Jornadas de orientación profesional
El sistema de orientación profesional incluye los siguientes elementos: educación profesional(información profesional, consulta profesional), diagnóstico profesional dirigido a identificar los intereses y habilidades del individuo en una profesión en particular; asesoramiento profesional, que tiene como objetivo proporcionar asistencia individual en la elección de una profesión de consultores profesionales; selección profesional (selección) para seleccionar a las personas que tienen más probabilidades de poder dominar con éxito esta profesión; adaptación socio-psicológica y laboral, que se lleva a cabo en talleres educativos, asociaciones laborales de escolares, etc. La educación profesional tiene como objetivo la formación profesional de los estudiantes. cualidades importantes.
Centro orientación profesional con los estudiantes es una escuela de educación general, que sienta las bases para una elección consciente de profesión y coordina las actividades de otras partes del sistema de orientación profesional.
La orientación profesional debe ser considerada como parte integral de todo el trabajo educativo, y no como la suma de eventos individuales. Debe estar íntimamente ligado con el proceso de formación de una personalidad desarrollada integralmente, con la preparación de los alumnos para la vida, el trabajo, y llevarse a cabo a lo largo de la etapa escolar.
Formas de clases: conferencias, debates, resolución práctica de problemas, microsituaciones de juego, métodos psicodiagnósticos de investigación de personalidad, reflexión, juegos de orientación profesional.
Temas de muestra
1. Conocido. Ejercicios de entrenamiento (juegos).
2. El concepto de profesión y especialidad. revisión general clasificación de profesiones.
3. Factores que influyen en la elección de una profesión (“Quiero”, “Puedo”, “Debo”). Errores comunes a la hora de elegir una carrera. .
4. Profesiones con grandes perspectivas. Conciencia de las barreras para el logro profesional.
5. Valores profesionales: una técnica para clasificar los valores profesionales. "Elección de profesión".
6. La autoestima y el nivel de pretensiones del individuo.
7. Temperamento y oficios Lectura, microsituaciones de juego, discusión, solución de problemas prácticos, reflexión.
8. Requisitos de la profesión para una persona. Intereses e inclinaciones. Un juego de orientación profesional activador.
9. Activación del juego de orientación profesional. Trabajo práctico para identificar los grupos de profesiones preferidos de los estudiantes por sí mismos.
10. Nuevas profesiones de nuestro tiempo. rasgos de carácter profesional.
11. Característica mercado moderno mano de obra. Niveles de formación profesional.
12. Objetivos personales y profesionales.
13. Plan profesional personal. Carrera profesional. Construyendo una carrera vertical y horizontalmente. Trabajo practico.
14. Personalidad competitiva. Poliprofesionalismo. Liderazgo. Lo que valoran los empleadores modernos.
15. Habilidades de comunicación en la comunicación empresarial constructiva. Conflictos.
16. Cómo tener éxito al solicitar un trabajo. Entrevista de trabajo.
17. Elaboración de un individuo (personal) plan profesional. Resumiendo, defensa proyectos creativos, reflexión.
Juego de orientación profesional "Trampas - trampas"
El objetivo del juego es aumentar el nivel de conciencia de los posibles obstáculos (trampas) en el camino hacia las metas profesionales y las ideas sobre las formas de superar estos obstáculos.
Este ejercicio de juego se lleva a cabo en círculo, el número de participantes es de 6-8 a 12-15. El tiempo es de 20-30 minutos.
El procedimiento incluye lo siguiente etapas:
1. Junto con el grupo, se determina una meta profesional específica (ingreso a una institución educativa específica; graduación de esta institución, registro para un trabajo específico o logro profesional, incluyendo construir una carrera y recibir premios, premios y otras cosas...).
2. Se selecciona un voluntario en el grupo que “representará” a alguna persona ficticia (si el voluntario lo desea, puede representarse a sí mismo...). Al mismo tiempo, para una persona ficticia, es necesario determinar de inmediato sus características principales: género, edad (es deseable que la edad corresponda a la edad de la mayoría de los presentes, lo que hará que el ejercicio sea más relevante: para los jugadores), educación, estado civil, etc. ¡Pero tales características no deberían ser demasiadas!
3. Instruccion general:: “Ahora todos, sabiendo ya qué objetivos persigue nuestro héroe principal (ficticio o real), tendrán que determinar (o proponer) algunas dificultades para él en el camino hacia un objetivo profesional. Prestamos especial atención a que las dificultades pueden ser tanto externas, provenientes de otras personas o de algunas circunstancias, como internas, encerradas en la propia persona (por ejemplo, en nuestro personaje principal) y muchas personas suelen olvidarse de estas dificultades internas. ... Es deseable identificar incluso dos o tres de tales dificultades-trampas en caso de que otros participantes presenten dificultades similares (para que no se repitan). Destacando tales dificultades, todos definitivamente deberían pensar en cómo superarlas. El jugador principal también tendrá tiempo para identificar algunas de las dificultades más probables en el camino hacia su objetivo y también se preparará para responder cómo las superará.
Después de eso, a su vez, todos nombrarán una trampa de dificultad, y el jugador principal inmediatamente (sin pensar) tendrá que decir cómo se podría superar esta dificultad. El jugador que nombró esta dificultad también tendrá que decir cómo podría superarla. El facilitador, con la ayuda del grupo, determinará (mediante votación u otros procedimientos) qué opción para superar esta dificultad resultó ser la más óptima. El ganador (jugador principal o representante del grupo) recibirá un premio: un signo más. Si al final del juego el jugador principal tiene más ventajas, entonces ha logrado superar las principales dificultades (trampas) en el camino hacia su objetivo.
