudiantes en el aula a evaluar sus acciones, admitiendo errores. Luego, se invita a uno de los niños a evaluarse a sí mismo en una situación en la que no hizo frente a la tarea en absoluto. En un diario o en un cuaderno, esto (con el consentimiento del estudiante) se indica con un círculo vacío. 6to paso. Usa la habilidad de la autoestima. Cuando todos (o casi todos) los alumnos han evaluado al menos una vez su trabajo en clase, el profesor deja de pronunciar todas las preguntas del algoritmo de autoevaluación e invita a los alumnos a hacerse estas preguntas y responderlas (basándose en el diagrama) . ^ Enseñanza de la regla "Autoevaluación" a los alumnos que terminaron el 1er grado1) Procedimiento de evaluación 1er paso. Se alienta a los estudiantes a aprender a evaluar su propio trabajo. Para ello, se mantiene una conversación sobre las siguientes preguntas: “Ustedes ya son alumnos experimentados, díganme cuál es la mejor: ¿para que ustedes mismos aprendan a evaluar sus resultados o que otros lo hagan siempre por ustedes?”, “¿Cómo empezamos evaluar nuestro trabajo?”, “¿Qué haremos después?” etc. 2do paso Con base en los resultados, en forma de señal de referencia (imágenes, palabras clave), se elabora un algoritmo de autoevaluación a partir de 4 puntos principales y 2 adicionales: 1) ¿Cuál fue la tarea? 2) ¿Obtuviste el resultado? 3) ¿Completamente correcto o con un error? 4) ¿Completamente solo o con ayuda? (en adelante - excepto el 1er grado): 5) ¿Sobre qué bases distinguimos grados y grados? 6) ¿Qué nota te pondrías? 2) Elegir el momento para desarrollar la habilidad de autoestima 1er paso. Se selecciona una lección en la que solo se utilizará el MÍNIMO del contenido del material educativo. Utilizar el tiempo asignado a todo el material para desarrollar las habilidades de autoevaluación de los alumnos 2º paso. Al diseñar esta lección, elija una etapa (comprobando lo que ha aprendido o aprendiendo algo nuevo) para usar el algoritmo de autoevaluación.3er paso. Elija una tarea sencilla, después de la cual se le pedirá a uno de los estudiantes que evalúe públicamente su resultado de acuerdo con el algoritmo de autoevaluación (señal de referencia) 3) Procedimiento de autoevaluación 1er paso. Seleccionar al alumno más preparado para la autoevaluación pública de los resultados de su trabajo (garantizando el éxito del procedimiento) 2º paso. Después de presentar la solución (respuesta oral, escritura en la pizarra, etc.), invite al alumno a evaluar él mismo el resultado de su trabajo. Para advertir que al principio el maestro ayudará en esto: haga preguntas al alumno de acuerdo con el algoritmo de autoevaluación (señalando la señal de referencia): "¿tarea?", "¿resultado?", "¿correctamente?", "¿él mismo?" . El alumno da respuestas, el profesor lo corrige, explica si hay sobreestimación o subestimación. Todos los demás estudiantes en este momento observan cómo se produce la autoevaluación. Su atención se activa con las preguntas: “¿Qué paso en la evaluación del trabajo ya hemos dado?” etc. 3er paso. En las siguientes lecciones, todos los estudiantes de la clase realizan una autoevaluación de acuerdo con el algoritmo (al menos 1-2 episodios por lección; en cada lección). 4to paso Poco a poco, en lugar de pronunciar las preguntas, el profesor sugiere que los propios alumnos, mirando la señal de referencia, se hagan estas preguntas y las respondan. Además del diálogo, la autoevaluación se puede llevar a cabo con una verificación colectiva de trabajos escritos. En la pizarra aparece un estándar de la respuesta correcta y cada estudiante evalúa su decisión en su cuaderno 5to paso. Cuando los estudiantes comienzan a calificar sin mirar la señal, el maestro puede quitarla y usarla solo si alguien tiene problemas. 4) El tiempo dedicado a la autoevaluación, sujeto a la habilidad formada 1er paso. Cuando todos los alumnos tienen la capacidad de trabajar según el “Algoritmo de Autoevaluación”, el profesor, al planificar una lección, deja de reducir al mínimo su contenido, incluyendo al máximo el material didáctico relacionado. 2do paso El algoritmo de autoevaluación colapsa: tras la sugerencia del profesor de evaluar su respuesta, sigue la frase del alumno: “se logró el objetivo, no hubo errores”, o “la solución la obtuve, pero con la ayuda de la clase”, o “Resolví por completo el problema del nivel requerido sin errores, que corresponde a la marca “4 "Bueno".
Si la opinión del alumno y del profesor es la misma, se puede continuar la lección. Si la opinión del profesor difiere de la opinión del alumno (sobreestimó o subestimó su nota), es necesario pasar por el algoritmo y ponerse de acuerdo sobre las posiciones.
3er paso Después de la verificación obras escritas el alumno tiene derecho a impugnar razonablemente la evaluación y la nota del profesor: tras la frase del alumno “No estoy de acuerdo con la nota”, el profesor le invita a explicar su opinión utilizando el algoritmo de autoevaluación.
Si el alumno tiene razón, debe agradecerle por ayudar al maestro a encontrar su error al verificar. Si el alumno se equivoca, el docente necesita explicar en base a lo cual tomó la decisión adecuada, para consensuar posiciones.