, bazându-se pe principii similare de interacțiune între părți, se deosebește sub mai multe aspecte în mod semnificativ de parteneriatul social desfășurat în lumea muncii. Să vedem cât de remarcabil este.
Ideea de parteneriat social în domeniul educației
Parteneriatul socialîn oricare dintre sferele vieții se bazează pe o cooperare voluntară și reciproc avantajoasă în scopul atingerii de către participanții săi a unor scopuri sociale comune. Regulile sale pentru interacțiunea pe probleme relaţiile de muncă sunt suficient conturate de lege (Secțiunea II a Codului Muncii al Federației Ruse) și se referă la relația „angajați - angajator” cu posibilitatea de participare a organelor de stat la acestea.
Parteneriatul social în domeniul educației, care practic are aceeași idee (cooperare voluntară reciproc avantajoasă pentru rezolvarea problemelor comune), nu are un cadru legislativși, deși se bazează pe principii similare de interacțiune între părți, folosește doar acelea care sunt suficiente pentru atingerea scopurilor stabilite:
- egalitatea participanților;
- respect reciproc;
- interes pentru rezultate;
- libertatea de a discuta probleme de interes;
- acceptarea voluntară a obligațiilor;
- responsabilitate.
Compoziția partenerilor din domeniul educației se formează în funcție de nivelul instituției de învățământ și de sarcinile de rezolvat și, prin urmare, nu poate fi reglementată fără ambiguitate. Instituția de învățământ și elevul însuși sunt mereu implicați în ea, la nivelul instituției de învățământ preșcolar și al școlii, acest cerc include de obicei și părinții elevului. Mai mult nivel inalt O instituție de învățământ determină și un cerc mai larg de persoane interesate de cooperarea socială cu aceasta. Odată cu creșterea nivelului, accentul în determinarea inițiatorului parteneriatului se poate schimba:
- într-o instituție de învățământ preșcolar (DOE), aceasta devine de obicei instituția însăși;
- în relaţiile cu şcoala, care este o etapă intermediară între preşcolar şi instituție educațională care oferă învățământ profesional, poate fi fie o școală, fie ambele instituții de învățământ învecinate cu aceasta;
- în parteneriat cu o instituție de învățământ profesional, organele de stat, angajatorii, serviciile de ocupare a forței de muncă, școlile devin interesate și pot deveni inițiatorii lor.
Sarcinile parteneriatului social în educație
Pentru oricare dintre institutii de invatamant Sarcina principală a parteneriatului social va fi îmbunătățirea calității și eficienței educației, adică îmbunătățirea indicatorilor de performanță pentru care au fost creați. Cu toate acestea, la fiecare nivel al procesului de învățământ, prioritatea va fi propria sa gamă de sarcini de rezolvat parteneriatul social în educație:
- în instituția de învățământ preșcolar, atenția principală este acordată adaptării copilului în echipă, dezvoltării abilităților de comunicare, trezirii curiozității, identificării abilităților speciale;
- școala oferă elevului cunoștințele de bază necesare formării profesionale ulterioare, ajută la orientarea în carieră, dezvoltă orizonturi, capacitatea de comunicare, organizare, autoorganizare, leadership, creativitate;
- instituțiile de învățământ profesional formează viitorii lucrători care sunt competenți cunoștințe necesareși experiență inițială în profesii relevante care vor fi solicitate pe piața muncii.
Există o interacțiune destul de strânsă între aceste niveluri, datorită căreia se realizează o tranziție mai puțin dureroasă și mai intenționată a elevilor de la un nivel la altul. În plus, instituțiile de învățământ de învățământ profesional sunt, într-o anumită măsură, interesate de angajarea în continuare a absolvenților lor, deoarece de aceasta depind cererea în continuare pentru profesiile dobândite și cerințele pentru gradul de pregătire al specialiștilor.
În stadiul actual, parteneriatele coordonate între școala și instituțiile de învățământ profesional, pe de o parte, agențiile guvernamentale, angajatorii și alți parteneri interesați de specialiști, pe de altă parte, permit, pe baza proprietății informații la zi privind necesitatea ca personalul profesionist să abordeze cu promptitudine probleme precum:
- reorientarea către formarea persoanelor în profesii mai solicitate;
- modificarea cerințelor pentru nivelul de cunoștințe profesionale, permițând ridicarea calității pregătirii specialiștilor și a gradului de competitivitate a acestora;
- dezvoltarea la viitorii angajați a anumitor calități morale și de afaceri care determină atitudinea lor responsabilă față de muncă și îndeplinirea cu succes a funcțiilor lor.