4. A continuación, los jugadores, incluido el personaje principal, destacan en sus hojas de papel las principales dificultades en el camino hacia la meta prevista. Le recordamos que las dificultades no son sólo externas, sino también internas (estas últimas a menudo resultan ser una trampa de obstáculos aún más importante en el camino hacia sus objetivos...).
5. Cada uno a su vez nombra la dificultad. Si resulta que alguna dificultad será claramente inverosímil (por ejemplo, una conversación con el Señor Dios mismo en la víspera de un examen responsable ...), entonces el grupo mismo debe decidir si discutir esa dificultad o no. .
6. Inmediatamente el jugador principal dice cómo lo va a superar.
7. Después de él, el jugador que nombró esta dificultad habla sobre su versión de superar la dificultad.
8. El facilitador, con la ayuda de otros jugadores, determina qué variante de superar la dificultad resultó ser más óptima, interesante y realista.
9. Finalmente, resumido el resultado general(si el protagonista logró superar estas dificultades o no). Con un resumen general, también puede ver si, en la etapa preparatoria, el jugador principal pudo resaltar aquellas dificultades (en su hoja) que los otros participantes ya le ofrecieron en el juego.
Juego de orientación profesional "Un día en la vida"
El sentido del ejercicio del juego es aumentar el nivel de conciencia por parte de los participantes de lo típico y específico en la actividad profesional de un especialista en particular.
El ejercicio se realiza en círculo. El número de jugadores - de b-8 a 15-20. Tiempo - de 15 a 25 minutos. Los principales pasos de la metodología son los siguientes:
1. El anfitrión determina, junto con el resto de jugadores, qué profesión sería interesante considerar. Por ejemplo, el grupo quería considerar la profesión de “fotomodelo”.
2. Instrucción general: “Ahora intentaremos juntos componer una historia sobre un día de trabajo típico de nuestro trabajador, un modelo de moda. Esta será una historia solo de sustantivos. Por ejemplo, una historia sobre el día de trabajo de un maestro podría ser así: llamada - desayuno - llamada - lección - perdedores - pregunta - respuesta - troika - sala del maestro - director - escándalo - lección - excelentes estudiantes - llamada - casa - cama. En este juego, veremos qué tan bien imaginamos el trabajo de un modelo de moda, y también descubriremos si somos capaces de la creatividad colectiva, porque en el juego existe un grave peligro de algún tipo de toque desafortunado (inapropiadamente llamado "para el bien de la diversión" estúpido sustantivo) arruinar toda la historia.
Una condición importante: antes de nombrar un nuevo sustantivo, cada jugador debe repetir todo lo que se nombró antes que él. Entonces nuestra historia será percibida como un trabajo holístico. Para recordar mejor los nombres nombrados, le aconsejo que mire cuidadosamente a todos los hablantes, como si vinculara la palabra con una persona específica.
3. El anfitrión puede nombrar la primera palabra, y los otros jugadores se turnan para llamar sus sustantivos, repitiendo necesariamente todo lo que se dijo antes que ellos. Si hay pocos jugadores (6-8 personas), puede pasar por dos círculos, cuando todos tendrán que nombrar dos sustantivos.
4. Al resumir los resultados del juego, puede preguntar a los participantes si la historia resultó estar completa o no. ¿Alguien arruinó la historia general con su desafortunado sustantivo? Si la historia resultó ser confusa y caótica, puede pedirle a uno de los jugadores que cuente con sus propias palabras de qué se trataba la historia compilada, qué sucedió allí (¿y sucedió?). También se puede discutir qué tan veraz y típicamente fue presentada la jornada laboral del profesional en cuestión.
La experiencia demuestra que el juego suele ser bastante interesante. Los participantes a menudo están en tensión creativa e incluso pueden cansarse, por lo que este ejercicio de juego no debe realizarse más de dos veces.
Juego de orientación profesional "Profesión - especialidad"
Esta técnica de juego tiene como objetivo aumentar el nivel de conciencia de los participantes sobre sus conceptos, como la especialización dentro de una profesión en particular, y ampliar la conciencia sobre la diversidad del trabajo profesional.
El ejercicio del juego se puede realizar tanto en un círculo (de 6-8 a 15-20 participantes) como en el trabajo con toda la clase. Con el tiempo, toma de 10 a 15-20 minutos. El procedimiento general es el siguiente:
1. Se explica a los participantes cómo se relacionan los conceptos de profesión y especialidad: una profesión es un conjunto de especialidades relacionadas (por ejemplo, una profesión es profesor, una especialidad es profesor de educación física, etc.).
2. Instrucción: "Ahora se nombrarán las profesiones, y deberá nombrar las especialidades correspondientes a su vez". Si uno de los jugadores menciona especialidades dudosas o se equivoca francamente, se le pueden hacer preguntas aclaratorias. Se permiten pequeñas discusiones y discusiones. Es deseable que el propio líder se oriente en las profesiones en discusión, es decir, incluso antes del juego, él mismo tratará de nombrar las especialidades correspondientes.
Puede complicar un poco el procedimiento del juego sugiriendo que los participantes nombren las especialidades no por turno, sino de acuerdo con el principio de "ping-pong" (el jugador que acaba de nombrar la especialidad determina quién debe nombrar la siguiente especialidad, etc.). Esta complicación, aunque introduce cierta confusión en el juego, pone a mucha gente en tensión creativa.
