Funciones de orientación profesional
requisitos previos orientación profesional
El lugar de la orientación profesional en el sistema de preparación de los estudiantes para el trabajo
Conferencia 16
Tema: "Fundamentos de la orientación profesional en la escuela"
El sistema de orientación profesional no se considera como una dirección separada actividad pedagógica escuelas, familias y público, sino como parte orgánica de todo el sistema de preparación para el trabajo de los escolares. En este caso, la orientación vocacional cobra mayor importancia, contribuye a su desarrollo laboral integral.
El factor que fortalece la conexión entre la orientación vocacional y la educación laboral es el proceso de autodeterminación vital, que comprende la formación de la esfera motivacional del individuo, su experiencia de vida socialmente valiosa, la unidad armónica de intenciones, oportunidades y capacidades en la búsqueda de su lugar en la vida.
El egresado de la escuela de ayer, convertido en obrero, campesino, estudiante de escuela o colegio vocacional, escuela técnica o universidad, asume una nueva posición de vida como creador de riqueza espiritual y material, creador activo de la historia de la sociedad, objeto y sujeto. del trabajo productivo y ciertos relaciones sociales. Tal transición no está exenta de dificultades y requiere una cuidadosa preparación.
Desde un punto de vista psicológico, se ha establecido que la preparación para el trabajo y la elección de profesión son de la misma naturaleza. Inicialmente, el alumno actúa como objeto y sujeto. proceso educativo y comunicación, y luego como objeto y sujeto del trabajo. Pero entonces surge una relación inversa: la actividad laboral facilita el traslado de la autoestima de la docencia a la comunicación, contribuye a que las exigencias del equipo se traduzcan en exigencia hacia uno mismo, enriquece los motivos para aprender y elegir una profesión, por lo que es un eslabón importante en la formación de actitudes hacia el trabajo y la profesión. El trabajo mismo se convierte en una herramienta educativa en el marco de un sistema pedagógico cualitativamente organizado que forma una personalidad como sujeto de trabajo y elección de profesión al mismo tiempo.
Se ha revelado el significado especial de tal componente como una autoevaluación objetiva del trabajo de uno, las capacidades y habilidades de uno en la elección de una profesión; todos los demás elementos de la autodeterminación profesional se basan en ella .
Las imperfecciones en el trabajo educativo de la escuela se reflejan en los motivos para elegir una profesión. Ellos, como catalizador, le permiten sacar una conclusión sobre las fortalezas y debilidades de la escuela.
Si procedemos de los datos de los estudios sociológicos en la República de Bielorrusia, entonces una persona de trabajo, en primer lugar, está satisfecha con el trabajo como creatividad, luego, la oportunidad de usar sus fortalezas y habilidades en él, luego la importancia y la necesidad del trabajo. para la sociedad, para las personas, la oportunidad de mejorar sus habilidades, crecer profesional y espiritualmente, finalmente viene un motivo como el lado material y los factores sociales (obtener un apartamento, la proximidad de la empresa al hogar, la oportunidad de arreglar un hijo en un jardín de infancia, etc.).
Los estudiantes de secundaria en primer lugar entre los motivos para elegir una profesión son el deseo de obtener educación más alta o el promedio, luego el prestigio de la profesión, la oportunidad de aplicar las propias habilidades, el significado social del trabajo y el lado material.
La escuela obviamente no mejora lo principal: lo que en primer lugar proporciona a los adultos la satisfacción con el trabajo y la estabilidad de elegir una profesión -la naturaleza creativa del trabajo y el uso de talentos y habilidades en él- no son los motivos principales para elegir una profesión entre los escolares. En consecuencia, el proceso educativo en la escuela contribuye pobremente al desarrollo de la autoconciencia del individuo en estas áreas. Los estudiantes se conocen a sí mismos inaceptablemente mal, la elección de una profesión está determinada principalmente por factores aleatorios y, a menudo, contradice la vocación de un graduado escolar.
Los estudios sobre los motivos para elegir una profesión han demostrado que, a la hora de elegir una profesión, los estudiantes se guían por su prestigio (diseño, medicina, periodismo, relaciones Internacionales, economía y gestión, aviación, ejército, comercio). Muchos estudiantes consideran que la primera profesión de trabajo como un peldaño en una carrera: tener una experiencia laboral para ingresar a un instituto, en el futuro tomar una posición de liderazgo u obtener una posición que le permita vivir “bellamente” ( el comercio internacional, relaciones internacionales, etc.).
Teniendo en cuenta lo dicho, destacamos dos áreas de trabajo educativo:formación de motivos socialmente valiosos para elegir una profesión(importancia social, necesidad de personal, necesidad de mantener a los jóvenes en el campo, responsabilidad por el futuro de su pueblo, ciudad natal, etc.) y orientación pedagógica de la autodeterminación profesional de los escolares teniendo en cuenta el nivel de preparación, la idoneidad profesional y los talentos y habilidades disponibles. La autodeterminación profesional sólo puede ser fuerte cuando la vocación y la especialidad, los intereses públicos y personales se combinan en el mundo espiritual del individuo.
Desde un punto de vista pedagógico, se observó la regularidad de la autodeterminación profesional: los escolares se enfocan rápidamente en profesiones donde se aplica el conocimiento de su tema favorito. Al mismo tiempo, un alto nivel de autoconocimiento educativo y una autoevaluación objetiva de los resultados de la formación contribuyen a una autoevaluación objetiva de la idoneidad profesional a la hora de elegir una profesión; mucho mejor entonces que se vinculen entre sí el trabajo pedagógico y el educativo sobre la orientación profesional en las actividades del profesor de clase.
Por lo tanto, tres requisitos previos principales subyacen en el trabajo de orientación profesional: formación de preparación para el trabajo en el proceso de varios actividad laboral escolares, la conexión entre teoría y práctica en el proceso de aprendizaje, el traslado del interés por la materia al interés por la profesión. Su nexo de unión es la autodeterminación profesional basada en la identificación y desarrollo de talentos y habilidades (definición de vocación) y su vinculación con una determinada especialidad. Sin resolver este problema, no se puede contar con la eficacia de todo el trabajo de orientación profesional.
Hay otra base para una sólida elección de profesión: la educación en todo el sistema de trabajo educativo de la escuela, la familia, la comunidad, la producción de una actitud creativa hacia el trabajo, que es el resultado de la independencia cognitiva activa de los escolares y la la aplicación de la teoría en la práctica, al mismo tiempo asegura el desarrollo intensivo de los talentos y habilidades de los estudiantes.
Un enfoque sistemático de la orientación profesional incluye, por un lado, la relación entre las actividades de la escuela, la familia y el público, la producción, la universidad en cuanto al conocimiento de los estudiantes sobre la producción y sus capacidades en el trabajo, y por el otro lado, la relación de la formación profesional, la autodeterminación profesional y la adaptación en el puesto de trabajo.
Para aumentar la eficacia del trabajo de orientación vocacional, es necesario desarrollarlo en trabajos extracurriculares sobre una materia. La experiencia de los principales docentes de la república y la investigación científica han demostrado que hasta la mayor parte del tiempo el trabajo de todos los círculos puede orientarse a la orientación profesional.
Un proceso educativo dirigido profesionalmente y un trabajo extracurricular sobre el tema pueden resolver de manera bastante independiente muchos problemas de orientación profesional. Sin embargo, el proceso de autodeterminación profesional es mucho más complicado. Naturalmente, también es necesaria una labor especial de orientación profesional entre los estudiantes. Los escolares se enfocan rápidamente en una profesión en la que la base intelectual es el conocimiento de su materia favorita.
Resultó que se convierten en un factor de autodeterminación profesional en el caso de que se haya acumulado experiencia práctica en el campo de actividad, trabajo, teniendo en cuenta las especificidades del tema. Para que la física, por ejemplo, tenga una influencia efectiva en la elección de la profesión, se necesita una variedad de experiencia en diseño, modelado, ingeniería eléctrica, racionalización e invención. La biología fomenta el interés por una determinada profesión si su estudio está relacionado con la protección del medio ambiente, el trabajo experimental, etc.
En todos los estudios, se observaron una serie de dependencias pedagógicas:
· la influencia de los sujetos individuales en la elección de una profesión se potencia en presencia de conexiones interdisciplinarias en el proceso de aprendizaje;
el interés por el tema se convierte en interés por la profesión, si se presta especial atención a la aplicación independiente de la teoría en la práctica;
· los motivos de actitud hacia el aprendizaje y los motivos de elección de una profesión convergen si el estudio de los fundamentos de la ciencia ayuda a comprender la experiencia práctica de los escolares;
El proceso educativo influye más efectivamente en la elección de una profesión si se asocia con las características de edad de los niños.
En la escuela primaria, el trabajo de orientación vocacional se centra en la unidad del conocimiento de la realidad y el trabajo de las personas para transformar el mundo que les rodea. La visión de las personas se determina desde el punto de vista de sus funciones sociales como ciudadano, persona y trabajador, y nuevamente, en todos los casos, las cualidades laborales del individuo pasan a primer plano al evaluarse a sí mismo y a los demás.
Los escolares aprenderán las principales características de un buen especialista: responsabilidad, escrupulosidad, diligencia, trabajo de calidad, etc. Escuela primaria forma los criterios para evaluar cualquier actividad profesional y al mismo tiempo incita a mostrar las cualidades de un trabajador en sus diversas labores socialmente útiles, en el trabajo cotidiano.
En los grados V-IX, se lleva a cabo la orientación profesional principal y se destaca la autodeterminación profesional de los escolares sobre la base de la experiencia práctica en diversos tipos de actividades, el autoconocimiento de sus características y habilidades, su aplicación en actividades. que ya están cerca de profesional, en trabajo útil.
En las clases superiores se vinculan la orientación vocacional, la adaptación profesional, la consolidación de conocimientos y habilidades en la producción. Solo cuando el trabajo productivo serio en la especialidad crea una experiencia de vida positiva, los estudiantes de secundaria hacen la elección final y precisa de la profesión.
Un análisis teórico de la investigación psicológica y pedagógica ha demostrado que la mayoría los escolares están mejor preparados para trabajar que para elegir una profesión. Este retraso es permanente. Se ha establecido en la ciencia que la elección de una profesión depende de la autoconciencia del individuo, la motivación social, la orientación en la esfera de la producción, la conciencia de la importancia de la especialidad elegida para su desarrollo posterior, etc.
Pero en el proceso de trabajo, uno debe conocerse a sí mismo, navegar en la producción, etc. Los componentes de preparación para el trabajo, para la elección de una profesión, la autodeterminación profesional y la autoafirmación están estrechamente interrelacionados. Entonces, por ejemplo, la preparación teórica y práctica para el trabajo proporciona la conciencia científica necesaria del estudiante en varios campos. economía nacional, industrias, en el contenido de las profesiones.
La autoevaluación de las propias fortalezas y capacidades en el trabajo se transfiere a la autoevaluación. idoneidad profesional, la exigencia en el trabajo se manifiesta en la responsabilidad a la hora de elegir una profesión, etc. (Cuadro 5). En general, todas las cualidades integradoras están conectadas no solo por los componentes de preparación para el trabajo, sino también por los componentes de preparación para elegir una profesión. Estos enlaces pueden ser directos o indirectos.
La preparación para elegir una profesión depende directamente de la formación de cualidades tales como erudición, ingenio, curiosidad, independencia, eficiencia, determinación. Pero dado que los componentes de la preparación para el trabajo están asociados con las mismas cualidades personales, podemos concluir que los procesos de formación de la preparación para el trabajo y la elección de la profesión son una unidad.
Tabla 5 - Interdependencia cualidades personales, componentes de preparación para el trabajo y elección de profesión
CALIDAD DE PERSONA | COMPONENTES DE PREPARACIÓN | COMPONENTES DE LA PREPARACIÓN PARA ELEGIR UNA PROFESIÓN |
ingenios | Actitud creativa hacia el trabajo, aplicación de la teoría en la práctica. | Actitud hacia la profesión elegida como resultado de los conocimientos adquiridos sobre la misma |
erudición | Disponibilidad tecnológica para el trabajo. | Científico y objetividad en la elección de una profesión. |
Visión | Autoevaluación objetiva de fuerzas y oportunidades en el trabajo. | Autoevaluación de la aptitud |
Curiosidad | Interés cognitivo sostenido en la ciencia y la tecnología. | Autoeducación profesional |
Colectivismo | Habilidad para trabajar en colaboración. | Motivos sociales para elegir una profesión. |
Humanismo | Respeto a la gente trabajadora | Reconocimiento de la importancia de todas las profesiones |
laboriosidad | La necesidad de mano de obra | La necesidad de la autoformación profesional |
Honestidad | Intolerancia a la pereza y manifestaciones de dependencia en trabajo colectivo | Orgullo y honor profesional |
Independencia | Organización, cultura del trabajo y del lugar de trabajo, economía y frugalidad | Capacidad de autodeterminación profesional. |
actuación | Cumplimiento concienzudo de los deberes laborales. | Capacidad de superación profesional. |
autoexigente | Exigir el trabajo propio y ajeno | Responsabilidad por la profesión elegida. |
Determinación | Capacidad para superar las dificultades en el trabajo y las relaciones con el equipo. | Habilidad para la autoafirmación profesional. |
Optimismo | Determinación de las perspectivas de vida en relación con el estilo de vida laboral. | Prever las perspectivas para el desarrollo de la propia profesión y el crecimiento de las habilidades profesionales. |
Susceptibilidad | Actitud estética hacia el trabajo. | Amor por la profesión elegida |
También existen ciertas conexiones entre la preparación para el trabajo y la elección de una profesión en el ámbito motivacional: los estudiantes de secundaria con una marcada orientación social se guían en la elección de una profesión no solo por intereses y oportunidades personales, sino también por un sentido del deber. - se quedan voluntariamente a trabajar en empresas locales, en su ciudad natal, pueblo.
Formación de cualidades integradoras. tiene un impacto indirecto pero efectivo en la autodeterminación profesional de los egresados. Y a través de la educación de los componentes de preparación para el trabajo, se realiza un impacto directo en la elección de profesión y autoafirmación profesional. En consecuencia, el estudio y formación de la personalidad como objeto y sujeto de trabajo y elección de profesión es un proceso único. Un sistema superpuesto a un sistema es lo que es hoy la orientación profesional en la escuela.
CONTENIDO
Introducción ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… Capítulo I 1.1. Los detalles de la elección de la profesión por parte de los estudiantes de secundaria.……………….10 1.2. El problema de la preparación psicológica para la elección de una profesión entre los estudiantes de secundaria en la literatura psicológica y pedagógica ……..…….17 1.3. Medios de formación preparación psicológica estudiantes de secundaria a la elección de profesión ……………………….… ………..27 Capitulo dos. Estudio experimental de la preparación psicológica de estudiantes de secundaria para elegir una profesión 2.1. Diagnóstico de la preparación psicológica de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión ………………………………………………………………………… 39 2.2. Organización del trabajo sobre la formación de la preparación psicológica de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión …………………………………… …47 2.3. Comprobación de la eficacia del trabajo sobre la formación de la preparación psicológica para elegir una profesión ……………………………….………….55 Conclusión …………………………………………………………………………61 Bibliografía …………………………………………………………………..64 Aplicaciones |
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INTRODUCCIÓN
En la actualidad, debido al cambio en la situación socioeconómica del país, ha cobrado especial importancia el tema de la autodeterminación profesional de los estudiantes de secundaria, las condiciones y factores que contribuyen al éxito de este proceso. La actividad profesional en la vida de una persona es la principal para garantizar sus reivindicaciones sociales, su autoafirmación y su autorrealización.
La transferencia del nivel superior de una escuela de educación general a la educación especializada coloca a los graduados de la escuela básica frente a una elección seria: la autodeterminación preliminar en relación con la elección del perfil de educación y la dirección principal de la futura actividad profesional. Si la idea clave de la educación de perfil es la idea de elecciones significativas, entonces es obvio que el estudiante debe estar preparado para tal elección. La posibilidad de prepararse para una elección tan responsable determina la seria importancia de la formación preprofesional en la escuela básica. La práctica muestra que ya en la etapa de formación previa al perfil de los estudiantes, ha surgido claramente una tendencia negativa: la falta de preparación psicológica de los estudiantes de secundaria para una elección independiente consciente de una trayectoria educativa adicional. El apoyo psicológico y pedagógico del proceso educativo en la escuela primaria debe asegurar la formación de un ámbito motivacional-requerido, identificar los intereses, inclinaciones y habilidades de los estudiantes, como resultado de lo cual, puede contribuir a tomar la mejor decisión respecto a su futuro. actividades profesionales. Esto preparará a los estudiantes para un comienzo profesional.
Hoy, los graduados de la escuela se toman más en serio la elección de una profesión del nuevo siglo, la cuestión de la autodeterminación en las condiciones socioeconómicas modernas es más aguda. La escuela está diseñada para garantizar la preparación para elegir una profesión, desarrollar los intereses e inclinaciones profesionales del individuo. En la etapa final de la escolaridad, los estudiantes de secundaria deben estar preparados para elegir una profesión y continuar recibiendo educación.
El problema de formar la orientación profesional de los estudiantes en la teoría de la orientación profesional se considera en los trabajos de A.E. Golomshtok, Los Ángeles Yovaishi, E. A. Klimova, E. M. Pavlyutenkova, K. K. Platonov, V. A. Polyakova, N. N. Chistyakova, S. N. Chistyakova, que determinan las disposiciones conceptuales, las condiciones y las tecnologías pedagógicas para preparar a los estudiantes para la vida y elegir una profesión. El desarrollo de los fundamentos teóricos y metodológicos de la orientación profesional se presenta en los trabajos de P.P. Blonsky, S. I. Vershinin, VI. Zhuravleva, E. A. Klimova, N. N. Chistyakova, S.T. Shatsky y otros.