Tipuri de parteneriat social în domeniul educației
Parteneriatele în educație pot lua multe forme diferite. Cercul lor, evident, va fi mai larg decât cu parteneriatul în sfera muncii, deoarece nu numai că nu este limitat de nimic, dar duce și la apariția unor noi forme eficiente.
La baza tipurilor de interacțiune dintre parteneri va fi schimbul de informații (prognoze sau actuale), care face posibilă gestionarea procesului de educație. La nivelul unei instituții de învățământ preșcolar și al unei școli, parteneriatul capătă cel mai adesea caracterul de cooperare care nu este formalizat prin relații contractuale, în timp ce în interacțiunea socială cu o instituție de învățământ profesional, un acord (acord) devine cea mai importantă formă de relaţie. Relațiile contractuale pot avea loc în domeniul:
- trecerea intenționată a elevilor de la instituțiile de învățământ preșcolar la anumite școli, de la școli la anumite instituții de învățământ profesional, de la instituții de formare profesională la un anumit angajator;
- Instruire specialiştii necesari cu competențe practice durabile dobândite de aceștia în procesul de învățare prin supravegherea acestui proces de către angajatori specifici.
Destul de semnificativ în parteneriatul în educație este rolul organelor de stat care îndeplinesc funcțiile de colectare, sistematizare a datelor pe regiuni, analiza și prognozarea situațiilor de dezvoltare a economiei și a cererii de specialiști, precum și adoptarea actelor legislative necesare reglementării situației. .
Parteneriatul social în instituția de învățământ preșcolar
Preșcolarul, împreună cu familia copilului, formează în el acele caracteristici de bază de personalitate care determină ulterior multe atitudini de viață pentru el și, în special, perspectiva lui, alegerea profesiei, posibilitatea de creștere profesională și confortul existenței în echipă.
Parteneriatul social într-o instituție de învățământ preșcolar poate avea loc:
- in cadrul institutiei de invatamant prescolar cu implicarea parintilor, consiliu pedagogic dow, profesori scoli, specialisti in orice domenii specifice;
- la nivel regional cu participarea la acesta a organizațiilor din alte domenii de activitate (sănătate, cultură, sport, protectie sociala).
Formele de parteneriat social sunt:
- diverse evenimente comune (concerte, sărbători, spectacole, concursuri) atât în instituția de învățământ preșcolar, cât și nu numai;
- lecții, întâlniri, excursii educaționale;
- zilele porților deschise;
- adunările generale ale părinților;
- munca individuală cu familia;
- consultații ale părinților, organizarea de seminarii, traininguri;
- pregătirea individuală a copiilor pentru școală.
Parteneriatul social la școală
La școală, parteneriatul social devine important în aspecte precum:
- dezvoltarea abilităților de comunicare și adaptare în echipă;
- educație civic-patriotică;
- conservarea și promovarea sănătății;
- obținerea de cunoștințe care completează programa școlară;
- cunoașterea profesiilor și locurilor de muncă ale părinților;
- asistență în găsirea unui loc de muncă în timpul vacanțelor școlare;
- cooperarea cu instituțiile de învățământ preșcolar în pregătirea copiilor pentru intrarea în școală și cu instituții de învățământ de orientare profesională în ceea ce privește orientarea în carieră.
La acest nivel, parteneriatul nu se limitează niciodată la activitățile interne ale instituției de învățământ și se desfășoară adesea în afara școlii, fie prin desfășurarea de evenimente în afara acesteia (olimpiade, competiții, excursii, drumeții, prelegeri), fie prin implicarea unor terți. persoane și organizații să lucreze pe teritoriul școlii (prezentări în scenă, studiu intensiv limbă străină, cursuri speciale de prelegeri).
Parteneriatul social în instituțiile de învățământ profesional
Aceste instituții, în ceea ce privește satisfacerea nevoilor studenților și angajatorilor, sunt cele mai susceptibile la schimbările de pe piața muncii, ceea ce le obligă să răspundă rapid la aceste schimbări, adică duce la nevoia de autoperfecționare continuă.