Por un principio similar, puede construir otros ejercicios de juego: PROFESIÓN - INSTITUCIÓN EDUCATIVA (se llama la profesión y los participantes deben decir dónde realmente puede obtenerla); PROFESIÓN - CONTRAINDICACIONES MÉDICAS (para esta profesión); PROFESIÓN - CUALIDADES REQUERIDAS (el problema de las cualidades profesionalmente importantes), etc. Para aumentar las capacidades de activación de este ejercicio, puede dividir el grupo (clase) en equipos y organizar una competencia entre ellos, quienes nombrarán más especialidades correspondientes a la profesión nombrada (instituciones educativas, contraindicaciones médicas, cualidades profesionalmente importantes ...) .
Los indicadores objetivos de la eficacia de la orientación profesional para los escolares son: implementación por parte de los graduados de la escuela de sus intenciones profesionales; la elección por parte de los egresados de las escuelas de profesiones necesarias en la región; actividad industrial y social de los egresados de la escuela.
Necesita ser analizado por su eficacia, es decir, es necesario comprender si se han alcanzado las metas y los resultados esperados, y determinar el valor práctico del evento: la adquisición de conocimientos y habilidades que contribuyan a una elección informada de profesión y un comportamiento efectivo en el mercado laboral.
Los resultados de la evaluación de la eficacia de un evento son importantes para mejorar su programa y para seguir planificando el trabajo de orientación profesional en general. La efectividad de un solo evento aumenta significativamente si es una continuación lógica del trabajo anterior. Por ello, es tan importante realizar un trabajo sistemático de orientación profesional.
Los métodos y criterios de evaluación deben desarrollarse con anticipación. Puede evaluar tanto el evento como un todo como sus partes y aspectos individuales.
La eficacia de un evento se puede evaluar, por ejemplo, utilizando el modelo de D. Kirkpatrick, según el cual la evaluación se realiza en varios niveles:
Nivel de impresiones inmediatas .
La evaluación a este nivel tiene sentido realizarla inmediatamente después de la finalización del evento.
Para estudiar las valoraciones subjetivas de los participantes del evento, se utilizan los siguientes métodos para obtener retroalimentación, cómo;
entrevista. Llevado a cabo en forma de entrevistas, discusiones grupales, discusiones. En una discusión de grupo, por regla general, esquema/estructura retroalimentación: indica a qué puntos debe prestar atención al evaluar. Por ejemplo, Se pide a los participantes que identifiquen:
¿Qué has aprendido que te sea útil?
Las conclusiones que sacaste por ti mismo, etc.
interrogatorio. Los participantes completan un pre-preparado cuestionario de evaluación(ver Apéndice para una muestra), que incluye un conjunto estandarizado de preguntas. Con la ayuda del cuestionario, puede evaluar rápidamente la primera impresión del evento, el interés generado, la calidad del contenido, la utilidad de los conocimientos y habilidades adquiridas, etc.
collage. Se invita a los participantes a hacer un collage utilizando fotografías, ilustraciones de revistas antiguas, postales y otros materiales visuales. El tema para ello lo establece el profesor o los propios participantes. Por ejemplo
- “Es muy importante para construir mi carrera profesional…”;
- “Lo que aprendí y lo que aprendí…”.
En el proceso de trabajar en un collage, los participantes recuerdan de forma independiente todo el evento y, por lo tanto, consolidan el conocimiento adquirido, desarrollan una actitud consciente hacia ellos y comprenden su valor práctico.
Cuando se trabaja en un collage, es mejor dividir un grupo grande en varios subgrupos.
diana ("dardos") . Una buena forma de visualizar puntuaciones (tanto individuales como sobre todo grupales). La escala de calificación se representa en una pizarra, rotafolio u hoja de papel en forma de círculos concéntricos: un "objetivo". A cada círculo del objetivo se le asigna una puntuación. El target se divide en sectores que representan todos los parámetros considerados: satisfacción con la forma de presentación del material, practicidad del material, accesibilidad para la comprensión, contenido de la información, pertinencia, etc. Cada participante evalúa el evento marcando en el blanco los puntos correspondientes a su valoración de cada parámetro. Se puede utilizar un tablero de dardos real, en el que los participantes pueden pegar pegatinas de colores.
El nivel de asimilación.
Los cambios que se han producido sólo pueden evaluarse en comparación con el nivel inicial de conocimientos, habilidades y actitudes. Por eso es tan importante en la etapa de preparación del programa del evento desarrollar simultáneamente métodos claros para medir los resultados.
En esta etapa se utilizan tradicionalmente métodos de evaluación como pruebas de comportamiento, cuestionarios temáticos, ejercicios de control, observación, etc.. Es necesario evaluar el progreso individual de los participantes.
Nivel de comportamiento.
En esta etapa se pueden aplicar métodos como la observación estructurada, el autoinforme, etc.
A medida que pasa de un nivel a otro, el proceso de evaluación se vuelve más difícil y requiere más tiempo. Por lo tanto, en la práctica, la evaluación del evento a nivel de impresiones inmediatas se usa con mayor frecuencia (me gustó/no me gustó, fue interesante/no interesante, útil/inútil, etc.). Prácticamente no se utiliza la evaluación a un nivel superior.
La eficacia de las actividades realizadas se confirma con el logro de los resultados previstos.