Las ideas humanísticas del desarrollo de la personalidad y la formación de la preparación de una persona en crecimiento para tomar una decisión sobre una elección profesional se reflejan en los trabajos de A.G. Asmolova, K. A. Abuljanova-Slavskaya, L.I. Bozhovich, L. S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, B. M. Teplov. Las formas de orientación vocacional de los estudiantes en las condiciones de una escuela de educación general se revelan en los estudios de M.A. Dobrynina, N. K. Elaeva, V. V. Krevnevich, V. R. Lengvinas, P. T. Magmuzova, G.P. Nikova, AP Seishtev y otros, que definen el contenido, las formas y los métodos del trabajo de orientación profesional.
Las posibilidades de la educación especializada dirigida a la preparación orientada al estudiante de los estudiantes para la elección de una futura profesión se consideran en los trabajos de L.M. Abolina, E. A. Aksenova, L. K. Artemova, IS Artyujova, L.V. Baibrodova, A. I. Vlazneva, B.S. Gershunsky, MI Gubanova, V. G. Katasheva, V. S. Ledneva, PS Lerner, N. F. Rodicheva, M. M. Firsova, A. V. Khutorsky, ID. Chechel, S. N. Chistyakova y otros.
Muchos investigadores (V.G. Kuznetsov, M.A. Palamarchuk, A.K. Markova y otros) señalan que el componente principal de la preparación para la autodeterminación profesional es la preparación psicológica, que los científicos entienden como una educación psicológica compleja, como una aleación de conocimientos funcionales, operativos y personales. componentes
Sin embargo, como muestra la práctica, los escolares están mal preparados para elegir una profesión. Las dificultades y errores más comunes de los jóvenes en la elección de una profesión son: sobreestimación o subestimación del papel de ciertas cualidades psicológicas individuales en la elección de una profesión; incapacidad para correlacionar sus capacidades con los requisitos de la profesión, autoestima inadecuada; incomprensión de las capacidades, sustitución de sus cualidades morales; Conceptos erróneos sobre la posibilidad de desarrollo profesional. cualidades importantes, sobre las formas y medios de dominar la profesión, desarrollando un estilo individual de actividad; el predominio de componentes emocionales en el proceso de toma de decisiones; incapacidad para cambiar la decisión cuando se reciben nuevos datos; sumisión a la "presión" de los demás; elegir una profesión basada en la simpatía por ciertas cualidades personales, no profesionales, de los representantes de una profesión en particular.
La urgencia del problema, por tanto, se debe a la necesidad de brindar a los estudiantes de secundaria una asistencia eficaz en la elección de su futura profesión a la luz de los nuevos requerimientos de la situación política, socioeconómica y de personal.
Las realidades actuales de la educación rusa requieren una búsqueda activa de nuevas formas, métodos y medios para formar la preparación psicológica para elegir una profesión para los escolares.
Un análisis de la práctica de las instituciones de educación general muestra que los estudiantes de secundaria experimentan importantes dificultades para elegir una futura profesión debido a la ignorancia de las tecnologías de autodeterminación profesional, la incapacidad para diseñar su vida y trayectoria profesional en las condiciones del mercado moderno. Las profesiones elegidas por los graduados no se corresponden plenamente, por un lado, con las necesidades del mercado laboral y, por otro, con las cualidades psicológicas personales de los propios estudiantes.
Así, se revelan contradicciones entre:
- la necesidad de autodeterminación de los estudiantes de secundaria en relación con la formación de una solicitud educativa individual, la necesidad personal de elegir una actividad profesional, la preparación para la autodeterminación profesional y la posterior autorrealización en nuevas condiciones económicas y socioculturales y formación insuficiente de preparación psicológica para la autodeterminación profesional entre los escolares;
- la necesidad de formar preparación psicológica para la elección de una profesión entre los estudiantes de secundaria y el desarrollo insuficiente de medios efectivos para implementar este proceso.
Todo lo anterior es la fundamentación del problema de investigación, que consiste en identificar medios efectivos para formar la disposición psicológica de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión.
El tema del trabajo de calificación final es "Medios de formación de preparación psicológica para elegir una profesión entre estudiantes de secundaria".
El propósito del estudio es fundamentar científicamente y probar experimentalmente los medios para formar la preparación psicológica de los estudiantes de secundaria para la autodeterminación profesional.
Objeto de estudio: preparación psicológica de estudiantes de secundaria para elegir una profesión.
Objeto de estudio: medios para formar la disposición psicológica de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión.
Tareas:
- Analizar los enfoques teóricos del problema de la formación de la preparación psicológica de los estudiantes de secundaria para la autodeterminación profesional en condiciones modernas.
Revelar la esencia de la preparación psicológica de los estudiantes de secundaria para la autodeterminación profesional, para determinar los criterios y niveles de su formación.
Identificar e implementar los medios para formar la preparación psicológica de los estudiantes de secundaria para la autodeterminación profesional; comprobar la eficacia de esta implementación.
La base metodológica y teórica del estudio fueron los trabajos que definen las disposiciones conceptuales, las condiciones y las tecnologías pedagógicas para preparar a los estudiantes para la vida y elegir una profesión (A.E. Golomshtok, E.A. Klimova, N.N. Chistyakov); fundamentos teóricos y metodológicos de la orientación profesional (P.P. Blonsky, S.I. Vershinin, V.I. Zhuravlev, S.T. Shatsky); estudios en los que se distinguen la estructura, los componentes principales de la preparación psicológica para elegir una profesión, se construyen las formas de su formación (V.G. Kuznetsov, M.A. Palamarchuk, A.K. Markova).
Métodos de investigación: métodos de estudio de la literatura sobre este tema (análisis, generalización, método deductivo, inductivo, sistematización); experimento psicológico y pedagógico; pruebas; análisis de datos cualitativos y cuantitativos; visualización gráfica de los resultados de la investigación.
Etapas de la investigación:
El estudio se realizó en tres etapas interrelacionadas.
En la primera etapa, de búsqueda-teórica, se realizó el análisis de la literatura sobre el tema de estudio, se determinaron las metas y objetivos del estudio, se formuló el sujeto, objeto e hipótesis del estudio.
En la segunda etapa, exploratoria-empírica, se llevó a cabo el estudio experimental propiamente dicho, donde se llevó a cabo la implementación de jornadas formativas dirigidas a formar la preparación psicológica de los estudiantes de secundaria para la elección de una profesión.
En la tercera y última etapa, se resumieron y discutieron los resultados del estudio, se realizó su procesamiento cuantitativo y cualitativo, se realizó la interpretación teórica de las conclusiones y disposiciones del estudio, y se realizó el diseño literario del trabajo.
Base del estudio: el estudio se realizó sobre la base de la escuela secundaria No. 1
con la inclusión de 20 alumnos de 11 clases. La edad de los estudiantes es de 16-17 años.
La novedad científica radica en el desarrollo de sesiones formativas dirigidas a la formación de la preparación psicológica para la elección de una profesión, recopiladas teniendo en cuenta las características personales de los participantes, el nivel de su preparación psicológica para la elección profesional, los errores más comunes que se cometen a la hora de la elección de una carrera por los escolares de un grupo en particular.
El significado teórico radica en la generalización y sistematización del material sobre el problema de investigación, la aclaración del concepto de "preparación psicológica" en relación con la elección de profesión para estudiantes de secundaria.
Importancia práctica: los resultados obtenidos pueden ser utilizados por maestros y padres para preparar a los estudiantes de secundaria para la elección correcta de la profesión.
La aprobación del trabajo se llevó a cabo en forma de presentación con un informe sobre el tema "Medios para formar preparación psicológica para elegir una profesión entre estudiantes de secundaria" en la asociación metodológica en la escuela secundaria.
asentamiento Golyshmanovo.
Estructura del trabajo: WRC consta de introducción, dos capítulos, conclusión, lista bibliográfica, apéndices. La obra contiene 4 tablas, ilustradas con tres histogramas. La cantidad total de trabajo es de 68 páginas de texto de computadora sin apéndices.
CAPÍTULO I
- La especificidad de la elección de profesión por parte de los estudiantes de secundaria
Los estudiantes de secundaria difieren significativamente entre sí, no solo en temperamento y carácter, sino también en sus habilidades, necesidades, aspiraciones e intereses, y en diversos grados de autoconciencia. Las características individuales también se manifiestan en la elección de un camino de vida. Los motivos de autodeterminación y estrechos motivos prácticos, en la elección de una profesión, adquieren una importancia decisiva en las actividades educativas.
Elegir una profesión y dominarla comienza con la formación de factores motivacionales. En esta etapa, los estudiantes ya deberían formarse de manera bastante realista la tarea de elegir un futuro campo de actividad, teniendo en cuenta los recursos psicológicos y psicofisiológicos disponibles. En este momento, los estudiantes forman una actitud hacia ciertas profesiones, la elección de las materias se realiza de acuerdo con la profesión elegida.
En la edad de la escuela secundaria, los sueños de los niños sobre una profesión se reemplazan por reflexiones sobre ella, teniendo en cuenta sus propias capacidades y circunstancias de la vida, existe el deseo de realizar las intenciones en acciones prácticas. Sin embargo, algunos estudiantes de secundaria viven plenamente el presente, piensan poco en su futura profesión. Los estudiantes de secundaria se interesan por los planes de sus compañeros, discuten dudas, vacilaciones, abandonan sus sueños anteriores como "niños". Muchos tienden a ser influenciados por amigos establecidos o mayores. De vez en cuando hay disputas y desacuerdos con respecto a diferentes profesiones y dónde exactamente continuar la enseñanza. La elección correcta de la profesión es un proceso complejo y largo, que abarca un período significativo de la vida. Su efectividad, por regla general, está determinada por el grado de consistencia de las capacidades psicológicas de una persona con el contenido y los requisitos de la actividad profesional, así como la formación de la capacidad de un individuo para adaptarse a las condiciones socioeconómicas cambiantes en relación con la organización. de su carrera profesional.
Así, la elección de una profesión es uno de los momentos que determinan el camino de vida de una persona. En primer lugar, es un proceso largo que se extiende por varios años y, en segundo lugar, un evento incluido en la cadena de eventos de la biografía profesional de una persona.
Según D. Super, una persona debe elegir una profesión teniendo en cuenta su imagen de "yo" como la imagen real de una persona, una forma de pensar sobre sí mismo y evaluarse a sí mismo; la inteligencia como estructura de capacidades y habilidades generales para aprender y aprender; habilidades especiales, intereses, valores de personalidad, tanto internos (sustantivos) como externos (que acompañan al proceso laboral), actitudes hacia el trabajo, el trabajo y la profesión; necesidades que determinan los motivos para elegir una profesión y el éxito en esta profesión, rasgos de personalidad, como los modelos más comunes del comportamiento humano, madurez profesional, entendida de manera bastante amplia.
El éxito en la elección de una profesión está determinado en gran medida por la preparación psicológica del estudiante para elegir una profesión, relacionada con:
- con la formación de una orientación profesional del individuo;
adecuada autoevaluación de las capacidades;
nivel realista de reclamos;
intenciones profesionales sostenibles;
conocimientos suficientes sobre las profesiones.
Por lo tanto, a nivel escolar, el trabajo en el estudio y la formación de la preparación psicológica para la elección de una profesión debe ser sistémico, es decir, la administración escolar, y los maestros, y los psicólogos escolares, y los maestros sociales y, por supuesto, los propios estudiantes deben participar en ella. Además, los padres de los escolares deben participar activamente en la orientación profesional.
El problema de elegir un camino profesional y de vida enfrenta a una persona a una edad en la que no es plenamente consciente de todas las opciones de vida lejanas y coherentes relacionadas con el trabajo, la familia, la promoción social, el bienestar material y el desarrollo espiritual. Es el comienzo del camino de la vida independiente de una persona. Se debe tomar la primera decisión, muy importante e independiente, basada no en la experiencia de vida que viene a lo largo de los años, sino en ideas sobre la sociedad futura en la que vivirán.
En este sentido, al hacer una elección profesional, los estudiantes de secundaria suelen experimentar estados emocionales negativos, en particular, estados de abandono, confusión, coerción, que determinan el deseo de alejarse de la solución del problema de elección profesional, posponiéndolo por un tiempo indefinido. período o transferir la responsabilidad a otros: padres, amigos, conocidos.
F. Sedlak, H. Breuer, T.W. Nester identifica 4 tipos de adolescentes que eligen una futura profesión:
Tipo 1 - indiferente, mercantil;
Tipo 2: indeciso, fantasioso;
Tipo 3 - obediente, irresponsable;
Tipo 4: decidido, confiado.
Errores comunes al elegir una profesión para estudiantes de secundaria:
1. Orientación de un adolescente de inmediato a una profesión de la más alta calificación (científico, diplomático, director, gerente de banco, etc.).
2. Descuido de profesiones no prestigiosas, aunque significativas en la vida.
3. La ausencia de opinión en la elección de una profesión y en la toma de una decisión, no por voluntad propia, sino a petición de los padres o de otras personas.
4. Transferir la actitud hacia una determinada persona representante de esta profesión a la propia profesión.
5. Fascinación sólo por lo externo o cualquiera de los lados de la profesión.
6. Transferencia de la actitud del sujeto a la profesión asociada a este sujeto.
7. La elección de una profesión asociada con la elección de esta profesión por amigos.
8. Falta de capacidad para comprender, evaluar sus habilidades, oportunidades en la profesión elegida;
9. La elección de una profesión, determinada por las consideraciones materiales de la familia y del propio hijo.
10. Alta o baja autoestima de las propias cualidades personales, que conforma la inadecuación en la elección de tal o cual profesión.
Así, las peculiaridades de elegir una profesión entre los estudiantes de secundaria es que los estudiantes de secundaria tienden a elegir el tipo de actividad que correspondería a su comprensión de sus propias capacidades. Dado que la comprensión de los escolares de sus propias capacidades a menudo no es adecuada para los indicadores, los fracasos les esperan en el camino elegido.
Los estudiantes de secundaria no pueden evaluarse objetiva y completamente a sí mismos. Cada año, cientos de miles de hombres y mujeres jóvenes que han terminado su escolaridad comienzan a buscar el uso de sus fortalezas y habilidades "en la edad adulta". Al mismo tiempo, como muestran las estadísticas, la mayoría de los jóvenes se enfrentan a graves problemas relacionados con la elección de una profesión, el perfil de la educación superior, el empleo posterior, etc. y las razones no están solo en lo “cerrado” del mercado laboral para los jóvenes e inexpertos, sino también en el hecho de que la gran mayoría de los estudiantes de secundaria tienen ideas muy aproximadas sobre mercado moderno el trabajo, las profesiones existentes, no pueden correlacionar los requisitos de un área particular de actividad profesional con su individualidad. Debido a una serie de razones objetivas y subjetivas, la juventud moderna resultó estar insuficientemente preparada para los nuevos requisitos de la situación política, socioeconómica y personal. En autoestima, los estudiantes de secundaria no tienen una sola tendencia: algunos tienden a sobreestimarse, otros al revés. La asistencia oportuna que se brinda a un estudiante en la elección de una profesión no solo lo ayuda a organizar actividades directamente educativas (cuando estudia conscientemente materias escolares que pueden serle útiles en su futura vida laboral adulta), sino que también aporta elementos de tranquilidad a la actitud de el estudiante a su futuro (cuando la vida optimista y la perspectiva profesional salvan a un adolescente de las tentaciones de la vida actual). Tal trabajo incentiva al estudiante a pensar en sí mismo, en su futuro, da impulso a la activación del autoconocimiento, contribuye a la formación de factores motivacionales para que el estudiante elija una profesión.
Así, hemos identificado características específicas de la elección de profesión por parte de los estudiantes de secundaria. Son que la decisión de
Los estudiantes de secundaria hacen su elección profesional y de vida basándose no en la experiencia de vida, sino en ideas sobre su futuro. Las características de elegir una profesión entre los estudiantes de secundaria también radican en el hecho de que los estudiantes de secundaria no pueden evaluarse a sí mismos de manera objetiva y completa: la comprensión de sus propias capacidades entre los escolares no es adecuada para los indicadores, lo que conduce a auto profesional erróneo. -determinación.
También se revelaron errores típicos al elegir una profesión por parte de estudiantes de secundaria: la orientación de un adolescente inmediatamente a una profesión de la más alta calificación; abandono de profesiones que no son prestigiosas; la falta de opinión al elegir una profesión y tomar una decisión, no por voluntad propia, sino a pedido de los padres o de otras personas; pasión sólo por lo externo o cualquiera de los lados de la profesión; transferencia de actitud al sujeto a la profesión asociada con este sujeto; elección de profesión asociada con la elección de esta profesión por amigos.
Para prevenir y eliminar los errores anteriores, las actividades profesionales de los maestros, un psicólogo escolar y un maestro social, que están llamados a brindar a los estudiantes de secundaria una asistencia efectiva en la elección de una futura profesión en la formación de preparación psicológica para la autodeterminación profesional. , son de gran importancia. Consideraremos este tema en el siguiente párrafo.
- El problema de la preparación psicológica para elegir una profesión entre estudiantes de secundaria en la literatura psicológica y pedagógica
En el diccionario psicológico de I.M. La disposición para la acción de Kondakov se entiende como “... una forma de actitud caracterizada por un enfoque en la realización de una u otra acción. La preparación implica la presencia de ciertos conocimientos, habilidades, habilidades; disposición para contrarrestar los obstáculos que surgen en el proceso de realización de la acción; atribuir un significado personal a la acción realizada. La preparación para la acción se realiza a través de la manifestación de los componentes individuales de la acción: la formación neurodinámica de la acción, la aptitud física, los factores psicológicos de preparación.