Informațiile de modificare se bazează pe:
- pe date predictive privind cererea pentru anumite profesii şi planuri de perspectivă dezvoltarea teritoriilor primite de la organele statului;
- cereri de la angajatori;
- datele curente ale serviciului de angajare;
- cererile elevilor pentru anumite profesii.
Raportul optim dintre starea pieței muncii și posibilitatea de angajare pe aceasta a specialiștilor nou pregătiți determină analiza oportună și amănunțită a tendințelor identificate. Absența unei astfel de analize, concentrându-se doar pe nevoile studenților în raport cu viitoarele profesii, poate crea o situație în care absolvenții vor fi nerevendicați, iar piața muncii va avea posturi neocupate în alte specialități. Prin urmare, la acest nivel este de o importanță deosebită rolul statului în crearea și gestionarea unui sistem de învățământ flexibil.
Parteneriatul social aici poate avea loc sub forme precum:
- dezvoltare curriculaȘi cerințe de calificare către specialiști;
- efectuarea de practici de producție la anumite întreprinderi;
- monitorizarea pietei muncii;
- efectuarea de recalificare a specialiștilor conform programelor convenite;
- formarea cadrelor didactice la întreprinderile partenere;
- crearea unor organisme consultative comune;
- implementarea proiectelor comune;
- atragerea de fonduri parteneri pentru a finanța reforma procesului de învățare;
- subvenții de stat sau stimulente fiscale pentru întreprinderile implicate în procesul de formare a specialiștilor.
Rezultate
Parteneriatul social în educație Se desfășoară conform propriilor reguli speciale, care fac posibilă atragerea unui cerc destul de larg de oameni la el. Odată cu creșterea nivelului la care ia naștere un parteneriat, crește ponderea participării la acesta a organizațiilor terțe și a organismelor guvernamentale.
Secțiuni: Administrația școlii
O instituție de învățământ ca oricare alta organizatie sociala, interacționează activ cu mediul extern, ceea ce are un efect complex asupra acestuia. Instituția de educație suplimentară pentru copii poate avea o contra-influență destul de vizibilă asupra situației din mediul lor imediat. Printre actorii sociali, interacțiunea cu care determină în mare măsură viața unei instituții de învățământ, un loc important îl ocupă partenerii sociali. Acum a venit momentul când oamenii vorbesc despre educație (inclusiv educația suplimentară) ca sector de servicii, folosind concepte precum competitivitate, serviciu educațional, segment de piață, cercetare de marketing, social/educațional/parteneriat, franciză. Noile condiții socio-economice din țara noastră impun noi forme de management, coordonare și cooperare. Toate încercările de a rezolva problemele educației suplimentare în conditii moderne numai datorită grijii statului nu poate avea succes. Mecanism nereglementat pentru trecerea la finanțarea normativă pe cap de locuitor, tranziție din 2006 la bugetul regional, o creștere a procentului plătit servicii educaționale- totul ridică problema găsirii de resurse suplimentare pentru îmbunătățirea activităților de management. În opinia noastră, unul dintre domeniile promițătoare în situația actuală este interacțiunea cu partenerii sociali.
Transferul teoriei și practicii managementului afacerilor în sfera managementului educației ne-a făcut să acordăm atenție unui astfel de concept precum parteneriatul strategic, să studiem esența și formele de parteneriat ale organizațiilor, etapele construirii și principiile parteneriatului în economie. , acordând o atenție deosebită parteneriatului strategic cu consumatorii (sistem CRM). În opinia noastră, definirea cercului propriu de parteneri sociali și a modalităților de cooperare cu aceștia poate fi considerată o resursă suplimentară de management, o resursă pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ. Pentru aceasta, este necesar să folosiți experiența anterioară, să căutați în mod constant noi forme de cooperare, să analizați cu atenție și să selectați cele mai utile și eficiente contacte.
Problema determinării mecanismului relației dintre o instituție de învățământ și mediul ei se confruntă astăzi de fiecare lider și personal didactic. Este deosebit de acută în învățământul suplimentar, deoarece De soluția sa depind sprijinul financiar al instituției, viabilitatea și competitivitatea acesteia pe piața modernă a serviciilor educaționale.