Resultados principales evento de orientación profesional o trabajo de orientación profesional en general son:
aumentar la conciencia de los estudiantes sobre el mundo de las profesiones y el comportamiento efectivo en el mercado laboral. Aquí es importante tener en cuenta qué nivel de conocimiento sobre el mundo de la profesión y el mercado laboral regional tenían los estudiantes antes del evento/conjunto de eventos y cómo cambió después del trabajo. Por ejemplo
Antes del evento, podría hablar sobre el contenido de 5 profesiones, después de 10, etc.;
aumentar el nivel de conocimiento de los estudiantes sobre sus intereses profesionales, habilidades y características personales. Aquí es importante tener en cuenta qué nivel de ideas tenían los estudiantes antes del evento/conjunto de eventos y cómo cambió después del trabajo realizado, y prestar atención a la adecuación de estas ideas;
aumento del número de alumnos con un plan individual-profesional razonable;
aumento en el número de estudiantes con opciones razonables de respaldo para elegir una profesión;
aumentar el número de estudiantes con un objetivo profesional específico;
y etc.
Los cambios en las condiciones de remuneración de los docentes de las escuelas conducen a la competencia por los graduados del noveno grado entre las escuelas y las instituciones de educación vocacional secundaria. La participación centralizada de los estudiantes en el sistema de eventos de orientación profesional que se llevan a cabo en las instituciones de educación vocacional secundaria se está volviendo difícil. Búsqueda necesaria metodos efectivos lo que, en el marco de un evento, permitiría interesar a los estudiantes y darles la oportunidad de evaluar sus habilidades en una u otra dirección. El artículo propone la tecnología de moderación como una forma de organizar el trabajo en grupo, donde los participantes en el curso de discusión y actividades conjuntas, en el proceso de aprendizaje mutuo, forman nuevas ideas sobre el mundo de las profesiones. El artículo proporciona ejemplos del uso de tecnología de moderación en eventos de orientación profesional para escolares y estudiantes de instituciones de educación secundaria vocacional, en la etapa de autodeterminación profesional, presenta los resultados positivos de los eventos de orientación profesional que utilizan tecnología de moderación.
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trabajo en equipo
moderador
1. Voronin IV Ideas sobre la eficacia del trabajo de orientación profesional entre adolescentes // Ciencia y educación psicológica. - 2007. - Nº 5. - P. 100-110.
2. Zholovan S.V. Eficiencia de las formas de orientación profesional como factor de mejora de la calidad de la formación profesional [ recurso electrónico]. – Modo de acceso: http://ibl.ru/konf/021210/index.shtml (fecha de acceso: 10.02.2012).
3. Karelova R.A. Interacción con el empleador en el marco de la orientación profesional // Perspectivas para el desarrollo de la formación profesional en condiciones socioeconómicas Rusia moderna: colección de artículos Vseros. científico-práctico. conferencia Con participación internacional(Ekaterimburgo, 23 de abril de 2013). - Ekaterimburgo: UrFU, 2013. - S. 175–178.
4. Pasechnikova TV Escenario de un evento de orientación profesional: de la idea a la implementación: guía metodológica. - Samara: Editorial del TsPO, 2010. - 59 p.
5. Petrov AV Discusión y toma de decisiones en grupo: tecnología de moderación. - San Petersburgo: Editorial "Rech", 2005. - 80 p.: il.
6. Psicología: un libro de texto para universidades humanitarias. - 2ª ed. / bajo total edición VN Druzhinin. - San Petersburgo: Peter, 2009. - 656 p.: il.
7. Neuland M. El mundo de la moderación / Michele Neuland. . – Kunzell: Neuland Verl. Furlebendiges Lernen, 1998.
La orientación profesional como “un sistema de medidas para familiarizarse con el mundo de las profesiones y asistir en la elección de una profesión de acuerdo con los deseos, inclinaciones e intereses de una persona y teniendo en cuenta sus habilidades y capacidad para trabajar en una profesión elegida” es parte del proceso de actividades de las instituciones de educación vocacional secundaria (en lo sucesivo, SVE), que proporciona la inscripción de estudiantes de acuerdo con la orden estatal.
La elección de una futura profesión adecuada a las capacidades e intereses del estudiante determina el éxito en el dominio de las disciplinas profesionales y la adquisición de experiencia. actividad profesional. La elección dictada por los deseos de los padres, la opinión de amigos u otros factores reduce la motivación para estudiar, lo que posteriormente conduce al fracaso de los estudiantes en las disciplinas y, en ocasiones, a la expulsión de la institución educativa. Por lo tanto, antes personal docente las instituciones profesionales tienen la tarea de realizar orientación vocacional con los estudiantes de tal manera que puedan correlacionar adecuadamente sus deseos con las oportunidades y hacer elección consciente profesión en el futuro.
La didáctica de la orientación profesional representa una gama bastante amplia de formas y métodos de trabajo: jornadas de puertas abiertas, excursiones, encuentros con especialistas varias profesiones, temático reloj genial, lecciones de orientación profesional, juegos de negocios y capacitaciones, concursos, cuestionarios, conversaciones, pruebas profesionales. Nizhny Tagil Mining and Metallurgical College lleva el nombre de E.A. y yo. El trabajo de orientación profesional de Cherepanov con estudiantes de instituciones de educación general se lleva a cabo sistemáticamente en varias direcciones: jornadas de puertas abiertas, eventos de orientación profesional y pruebas profesionales, excursiones para escolares a los Museos Geológico e Histórico del Colegio. El personal de la biblioteca organiza concursos y pruebas para escolares y estudiantes, organiza exposiciones de publicaciones, incluidos libros raros sobre profesiones. Los estudiantes de grado 9 están invitados a conferencias donde los estudiantes universitarios hablan después de haber completado su experiencia laboral en empresas de la ciudad y hablan sobre las peculiaridades de trabajar en una profesión en particular. Como parte de asociación social junto con la Escuela de Minería y Metalurgia, un curso optativo "Industrias producción social» para estudiantes del 9º grado en la cantidad de 34 horas. Profesores de escuelas y universidades hablan de varias especialidades, cuya preparación se lleva a cabo en la universidad, los estudiantes realizan elementos trabajo de laboratorio. Recientemente se han retomado las conferencias de cine, se ha cerrado un convenio con uno de los cines de la ciudad, se han desarrollado activamente eventos con elementos de ensayos profesionales, donde los alumnos pueden poner a prueba su fuerza en la resolución de problemas, etc.