La preparación para la actividad profesional se define como un estado mental, activación previa al lanzamiento de una persona, incluida la conciencia de una persona sobre sus objetivos, evaluación de las condiciones existentes, determinación de los métodos de acción más probables; previsión de los esfuerzos motivacionales, volitivos e intelectuales, la probabilidad de lograr resultados, la movilización de fuerzas, la autohipnosis en el logro de objetivos.
K. K. Platonov, M. A. Kotik, VA Sosnovsky, R. D. Sanzhaeva, L. I. Zakharova, la preparación psicológica se entiende como un fenómeno mental, a través del cual explican la estabilidad de la actividad humana en un espacio polimotivado.
Según O. M. La preparación psicológica de Krasnoryadtseva para la actividad profesional se manifiesta:
- en forma de actitudes (como proyecciones de experiencias pasadas sobre la situación "aquí y ahora"), que preceden a cualquier fenómeno mental y manifestación;
- en forma de disposición motivacional para "poner en orden" su imagen del mundo (tal disposición le da a una persona la oportunidad de darse cuenta del significado y el valor de lo que hace);
- en forma de preparación profesional y personal para la autorrealización a través del proceso de personalización.
En los estudios de L. A. Odintsova y S. V. Zavitskaya, se encuentra la siguiente definición de preparación psicológica:
“La preparación psicológica para la actividad profesional se caracteriza por una orientación personal y pedagógica, que se manifiesta en la comprensión y aceptación de uno mismo y del otro como un ente único, así como una actitud motivacional y valorativa frente al proceso de aprendizaje, en el que se establecen las relaciones sujeto-sujeto. comprendió" .
N. V. Kuzmina cree que la preparación psicológica para la actividad profesional se caracteriza por el conocimiento, las habilidades y las habilidades de un especialista que le permiten llevar a cabo sus actividades al nivel de los requisitos modernos de la ciencia y la tecnología. A. E. Steinmetz definió la preparación psicológica para la actividad profesional como el proceso de formación de un conjunto (sistema) de formaciones mentales: ideas y conceptos, formas de pensar y habilidades, motivaciones, rasgos de personalidad que proporcionan preparación motivacional y semántica y la capacidad del sujeto para llevar a cabo actividades profesionales.
SOBRE EL. Aminov y T.M. Chepygova define la preparación para la actividad profesional como una combinación de la orientación profesional de una persona en un área determinada con una capacidad real para ejercer habilidades y capacidades profesionalmente significativas en esta área. El nivel de orientación profesional se entiende, según N.A. Aminova y T.M. Chepygova, el grado de conformidad del motivo principal de preferencia de profesión (por lo tanto, significado personal) al contenido objetivo de la profesión. Sin un nivel suficientemente alto de orientación profesional, la interacción óptima entre una persona y su trabajo elegido es imposible. Solo bajo esta condición es posible predecir el desarrollo exitoso de las fuerzas creativas y morales del individuo en el proceso de trabajo. EI Medvedskaya sugiere que la base de la preparación es un sistema de actitudes hacia la aceptación sin prejuicios de otra persona. “Esto significa la representación en la conciencia profesional de un psicólogo de otra persona como objeto/sujeto potencial de su actividad profesional, o el foco de su conciencia profesional en el Otro”.
K. K. Platonov, P. A. Rudik, D. N. Uznadze, VI. Shirinsky define la disposición como una concentración o movilización instantánea de las fuerzas del individuo, dirigidas en los momentos adecuados para realizar determinadas acciones. VIRGINIA. Malyako define la preparación como una formación personal compleja, un sistema multifacético y multinivel de cualidades y propiedades, cuya totalidad permite al sujeto llevar a cabo con éxito sus actividades. AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Derkach, MI Dyachenko, Los Ángeles Kandybovich considera el problema de la preparación para la actividad profesional en el plano de la actividad personal como una manifestación de todos los aspectos de la personalidad en su integridad, brindando la posibilidad del desempeño efectivo de sus funciones.
PENSILVANIA. Rudik considera la preparación como una formación psicológica compleja y destaca el papel de los procesos mentales cognitivos en ella, reflejando los aspectos más importantes de la actividad realizada, componentes emocionales que pueden tanto fortalecer como debilitar la actividad de una persona, componentes volitivos que contribuyen a acciones efectivas para lograr el objetivo, así como los motivos del comportamiento.
TI Shalavina entiende la disposición como un reflejo individualizado de la realidad, expresando la actitud del individuo hacia aquellos objetos en aras de los cuales se despliegan su actividad y comunicación. Tal interpretación implica la creación en el proceso educativo de situaciones que brindan una actividad creadora de sentido, como resultado de lo cual se produce la apropiación subjetiva del contenido de la formación profesional y el desarrollo personal integral del futuro especialista. Como resultado, se logra un alto nivel de su formación. Desde este punto de vista, la preparación se considera como una propiedad integrante profesionalmente significativa de una persona, que le proporciona una transición en desarrollo del sistema de formación universitaria al sistema de actividad profesional e incluye un conjunto de conocimientos profesionales, habilidades prácticas, personales. experiencia, cualidades personales profesionalmente significativas.
A pesar de algunas diferencias de puntos de vista, es posible destacar lo general en la interpretación del concepto de "preparación": esta es una forma personal de interpretación del contenido de la educación, un sistema de propiedades integradoras, cualidades y experiencia del individuo. , que presenta signos de una preparación teórica y metodológica general para la actividad profesional. Al mismo tiempo, la preparación tiene una cierta especificidad: estas son habilidades profesionales y estilo individual de su implementación, experiencia de actividad orientada a la práctica, reflejo de la actividad profesional.
Como se puede ver en la revisión de la literatura, el concepto de preparación psicológica en la literatura psicológica y pedagógica moderna se interpreta de manera bastante amplia, y para nuestro trabajo es necesario especificar este concepto, para resaltar aspectos que son significativos para nuestro trabajo.
Por lo tanto, al estudiar la literatura psicológica y pedagógica, descubrimos que los científicos, al generalizar varios enfoques para la caracterización del concepto de preparación, distinguen tres áreas principales: la preparación como un estado especial del individuo, que se manifiesta en el nivel funcional; la preparación como manifestación integradora de la personalidad, es decir, a nivel personal; un estado psicológico especial del individuo, que puede manifestarse tanto a nivel funcional como personal.
Basado en la investigación de T.V. Nester, en nuestro estudio, consideramos la disposición para elegir una profesión desde el punto de vista de un enfoque de actividad personal y creemos que los signos de disposición para elegir una profesión son: el sujeto tiene la motivación para lograr y una idea específica de la próxima actividad de elegir una profesión; la capacidad de elaborar un algoritmo de actividades y determinar las formas de su implementación; Confianza en tu fuerza; la capacidad de gestionar actividades para el autoanálisis, la autoevaluación, el análisis de profesiones y ajustarlo en el proceso de elección de una profesión.
El componente principal de la preparación para la actividad profesional es la preparación psicológica, que los científicos entienden como una formación psicológica compleja, como una aleación de componentes funcionales, operativos y personales. La preparación psicológica se entiende tradicionalmente como un fenómeno mental, a través del cual se explica la estabilidad de la actividad humana en un espacio polimotivado.
Dependiendo de la definición de preparación psicológica para la autodeterminación profesional, varios autores distinguen su estructura, componentes principales y construyen formas de su formación.
Entonces, M. M. Kashapov cree que su componente definitorio es el pensamiento profesional, por lo tanto, la formación de la preparación psicológica se construye a través del entrenamiento en técnicas de análisis.
V. G. Kuznetsov, M. A. Palamarchuk, S. F. Stupnitskaya creen que la orientación profesional y la formación de habilidades profesionales (profesionalismo) determinan la preparación psicológica.
A. K. Markova determina que la profesionalización, incluida la preparación psicológica, como un proceso multicanal va en varias direcciones a la vez: las esferas motivacionales y operativas se forman a través de la capacitación y la educación. La preparación psicológica para la actividad profesional en este caso se caracteriza por la dinámica de cambios en la esfera motivacional del individuo, la formación de actitudes profesionalmente significativas en él, el cambio en la estructura semántica de valores de la cosmovisión del individuo.
V. V. Sogalaev señala que la estructura de la preparación psicológica incluye componentes motivacionales, de orientación, emocional-volitivos, personales-operacionales y evaluativos-reflexivos.
Y EN. Baidenko, al hablar de la preparación psicológica para la actividad profesional, utiliza el concepto de "competencias básicas" como "cualidades, habilidades, destrezas y conocimientos personales e interpersonales que se expresan de diversas formas en diversas situaciones de trabajo y vida social. Para un individuo en una economía de mercado desarrollada, existe una correspondencia directa entre los niveles de habilidades básicas disponibles y la posibilidad de obtener empleo.
En la lista de habilidades básicas de acuerdo con la definición, los autores incluyen: habilidades y habilidades de comunicación; creación; habilidad para el pensamiento analítico; capacidad para el pensamiento creativo; adaptabilidad; Capacidad para trabajar en equipo; habilidad para trabajar de manera independiente; autoconocimiento y autoestima.
Así, la preparación psicológica para la elección de una profesión es un proceso complejo que incluye aspectos fisiológicos, psicofisiológicos, psicológicos y sociales. A partir del análisis de estudios sobre preparación psicológica para la elección de profesión entre escolares mayores, hemos identificado los componentes más importantes, a nuestro juicio, de este fenómeno: cognitivo-evaluativo y regulador-conductual.
El componente cognitivo-evaluativo incluye: la presencia de un interés profesional estable, la conciencia de los requisitos de la profesión para el individuo, la autoestima adecuada, la correspondencia de las habilidades con los requisitos de la profesión.
El componente regulatorio-conductual incluye:
- la presencia de un plan profesional inicial;
- comprensión del significado social de la profesión elegida, responsabilidad de elegir una futura profesión;
- el deseo de realizar su elección educativa y profesional, la presencia de orientaciones de vida significativas;
- la presencia de autorregulación emocional-volitiva del comportamiento.
Basado en los trabajos de reconocidos psicólogos relacionados con la investigación en el campo de la preparación psicológica para la actividad (B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, S.N. Chistyakova, etc.), preparación psicológica para una elección consciente de un futuro perfil educativo y profesión en la adolescencia, la edad está determinada por: formación de información; valor motivacional y componentes prácticos de esta preparación.
La preparación de la información incluye la conciencia de los escolares:
- sobre el mundo de las profesiones;
- sobre el mercado laboral;
- sobre la presencia de la propia disposición práctica y habilidades para dominar la profesión elegida o el perfil de la educación elegida;
- sobre las formas de planificar e implementar sus planes profesionales;
- sobre los métodos de toma de decisiones en una situación de elección.
La preparación práctica incluye:
- disponibilidad de conocimientos prácticos y habilidades necesarias para continuar la educación en el perfil elegido;
- la capacidad de elegir (identificar alternativas para obtener una educación especializada que responda a las propias necesidades y capacidades; evaluar sus ventajas y desventajas; elegir la mejor opción entre las opciones disponibles).
La disposición al valor motivacional se entiende como:
- implicación emocional en el proceso de selección;
- el deseo y el deseo de hacer su elección;
- la formación de la autoestima, adecuada a las capacidades y capacidades personales;
- la presencia de orientaciones de valor y objetivos relacionados con el perfil posterior de educación y futura profesión.
Además de la preparación psicológica (estado interno del individuo) para elegir una profesión, la preparación de los estudiantes de secundaria se manifiesta en forma de conocimientos, habilidades y competencias necesarias en la profesión, en el estudio de los requisitos que la profesión impone a un trabajador. persona, en la conciencia de los propios estudiantes de secundaria en esta profesión. NORDESTE. Kasatkina atribuye tal preparación a la preparación externa oa su aspecto pedagógico y cree que tal preparación es un requisito previo para una elección exitosa de profesión.
Estamos de acuerdo con la opinión de los investigadores que creen que el concepto de "preparación psicológica para elegir una profesión" incluye:
Así, el análisis del problema de la preparación psicológica de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión permitió formular las siguientes conclusiones:
- un estado estable de la personalidad del estudiante, que se basa en una combinación dinámica de ciertas propiedades, incluida la orientación de intereses e inclinaciones, su experiencia práctica y el conocimiento de sus características en relación con la elección de profesión;
- convicción interna y conciencia del factor de elección de una profesión, conciencia del mundo del trabajo, de qué requisitos físicos y psicológicos impone la profesión a una persona”;
- la capacidad de conocer las características individuales (la imagen del "yo"), analizar profesiones y tomar decisiones basadas en una comparación de estos dos tipos de conocimiento, es decir, la capacidad de elegir conscientemente una profesión.
En este sentido, la cuestión de elegir medios efectivos para formar la preparación psicológica de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión es muy importante. Consideraremos este tema en el siguiente párrafo.
1.3. Medios de formación de preparación psicológica de estudiantes de secundaria para elegir una profesión.
Bajo los medios de preparación para la elección de una profesión, nos referimos a materias que tienen tres características importantes:
- en primer lugar, para que tal o cual sujeto desempeñe este papel, debe contener la cultura humana, y esto es natural, porque el proceso de educación es el proceso de su transmisión y asimilación;
- en segundo lugar, esta cultura debe estar contenida en ellos de forma concentrada, porque sólo así podrán ser utilizados con eficacia en el proceso educativo;
- en tercer lugar, la condición más necesaria para esta eficacia es el procesamiento pedagógico de la cultura incrustada en los medios educativos, de lo contrario su asimilación será inaccesible para los alumnos con su edad y características individuales determinadas.
La elección de medios en varios aspectos de la formación y desarrollo de una personalidad depende de las tareas de este aspecto, cuando se utilizan, adquieren un contenido específico. Tal selección de medios con el contenido apropiado también ocurre cuando se organiza la formación de preparación psicológica para la elección de una profesión entre estudiantes mayores, medios que pueden afectar la formación de preparación para la autodeterminación profesional del individuo.
La tarea del psicólogo en esta situación es brindarle al estudiante los medios psicológicos para resolver sus problemas personales asociados con la determinación de las versiones de educación superior. Con base en el diagnóstico de estos problemas psicológicos, los psicólogos pueden ayudar a un estudiante a elegir una clase de perfil o proporcionar requisitos previos para hacer una elección profesional.
Antes de brindar esta asistencia, es necesario darse cuenta del propósito y el significado de su provisión, para comprender claramente las perspectivas y limitaciones del desarrollo de la personalidad, según la elección del perfil de formación adicional.
Uno de los principales objetivos de la educación vocacional moderna, según L. M. Mitina, es el desarrollo del interés y la necesidad de auto-cambio.
Las condiciones modernas de la sociedad exigen un cambio en la estrategia de adaptación profesional a una estrategia de desarrollo profesional. La sociedad necesita un profesional que conozca su negocio, que sea capaz de tomar decisiones de forma independiente y ser responsable de esas decisiones, de sí mismo, de los demás, del país, que sepa arriesgar, crear, crear.
Pero para llegar a ser tal profesional, muchos jóvenes en la etapa de elección de una profesión, y ante el perfil de formación, necesitan ayuda psicológica, apoyo psicológico.
L. M. Mitina en su libro “Apoyo psicológico para elegir una profesión” distingue dos formas principales de trabajo psicológico con un optante: adaptativo y en desarrollo. Los tipos más comunes de adaptativas son las consultas profesionales diagnósticas, conductuales y psicoanalíticas. La consulta profesional diagnóstica se basa en la teoría de los tres factores de la orientación profesional de F. Parsons, cuyas principales disposiciones formuló allá por 1908. Propuso distinguir tres fases del trabajo de orientación profesional con un optante: la primera incluye el estudio de las características mentales y personales, la segunda implica estudiar los requisitos de la profesión y formularlos en términos psicológicos, y la tercera implica comparar estas dos series de factores y decidir sobre la profesión recomendada. Así, se asume que existe una fuerte relación entre las características humanas y los requisitos profesionales. La elección misma de una profesión es vista como una búsqueda de una correspondencia entre los requisitos de la profesión y la individualidad. El atractivo de tal esquema está en su simplicidad externa y, al parecer, lógica.
Al mismo tiempo, según N. K. Martina, los partidarios del enfoque de diagnóstico cometen un error de cálculo significativo cuando deciden el destino de una persona, eligiendo por él quién debería ser, excluyendo así al optante del proceso de toma de decisiones. El investigador cree que es ilegal tomar una decisión basada únicamente en los resultados de un examen de diagnóstico, sin tener en cuenta los cambios en el mundo de las profesiones y las perspectivas de desarrollo personal.
El concepto conductual (educativo) de la orientación profesional se basa en la noción de una condicionalidad más o menos inequívoca del comportamiento humano por un conjunto de influencias externas. Según los partidarios del concepto educativo, cualquier persona puede capacitarse en cualquier profesión, solo necesita elegir la correcta. metodos efectivos Entrenamiento vocacional. De ahí que el objetivo principal de la consulta sea estudiar las características individuales del optante y organizar las condiciones más óptimas para el aprendizaje. Este concepto parece más atractivo, porque tiene en cuenta las enormes oportunidades para el desarrollo de habilidades. Pero ignora por completo los datos obtenidos en la teoría y práctica de la psicofisiología diferencial. Las diferencias individuales naturales y poco cambiantes existentes entre las personas pueden ser favorables para la formación de la idoneidad profesional en algunas profesiones y convertirse en un obstáculo insalvable para otras.
La consulta psicoanalítica se basa en los principios de identificar los impulsos subconscientes de una persona y seleccionar para él las profesiones en las que podrían manifestarse en la mayor medida. El principio fundamental de dicha consulta es el rechazo total de cualquier método de autoeducación y autodesarrollo. Lo principal es aceptarte tal y como eres, incondicional y tranquilamente, sin dramatizar la necesidad de autocontrol a la hora de rechazar aquellas profesiones que te obligan a “rehacerte” a ti mismo.