Pentru ca parteneriatul social să fie privit și utilizat ca o resursă originală în activitatea șefului instituției educatie suplimentara, ne-a trebuit:
- să înțeleagă în ce măsură este posibilă transferarea teoriei practicii sau tehnologiei managementului de afaceri, etapele construirii principiilor parteneriatului în economie în sfera managementului educației;
- clarificarea teoretică și formularea conceptului de „parteneriat social” în raport cu educația suplimentară.
În opinia noastră, șeful instituției de învățământ ar trebui să aibă o înțelegere clară a tehnologiilor pentru relația instituției cu mediul său, rolul și locul tuturor participanților la procesul educațional în crearea de noi forme de parteneriat social.
Dezvoltarea unui model al mecanismului de relație a unei instituții de învățământ cu mediul său, crearea de noi forme de parteneriat social pentru o instituție de învățământ suplimentar:
- îmbunătățirea calității activităților de management ale administrației centrului;
- va contribui la pregătirea instituției pentru trecerea la forma statului-public de management al educației;
- asigurarea competitivității instituției pe piața serviciilor educaționale prin transformarea celor trei mijloace ale sistemului de management: personal, finanțe, informare;
- va contribui la atenuarea consecințelor sociale ale reformelor în curs de desfășurare în educație.
La prima etapă (anul universitar 2003/2004), a fost analizată starea problemei în teorie și practică, a fost studiată starea problemei în teoria și practica managementului școlar și s-a determinat aparatul categorial.
La a doua etapă (anul universitar 2004/2005), dezvoltarea unui model teoretic al mecanismului modern al relației dintre instituția de învățământ și mediul acesteia, crearea de noi forme de parteneriat social pentru instituția de învățământ suplimentar.
La a treia etapă (anul universitar 2005/2006) s-a desfășurat etapa exploratorie a experimentului, s-a efectuat analiza și generalizarea rezultatelor pentru a determina eficacitatea modelului propus.
Noutatea și semnificația teoretică constă în faptul că
- mecanismul modern al relației instituției de învățământ cu mediul său, crearea de noi forme de parteneriat social pentru instituția de învățământ suplimentar este considerat un factor de management independent, original în mâinile șefului instituției de învățământ;
- s-a încercat să împrumute în mod creativ conceptul de „parteneriat social” din domeniul managementului afacerilor în raport cu managementul unei instituții de învățământ (o instituție de învățământ suplimentar);
- a proiectat și descris experiența utilizării în managementul MOU DOD "TsDOD" ZATO Snezhnogorsk a unui mecanism modern pentru relația unei instituții de învățământ cu mediul său, crearea de noi forme de parteneriat social pentru o instituție de educație suplimentară;
- munca se află la intersecția științei tradiționale a gestionării unei instituții de învățământ și a zonelor moderne de cunoaștere: sociologie, marketing, management etc., utilizează abordări și conexiuni interdisciplinare pentru a dezvolta aspecte inovatoare ale managementului unei instituții de învățământ suplimentare.
Materialele pot fi folosite în practica reală a conducerii unei instituții nu doar de educație suplimentară. Este posibilă continuarea studiului în scopul organizării cooperării internaționale și a formelor de administrație publică: consilii de guvernare și de administrație.
O analiză a stării inițiale a parteneriatului social al MOU DOD „Centrul de educație suplimentară pentru copii” ZATO Snezhnogorsk a fost efectuată folosind mai multe metode:
- elemente ale metodologiei STEP și analizei SWOT (factori de competitivitate) a Institutului Internațional pentru Dezvoltarea Managementului;
- tehnica de control al experimentului bazată pe feedback negativ;
- metodologia de evaluare a rezultatelor educaționale A.P. Tryapitsina;
- metodologie pentru determinarea criteriilor și procedurilor de evaluare inter pares a inovațiilor Lazarev;
- metodologie d.p.s., prof. Bezrukova V.S. pentru a evalua semnificația problemelor de cercetare;
Forme de colectare și evaluare a informațiilor:
- Sondaj (chestionar, interviu).
- Studiul documentelor.