La efectividad de la celebración de jornadas de puertas abiertas es la más alta (52%), pero insuficiente, porque utilizado sistemáticamente, pero en una forma tradicional. Las formas activas de orientación profesional, a pesar de su uso limitado, confirman su eficacia (juegos de orientación profesional, concursos, festivales - 45%, pruebas profesionales - 33%, clases magistrales - 30%).
Sin embargo, con la transición a nuevo sistema salarios de los maestros de escuela entre las escuelas y las instituciones de educación vocacional secundaria, hubo una lucha competitiva por los graduados del noveno grado. Es más rentable para las escuelas que los estudiantes continúen su formación en los grados 10 y 11, y las instituciones SVE están interesadas en que los graduados del grado 9 vengan a adquirir una profesión. Por lo tanto, la efectividad de actividades tales como presentaciones de una institución educativa (en adelante, EI) en las escuelas, excursiones a instituciones educativas de educación vocacional secundaria es bastante baja, ya que se debe a la falta de interés de las escuelas de la ciudad en la orientación profesional. trabajar conjuntamente con instituciones de ONG y escuelas de formación profesional. De ahí las dificultades para organizar eventos sistemáticos con el mismo grupo de escolares para familiarizarse con las profesiones y ayudar en la elección. Aunque la efectividad de un evento separado aumenta significativamente si es una continuación lógica del trabajo anterior.
Es necesario seleccionar tales formas y métodos de organización del trabajo de orientación profesional que permitan, en poco tiempo, dentro de un marco de tiempo limitado, presentar las características de la profesión y evaluar sus capacidades a los estudiantes (al menos parcialmente).
Utilizando la tecnología de la moderación en el proceso educativo en la formación de especialistas de nivel medio, hemos encontrado la manera de utilizarla en el trabajo de orientación vocacional.
La moderación es un método de trabajo en grupo y con un grupo. La idea misma de la moderación se ha desarrollado activamente desde mediados de la década de 1960 como un medio para encontrar un compromiso entre el líder y el subordinado, el cliente y el ejecutante. Esto se debió a la conflictividad social provocada por los hechos políticos, cuando las personas querían participar activamente en la toma de decisiones relacionadas con sus derechos y demandaban la atención de sus necesidades.
A pesar de que la tecnología de moderación “se desarrolló como una tecnología de trabajo en grupo, en la que, con la ayuda de técnicas de trabajo, se crean condiciones para tomar decisiones efectivas en grupos de especialistas de varios perfiles, con diferentes antecedentes, a menudo con diferentes puntos de vista sobre el problema en consideración…”, el objetivo generalizado de la moderación es que la organización trabaje en grupo en un modo colaborativo respetando la igualdad de sus participantes, mientras que la flexibilidad de la moderación, que incluye no un método o un conjunto específico de técnicas, sino una combinación de diferentes métodos, técnicas, técnicas y sus variaciones, tiene el potencial de ser aplicado no solo en el campo de la formación, reciclaje o capacitación profesional, sino también en actividades educacionales instituciones educativas de varios niveles.
En definitiva, la moderación implica la organización de la interacción grupal para resolver un problema común de tal forma que el responsable del evento (entrenador, presentador o profesor) se convierte en moderador, y su tarea es suavizar posibles conflictos, moderar el trabajo de equipos, pero no gestionar el proceso. La solución al problema ocurre debido al potencial interno del grupo, incluso debido al concepto holístico (cuando las partes se combinan en un todo, aparece un cierto potencial grupal, que no es inherente a cada parte individualmente).
La moderación incluye visualización de material, opiniones, decisiones, conclusiones, comunicación constante, retroalimentación.
A continuación, se describirá un elemento de orientación vocacional, que puede incluirse en diversos eventos: conferencias-conversaciones con especialistas, conferencias cinematográficas, pruebas profesionales, una serie de lecciones como parte de actividades extracurriculares, etc.
La orientación profesional no debe incluir únicamente la publicidad de una u otra profesión, como suele suceder en conferencias, conversaciones de profesores de OU, especialistas de empresas o en jornadas de puertas abiertas en OU. Hasta la fecha, los programas de educación secundaria general no tienen un componente obligatorio de educación vocacional primaria, organizada por complejos educativos e industriales, lo que priva a los estudiantes de la oportunidad de familiarizarse con procesos laborales y el contenido del trabajo de los trabajadores en las empresas. Por lo tanto, los escolares prácticamente no tienen oportunidad de evaluar sus propias habilidades e idoneidad para una profesión en particular.
En el marco de tal situación, cobra relevancia la realización de pruebas profesionales que modelen los elementos de un determinado tipo de actividad profesional y contribuyan a una elección consciente e informada de profesión. La preparación de escenarios para juicios profesionales y las propias tareas, que estarían al alcance de los escolares, requiere mucho tiempo y este momento está en las primeras etapas de desarrollo en la universidad.
Sin embargo, también es importante la evaluación que los propios estudiantes hagan de sus habilidades y capacidades.