Los tipos clásicos de otra forma de orientación vocacional son humanista y de desarrollo (activación). La consulta profesional humanística se basa en los principios comunes a la psicología humanista de crear una situación especial de interacción entre el optante y el consultor (enfoque centrado en el cliente), incluyendo la completa “aceptación” de la persona consultada, la posibilidad de libre expresión sobre uno mismo. y los propios problemas, lo que permite abordar una toma de decisiones consciente e independiente. A pesar de todo su atractivo externo, tal esquema no echó raíces en la práctica. En primer lugar, porque este tipo de consulta profesional requiere un tiempo considerable para su implementación y, en segundo lugar, durante dicha consulta, su tema se pierde con mayor frecuencia, el objetivo principal es trabajar con una persona, proporcionar incentivos psicológicos, condiciones para su desarrollo, que en sí mismo extremadamente importante, pero no tiene acceso directo a la elección de la profesión. Sin embargo, algunos de los principios de la psicología humanista están incluidos en la consejería por los defensores de un enfoque evolutivo de la consejería, que permite una relación óptima entre el optante y el consejero.
Desarrollar (activar) la consulta profesional carece del principal inconveniente de la adaptativa: no excluye la actividad del propio sujeto del proceso de resolución de una tarea vital, pero se considera el factor principal en la elección correcta. Su objetivo principal es activar el proceso de formación de la preparación psicológica del estudiante para la autodeterminación profesional, apoyo psicológico discreto para elegir una profesión y prepararse para ella.
El principio fundamental del desarrollo de la consulta profesional es implementar un nuevo enfoque para el uso y la interpretación de los métodos de psicodiagnóstico. Es necesario dar un nuevo sentido a este trabajo. Junto con la tarea tradicional del psicodiagnóstico: determinar el estado actual de desarrollo de la individualidad del estudiante, sigue:
a) utilizar sus resultados para estimular las necesidades de autoconocimiento y superación del estudiante en línea con la preparación para su trabajo profesional en el futuro;
b) identificar deficiencias, lagunas en el desarrollo de ciertas cualidades, habilidades que son importantes para la futura actividad profesional;
c) tomar una decisión sobre la naturaleza del trabajo correctivo y de desarrollo para preparar una futura profesión;
d) controlar el desarrollo de las cualidades requeridas, habilidades después de la corrección o entrenamiento;
e) determinar las restricciones en la elección del ámbito de actividad profesional, que impone requisitos estrictos a las características psicofisiológicas del individuo.
El segundo principio es negarse a construir el arsenal de métodos de psicodiagnóstico y centrarse en el desarrollo y la aplicación de programas correccionales y de entrenamiento especiales, sistemas de psicoentrenamiento, juegos de problemas y situaciones educativo-profesionales.
Y, finalmente, la implementación del principio de cooperación entre el optante y el consultor introduciendo elementos de un enfoque humanista en el asesoramiento profesional. El éxito de la consulta depende en gran medida de si es posible establecer una relación de confianza con el alumno. Cualquier presión, tono directivo, imponer la opinión de uno es inaceptable. El énfasis debe estar en explicar que la elección de una profesión sólo será acertada cuando sea consciente, independiente y cuando esté precedida de mucho trabajo minucioso de autoconocimiento y estudio del mundo de las profesiones.
El apoyo psicológico para elegir una profesión debe basarse en las normas y leyes del desarrollo mental humano. Una de las categorías fundamentales para la psicología del desarrollo es la categoría de edad (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin). El trabajo psicológico con un optante está diseñado para crear una oportunidad para que los estudiantes resuelvan de manera productiva las tareas centrales de la edad y los introduzcan psicológicamente de manera competente en los significados, el propósito, los valores, el contenido de la actividad profesional, las características de su desarrollo e implementación, para garantizar el transformación del estudiante de un objeto de influencias pedagógicas en un sujeto de educación profesional, lo que significa proporcionar condiciones para el desarrollo profesional del individuo en todas las etapas del camino de la vida.
Habiendo estudiado estas formas psicológicas de trabajo, llegamos a la conclusión de que el apoyo psicológico para la elección de un perfil educativo adicional para estudiantes de secundaria debe basarse en las normas y leyes del desarrollo mental humano, mientras que es necesario tomar estrictamente en cuenta los cambios en el mundo de las profesiones y las perspectivas de desarrollo personal, estudio de las características individuales de los niños, enseñándoles métodos de autoeducación y autodesarrollo. En nuestra opinión, un estudiante que está a punto de elegir un perfil de formación debe involucrarse activamente en el proceso de resolución de esta tarea vital, y los resultados de los psicodiagnósticos deben utilizarse para estimular las necesidades de autoconocimiento y autoconocimiento de los estudiantes. mejora en línea con la preparación para su trabajo profesional en el futuro. Por lo tanto, estamos de acuerdo en que, en las instituciones educativas generales, se debe activar el proceso de formación de la preparación psicológica de los estudiantes para la autodeterminación profesional, y el apoyo psicológico para elegir un perfil de educación superior debe llevarse a cabo de manera discreta.
La preparación para elegir una profesión es, en primer lugar, la conciencia interna del hecho mismo de la elección y la certeza de los intereses profesionales, y en segundo lugar, la conciencia del estudiante de sus habilidades y de los requisitos físicos y psicológicos que la profesión impone a una persona. En este sentido, los métodos de diagnóstico, sino también los métodos de corrección psicológica, durante los cuales las inclinaciones del estudiante, por un lado, y sus capacidades, por el otro, juegan un papel importante en la solución de los problemas de la orientación vocacional para los escolares. , hacerse evidente.
La especificidad de las dificultades asociadas con la autodeterminación profesional, la educación y el empleo posterior de los jóvenes en las condiciones modernas requiere la búsqueda de nuevas formas de trabajo para resolver estas dificultades.
Una de las principales áreas de trabajo de un psicólogo con estudiantes de secundaria es la orientación profesional, el desarrollo de la preparación para la autodeterminación profesional. El objetivo principal del apoyo psicológico para la autodeterminación profesional de los jóvenes en una economía de mercado es, en nuestra opinión, la toma de conciencia de los jóvenes sobre su autonomía y su aceptación de la responsabilidad de su trayectoria educativa y crecimiento profesional. Una persona autónoma tiene una idea sobre sus capacidades e intereses, ventajas y desventajas, sobre posibles obstáculos objetivos y formas de superarlos. En general, se distingue por una posición de vida activa y una actitud hacia el logro del éxito.
La base para elegir una profesión hoy son las ideas del individuo sobre el futuro, que lo llevan más allá de la situación actual y son un programa para su desarrollo. Una persona autónoma se orienta en el mundo de las profesiones: se da cuenta del significado de la actividad profesional, conoce los requisitos de las profesiones y las perspectivas de su desarrollo, es capaz de coordinar la actividad profesional con otros contextos importantes de la vida (vida familiar, aficiones, etc.) )
El comportamiento de una persona autónoma en el mercado laboral implica una orientación general sobre la situación socioeconómica, el conocimiento de las vacantes, así como las habilidades para encontrar trabajo, redactar un currículum, pasar una entrevista, etc. Una persona que no es listo para cumplir con los requisitos de la realidad resulta ser no reclamado. Se puede lograr un equilibrio relativo entre la oferta y la demanda de mano de obra con competencia profesional. Por lo tanto, el vector del trabajo de orientación profesional debe cambiarse desde la posición de "¿Quién ser?" a la posición "¿Qué llegar a ser?".
Entonces, además de la propia experiencia social de una persona, una actitud puede ser producto de una comunicación espontánea o intencionada, especialmente aquellos tipos de comunicación masiva que involucran un alto grado de empatía por los eventos en curso.
Las actitudes profesionales expresan la actividad personal del sujeto de actividad y se refieren a actitudes semánticas que surgen en el curso del desarrollo general y profesional.
Para una elección profesional eficaz es necesario: diferenciación del autoconcepto del sujeto de desarrollo profesional, confianza en sí mismo; racionalidad de la solución de los problemas de la vida; lograr la autonomía; orientación hacia el futuro; formación de intereses profesionales y habilidades laborales generales; alguna experiencia práctica. Con base en la descripción de actitudes profesionales maduras, se construyen herramientas de diagnóstico para sus manifestaciones individuales específicas.
Por lo tanto, los planes profesionales personales de un egresado de la escuela, sus habilidades e inclinaciones a menudo no se tienen en cuenta al elegir una especialidad. La opinión de los familiares, la posición de los amigos, los camaradas, la presencia de una u otra institución educativa en el pueblo tienen la mayor influencia. Pocas personas pueden hacer una elección consciente de especialidad e institución educativa. Para la mayoría de los jóvenes, la elección de una profesión se basa en los estereotipos existentes en la sociedad, lo que dificulta la inserción en el mundo de las profesiones y crea dificultades psicológicas.
La elección de una profesión implica que el alumno disponga de dos tipos de información: sobre el mundo de las profesiones en general y las posibilidades y requisitos de cada una de ellas; sobre sí mismo, sus habilidades e intereses.
El trabajo correccional y de desarrollo de orientación vocacional con estudiantes de secundaria se puede llevar a cabo de diversas formas: en forma de juegos y ejercicios de desarrollo (se realizan durante todo el año escolar, en horas de clase y actividades extraescolares); en forma de grandes juegos y entrenamientos de autodeterminación profesional.
La formación psicológica como medio de formación sociopsicológica activa es actualmente uno de los tipos de trabajo psicológico más populares y de desarrollo dinámico. Las capacitaciones son ampliamente utilizadas para brindar asistencia psicológica a los adolescentes en la autodeterminación profesional. Las sesiones de formación te permiten resolver de forma eficaz problemas relacionados con el desarrollo de habilidades comunicativas, el autocontrol y el autoconocimiento, y la activación del potencial creativo. Estos aspectos son muy relevantes en la adolescencia. Este no es solo un período de problemas y contradicciones, sino también un período de mayor plasticidad de la psique, preparación para el desarrollo y susceptibilidad a la influencia, máxima apertura a nuevas experiencias de vida.
La formación es un tipo especial de aprendizaje a través de la “vivencia” directa y la conciencia de la experiencia que surge en la interacción interpersonal, que no es reducible ni al aprendizaje tradicional a través de la transmisión de conocimientos, ni al asesoramiento psicológico o psicoterapia. En este tipo de aprendizaje, el aprendiz entra en contacto directo con la realidad que estudia, y no se limita a pensar en conocerla o pensar en la posibilidad de "hacer algo con ella".
Creemos que la formación psicológica es un medio activo de aprendizaje a través de la adquisición y comprensión de la experiencia de vida, modelada en la interacción interpersonal. El entrenamiento te permite adquirir experiencia, por un lado, de la forma más “concentrada”, y, por otro lado, en condiciones psicológicamente seguras que facilitan su comprensión. La capacitación como medio para formar la preparación psicológica para elegir una profesión tiene como objetivo ayudar a los participantes a dominar cualquier actividad. El tema del trabajo es un sistema de relaciones humanas para la actividad profesional, así como las habilidades de comunicación necesarias para convertirse en un profesional.
Por lo tanto, en este párrafo, hemos identificado tales medios de formación de preparación psicológica para elegir una profesión, tales como consultas profesionales, diagnósticos profesionales, juegos y entrenamientos para la autodeterminación profesional. En nuestro estudio, destacamos el entrenamiento como un posible medio efectivo para formar la preparación psicológica.
Conclusiones del Capítulo 1:
Las características específicas de la elección de una profesión por parte de los estudiantes de secundaria son que los estudiantes de secundaria toman decisiones sobre la elección de una profesión y una vida basadas no en la experiencia de vida, sino en ideas sobre su futuro. Los estudiantes de secundaria no pueden evaluarse a sí mismos de manera objetiva y completa: la comprensión de sus propias capacidades entre los escolares no es adecuada a los indicadores, lo que conduce a una autodeterminación profesional errónea.
Los errores típicos en la elección de una profesión por parte de los estudiantes de secundaria son los siguientes: orientación de un adolescente inmediatamente a una profesión de la más alta calificación; abandono de profesiones que no son prestigiosas; la falta de opinión al elegir una profesión y tomar una decisión, no por voluntad propia, sino a pedido de los padres o de otras personas; pasión sólo por lo externo o cualquiera de los lados de la profesión; transferencia de actitud al sujeto a la profesión asociada con este sujeto; elección de profesión asociada con la elección de esta profesión por amigos.
El concepto de "preparación psicológica para elegir una profesión" incluye:
- un estado estable de la personalidad del estudiante, que se basa en una combinación dinámica de ciertas propiedades, incluida la orientación de intereses e inclinaciones, su experiencia práctica y el conocimiento de sus características en relación con la elección de profesión;
- convicción interna y conciencia del factor de elección de una profesión, conciencia del mundo del trabajo, de los requisitos físicos y psicológicos que la profesión impone a una persona;
- la capacidad de conocer las características individuales (la imagen del "yo"), analizar profesiones y tomar decisiones basadas en una comparación de estos dos tipos de conocimiento, es decir, la capacidad de elegir conscientemente una profesión.
La preparación psicológica para elegir una profesión en la adolescencia está determinada por la formación de los componentes informativos, motivacionales y prácticos de esta preparación.
Hemos identificado medios de preparación psicológica para la elección de una profesión, como consultas profesionales, diagnósticos profesionales, juegos y entrenamientos para la autodeterminación profesional. En nuestro estudio, destacamos el entrenamiento como un posible medio efectivo para formar la preparación psicológica.
El análisis teórico del problema de investigación nos permitió formular un supuesto hipotético: asumimos que un aumento en el nivel de preparación psicológica de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión puede ser facilitado por sesiones especiales de capacitación, compiladas teniendo en cuenta las características personales de los participantes, el nivel inicial de su preparación psicológica para una elección profesional, los errores más comunes que cometen los escolares de un determinado grupo al elegir una carrera.
El segundo capítulo del trabajo final de calificación está dedicado a la verificación experimental de la hipótesis planteada.
CAPITULO DOS. ESTUDIO EXPERIMENTAL DE LA PREPARACIÓN PSICOLÓGICA DE ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA LA ELECCIÓN DE PROFESIÓN
2.1. Diagnóstico de la preparación psicológica de estudiantes de secundaria para elegir una profesión
El propósito del estudio experimental fue probar la hipótesis de que un aumento en el nivel de preparación de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión puede ser facilitado por sesiones especiales de capacitación, compiladas teniendo en cuenta las características personales de los participantes, el nivel inicial de su preparación psicológica para una elección profesional, los errores más comunes que cometen los escolares al elegir una carrera.
El estudio experimental se realizó sobre la base de 11 clases con la inclusión de 20 estudiantes (10 - grupo de control y 10 - experimental).
En el anexo se proporciona una lista de los estudiantes que participan en el estudio.
El experimento constó de tres etapas:
La etapa de constatación fue el diagnóstico del nivel inicial de formación de la preparación psicológica de los estudiantes de secundaria para la elección de una profesión.
La etapa formativa comprendió trabajar en la formación de la preparación psicológica de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión mediante sesiones especiales de entrenamiento.
La etapa de control se dedica al análisis de los resultados del estudio de la eficacia del trabajo formativo realizado.
Para diagnosticar los niveles de formación de la preparación psicológica de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión, se utilizaron los siguientes criterios e indicadores que los especifican: cognitivo (información), motivacional-necesidad, actividad-práctica:
- cognitivo: el grado de comprensión de los estudiantes de las cualidades psicofisiológicas individuales; el grado de familiarización con el contenido de la actividad profesional elegida; el grado de conocimiento de la posibilidad de obtener asesoramiento de los consejeros de carrera sobre las formas de la educación necesaria, sobre los lugares de trabajo; el grado de conocimiento de los estudiantes de las cualidades generales y especiales de importancia profesional;
necesidad motivacional: la naturaleza de la motivación y la actividad de los estudiantes; conciencia del significado personal y social de la futura profesión; conexión de intereses con orientaciones de valor; la intensidad de las experiencias emocionales, esfuerzos volitivos, atención;
actividad-práctica: la capacidad de los estudiantes para correlacionar sus características individuales y requisitos profesionales esta profesión; posesión de los métodos básicos de trabajo.
TENNESSE. Mayo, A. E. popóvich
Fundamentos de la formación de la preparación de los escolares mayores para elegir una profesión.
El artículo considera el problema de la formación de la preparación de los escolares mayores para su autodeterminación profesional. Se presenta un modelo estructural, construido a partir de sistemas educativos, educativos y pedagógicos. Comprende los siguientes componentes: fin, objetivos, contenido, métodos, medios, formas organizativas, resultados que contribuyan a la organización, estimulación y corrección del sistema de formación de preparación para la elección de una profesión entre las jóvenes generaciones.
Palabras clave: preparación, elección de profesión, modelaje, autodeterminación profesional, influencia pedagógica.
El objetivo principal de la autodeterminación profesional es la formación gradual de la disposición interna de un estudiante de secundaria para la construcción, el ajuste y la implementación independientes de las perspectivas para su desarrollo (profesional y personal), la disposición para considerarse a sí mismo desarrollándose en el tiempo y encontrar de forma independiente personalmente significativo significados en una determinada actividad profesional.
El punto clave de la autodeterminación profesional es la disposición para una elección consciente e independiente de una profesión por parte de una persona, que asegure la manifestación y divulgación de sus características individuales, intereses e inclinaciones del individuo, enfocadas en el desarrollo personal y profesional a corto plazo. .
El concepto de "disposición a elegir una profesión, autodeterminación profesional" en la ciencia pedagógica se considera como:
Un estado estable de la personalidad del estudiante, que se basa en una combinación dinámica de ciertas propiedades, incluida la orientación de intereses e inclinaciones, su experiencia práctica y el conocimiento de sus características en relación con la elección de profesión;
Convicción interna y conciencia del factor de elección de una profesión, conciencia del mundo del trabajo, de qué requisitos físicos y psicológicos impone la profesión a una persona;
La capacidad de reconocer características individuales (la imagen del "yo"), analizar profesiones y tomar decisiones basadas en una comparación de estos dos tipos de conocimiento, es decir. capacidad de elegir conscientemente una profesión.