1. Profesorii, părinții și elevii au fost rugați să stabilească gradul de importanță al cooperării dintre „CDOD” și instituțiile și organizațiile orașului, pentru a numi acei parteneri cu care este important să coopereze în vederea creșterii competitivității pe piața serviciilor educaționale. . Pentru a face acest lucru, a fost întocmită o listă de instituții și organizații, iar fiecare participant la procesul educațional trebuia să evalueze în puncte (de la 1 la 15) „ponderea” fiecărui item din chestionar și să-și facă propunerile la acesta. Această listă include întreprinderile și organizațiile existente în ZATO Snezhnogorsk, într-un fel sau altul legate de sistemul de învățământ. Ca rezultat al acestui studiu, toate componentele au fost clasate în ordinea descrescătoare a punctelor. Reprezentanții altor organizații și instituții ale orașului au fost rugați să formuleze acele domenii de activitate în care cooperarea cu „TSDOD” este cea mai atractivă pentru aceștia.
2. Angajații AUP au fost rugați să evalueze condițiile de fezabilitate a inovării - căutarea de noi forme și mecanisme de implementare a parteneriatului social. Odată cu aceasta, au fost efectuate elemente de analiză STEP - și SWOT -.
În urma prelucrării și analizei informațiilor colectate, s-au obținut următoarele concluzii:
- La evaluarea gradului de importanță a cooperării cu partenerii în puncte, a fost evidențiată o contradicție între situația actuală și ideile despre partenerii dezirabili. În plus, opiniile elevilor, părinților și angajaților „CDOD”, parteneri de multe ori nu coincid. Rezultatele sunt prezentate în tabele:
Numărul de respondenți | % din total |
Priorități pentru parteneriatul social |
elevi | ||
564 | 80,6 | Programe interesante, Posibilitatea de a completa portofoliul Pregătirea pentru examenul unificat de stat și admiterea la universitate Posibilitatea de a participa la evenimente față în față (părăsirea orașului) Organizarea de evenimente culturale și educaționale Posibilitatea utilizării tehnologiei informației în educație |
Părinții 543 | 77,6 | Pregătirea pentru școală, examenul unificat de stat și admiterea la universitate (studiu aprofundat al disciplinelor) Posibilitatea învățământului gratuit |
Profesori TsDOD | ||
23 | 100 | Oportunitate de îmbunătățire a calificărilor Bunăstare materială Proiecte comune |
parteneri | Nivel municipal | |
10 | 100 | Pregătirea examenului unificat de stat Proiecte comune Desfășurarea de evenimente culturale și educaționale Organizarea de pregătire pre-profil, de specialitate și profesională Orientarea profesională a studenților |
- Instituția are o evaluare generală bună a atractivității inovației. Acesta a fost obținut pe baza unor evaluări ale relevanței, utilității potențiale, fezabilității și controlabilității. Dar rolul limitatorilor a fost jucat de: personal, capacități de reglementare și juridice, pregătire psihologică echipă.
- Elemente ale analizei STEP - și SWOT - au arătat că factorii sociali, economici și politici sunt de așa natură încât pentru o tranziție lină, mai degrabă decât o tranziție „șoc” la noi condiții de finanțare a instituțiilor de învățământ suplimentare, este necesară creșterea numărului de potențiali parteneri. la diferite niveluri. Definit:
- Puncte forte (locația în centrul orasului, marca „Golden Rostock”, experiență de parteneriat din 1998, MTB, facilitarea francizei).
- Puncte slabe (cadre, legale securitate, ZATO).
- Oportunități (stabilitate financiară, dezvoltarea de parteneriate m/n, creșterea competitivității, siguranța contingentului, dezvoltarea MTB, pregătirea avansată a cadrelor didactice etc.).
- Amenințări (reducere unități de personal, trecerea la educația plătită, scăderea atractivității pentru parteneri, lupta pentru siguranța contingentului, scăderea competitivității).
Avantajele competitive ale instituției de educație suplimentară și contradicțiile care decurg din organizarea parteneriatului social în MOU DOD „Centrul de educație suplimentară pentru copii”.