Eventos promocionales. Trazo de elemento
Los estudiantes se dividen en grupos de 3 a 5 personas al azar (por ejemplo, sacando el número de su equipo). Cada equipo recibe hojas de formato A2 (o A1), pegatinas autoadhesivas de varios colores, marcadores.
Se invita a los equipos a crear un modelo de especialista en la profesión considerada en el evento.
En grupos, los estudiantes deben hacer un modelo del especialista que representan. Es decir, actualizar los conocimientos, conceptos, conjeturas que tienen, combinarlos en una sola imagen y demostrarlo a otros equipos.
Para los escolares, tal tarea, por supuesto, puede causar dificultades, por lo que la tarea del moderador es ayudarlos, sugerir en qué direcciones deben actuar.
Herramientas necesarias: hojas de formato A2 o A1 según el número de equipos formados, pegatinas autoadhesivas de varios colores o formas, rotuladores de diferentes colores.
El moderador da los siguientes comentarios para los estudiantes: reflexionar en su modelo los siguientes aspectos de un especialista en la profesión elegida: “¿Qué hace? ¿Con qué hace? ¿Qué debe ser una persona? ¿Qué pasatiempos podría tener? ¿Debería comunicarse con otras personas? ¿Cómo comunicarse? ¿Dónde debería estudiar? ¿Qué temas saber? ¿Necesita aprender algo nuevo? ¿Por qué? ¿Debe ser fuerte?
Cada equipo presenta su modelo especializado al resto de los equipos, enumerando lo que creen que es importante. Por lo general, los equipos dibujan una imagen de una persona en su hoja y colocan una lista de cualidades a su alrededor. Cualidades pertenecientes a diferentes categorías, los estudiantes destacan Colores diferentes rotuladores o escribir en pegatinas de diferentes colores.
Otros equipos en el curso de las actuaciones pueden agregar a su modelo aquellos elementos que, por alguna razón, no se mencionaron anteriormente.
El modelo contiene breves opiniones de los miembros del equipo en cuanto a sus sentimientos, si podrían trabajar en esta especialidad o no, cuáles son sus pros y sus contras.
El modelo es fotografiado, los modelos impresos se entregan a los participantes del evento como recordatorio.
Los estudiantes pueden sentirse limitados. Por lo tanto, la tarea del moderador es dirigir las actividades del equipo a una discusión conjunta del tema, generar ideas, elegir la más adecuada, crear una imagen, llenarla con el material necesario.
Evaluación de la efectividad del evento
Evaluar la efectividad de un evento de orientación profesional es difícil debido a la incapacidad de obtener una respuesta rápida y confiable a la pregunta de cuán correcta y precisa es la elección realizada por una persona autodeterminada.
Puede evaluar tanto el evento como un todo como sus partes y aspectos individuales. Consideramos una parte del evento, que se llevó a cabo utilizando tecnología de moderación. La evaluación de la efectividad del evento se realizó a nivel de impresiones directas, es decir, se registraron las opiniones, juicios y valoraciones subjetivas de los participantes del evento. La evaluación del evento a nivel de asimilación y comportamiento es problemática, requiere mucho tiempo, ya que implica un largo contacto sistemático con un grupo de estudiantes (lo que es poco probable en las condiciones actuales).
Con moderación, un requisito previo es la presencia de retroalimentación, que se lleva a cabo mediante visualización y verbalización. La obtención de retroalimentación se organiza mediante el método de la encuesta. Cada equipo recibe un esquema de retroalimentación: cada participante debe responder una serie de preguntas por sí mismo y marcar las respuestas en su modelo (marcas de verificación, pegatinas adicionales). Preguntas de retroalimentación de los participantes: “¿Qué he aprendido sobre la profesión? ¿Qué cualidades se necesitan para convertirse en un especialista exitoso en la especialidad en cuestión? ¿Qué cualidades tengo? ¿Qué cualidades faltan? Se cuenta el número de respuestas a las preguntas de reflexión del grupo. Si hay pocos participantes y el tiempo lo permite, puede escuchar en voz alta las opiniones de los alumnos.
En mesa. 1 muestra los resultados de los comentarios de los estudiantes después del evento usando tecnología de moderación. La creación de un modelo especializado se probó en tres grupos diferentes de escolares de noveno grado.
tabla 1
Resultados de la encuesta estudiantil posterior al evento
Los resultados de las encuestas muestran que los estudiantes estuvieron activos en la etapa de reflexión. Se logró el propósito de la etapa del evento con el uso de tecnología de moderación: los participantes compararon sus cualidades e intereses con los que son necesarios para el desempeño exitoso de las actividades profesionales en la especialidad en cuestión.
Aplicación de la tecnología de la moderación en la autodeterminación profesional
El uso de la tecnología de moderación también es posible en la etapa de autodeterminación profesional, es decir, en la orientación de los estudiantes hacia la adquisición consciente de una profesión, el deseo de construir una carrera en una dirección elegida, etc.
Aquí el maestro deja de ser un mentor y los estudiantes se convierten en sujetos de actividad.
La tecnología de la moderación también se puede utilizar en trabajos de autodeterminación profesional, es decir, con estudiantes universitarios que ya han elegido su futura profesión.
Un ejemplo de un evento de orientación profesional para estudiantes de educación vocacional secundaria, realizado en Nizhny Tagil Mining and Metallurgical College utilizando tecnología de moderación, es el evento "Mi futuro carrera profesional» .