Consideramos la preparación para la autodeterminación profesional como una característica estable de una persona, que concreta sus metas y preferencias, siendo una solución enfocada al futuro cercano, e incluyendo componentes personal-objetivo, información-gnóstico y reflexivo-evaluativo que satisfagan los requerimientos del contenido y condiciones de la futura actividad profesional.
La base metodológica de nuestro estudio fueron los desarrollos en el campo de un enfoque sistemático, modelado, estadística matemática (V.P. Bespalko, I.V. Blauberg, V.M. Glushkov, E.V. Ilyenkov, V.V. Kraevsky, V.I. Mikheev, R. S. Nemov, D. A. Novikov, Yu. P. Sokolnikov, E. N. Stepanov, E. G. Yudin, etc.).
Los científicos nacionales identifican los principios de modelado de sistemas educativos, educativos, pedagógicos y de otro tipo, principalmente desde el punto de vista de un enfoque holístico, sistémico, personal y de actividad, y llaman a lo siguiente: el principio de integridad, el principio de comunicación (conexión) , el principio de estructuralidad, el principio de controlabilidad y desarrollo.
Nuestro estudio muestra que en la práctica, la formación de preparación para la elección de una profesión entre los estudiantes mayores se lleva a cabo como la interacción de los alumnos con profesores, educadores educación adicional, especialistas en producción, psicólogos, así como con los objetos de trabajo, durante los cuales se desarrolla su desarrollo profesional.
La solución del problema planteado en nuestro estudio requirió el desarrollo de un modelo del sistema para la formación de preparación para elegir una profesión entre escolares mayores. V. V. Kraevsky, por ejemplo, caracteriza
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Problemas actuales de la pedagogía
la modelación como reflexión cognitiva basada en conceptos, principios y patrones.
El valor práctico del modelo en cualquier investigación pedagógica está determinado principalmente por su adecuación a los aspectos estudiados del objeto, así como por la forma correcta en que se tienen en cuenta los principios básicos del modelado (visibilidad, certeza, objetividad) en las etapas de construcción del modelo, que determinan en gran medida tanto las capacidades y el tipo de modelo, como su función en la investigación pedagógica.
El objeto de nuestro modelado es el sistema de formación en escolares superiores de preparación para elegir una profesión en el proceso educativo de una escuela de educación general durante su perfil.
El modelo de formación de preparación para la elección profesional de estudiantes de secundaria en el proceso de educación especializada es una estructuración científica y teórica integradora del proceso de apoyo complejo, construida sobre la base de los principios de un enfoque sistemático (integridad, presencia de vínculos entre elementos, orden del sistema, conveniencia de funcionamiento), incluidas funciones, componentes, entorno educativo, resultados y criterios de desempeño gestión pedagógica, reflejando las especificidades del perfil educativo como opción para la creación de condiciones óptimas que favorezcan la autodeterminación profesional de los estudiantes de secundaria.
Antes de construir el modelo elegido, determinamos su tipología, a partir de un modelo estructural que imita la organización interna de la estructura original.
El componente central de formación del sistema del modelo es su objetivo: la preparación para elegir una profesión entre los estudiantes mayores. En nuestra opinión, los estudiantes de último año deben: a) tener una motivación positiva y estable para la educación especializada y vocacional; b) tratar conscientemente el trabajo profesional y hacer esfuerzos decididos para realizar trabajos forzados; c) tener un pensamiento lógico y abstracto bien formado, ser creativo, erudito, con adecuada criticidad de sus capacidades y habilidades; d) mostrar iniciativa, actividad dirigida al éxito, que permite llevar el trabajo iniciado hasta el final; e) asumir una posición cívica activa, estar dotado de la capacidad de trabajar productiva y creativamente en equipo; f) respetar a las demás personas, cuidar las tradiciones nacionales, mostrar una cultura de comunicación, comportamiento, trabajo mental y físico.
El propósito del modelo determina las tareas principales: a) ayudar a los estudiantes de secundaria a identificar sus habilidades cognitivas y profesionales
intereses, inclinaciones y habilidades; b) un impacto sistemático en la conciencia de los alumnos para ampliar y profundizar sus conocimientos sobre las actividades profesionales, sobre el mundo de las profesiones y los requisitos para cada una de ellas; c) la inclusión de los estudiantes en actividades lo más cercanas posible a las profesionales.
Un factor importante en la educación del individuo en el modelo desarrollado por nosotros es el equipo. Como sabes, un equipo es un conjunto de personas unidas por objetivos comunes que tienen una orientación de valor social, una actividad común para lograrlos y ciertas relaciones que surgen en él.
Nos parece que estos componentes de contenido se pueden formar con éxito en escolares mayores como parte del proceso educativo de una escuela de educación general.
En nuestro modelo, las herramientas para organizar, estimular y ajustar el sistema de formación de preparación para elegir una profesión entre estudiantes mayores están representadas por métodos generales, formas organizativas y medios de un proceso educativo holístico.
Los métodos generales de educación, siendo formas de lograr el objetivo, actúan como formas de organizar las actividades conjuntas de educadores y alumnos, como formas de su interacción. Su uso se debe a las tareas y especificidades del papel que desempeñan el docente y los estudiantes en el proceso de preparación para elegir una profesión.
En el proceso educativo es necesario involucrar tres factores en el desarrollo del individuo: el entorno social, las actividades y la influencia retorno-evaluativa del docente. Determinan los métodos de nuestro modelo: métodos para influir en la conciencia de los alumnos, actividad práctica, su estimulación, organización del entorno educativo y comprensión del entorno y de la propia vida.
El método de interacción educativa con el medio ambiente en nuestro estudio fue predominante en la implementación de varias formas del proceso educativo, como excursiones, torneos, olimpiadas, competencias, es decir. donde hay: a) la interacción de los estudiantes con la naturaleza, la sociedad, la producción material, la creatividad espiritual, con otra persona; b) estudio, comprensión de la vida circundante, consideración de las diferencias
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en visiones sobre el mundo y la estructura de la vida; c) acciones que impliquen una posición activa de un estudiante senior en actividades profesionales, independencia y responsabilidad; d) la elección de valores en la vida que se desarrolla ante ellos: el bien y el mal, la verdad y la falsedad, lo bello y lo feo.
El método de organización de actividades educativas será el principal en clases teóricas y prácticas, capacitaciones, pruebas profesionales, es decir, donde exista la oportunidad de involucrar a los estudiantes mayores en varios tipos de actividades, dándole características sociales y de valor y a través de esto establecer un Actitud activa ante la realidad. En concreto, esto se hace al responder a las preguntas: ¿Para quién? ¿Para qué? (motivación de valor); ¿Qué sentiste? ¿Qué te gustó? ¿Qué descubriste? ¿Qué descubriste? (relación de vida); ¿Qué hay en mi vida ahora? ¿Qué intentaré cambiar? (conexión de la actividad con la vida); ¿Qué le dará a los demás? (resultado social de la actividad); ¿Cómo me sentí? ¿Cómo trabajé? (introspección).
La conciencia de sí mismo, de las propias capacidades, se forma en el alumno mayor al comprender la vida, el significado de valor personal de su actividad. La formación de un "yo interior" autónomo, el desarrollo de la capacidad del individuo para elegir su posición en la vida, la capacidad de asumir la responsabilidad de la elección constituye la esencia pedagógica del método de comprensión organizada por parte de los estudiantes de la vida que se desarrolla ante ellos. Este método impregna todo el sistema de formación de preparación para elegir una profesión, se basa en las relaciones sujeto-sujeto y se manifiesta en tres formas: racional (es necesario, necesario); emocional (emociones vivas); práctico-efectivo (lo hemos hecho o lo estamos haciendo).
Las tres formas de relación enumeradas dan lugar a tres métodos de influencia pedagógica que son necesarios en la preparación de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión en una escuela de educación general. La forma racional de las relaciones a través de la lógica y la razón nos da el método de la persuasión. Este método se implementa a través de formas tales como juicios, argumentación, opinión, comunicación, diálogo, discusiones, intercambio de impresiones, consejos, recomendaciones. En preparación para actividades profesionales, este método le permite organizar la formación a un alto nivel.
La actitud emocional da lugar a un método de evaluación, que puede ser abierto y cerrado. Entonces, una evaluación pedagógica abierta es una recompensa o un castigo e implica una declaración directa del estado emocional. En el sistema de formación en la escuela secundaria
Se utiliza para proporcionar un fuerte impacto emocional con el fin de obtener el resultado deseado de influencia pedagógica. La evaluación cerrada se expresa a través de la comunicación del propio estado, el supuesto estado de otra persona, la delegación de la evaluación a otro, o la evaluación retrasada en el tiempo. Se utiliza con un impacto suave en los estudiantes para darles la oportunidad de comprender el evento y sacar sus propias conclusiones.
Las relaciones práctico-eficaces determinan el impacto que produce la actividad real de los estudiantes, y este método, que en la literatura se denomina método de ejercicios, juega un papel importante en el sistema de educación de los intereses profesionales de los estudiantes mayores. El método de ejercicio incluye una demostración-instrucción, las reglas establecidas en actividad colectiva, juegos de orientación profesional, etc.
Los medios para formar la preparación para elegir una profesión incluyen objetos que son herramientas de trabajo o los imitan, medios educativos que llevan ciertos elementos de la cultura laboral, así como dispositivos necesarios para la implementación. varios tipos actividades laborales y profesionales, por ejemplo, manuales voluminosos (modelos, colecciones) e impresos (tablas, fotografías), TCO.
La elección de los medios en varios aspectos de la educación depende de sus tareas. Cuando se aplican, adquieren un contenido específico. Tal selección de medios con el contenido apropiado también ocurre cuando los estudiantes mayores están moldeando su preparación para elegir una profesión.
Las formas organizativas de la educación se entienden como la expresión externa de la actividad conjunta de educadores y escolares.
En la práctica escolar, para dar forma a la preparación de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión, se utilizan varias formas organizativas, por ejemplo, una lección de orientación profesional o sus fragmentos, una lección escolar opcional, un círculo, asociaciones, Hora de clase, reunión de orientación profesional, gira de orientación profesional, velada de defensa de la profesión, concursos y competencias en el trabajo integral "Saber y poder", salas de conferencias "Profesiones en las nuevas condiciones socioeconómicas", "Mi profesión es mi orgullo", orientación profesional semanas, meses, concursos "El mejor por profesión", "Quién sabe más profesiones", realización de pruebas profesionales, juegos de rol, etc. Asociaciones laborales de escolares, orientación profesional historia local, KVN, programas de televisión "Inteligente e inteligente", patrocinio, etc. se pueden utilizar con éxito.
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Tales formas de trabajo como clases teóricas y prácticas, pruebas profesionales, capacitaciones están asociadas con el método de actividades educativas. Las conferencias "Fronteras de las profesiones", los torneos para jóvenes matemáticos, las olimpiadas, las competencias de habilidades profesionales están determinadas por el método de educación del medio, aunque, como las excursiones, también pueden asociarse con el método de comprensión de la vida. La interconexión orgánica de los métodos de educación e influencia y los medios y formas de trabajo que surgen de ellos contribuyen al proceso de transición de la acción externa al estado interno del individuo, aceptándolo como un valor y formando una cualidad profesional personal. El conjunto de estas cualidades determina el resultado de la formación de la preparación para la elección de una profesión entre los estudiantes de secundaria.
En el modelo desarrollado, bajo los resultados de la formación de la preparación para la elección de una profesión entre los estudiantes de secundaria, entendemos el logro por parte de los alumnos de un alto nivel de formación de la preparación para la elección de una profesión.
Por lo tanto, el modelo presentado del funcionamiento del sistema de formación de preparación para la elección de una profesión entre los alumnos de último año puede servir como guía para los maestros de escuela en la orientación profesional de los alumnos de último año en la elección de su futuro.
lista bibliografica
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Fformación de preparación de estudiantes de secundaria para elegir una profesión
descripción general del trabajo
elección de profesión estudiante de secundaria
La relevancia del problema de investigación. En las condiciones modernas de modernización de la educación doméstica, la necesidad de preparar a los estudiantes para la elección y el ingreso exitoso al mundo del trabajo profesional se actualiza significativamente. Los estudiantes de secundaria de hoy tienen que decidir sobre su elección profesional incluso antes de graduarse.
De acuerdo con la ley "Sobre la educación en la Federación Rusa" del 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ (modificada el 23 de julio de 2013), una de las tareas estratégicas de la educación general es preparar a los estudiantes para una elección consciente de profesión.
Los presupuestos sociales que actualizan el estudio de esta problemática están asociados a las principales funciones que hoy cumple el sistema educativo: estabilización, socialización, dotación de personal de diferentes niveles de calificación a los sectores de la economía.
La práctica muestra que los graduados individuales de las escuelas de educación general todavía no ven un camino de vida claro para ellos mismos, no imaginan su carrera profesional y no pueden evaluar adecuadamente su perspectiva profesional. Esto se debe a que los estudiantes de secundaria no tienen suficiente información sobre las necesidades del mercado laboral, no pueden tener en cuenta las peculiaridades de las condiciones socioeconómicas que determinan el tipo y naturaleza de la actividad profesional, y no tienen claro ideas sobre la naturaleza de la actividad laboral. La mayoría de los jóvenes se esfuerzan por alcanzar el estilo de vida deseado, por ocupar un determinado nicho profesional, pero no consideran una actividad profesional específica como parte de su futuro estilo de vida.
Análisis lo último problemas de formación de la preparación de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión, su autodeterminación desde el punto de vista de los requisitos de la época permitió identificar las principales direcciones de soluciones prácticas a los problemas que surgen durante la autodeterminación de la Generación más joven. Estas áreas incluyen: motivos socialmente significativos para elegir una profesión (E.M. Pavlyutenkov); un enfoque sistemático de la orientación profesional para escolares (V.F. Sakharov, N.K. Stepanenkov); sistema de orientación profesional que equipa a los escolares conocimientos necesarios en el mundo de las profesiones, la capacidad de evaluar objetivamente sus características individuales (M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovich, Z.V. Sadretdinova, S.N. Chistyakova, B.A. Fedorishin); métodos de diagnóstico para estudiar la personalidad de los escolares con el fin de brindar asistencia individual en la elección de una profesión (N.P. Voronin, Yu.M. Zabrodin, V.D. Shadrikov); fundamentos teóricos y metodológicos Consejo profesional jóvenes, banco de tarjetas profesionales (E.A. Klimov, N.S. Pryazhnikov); la formación de elementos de cultura espiritual en el proceso de preparación de los estudiantes para una elección consciente de profesión (G.P. Shevchenko, V.V. Ryzhov).
La adolescencia, según los resultados de la investigación de científicos nacionales (A.E. Golomshtok, S.B. Elkanov, I.S. Kon, D.I. Feldshtein, etc.), es un período de clarificación del estatus social y profesional de uno. Sin embargo, en actividades educacionales en la escuela moderna, la implementación de las tareas de orientación vocacional para estudiantes de secundaria no siempre se lleva a cabo de manera completa e insuficientemente sistemática; las capacidades educativas y de crianza del sistema de orientación profesional para determinar los intereses, habilidades e inclinaciones de los estudiantes para un determinado tipo de actividad se utilizan de manera deficiente (S.Ya. Batyshev, E.P. Belozertsev, V.B. Bondarevsky, S.O. Kropivyanskaya, P.S. Lerner, O.D. Palo , A. I. Piskunov, V. A. Slastenin, etc.). El número y la composición de las especialidades para las que el sistema de educación profesional prepara a los graduados no siempre se corresponde con la demanda de estas profesiones en el mercado laboral, lo que se debe en gran medida a la popularidad de ciertas profesiones entre los solicitantes.
El análisis de los estudios teóricos y la experiencia práctica permitió identificar contradicciones Entre:
La necesidad objetiva de restablecer la orientación profesional en las instituciones educativas y su ausencia práctica;
Disposición de los estudiantes a elegir una profesión como condición necesaria socialización exitosa e insuficiente desarrollo de los fundamentos científicos y teóricos para la formación de la capacidad de los estudiantes de secundaria para hacer una elección consciente de una u otra actividad profesional.
Estas contradicciones determinaron problema de investigación: cuáles son los fundamentos científicos y prácticos para la formación de la preparación de los estudiantes de secundaria para una elección consciente de profesión y las condiciones pedagógicas que contribuyen a este proceso.
Propósito del estudio: desarrollo de un concepto para la formación de la preparación de los estudiantes para una elección consciente de profesión.
Objeto de estudio: orientación profesional de estudiantes de secundaria de una escuela moderna.
Tema de estudio: formación de preparación de estudiantes de secundaria para elegir una profesión en las condiciones de modernización de la educación.
Hipótesis de la investigación: la formación de preparación de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión será exitosa si:
La formación de la disposición de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión se considera como un proceso de actividad basado en la orientación vocacional sistemática;
Se tienen en cuenta las características de edad, así como las inclinaciones y habilidades individuales de los estudiantes;
Se ha creado un programa para formar la preparación de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión.
Tareasinvestigar:
1. Precisar los conceptos de "disposición a elegir una profesión", "orientación vocacional", "autodeterminación profesional"; Disposición de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión.
2. Desarrollar criterios y niveles de preparación de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión.
3. Determinar las direcciones principales de la organización del trabajo de orientación profesional en la escuela.
4. Desarrollar y probar el programa "Mi yo profesional" para preparar a los estudiantes de secundaria para una elección consciente de profesión.