Los estudiantes se dividen preliminarmente en varios equipos, cada uno de los cuales recibe una tarea para buscar información de varias fuentes. Se trata de información sobre los emprendimientos de la ciudad, donde los futuros egresados en su especialidad podrán desarrollar sus actividades profesionales (equipo "Empresas"), información sobre condiciones necesarias empleo (equipo "Recursos Humanos"), información sobre Instituciones educacionales donde se puede conseguir calificaciones adicionales un empleado para ascender en la carrera profesional (equipo de "Instituciones educativas"), información sobre las características de un puesto en particular en la especialidad elegida ("Solicitantes"). Al final de la recopilación de información, los equipos se reúnen en la audiencia, discuten los resultados de su trabajo y formulan los puntos principales. El moderador registra toda la información proporcionada por los estudiantes en la pizarra en forma de pirámide de crecimiento profesional. Es decir, se discuten los puestos en los que pueden trabajar los graduados universitarios, habiéndose establecido en una empresa en particular, qué habilidades y experiencia necesitan, cuál es la responsabilidad, dónde pueden obtener educación adicional qué documentos necesita proporcionar para el empleo, etc. Después de construir la pirámide, se evalúa la eficacia del evento en forma de encuesta. Se invita a los estudiantes a expresar cuál de los puestos considerados les interesa, en qué podrían trabajar, qué cualidades tienen que desarrollar en sí mismos para ello, qué conocimientos y experiencia adquirir.
Tabla 2
Actividad de los participantes durante la encuesta final
Durante la aprobación del evento, se registró la actividad de todos sus participantes en la discusión, en la formulación de las perspectivas para su posterior desarrollo profesional. Al final del evento, todos los miembros del equipo expresaron su opinión y notaron que habían aprendido algo nuevo por sí mismos, identificaron un conjunto de habilidades necesarias para llevar a cabo actividades profesionales efectivas y ascender en la carrera profesional. Los resultados de la reflexión se presentan en la tabla. 2.
Los resultados de la encuesta, que demuestran la alta actividad de los participantes del evento, indican que la tecnología de moderación también puede aplicarse en la etapa de autodeterminación profesional de los estudiantes universitarios.
La orientación profesional no es solo un conocimiento del mundo de las profesiones, sino también una ayuda para elegir una futura profesión. La tecnología de moderación considerada puede ser utilizada como una de las formas de realización de las etapas de diversas actividades de orientación profesional. Estos pueden ser conversaciones, conferencias, pruebas profesionales, juegos y cuestionarios. Esta tecnología le permite hacer de los participantes los sujetos del proceso. En el trabajo en grupo se produce el aprendizaje mutuo, la transferencia de conocimientos y experiencias de unos a otros.
Revisores:
Lapenok M.V., Doctor en Ciencias Pedagógicas, Ph.D., Profesor Asociado, Director del Instituto de Matemáticas, Informática y tecnologías de la información, Universidad Pedagógica Estatal de los Urales, Ekaterimburgo;
Popov S.E., Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor Asociado, Profesor del Departamento de Ciencias Naturales y Educación Física y Matemática, Instituto Estatal Social y Pedagógico de Nizhny Tagil, (sucursal) Universidad Pedagógica Vocacional Estatal de Rusia, Nizhny Tagil.
Enlace bibliográfico
Karelova R. A. POSIBILIDADES DE APLICACIÓN DE LA TECNOLOGÍA DE LA MODERACIÓN EN LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL // Investigación básica. - 2015. - Nº 2-21. - S. 4755-4759;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=38064 (fecha de acceso: 19/12/2019). Traemos a su atención las revistas publicadas por la editorial "Academia de Historia Natural"
Eventos
Al elegir las formas y los métodos para llevar a cabo un evento de orientación profesional, es importante no desviarse del objetivo general del trabajo de orientación profesional: llevar al estudiante a una elección equilibrada e independiente de actividad profesional.
En este caso, el componente más importante del sistema de orientación vocacional para los estudiantes será la educación vocacional, brindando a los estudiantes información sobre el contenido de varias profesiones, formas y medios para obtenerlas, sobre su importancia en la economía de la región y el país; sobre las peculiaridades del mercado laboral regional, la necesidad de personal; sobre los requisitos impuestos por la profesión sobre las cualidades psicofisiológicas del individuo, sobre el nivel de remuneración, etc.
Por lo tanto, las formas elegidas y los métodos deben promover la inteligibilidad, confiable y visual informando a los estudiantes sobre el mundo de las profesiones y especialidades, brindando con ello apoyo informativo para el proceso de autodeterminación.
La didáctica de la orientación profesional tiene una amplia gama de formas y métodos de trabajo. Clasificarlos por diferentes motivos no es tarea del manual. A este caso se da una lista de actividades de orientación profesional en la unidad de formas y métodos.
Actividades de orientación profesional:
días abiertos;
Asuntos de negocios;
excursiones de orientación profesional (a empresas, empresas, organizaciones, instituciones de formación profesional preuniversitaria, instituciones de alto nivel profesional educación);
horas de clase temáticas;
reuniones temáticas de padres;
reuniones con especialistas de diversas profesiones y empleadores;
lecciones de orientación profesional;
cursos de orientación profesional;
semanas temáticas;
semanas de arte aplicado;
ferias - exposiciones trabajos creativos, representaciones artísticas de aficionados;
juegos de negocios, concursos, concursos, eventos deportivos;
concursos de dibujos, ensayos;
conversaciones (referencia e información, orientación profesional - preventiva, diagnóstico profesional);
pruebas profesionales;
empleo de estudiantes durante el tiempo de vacaciones;
subbotniks, limpieza general, aterrizajes laborales;
campo de trabajo y recreación de verano;
diagnósticos profesionales;
consultas de orientación profesional individuales y grupales;
el trabajo de los círculos escolares y extraescolares sobre intereses profesionales, asignaturas optativas y círculos temáticos;
el trabajo de un club de orientación profesional;
trabajo de investigación de los estudiantes;
explotación de sitios web de instituciones de formación profesional;
creación/aplicación presentaciones multimedia, videos, películas educativas, información informática y sistemas de referencia;
publicación de anuncios, artículos de imagen sobre Instituciones educacionales en periódicos y libros de referencia;
edición materiales informativos(folletos, folletos, folletos informativos, etc.);
diseño de rincones de orientación profesional.
Al elegir formas y Deben tenerse en cuenta los métodos de intervención. alguno principios generales independiente de la edad de los alumnos.
Las formas, técnicas y métodos utilizados deben corresponder al objetivo declarado.
Durante un evento, es necesario alternar los tipos de actividades de los estudiantes.
El principio de visibilidad es relevante para estudiantes de todas las edades.
Un evento de orientación profesional debe estar “tejido” orgánicamente en proceso de estudio, y no "permanecer al margen" de las actividades educativas de los estudiantes. Un ejemplo puede ser un dictado de vocabulario por profesión o un conocimiento del aspecto histórico de la profesión.
El principio de actividad y participación es relevante para estudiantes de todas las edades.
o
o
Los estudiantes memorizan un poema sobre la profesión. |
y |
Los estudiantes escriben su propio poema sobre la profesión. |
En la mayoría de los casos, la información de orientación profesional es nueva para los estudiantes y requiere aclaración y tiempo para asimilarla. Por lo tanto, es necesario revelar un aspecto del tema en un evento y no sobrecargarlo con metas y objetivos.
Todo el material del evento debe presentarse en un idioma accesible para los estudiantes. Se debe evitar la jerga profesional y los términos complejos.
La asignación de información será facilitada por la realización por parte de los estudiantes de una tarea previamente recibida relacionada con el tema del evento. Cuanto más mayores sean los estudiantes, más atención se debe prestar a su propia preparación del material.
La consolidación del resultado del evento será facilitada por algo que los estudiantes puedan “llevar consigo”: resultados de diagnóstico, dibujo, tareas para el hogar, premio, diploma, folleto informativo, tarjeta de visita, etc.
El uso de lo pictórico Las técnicas requieren mucho tiempo. costos
Al realizar recorridos de orientación profesional, uno no debe desviarse de su objetivo principal: mostrar las características esenciales de la profesión, las condiciones de trabajo de los especialistas.
Al visitar eventos públicos - exposiciones, ferias, etc. - es necesario explicar a los estudiantes su significado general, para apuntar a la percepción consciente.
Otro igualdad de condiciones se debe dar preferencia a los eventos que se llevan a cabo fuera de las paredes del aula (en particular, excursiones) y eventos con la participación de especialistas invitados (por ejemplo, un empleado, un representante de una profesión o especialidad, un patólogo ocupacional, un especialista de el Centro para el Empleo, un especialista del Centro de Orientación Laboral y la apoyo psicological de la población, voluntarios de orientación profesional de instituciones de formación profesional, etc.). En tales casos, se desencadena el efecto de novedad, el efecto de visibilidad, el efecto de actividad práctica, el efecto de estatus/autoridad, lo que tiene un impacto positivo significativo en los estudiantes.
Siempre que sea posible, debe aumentarse la proporción de actividades conjuntas de los estudiantes. Es importante recordar que el grado de implicación de los alumnos en el trabajo en grupo está fuertemente influenciado por su ubicación en el espacio de la sala.
Para organizar una actividad conjunta de estudiantes en toda regla, es mejor recurrir a su otro acuerdo mutuo.
Elegir la ubicación adecuada para un grupo particular de estudiantes dependerá de:
propósito y naturaleza del evento;
el número de participantes;
disponibilidad del equipo necesario.
Principal).
Plan de diseño |
Beneficios de usar |
Restricciones de uso |
Cuadrado |
Todos los lugares se perciben como iguales en estatus. Aplicable para un gran número de participantes. |
Es difícil mantener el contacto visual con todos los participantes. No apto para la interacción informal. |
cuadrado "sólido" |
Aumenta la implicación de los participantes en el proceso de trabajo en grupo |
Inadecuado para la interacción informal. Gran espacio requerido para una aplicación efectiva |
Rectángulo |
Le permite acomodar a un gran número de participantes. |
Dificultad de revisión. Los lados cortos del rectángulo crean una "posición de poder", que puede conducir a una posición de participantes desiguales |
rangos |
oficialidad |
Dificultad de revisión. Reduce la participación de los participantes en el proceso de trabajo. |
"Espiga" |
Permite la interacción walt entre "tablas" y "filas". Crear un sentimiento de "equipo" |
Puede conducir a la confrontación, el surgimiento de competencia estado de ánimo |
Disposición en forma de U y en forma de V |
Permite al profesor moverse dentro del grupo, dar consejos y recomendaciones individuales. |
Solo apto para grupos pequeños y medianos. |
"Pequeño restaurante" |
Adecuado para la interacción informal, para situaciones donde se resuelven diferentes tareas en las mesas |
Puede ser difícil controlar las actividades del grupo. No apto para programas que requieren contacto visual de todos los participantes. |
Mesa redonda |
Igualdad de todos los participantes. Buena reseña. Nivel alto intervención |
Sin líder claro. Gran espacio requerido para una aplicación efectiva |