Base metodológica del estudio son:
Enfoque orientado a la persona (E.V. Bondarevskaya, E.F. Zeer, O.S. Gazman, V.V. Davydov, I.A. Zyazyun, N.V. Kuzmina, L.M. Mitina, A.V. Mudrik, N. D. Nikandrov, L. I. Novikova, G. K. Selevko, N. L. Selivanova, V. V. Serikov, V. A. Slastenin, V. I. Slobodchikov A. P. Tryapitsyna, D. I. Feldstein, A. V. Khutorskoy, G. A. Tsukerman, A. I. Shcherbakov, N. E. Shchurkova, I. S. Yakimanskaya, etc.);
La teoría de la formación de formaciones del sistema de personalidad en conceptos pedagógicos (V.P. Bespalko, A.A. Bodalev, V.I. Ginetsinsky, E.N. Gusinsky, V.S. Ilyin, M.S. Kagan, N.V. Kuzmina , A. I. Subetto, G. P. Shchedrovitsky, E. G. Yudin y otros);
Disposiciones básicas de la metodología moderna de la pedagogía y la educación (B.S. Gershunsky, V.E. Gmurman, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalik, M.M. Prokhorov, V.A. Slastenin, A.P. Tryapitsyna, V.D. Shadrikov y otros);
Aspectos teóricos, metodológicos y prácticos del diseño pedagógico (I.I. Gracheva, Yu.V. Gromyko, I.I. Ilyasov, M.V. Klarin, A.M. Moiseev, M.M. Potashnik, V.M. Sokolov y etc.);
El concepto de orientación vocacional y autodeterminación profesional de jóvenes estudiantes (A.Ya. Zhurkina, E.A. Klimov, T.V. Masharova, F.V. Povshednaya, N.S. Pryazhnikov, S.V. Saltseva, V.D. Shadrikov , P. A. Shavir, T. I. Shalavina, S. N. Chistyakova, A. P. Chernyavskaya, etc.).
La base teórica del estudio. son:
Conceptos de desarrollo profesional de la personalidad (O.A. Abdullina, A.A. Derkach, E.A. Klimov, A.K. Markova, L.M. Mitina, S.D. Smirnov, N.F. Talyzina, V.D. . Shadrikov y otros);
Fundamentos teóricos de la educación de orientación profesional (S.Ya. Batyshev, Yu.K. Vasiliev, E.F. Zeer, etc.);
Disposiciones sobre los factores de la autodeterminación profesional de los escolares, formas de aumentar la eficacia del trabajo de orientación profesional con jóvenes (L.V. Botyakova, A.E. Golomshtok, V.I. Zhuravlev, A.A. Yovaishi, E.A. Klimov, E.N. , M.Kh. Titma, B.A. Fedorishin , Zh. V. Chaikina y otros).
Métodos de búsqueda. Tmétodos teóricos: estudio y análisis de investigaciones teóricas y aplicadas en el campo de la pedagogía, psicología del desarrollo y de la educación, psicología del trabajo. mimétodos empíricos: observación, determinación y formación de experimentos, encuesta (cuestionario, conversación, entrevista), análisis de documentación de resultados y descripciones de expertos de actividades educativas; métodos de psicodiagnóstico. El procesamiento estadístico de los datos cuantitativos se realizó mediante programas informáticos (Microsoft Excel, SPSS 15.0 para Windows).
base experimental, organización y etapas del estudio. El trabajo se llevó a cabo sobre la base de la escuela secundaria No. 49 de MBOU y la escuela secundaria No. 187 de MAOU. Participaron en el estudio 162 estudiantes de los grados 10-11.
El estudio se realizó en tres etapas en 2007-2013.
en la primera etapa(2007-2008) el análisis de la literatura científica de investigación permitió fundamentar las posiciones iniciales, determinar el problema, propósito y objeto del estudio, formular sus hipótesis y objetivos, y determinar los métodos de investigación. Se realizó la elección, fundamentación y comprensión teórica del problema de investigación a partir del estudio de la literatura científica; se identifican las principales direcciones sobre el tema de estudio, se desarrollan programas y métodos de investigación.
En la segunda etapa(2008-2011) se llevó a cabo un trabajo experimental que reveló la disposición de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión en el proceso de implementación del programa de formación.
El trabajo experimental incluyó etapas de determinación y formación. El experimento de verificación se llevó a cabo en el curso académico 2008-2009. Experimento formativo - en 2009-2011. En 2011 se trabajó en la corrección del programa formativo. El resultado de esta etapa fue el desarrollo de un programa para formar la preparación de los estudiantes de secundaria para la elección de una profesión.
En la tercera etapa(2011-2013) se analizaron y resumieron los resultados del estudio, los resultados del trabajo experimental, se formalizaron los resultados del trabajo.
Novedad científica de la investigación cosa es:
Se concretan los conceptos de "disposición para elegir una profesión", "orientación profesional", "autodeterminación profesional", "disposición de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión";
Se han desarrollado criterios y niveles de preparación de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión;
Se determinan las direcciones principales de la organización del trabajo de orientación profesional en la escuela;
El programa "Mi "yo" profesional" fue desarrollado y probado para preparar a los estudiantes de secundaria para una elección consciente de una profesión.
Importancia teórica del estudio es:
En la sistematización de los datos de la pedagogía moderna sobre el problema de formar la preparación de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión;
En la definición del concepto clave "preparación de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión";
En el desarrollo de fundamentos teóricos y metodológicos para organizar un proceso continuo de orientación profesional en el proceso educativo de la escuela;
En el desarrollo de criterios y niveles de formación de la preparación de los estudiantes para la elección de una profesión.
Importancia práctica del estudio.. El programa desarrollado para la preparación de estudiantes de secundaria para elegir una profesión se puede utilizar en la práctica de una escuela de educación general, profesional Instituciones educacionales, servicios de empleo y empresas de la ciudad. Los materiales preparados en el curso del estudio, que permiten diagnosticar la preparación de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión, se están introduciendo en la práctica de la escuela secundaria MBOU No. 49 y la escuela secundaria MAOU No. 187 de Sovetsky. distrito de Nizhny Novgorod. Los resultados del estudio se pueden utilizar en las actividades de los educadores sociales, los servicios psicológicos escolares, en la organización del trabajo de asesoramiento y psicológico y educativo, así como en el sistema de formación avanzada para profesores y educadores.
Fiabilidad y validez de los resultados de la investigación. se logró mediante el uso de herramientas de psicodiagnóstico probadas y adecuadas al propósito, objetivos y tema del estudio, mediante el análisis cualitativo y cuantitativo del material empírico, confirmado por cálculos estadísticos, por una muestra cuantitativa significativa de escolares sometidos a prueba. Para determinar la confiabilidad de los resultados obtenidos se utilizó el paquete de programas Microsoft Excel para Windows.
Prueba e implementación de los resultados de la investigación. Las principales disposiciones y resultados de la investigación de tesis se destacan en los informes realizados en la reunión del Departamento de Pedagogía y Psicología de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado Federal de Educación Profesional Superior "Universidad Estatal de Arquitectura e Ingeniería Civil de Nizhny Novgorod", discutida en conferencias y seminarios: I Congreso Internacional Científico y Práctico "Problemas Actuales de la Comunicación Social" (N.N. R.E. Alekseeva, Nizhny Novgorod, 2010); IV Conferencia Científica y Práctica Internacional "Educación y Sociedad" (sucursal de la Universidad de Nizhny Novgorod academia rusa educación, Nizhny Novgorod, 2012); Conferencia científica de toda Rusia " Formación del profesorado: historia, modernidad, perspectivas (Centro de Tecnologías Innovadoras, Kazan, 2012); XV Foro Científico e Industrial Internacional “Grandes Ríos - 2013”: “Educación profesional continua en el campo del desarrollo sostenible. Aspectos psicológicos y pedagógicos del desarrollo de la educación superior” (NNGASU, Nizhny Novgorod, 2013), etc.
Los resultados del estudio se reflejaron en 10 publicaciones del autor, incluidas las publicaciones recomendadas por la Decisión del Presidium de la Comisión Superior de Certificación del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa: "Actas del Centro Científico Samara de la Federación Rusa". Academia de Ciencias” y “Privolzhsky Scientific Journal”.
Disposiciones para la defensa:
1. La formación de aptitudes para la elección de una profesión de los estudiantes de secundaria es un proceso de autodeterminación, toma de conciencia de los estudiantes sobre sus capacidades, significados personales, construcción de rutas individuales para su orientación en futuras actividades profesionales.
La preparación de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión tiene una estructura peculiar e incluye los siguientes componentes: motivacional-dirigido, emocional-volitivo, cognitivo, actividad-práctica y reflexivo-productivo.
2. Durante el período de escolarización, la preparación de un estudiante para elegir una profesión se desarrolla de acuerdo con varios niveles:
- nivel alto(un estudiante de secundaria es consciente de la importancia social de la profesión, confía en la corrección de su elección, tiene un cierto sistema de creencias personales y orientaciones de valores que lo guían en la elección de su futura profesión; comprende claramente qué habilidades profesionales y habilidades que necesita para llevar a cabo su futura profesión; siente la necesidad de mejorar sus habilidades profesionales;
- Connivel medio(un estudiante de secundaria es consciente del significado social de la profesión, confía en la corrección de su elección, pero no tiene un sistema determinado de creencias y orientaciones de valores que lo guíen en su futura profesión; no entiende claramente qué habilidades profesionales necesita para el desempeño exitoso de su futura actividad profesional; se han formado una serie de habilidades necesarias para la actividad profesional, sin embargo, no existe una visión clara de las metas y objetivos iniciales y finales en las futuras actividades profesionales; existen aspiraciones de mejorar las habilidades profesionales;
- nortenivel bajo(un estudiante de secundaria no ha formado motivos socialmente significativos para elegir una profesión, no tiene las creencias y orientaciones de valores necesarias en su futura profesión; no tiene idea de qué habilidades profesionales necesita para llevar a cabo su futura actividad profesional.
3. La efectividad del programa para la formación de la preparación de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión está asegurada por las siguientes condiciones pedagógicas:
La actividad pedagógica tiene como objetivo familiarizar a los estudiantes de secundaria con varias profesiones, con especial atención a las profesiones demandadas en sociedad moderna y en esta región
La actividad independiente con un propósito del estudiante tiene como objetivo elegir una ruta educativa individual de acuerdo con los intereses, inclinaciones y oportunidades de aprendizaje;
Estrecha relación y asistencia mutua en materia de orientación vocacional de la escuela superior con instituciones educativas de educación profesional superior, así como empresas industriales de la región;
Tener en cuenta las características psicológicas y de edad de los estudiantes de secundaria al realizar trabajos de orientación profesional en la escuela;
Estructura de la disertación. El trabajo consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión, una lista de referencias y aplicaciones. El trabajo está ilustrado con tablas y figuras.
El contenido principal de la obra.
En administrado se fundamenta la relevancia del tema, se determina el propósito, objeto, tema, hipótesis, tareas, base metodológica y métodos de investigación, se caracterizan la novedad científica, el significado teórico y práctico, se formulan las disposiciones presentadas para la defensa.
A primer capitulo“Fundamentos teóricos y metodológicos de la formacióndisposición de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión " se consideran los principales enfoques teóricos del problema en la pedagogía extranjera y nacional.
El análisis de la literatura filosófica y psicopedagógica mostró que los científicos (T.A. Bakanova, S.I. Vershinin, T.B. Gershkovich, M.T. Gromkova, A.A. Derkach, K.M. Dugai-Novakova, S. V. Egorova, A. Ya. Zhurkina, L. V. Kondrasheva, E. A. Klimov, A. V. Levchenko , P. S. Lerner, T. V. Masharova, A. I. Mishchenko, N. S. Pryazhnikov, A. Ts. Puni, M. V. Retivykh, M. S. Savina, S. V. Saltseva, V. A. Slastenin, E. V. Titov, V. D. Shadrikov, P. A. Shavir, T. I. Shalavina, N. N. Chistyakov, S. N. Chistyakova, etc.), generalizando varios enfoques para la caracterización del concepto de preparación, hay tres áreas principales: preparación como un estado especial del individuo, que se manifiesta en el nivel funcional; la disposición como manifestación integradora de la personalidad; la preparación como un estado psicológico especial del individuo, que puede manifestarse tanto a nivel funcional como personal.
Hay varios enfoques científicos para la estructura de la preparación. En los estudios de L.V. Kondrasheva presenta los siguientes componentes estructurales de la preparación para la actividad: motivacional (actitudes e intereses profesionales), moralmente orientado (orientaciones de valor, ética profesional), cognitivo-operacional (orientación profesional de la atención, la memoria), emocional-volitivo (procesos volitivos que aseguran la eficacia de la actividad), valor (autoevaluación de la propia actividad).
AI. Mishchenko considera que los componentes principales de la preparación son cognitivos (comprensión de las tareas de la actividad), motivacionales (deseo de actividad, la necesidad de cumplir con éxito los deberes), volitivos (la capacidad de administrarse a sí mismo, concentración de fuerzas volitivas en el cumplimiento de tareas) .
El análisis de los enfoques anteriores mostró que en la teoría pedagógica el concepto de "preparación" se considera como un estado especial del individuo (K.M. Dugai-Novakova), como la presencia de ciertas habilidades (V.A. Slastenin), como una actitud formadora de sistemas. a la actividad con un resultado positivo (T B. Gershkovich, M. T. Gromkova).
La preparación es una formación mental compleja y holística, que incluye un componente de necesidad motivacional (el deseo de realizar una determinada actividad), un componente cognitivo (conocimientos, habilidades y capacidades necesarios para realizar una acción) y un componente de actividad práctica (aplicación práctica). de destrezas y habilidades). En el contexto del paradigma de educación orientado a la personalidad, los científicos (A.V. Levchenko, E.V. Titov) consideran la preparación para la actividad como un tipo de competencia educativa, que se caracteriza por el conocimiento, las habilidades, las capacidades y la experiencia del sujeto que aprende.
Basado en la investigación de científicos, la interpretación del autor del concepto de "preparación del estudiante de secundaria para elegir una profesión" se da en la disertación.
Disposición de los estudiantes de secundaria para elegir La profesión, en nuestra opinión, tiene una estructura peculiar e incluye los siguientes componentes: un componente motivacional-objetivo (refleja el interés profesional y personal), un componente emocional-volitivo (proporciona la capacidad de lograr una meta, minimiza la inadaptación en la sociedad), un componente cognitivo (determina la presencia de conocimiento sobre las profesiones, las especificidades de la actividad profesional), un componente práctico de actividad (caracterizado por la aplicación hábil y competente del conocimiento al realizar acciones profesionales elementales en la práctica) y un componente reflexivo-resultante (determinado por la capacidad de redactar datos analíticos resumidos del diseño de búsqueda y las actividades de investigación en una nota explicativa del trabajo del proyecto y la capacidad de realizar un análisis comparativo de profesiones alternativas).
indicadores objetivo motivacional componente son: un interés constante en una profesión particular; determinación en la elección de una profesión y en la formación profesional posterior; emocional-volitivo el componente incluye indicadores tales como: independencia, disciplina, determinación, perseverancia, resistencia, perseverancia y estabilidad emocional; cognitivo el componente comprende la totalidad de los conocimientos necesarios para el desempeño de las actividades profesionales; actividad-practica componente incluye indicadores tales como: la capacidad de tomar decisiones audaces en situaciones difíciles, ser responsable del trabajo asignado, realizar la tarea de manera clara y correcta, luchar por un alto resultado de la actividad; reflexivo-productivo el componente incluye la manifestación de una firme convicción personal en la corrección de la elección y el camino posterior para obtener una profesión.
Durante el período de escolarización, la preparación del estudiante para elegir una profesión se desarrolla de acuerdo con varios niveles (niveles alto, medio y bajo). Sobre la base de los niveles seleccionados, se reveló la disposición de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión.
En el nivel superior de una escuela de educación general, se lleva a cabo una preparación intelectual y psicológica general decidida para estudiar en una escuela superior. Por tanto, las tareas docentes rectoras de esta etapa son: el cumplimiento de los requisitos exigidos para el nivel de formación de los egresados; orientación profesional de los estudiantes, teniendo en cuenta sus capacidades, las necesidades del mercado laboral; formación de motivación para la educación superior, desarrollo de necesidades de autoeducación para la autodeterminación social y profesional; formación de técnicas generales y métodos de actividad intelectual y práctica; desarrollo de habilidades reflexivas que le permitan evaluar de manera realista sus capacidades, habilidades y necesidades, hacer una elección, tomar una decisión responsable.
Una de las direcciones para resolver la tarea principal de la orientación vocacional, la autodeterminación profesional de los estudiantes de secundaria y su elección de una institución educativa para recibir educación vocacional, es asegurar la continuidad entre la escuela, la universidad y el empleador en la educación y formación de jóvenes estudiantes Según R. M. Zainiev (2012), la efectividad de la interacción entre la educación escolar y universitaria depende en gran medida de resolver el problema de la compatibilidad de los estándares de la educación profesional básica general, secundaria (completa) y superior, así como la organización de la educación. proceso en las escuelas secundarias y superiores. Estos problemas incluyen: determinar el contenido áreas educativas de acuerdo con el perfil de formación y asegurando la relación en los contenidos, formas organizativas y métodos de enseñanza en escuela secundaria y universidad; la posibilidad de utilizar diversas formas de cooperación entre escuelas secundarias y universidades (clases de apertura especializadas para una universidad en particular, conferencias científicas y metodológicas conjuntas, trabajos de investigación, etc.); garantizar tanto la escuela, sobre la base de los resultados del Examen Estatal Unificado, como el control universitario del nivel de educación general de los estudiantes; convenio planes de estudio, en el que se dedican los estudiantes de secundaria, con el contenido de los planes de estudio de las universidades.
El éxito en el desarrollo de la preparación de los escolares para elegir una profesión en el complejo "escuela-universidad-empleador" depende de cómo los requisitos se vuelven "personalmente significativos" para el estudiante y podrán generar "gravedad interna", "orientación interna" ( K.A. Abulkhanova, Yu.K. Babansky) para cumplir con estos requisitos.
Durante la formación preuniversitaria de los estudiantes de secundaria, se proporciona el perfil de educación, se crean condiciones para la autodeterminación de vida de los egresados. El trabajo conjunto y la comunicación profesional de los docentes escolares y universitarios pueden aumentar el interés de los estudiantes, ya que hay un desarrollo de la actividad creativa del individuo, satisfacción de sus necesidades, realización de las inclinaciones individuales, habilidades en varios campos de actividad. Todo esto ayuda a crear condiciones para la autodeterminación profesional de los escolares, su ingreso exitoso en una institución de educación superior. Este sistema implica una formación más activa de clases especializadas, teniendo en cuenta las características individuales y personales de los escolares, lo que permite que el alumno se adapte con éxito en el proceso educativo.
La implementación de requisitos modernos para una escuela de educación general ha intensificado significativamente el desarrollo de problemas científicos y prácticos de orientación profesional. Hay una serie de áreas que contribuyen a la solución de problemas prácticos de autodeterminación profesional de la generación más joven. Estas áreas incluyen: un sistema de orientación profesional que dote a los escolares de los conocimientos necesarios para la orientación en el mundo de las profesiones, la capacidad de evaluar objetivamente sus características individuales; métodos de diagnóstico para estudiar la personalidad de los escolares con el fin de proporcionar asistencia individual en la elección de una profesión; teórico y fundamentos metodológicos asesoramiento profesional para jóvenes; banco de tarjetas profesionales; un enfoque sistemático de la orientación profesional para escolares; la formación de elementos de cultura espiritual en el proceso de preparación de los estudiantes para una elección consciente de profesión.
En segundo capitulo« Trabajo experimental para formar la preparación de estudiantes de secundaria para elegir una profesión.» Se presentan experimentos de determinación y formación.
El estudio involucró a 162 estudiantes en los grados 10-11 de la escuela secundaria MBOU No. 49 y la escuela secundaria MAOU No. 187.
Objetivo Determinar la etapa del experimento: identificar el nivel inicial de preparación de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión.
Tareas averiguando escenario experimentar: para fundamentar la elección y desarrollar herramientas de psicodiagnóstico que permitan diagnosticar la disposición de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión; organizar y realizar un examen psicológico y de diagnóstico; procesar y analizar los datos empíricos obtenidos y darles una interpretación psicológica y pedagógica.
Para estudiar la evaluación del nivel de formación de preparación de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión, se utilizaron los siguientes métodos de psicodiagnóstico destinados a evaluar cada componente de la estructura de preparación: motivacional-dirigido (diagnóstico de motivación educativa, autores A.A. Rean y V.A. Yakunin, modificado por N. Ts. Badmaeva); emocional-volitivo (diagnóstico de "inteligencia emocional", autor N. Hall); cognitiva (investigación intereses cognitivos en relación con las tareas de orientación vocacional: la prueba de orientación vocacional "Mapa de intereses", autor E.I. Rogov); actividad-práctica (método de observación); y reflexivo-resultante (diagnóstico del nivel de desarrollo de la reflexividad, autor A.V. Karpov) y la técnica de V.B. Uspensky "Preparación de los estudiantes para elegir una profesión".
A estudio piloto Se utilizaron métodos de análisis estadístico de datos, representados por los procedimientos de análisis de nivel de criterio, distribución porcentual de estudiantes de secundaria por niveles, cálculo del indicador de nivel medio (SLE) y significación estadística de las diferencias en el SLE según el criterio (Fisher's transformación angular).
EMS es un indicador integral del nivel de desarrollo y manifestación de la propiedad estudiada, teniendo en cuenta la distribución porcentual por niveles de indicadores.
El cálculo de este indicador se realiza para una escala de tres niveles según la fórmula:
donde a, b, c son los porcentajes de sujetos que se encuentran respectivamente en el 1°, 2° o 3° nivel. EMS en nuestro estudio se puede expresar como valores de 1 (el indicador más bajo, si todos los sujetos están en un nivel bajo de la propiedad estudiada) a 3 (el indicador más alto es posible si todos los sujetos están en un alto nivel de desarrollo del inmueble estudiado). El SOP se calcula en centésimas y es muy sensible a las diferencias estadísticas entre los grupos comparados.
De acuerdo con los resultados del experimento de verificación, la mayoría de los estudiantes de ambos grupos mostró un nivel de preparación bajo (43,37% en el GE y 48,10% en el GC) y medio (39,76% en el GE y 36,71% en el GC) para elegir una profesión (método B .B. Uspensky). Los estudiantes de secundaria tienen una idea borrosa de sus futuras actividades profesionales, al momento de elegir una futura universidad se guían por los consejos de amigos o padres, o eligen de acuerdo al grado de prestigio de la institución educativa (ver Tabla 1).
Los resultados de la etapa de verificación del experimento permitieron identificar los siguientes problemas que impiden la formación de la preparación de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión: la mayoría de los estudiantes de secundaria estudian por motivos sociales ("certificado sin triples", preparación para el Examen de Estado Unificado), también hay motivos de prestigio (ingresar a una universidad (cualquiera), no ir al ejército, etc.).
Tabla 1 - El nivel inicial de preparación de los estudiantes para elegir una profesión (método de V.B. Uspensky) basado en los resultados del experimento de determinación ( norte P.EJ=83, norte KG=79)
Con base en los resultados del experimento de verificación, para superar los problemas identificados, desarrollamos un programa para la formación de preparación para elegir una profesión "Mi "yo" profesional", que está diseñado para ayudar a los estudiantes de secundaria en la elección de una profesión. Propósito del programa: formar la preparación de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión, brindar apoyo pedagógico efectivo a los estudiantes (para ayudar a los jóvenes a determinar sus planes de vida y, de acuerdo con ellos, construir un algoritmo de acciones); abrir perspectivas para un mayor desarrollo personal ante hombres y mujeres jóvenes; formación cualidades profesionales en el tipo de trabajo elegido, corrección de planes profesionales, evaluación de la preparación para elegir una profesión.
El programa consta de 4 bloques: informativo, diagnóstico, consultoría, final-analítico. El programa está diseñado para 24 lecciones.
El programa incluye cursos electivos (34 horas), enfocados en organizar clases que promuevan la autodeterminación de los estudiantes de secundaria dentro de la dirección elegida. Para ello, se han organizado cursos modulares según el tipo de ensayos profesionales, que brindan a los adolescentes la oportunidad no solo de adquirir experiencia en el dominio de los elementos factibles de la actividad profesional, sino también de tomar conciencia de sus capacidades, intereses y preferencias. . Las clases se imparten una vez a la semana durante 40 minutos.
En el proceso de implementación del programa, se utilizaron formas de trabajo tales como: un conjunto de servicios de orientación profesional en forma de actividades de diagnóstico profesional, clases y capacitaciones sobre planificación de carrera; consultas sobre la elección de un perfil formativo (en forma individual y grupal); interrogatorio; organización y realización de excursiones (a empresas de la ciudad); reuniones con representantes de empresas, instituciones educativas; juegos de orientación profesional "Tres destinos", "Profesión - especialidad"; cuestionarios "Profesión de prestigio"; discusión “Salarios de los empleados”; asistencia de los padres en la organización del empleo temporal de los estudiantes durante las vacaciones.
A partir de los resultados de la implementación del programa “Mi yo profesional” con el fin de identificar su efectividad, se realizaron mediciones de control de la dinámica de formación de los niveles de preparación profesional entre los estudiantes de secundaria del GE y GC.
Los resultados de la implementación del programa mostraron los siguientes cambios en la preparación para la elección profesional:
En el GE se observa un aumento de los motivos profesionales (3,61% / 37,35%), educativos y cognitivos (4,82% / 20,48%) y una disminución de los motivos sociales (43,04% / 26,58%);
Los resultados del GC muestran un aumento de motivos de prestigio (12,66%/26,58%), motivos profesionales (5,06%/13,92%), pero significativamente menor que en el GE. Este aumento se produjo por una disminución de los motivos sociales y educativo-cognitivos de los adolescentes;
Aumento significativo de la automotivación entre los alumnos del GE: alta (8,44%/27,71%), media (43,37%/45,78%), en el GC este crecimiento es menos pronunciado: alta (10,13%/13,92%);
La mayoría de los estudiantes del GE eligió una dirección profesional - 71,08%, mientras que en el GC - 62,03% de los estudiantes;
Incrementando el nivel de desarrollo de la reflexividad en el GE: un nivel alto (8,43%/13,25%), un nivel medio (54,22%/61,45%), es decir, los estudiantes de secundaria comenzaron a planificar, regular y controlar mejor sus acciones. No se observaron cambios significativos en el GC.
Los resultados del experimento formativo permitieron afirmar una tendencia positiva.
La dinámica de los resultados obtenidos en el GE reveló un nivel estadísticamente significativo de transición consciente de bajo a medio y niveles altos preparación de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión.
La tabla 2 muestra la distribución porcentual de los escolares por niveles a partir del indicador de nivel medio (SLE) y la significancia estadística de las diferencias en el SLE según la prueba z (transformada angular de Fisher). Luego del trabajo formativo en el GE, podemos notar que no hay estudiantes de secundaria en el GE que no estén preparados para elegir una profesión.
Hay una tendencia pronunciada en niveles altos (6,02% / 30,12%) y bajos (43,37% / 13,25%). No se observaron diferencias estadísticamente significativas en el GC.
Tabla 2 - Niveles de disposición de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión a partir de los resultados de la etapa formativa del experimento (método de V.B. Uspensky), EMS (n EG =83, n GC =79)
Niveles de preparación para elegir una profesión. |
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No listo (0-6 puntos) |
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Baja preparación (7-12 puntos) |
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Preparación promedio (13-18 puntos) |
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Alta preparación (19-24 puntos) |
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En custodia tesis, se resumen los resultados de la investigación, se resumen los resultados de resolver las tareas establecidas, se indican las perspectivas para futuras investigaciones científicas y el principales conclusiones:
1. El estudio concreta y complementa las características esenciales del concepto de "preparación de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión". Definimos la disposición de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión como resultado de las actividades propedéuticas de los docentes, dirigidas a formar a los estudiantes de secundaria, por un lado, la motivación para elegir una futura profesión, por otro lado, los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para un futuro profesional especialista.
2. Formar la preparación de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión es un proceso de autodeterminación, toma de conciencia de los estudiantes sobre sus capacidades, significados personales, construcción de rutas individuales para su orientación en futuras actividades profesionales.
La tesis aclara y complementa la estructura de preparación de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión, que incluye los siguientes componentes: un componente objetivo motivacional, un componente emocional-volitivo, un componente cognitivo, un componente actividad-práctica y un componente reflexivo-objetivo. componente productivo.
3. Se determinan los criterios y niveles de preparación de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión, se desarrollan sus características de contenido en las condiciones de la modernización de la educación.
4. Con base en los resultados del experimento de verificación, se obtuvieron y sistematizaron los datos reales que caracterizan el nivel de preparación de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión. La mayoría de los estudiantes de ambos grupos mostró niveles bajos (43,37% en el GE y 48,10% en el GC) y medios (39,76% en el GE y 36,71% en el GC) de preparación para elegir una profesión (método de V.B. Uspensky). Los estudiantes tienen una idea borrosa de sus futuras actividades profesionales, al momento de elegir una futura universidad se guían por los consejos de amigos o padres, o eligen de acuerdo al grado de prestigio de la institución educativa.
5. Como resultado de la implementación del experimento formativo, comparamos los resultados obtenidos para identificar la efectividad del programa propuesto. Podemos notar los siguientes cambios en la formación de la preparación para una elección profesional: la mayoría de los estudiantes del GE eligió una dirección profesional - 71,08%, mientras que en el GC - 62,03%. Hay una tendencia pronunciada en niveles altos (6,02% / 30,12%) y bajos (43,37% / 13,25%). No se observaron diferencias estadísticamente significativas en el GC.
6. Los resultados del estudio de diagnóstico de control confirmaron la hipótesis inicial del autor y mostraron la efectividad del programa desarrollado para formar la preparación de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión. Como mostró el estudio, la formación de la preparación de los estudiantes de secundaria para elegir una profesión se puede lograr en el proceso de implementación de las siguientes condiciones:
La actividad pedagógica tiene como objetivo familiarizar a los estudiantes de secundaria con diversas profesiones, especialmente con énfasis en las profesiones que tienen demanda en la sociedad moderna y en esta región;
La actividad de un profesor-psicólogo para ayudar a los estudiantes de secundaria tiene como objetivo comprender las inclinaciones, habilidades y oportunidades personales para su implementación en una determinada gama de profesiones;
La actividad activa e independiente del estudiante tiene como objetivo elegir un plan educativo individual de acuerdo con los intereses, inclinaciones y oportunidades de aprendizaje;
La presencia de estrecha relación y asistencia mutua en materia de orientación vocacional de la escuela superior con instituciones educativas de educación profesional superior, así como líderes organizaciones científicas y empresas industriales de la región;
Teniendo en cuenta las características psicológicas de los estudiantes de secundaria modernos al realizar trabajos de orientación profesional en la escuela;
El programa desarrollado puede ser aplicado en la formación de una orientación profesional en la práctica de interacción con el empleador de la región.
El estudio del problema puede continuar en línea con el estudio de la influencia de la formación de la preparación para elegir una profesión en la escuela sobre el éxito de las actividades educativas y profesionales en una universidad.
1. Besklubnaya, A.V. Características de la autodeterminación profesional de los estudiantes de secundaria modernos / A. V. Besklubnaya // Actas del Centro Científico Samara de la Academia Rusa de Ciencias. - 2011. - T. 13. - Nº 2 (40). - S. 768-770.
2. Besklubnaya, A. V. Formación de preparación de estudiantes de secundaria para elegir una profesión en la etapa actual de modernización de la educación escolar / A. V. Besklubnaya, E. E. Shcherbakova // Privolzhsky Revista de ciencia/ Nizhegorsk. estado arquitectura.-construye. un-t. - N. Novgorod, 2012. - No. 3. - S. 226-230.
Artículos en otras publicaciones
3. Besklubnaya, A.V. Apoyo psicológico y pedagógico de la autodeterminación profesional de los solicitantes / A.V. Besklubnaya // Problemas modernos de las ciencias sociales y humanitarias: materiales del pasante. conferencia / Humanitario. En t. - N. Novgorod, 2010. - Parte II. - S. 87-92.
4. Besklubnaya, A. V. Orientación profesional de escolares de último año en las condiciones de modernización de la educación. / A. V. Besklubnaya // Problemas actuales de la comunicación social: materiales del I Intern. científico-práctico. conferencia / Nizhegorsk. estado tecnología un-t im. R. E. Alekseeva. - N. Novgorod, 2010. - C. 283-288.
5. Besklubnaya, A. V. vistas modernas sobre el potencial creativo de los futuros estudiantes / A. V. Besklubnaya // Psicología de la creatividad: Sat. científico-psicológico. Arte. / ed. G. V. Sorokoumova; Nizhegorsk Fil. Univ. Ros. académico educación. - N. Novgorod, 2011. - Edición. 6.- S. 64-68.
6. Besklubnaya, A. V. Formación de autodeterminación profesional de estudiantes de secundaria. / A. V. Besklubnaya // Social ciencias humanitarias: Se sentó. tr. estudiantes de posgrado, pregrado y aspirantes. - N. Novgorod, 2011. - S. 122-124.
7. Besklubnaya, A. V. Programas de orientación profesional para estudiantes universitarios / A. V. Besklubnaya, E. E. Shcherbakova // Ciencias sociales y humanitarias: educación y sociedad: coll. científico tr. IV Pasante. científico-práctico. conferencia, 20 abr. 2012 / Nizhegorsk. Fil. Univ. Ros. académico educación. - N. Novgorod, 2012. - T. 1. - S. 11-14.
8. Besklubnaya, A. V. Análisis de los programas de orientación profesional / A. V. Besklubnaya, E. E. Shcherbakova // Educación pedagógica: historia, modernidad, perspectivas. Se sentó. Arte. y tesis. reporte Vseros. científico conferencia / Centro de Tecnologías Innovadoras. - Kazán, 2012. - S. 167-169.
9. Besklubnaya, A.V. Preparación de estudiantes de secundaria para elegir una profesión / A.V. Besklubnaya // Actas de jóvenes científicos y estudiantes graduados / científico. edición S. A. Tikhonina; borrador A. N. Sidorov. - N. Novgorod, 2012. - Edición. 11. - S. 133-135.
10. Besklubnaya, A.V. Orientación regional del trabajo de orientación profesional de estudiantes de secundaria / A.V. Besklubnaya // Great Rivers - 2013: XV Intern. científico-industrial foro / Nizhegor. estado arquitectura.-construye. un-t. - N. Novgorod, 2013. - (Educación profesional continua en el campo del desarrollo sostenible "Aspectos psicológicos y pedagógicos del desarrollo de la educación superior"). (0,2 p.l.).
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CDU 159.922
FORMACIÓN DE LA PREPARACIÓN PERSONAL PARA LA ELECCIÓN DE PROFESIÓN EN ADOLESCENTES DESVIADOS
© Larisa Yurievna PROSKURIAKOVA
Universidad Estatal de Tambov GRAMO. Derzhavin, Tambov, Federación Rusa, estudiante de posgrado del departamento Psicología Social; Centro de Actividades Extracurriculares, Tambov, Federación Rusa, psicóloga educativa, correo electrónico: [correo electrónico protegido]
El artículo aborda el problema de la preparación para la autodeterminación profesional de adolescentes con comportamiento desviado debido a su abandono sociopedagógico. Presenta los resultados de un estudio empírico que muestra que los adolescentes que se caracterizan por el abandono sociopedagógico no están preparados para una adecuada elección consciente de una futura profesión, que tales adolescentes necesitan asistencia psicológica y pedagógica para superar la desviación de su comportamiento y formar preparación para la autodeterminación profesional. Se analiza la efectividad del programa de trabajo correccional con adolescentes desviados desarrollado por el autor.
Palabras clave: desviación; disposición para elegir una profesión; abandono sociopedagógico; identidad profesional.
En la actualidad, la tarea urgente del trabajo práctico de los especialistas en el sistema de educación adicional es resolver los problemas de brindar asistencia a los niños de familias en dificultades. situación de vida, con el fin de prevenir y superar conductas desviadas, para asegurar su adecuada socialización. Esta asistencia también es necesaria en un área tan importante de adaptación social como la elección de una profesión.
El problema de la psicología y la acmeología.
El apoyo a la autodeterminación profesional es de particular relevancia cuando se trabaja con adolescentes marginados social y pedagógicamente. En la práctica de nuestro trabajo con tales adolescentes, nos encontramos con el problema de la incapacidad de los jóvenes para planificar su carrera profesional, su desconocimiento de los principios básicos para elegir una futura actividad profesional.
La adolescencia en general y la adolescencia en particular están en riesgo. En este sentido, se presta especial atención al comportamiento de los adolescentes propensos a comportamientos desviados, sus características psicológicas. La superación de la inadaptación social de los niños y adolescentes sólo es posible bajo las condiciones de un conjunto de medidas educativas especialmente organizadas.
El propósito de nuestro estudio fue desarrollar y probar un programa de orientación profesional con sub-
brotes propensos a comportamientos desviados. En la etapa inicial del estudio, identificamos a los adolescentes que pueden clasificarse como un grupo de riesgo en función de los signos que indican su tendencia a la conducta desviada. Los sujetos de nuestro estudio fueron 90 adolescentes que asistían a clubes de adolescentes en Tambov. El estudio de los adolescentes se llevó a cabo utilizando una metodología que identifica a los niños en riesgo por indicadores como las relaciones familiares, la agresividad, la desconfianza hacia las personas, la duda, y también por la presencia de cuatro tipos de acentuaciones del carácter: hipertímico, histérico, esquizoide y lobil emocional. Los resultados obtenidos se presentan en la tabla. 1, que muestra el número y porcentaje de adolescentes con puntuaciones de alto riesgo.
Datos de la tabla. 1 muestro lo siguiente.
Treinta adolescentes obtuvieron puntajes altos en la escala de relaciones familiares. Esto indica que el 33% de los adolescentes encuestados tienen violaciones de las relaciones intrafamiliares. Estas violaciones pueden deberse a una situación tensa en la familia, hostilidad de los padres hacia el adolescente, restricciones irrazonables y exigencias disciplinarias sin sentido del amor de los padres, miedo a los padres, etc. Repercuten negativamente en la condición del adolescente, causándole angustia. . Cuando el estrés causado por no-
satisfacción de las relaciones familiares, continúa por mucho tiempo, puede tener un fuerte efecto devastador en la salud de los niños y adolescentes.
Según la escala de agresividad, 33 adolescentes obtuvieron puntuaciones altas, lo que representa el 37% del total de sujetos. Las puntuaciones altas en esta escala indican una mayor hostilidad, arrogancia y rudeza. La agresión también se puede expresar en formas ocultas: hostilidad e ira. El aumento de la agresividad suele ir acompañado de una mayor propensión a correr riesgos y es un rasgo de carácter integral de los niños y adolescentes en situación de riesgo.
En una escala de desconfianza hacia las personas, 39 (43%) adolescentes presentaron puntuaciones altas. Los puntajes altos en esta escala indican una desconfianza fuertemente pronunciada hacia otras personas, sospecha, hostilidad. Estos niños y adolescentes suelen ser pasivos y tímidos con sus compañeros por miedo al rechazo. Esto suele ir acompañado de incompetencia comunicativa, la incapacidad de establecer relaciones amistosas con otras personas.
En una escala de dudas, 47 (57%) adolescentes obtuvieron puntajes altos. Altos puntajes en esta escala indican alta ansiedad, dudas sobre uno mismo y posiblemente también la presencia de un complejo de inferioridad, baja autoestima. Estos rasgos de personalidad son también un terreno fértil para diversos trastornos del comportamiento, y los niños y adolescentes,
aquellos con puntajes altos en esta escala pueden clasificarse como un grupo de riesgo.
De acuerdo con la escala de acentuaciones de carácter, la imagen del riesgo de conducta desviada es la siguiente. Los puntajes altos para el tipo de acentuación hipertímico fueron presentados por 21 adolescentes, que es el 23% del total de adolescentes encuestados, hubo 11 adolescentes (12%) para el tipo histeroide, 15 adolescentes (17%) para el tipo esquizoide y 37 para los adolescentes de tipo emocionalmente lábiles (41%).
De la mesa. La Tabla 1 muestra que en el grupo de adolescentes estudiado, los factores de riesgo más comunes para el comportamiento desviado son: dudas sobre sí mismos (52 %), desconfianza hacia las personas (43 %), tipo de acentuación del carácter emocionalmente lábil (41 %), agresividad ( 37%), relaciones familiares (33%). Los factores de riesgo menos significativos son acentuaciones de carácter tales como el tipo histeroide (12%), el tipo esquizoide (17%) y el tipo hipertímico (23%).
Tras evaluar el grado de riesgo de conductas desviadas, se trabajó con adolescentes en un programa de orientación laboral, incluyendo un bloque destinado a la prevención de conductas desviadas. Los resultados de tal impacto experimental en los sujetos se evaluaron reevaluando los indicadores del riesgo de conducta desviada. Los resultados obtenidos se reflejan en la tabla. 1, así como en el diagrama (Fig. 1).
tabla 1
Disponibilidad de indicadores de riesgo de conducta desviada en adolescentes
No p. p. Indicador de riesgo de conducta desviada Número de pruebas. % prueba
1. Relaciones familiares 30 33
2. Agresividad 33 37
3. Desconfianza de las personas 39 43
4. Dudas de sí mismo 47 52
5. Tipo hipertímico de acentuación 21 23
6. Tipo de acentuación histeroide 11 12
7. Tipo de acentuación esquizoide 15 17
8. Tipo de acentuación emocionalmente lábil 37 41
■antes del experimento □ después del experimento
Arroz. 1. Cambio en los indicadores del riesgo de conducta desviada como resultado de la exposición experimental
Si al comienzo del experimento, el 76% de los niños examinados pertenecían al grupo de riesgo, luego de la finalización del experimento, el número de tales niños se volvió mucho más pequeño y ascendió a solo el 36%. Al mismo tiempo, se produjeron cambios en todos los indicadores del riesgo de conducta desviada. Esto indica la efectividad del trabajo con adolescentes realizado de acuerdo con el programa desarrollado en clubes de adolescentes en el lugar de residencia.
Al ser una parte integral del desarrollo personal, la autodeterminación profesional ocurre bajo la influencia de una serie de factores internos (personales) y externos (sociales). Por lo tanto, en adolescentes propensos a comportamientos desviados, el proceso de autodeterminación profesional se ve significativamente obstaculizado debido a la falta de armonía en el desarrollo personal y la influencia desfavorable de los factores sociales. Por lo tanto, esta categoría de jóvenes necesita asistencia profesional para resolver problemas de elección profesional. De lo contrario, el proceso de socialización de un adolescente y su futura integración al mundo de los adultos puede fracasar, lo que conducirá a la degradación moral del individuo, lo que supondrá una amenaza para la sociedad.
Para determinar el nivel de deformación y la naturaleza de la falta de armonía de varios aspectos, cualidades y rasgos de personalidad, para identificar formas y medios de su prevención y corrección, para predecir el desarrollo posterior de los adolescentes, también realizamos una encuesta de adolescentes que asisten a adolescentes. clubes utilizando la metodología de R.V. Ovcharova "Diagnóstico exprés complejo de abandono sociopedagógico de los niños". Los resultados de la encuesta revelaron lo siguiente. Del total de adolescentes encuestados (90 personas), el 90% no están adaptados socialmente, el 45% tienen autoestima inadecuada y un nivel de reclamos, lo que indica violaciones en la formación de la autoconciencia de los adolescentes, su abandono sociopedagógico. . Además, se encontró que el 52% de los adolescentes necesitan reconocimiento; el 74% se caracteriza por baja actividad comunicativa y necesidad de comunicación insatisfecha; 39% tiene bajo estatus social y rechazado por los demás.
El 74% de los adolescentes encuestados presenta manifestaciones de inadecuación social asociadas a una débil reflexión social, y el 26% restante manifiesta formas de conducta protectora y compensatoria de un niño marginado socialmente.
Los datos de la escala de ansiedad general demuestran la alta ansiedad familiar del niño en las 10 afirmaciones de la escala. Una puntuación alta de ansiedad general indica el rechazo del niño desatendido por parte de las comunidades de referencia, su inadaptación social.
Los resultados obtenidos en la escala “microsociedad educativa de la familia” muestran que la mayoría de los adolescentes tienen un clima familiar y escolar desfavorable, rechazo al niño desatendido por parte de docentes y padres, un tipo de relación autoritaria-hipersocializada con el niño, lo que dificulta su actividad y autoexpresión. La puntuación global alta en la escala diagnostica la situación sociopedagógica desfavorable del desarrollo del niño.
Así, la mayoría de los adolescentes son diagnosticados con abandono sociopedagógico. Con un leve grado de negligencia, el número de coincidencias es del 10-25%, con un grado pronunciado: 25-50%, con un alto grado: 50% o más.
Así, los resultados del estudio del abandono sociopedagógico de los adolescentes que asisten a los clubes de adolescentes muestran que la mayoría de los adolescentes necesitan asistencia psicológica y pedagógica. En particular, esta asistencia debe estar dirigida a brindarles apoyo psicológico y pedagógico en la autodeterminación profesional. En este sentido, hemos desarrollado y probado un programa de apoyo psico-logo-acmeológico en la autodeterminación profesional de adolescentes con conductas desviadas “El camino será dominado por el andante”. La elección de una profesión para un adolescente con comportamiento desviado suele estar limitada por el bajo nivel de su conocimiento y la inadaptación social. A su vez, la falta de elección conduce a una reticencia a tomar decisiones profesionales como reacción defensiva. Además, el proceso se desarrolla en el modo positivo. retroalimentación: un adolescente desarrolla una renuencia estable a hacer tal elección. Esta falta de voluntad es percibida por los demás como una manifestación asocial, dando lugar a la irritación y la agresión en ellos y una respuesta del mismo contenido por parte del adolescente. Pero lo peor es que
Estos adolescentes también irritan a sus padres. Por lo tanto, la tarea del psicólogo es, ante todo, reducir esta irritación mutua y sus consecuencias.
Los adolescentes a menudo creen que es posible y necesario trabajar solo con alguien "jefe", recibiendo dinero solo por estar presente en el lugar de trabajo. Por supuesto, tales ideas son el resultado de errores cometidos en su crianza. Por lo tanto, se debe llamar la atención de un adolescente que el trabajo debe corresponder a las capacidades de una persona y que cuanto mayor sea su posición y salario, mayor responsabilidad tendrá. Además, es importante explicar que el prestigio de un trabajo solo puede discutirse cuando una persona tiene una opción basada en capacidades físicas e intelectuales reales. Si, debido al bajo rendimiento académico y otras razones, la elección es limitada, entonces uno debe guiarse por consideraciones de aceptabilidad moral y emocional del trabajo dentro de las oportunidades existentes.
Es prácticamente imposible animar a los adolescentes "difíciles" a expresar por escrito sus intenciones e intereses profesionales. Por lo tanto, es muy importante llevar a cabo conversaciones y capacitaciones sistemáticas con ellos, dándoles la oportunidad de expresar sus pensamientos sobre este tema.
Como resultado del estudio, llegamos a las siguientes conclusiones:
Los adolescentes que asisten a clubes de adolescentes se distinguen por la presencia de abandono pedagógico y social;
La presencia de abandono pedagógico y social se acompaña del riesgo de conductas desviadas en los adolescentes y un bajo nivel de desarrollo de preparación para una adecuada elección consciente de profesión;
Los adolescentes con conductas desviadas no pueden decidir por sí mismos en el ámbito profesional.
Las encuestas realizadas mostraron la dispersión de los intereses de los niños. A menudo, el motivo para elegir una determinada profesión es su prestigio, buena salario, que se mostró en nuestro conjunto con B.I. Investigación de Tenyushev. Solo después de clases especialmente dirigidas, los hombres y mujeres jóvenes pudieron tomar una decisión informada a favor de un determinado programa.
profesiones La técnica "Perfil" realizada en el transcurso del trabajo (una modificación de la técnica Kart de A. Golomshtok) mostró que los intereses profesionales en la mayoría de los casos no coinciden con las inclinaciones en el 72% de los adolescentes. Esto, a su vez, indica el predominio de factores externos a la elección de una profesión sobre los internos. En el curso del trabajo en el programa, los adolescentes han desarrollado conocimiento sobre el mercado de profesiones en demanda y motivación para una elección consciente de profesión.
Con base en los datos obtenidos, se puede afirmar que la elección de profesión entre los sujetos en la etapa final del experimento no es aleatoria. Al elegir una profesión, los estudiantes se guían por el conocimiento de sus características, condiciones de trabajo y medios.
Los resultados de nuestro estudio confirmaron la conexión entre la elección consciente de una profesión y el desarrollo personal de un adolescente con conducta desviada. Los niños y niñas que han hecho su elección profesional específica y confían en su corrección son más conscientes de la profesión elegida, se desempeñan mejor en las actividades educativas, son percibidos por los profesores como individuos más maduros en comparación con aquellos que aún no han decidido profesionalmente. Tras la finalización del programa, los adolescentes mayores eligen su camino profesional de forma más independiente, sin la influencia perceptible de personas significativas de su entorno (padres, profesores, compañeros y amigos, etc.).
El programa de apoyo psicológico y acmeológico está dirigido a la autodeterminación profesional, que comienza a ocupar uno de los lugares protagónicos en la estructura de autoconciencia de los adolescentes, y en consecuencia, las actividades educativas adquieren un enfoque de futuro y son determinantes. por orientación profesional.
Un análisis cuantitativo de los resultados muestra que después del experimento formativo hubo cambios en las preferencias profesionales a la hora de elegir una profesión, es decir, podemos hablar del inicio de la formación de un plan interno de autodeterminación. Por lo tanto, la asistencia psicológica y acmeológica a los adolescentes con comportamiento desviado ayuda a aumentar la preparación de los estudiantes para el autodesarrollo profesional.
definición, el surgimiento de motivos para elegir una profesión, intereses profesionales sostenibles, autoestima adecuada y actividad volitiva en la autodeterminación profesional.
El apoyo psicológico y acmeológico para adolescentes con conductas desviadas en la autodeterminación profesional es efectivo si:
Se ha estudiado el sistema de apoyo para adolescentes desviados;
Se ha desarrollado un esquema conceptual de apoyo psicológico y acmeológico para adolescentes desviados en la autodeterminación profesional;
Se ha desarrollado la tecnología de apoyo psicológico y acmeológico en la autodeterminación profesional de adolescentes desviados;
Se han desarrollado criterios e indicadores de autodeterminación profesional de adolescentes desviados;
Se determinan las condiciones para el acompañamiento psicológico-acmeológico de los adolescentes desviados en la autodeterminación profesional;
Se ha desarrollado un programa de apoyo psicológico y acmeológico para adolescentes desviados en la autodeterminación profesional.
1. Sergeeva V.P. Apoyo sociopedagógico de cada alumno en las actividades del profesor de clase // Profesor de clase. 2008. Nº 5. S. 53-66.
2. Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N. Estudiante desviado: prevención y corrección de desviaciones. M, 2006.
3. Diseño científico y metodológico de apoyo social y pedagógico para cada alumno en las actividades de clase docentes de instituciones educativas / comp. Y EN. Sergeeva, O.A. Nésterov. M, 2009.
4. Tenyushev B.I., Proskuryakova L.Yu. Peculiaridades de la preparación motivacional de los adolescentes para elegir una profesión // 15 Lecturas de Derzhavin. Academia de Psicología y Gestión: Actas de la Conferencia Científica de toda Rusia. Feb. 2010 / rev. edición EA Uvarov. Tambov, 2010.
Recibido el 8 de diciembre de 2011
FORMACIÓN DE PREPARACIÓN PERSONAL PARA LA ELECCIÓN DE PROFESIÓN EN ADOLESCENTES DESVIADOS Larisa Yuryevna PROSKURYAKOVA, Universidad Estatal de Tambov que lleva el nombre de G.R. Derzhavin, Tambov, Federación Rusa, Estudiante de Posgrado del Departamento de Psicología Social; Centro de Actividades Extracurriculares, Tambov, Federación Rusa, maestro-psicólogo, correo electrónico: [correo electrónico protegido]
En el artículo se considera el problema de la preparación para la autodeterminación profesional de adolescentes con problemas de conducta derivados de su abandono social y educativo. Presenta los resultados de investigaciones empíricas que muestran que los adolescentes, caracterizados por el abandono social y educativo, no están preparados para la elección adecuadamente informada de la futura profesión, de modo que los adolescentes necesitan asistencia psicológica y pedagógica dirigida a la superación de la desviación de su comportamiento y la formación de disponibilidad. para la autodeterminación profesional. Se analiza la efectividad de los programas desarrollados por el autor del trabajo de recuperación con adolescentes desviados.
Palabras clave: desviación; compromiso con la elección de la profesión; abandono social y educativo; autodeterminación profesional.