Analiză de ultimă oră utilizarea mecanismului propriu și a formelor de parteneriat social în managementul MOU DOD „Centrul pentru educație suplimentară pentru copii” ZATO Snezhnogorsk a făcut posibilă determinarea principalelor sale avantaje competitive. Acestea ar trebui să includă:
- „CDOD” are o clădire caldă, bine reparată, situată în centrul orașului, cu un teritoriu adiacent amenajat;
- O echipă tânără calificată de profesori care se străduiește pentru auto-dezvoltare lucrează în „TsDOD” (80% din personalul didactic are 1 și mai mare categoria de calificare);
- Disponibilitate MTB modern: 2 ore de informatică, 2 ateliere de pregătire, o bibliotecă, un studio de artă, o sală de muzică, acces la Internet);
- „CDOD” – Centrul Coordonator pentru 2 programe: Programul Educațional Național „Potențialul intelectual și creativ al Rusiei” (Obninsk) și Programul științific și social rusesc pentru tineri și școlari „Pași în viitor” (Moscova);
- Birourile de reprezentare ale PetrSU (Apatity), SSU (Moscova) funcționează pe baza „TsDOD”;
- Toate activitățile educaționale și de cercetare sunt concentrate în „TsDOD” - Consiliul Coordonator al orașului, Conferința „Golden Sprout”;
- Implementarea francizei educaționale: MADO, ZFTSH la MIPT, Rabotland Network University,
- Titlul „Instituție – Lider intelectual”, Laureat al Premiului. P. Steblina în nominalizarea „Cea mai bună instituție de învățământ-2005”.
Totodată, au fost identificate anumite contradicții în procesul de organizare a mecanismului și noilor forme de parteneriat social, a căror soluție ar trebui direcționată prin programul de activități manageriale pentru optimizarea utilizării metodelor și instrumentelor parteneriatului social în managementul unei instituții de învățământ suplimentar.
Acestea sunt contradicții:
- între necesitatea rezolvării sarcinilor complexe non-standard din domeniul marketingului educațional și tendințele de șablonare a acțiunilor prezente în munca managerială și pedagogică;
- între dorința firească a liderului de a dispune de resurse suplimentare de management și subestimarea rolului factorului parteneriat social în sistemul de management al unei instituții de educație suplimentară pentru copii;
- între înțelegerea de către grupurile de copii și adulți a relevanței introducerii unor noi forme de interacțiune cu partenerii sociali și dificultățile în determinarea mecanismului de introducere a acestor forme;
- între așteptarea unor rezultate rapide ale inovațiilor introduse și discrepanța dintre rezultatele reale ale acestor așteptări.
Managementul mecanismului de parteneriat educațional al MOU DOD „TSDOD”
La planificarea lucrărilor de creare a unui model de lucru al mecanismului de parteneriat educațional într-o instituție de învățământ suplimentară, ne-am bazat pe datele obținute în cursul studiului de mai sus și, de asemenea, am folosit instrucțiuni privind organizarea strategică / socială / parteneriat. S-a format un grup de lucru pentru elaborarea modelului, care a determinat că:
obiectivul principal modele – aceasta este definirea etapelor, arii prioritare de acțiune la fiecare etapă de organizare a activității sociale/educaționale/parteneriate.
Contradicțiile evidențiate mai sus ne permit să facem ajustările necesare acestuia, iar cercetările teoretice efectuate fac posibilă numirea principalelor metode de implementare.
Am ajuns la concluzia că modelul poate avea o serie de componente, a căror interacțiune duce la realizarea funcției obiectiv:
Am considerat un model acceptabil al mecanismului de organizare a parteneriatelor educaționale în instituțiile de învățământ:
- Organizarea procesului de negociere între părți - parteneri.
- Organizarea procedurii de identificare si coordonare a posturilor (crearea grupurilor de lucru).
- Organizarea evaluării experților și determinarea direcțiilor pentru activități comune.
- Organizarea semnării unui acord de cooperare.
Așadar, în stadiul lucrărilor de expertiză, au fost determinate direcțiile activităților comune ale instituțiilor de învățământ (5 școli de învățământ, MUK, DDT, TsGPVM, IMC, Școala de muzică pentru copii etc.):
- Corecţie programe educaționale educatie suplimentara.
- Organizarea interacțiunii la nivelul cadrelor didactice (asistență consultativă și metodologică (formare, masterclass, evenimente culturale și educaționale comune, concursuri, conferințe, sesiuni, seminarii, consultații).
- Organizarea interacțiunii la nivelul studenților (excursii, cursuri comune, participare la expoziții, festivaluri, KTD, proiecte comune.)
- Organizarea de informare despre activitățile entităților parteneriate (seminare comune; mese rotunde; conferințe; întâlniri, mediatizare).
Domeniile de activitate menționate mai sus pot sta la baza unui program de activități comune ale instituțiilor cu planificare consecventă a muncii.
Pentru a completa ideea condițiilor necesare dezvoltării parteneriatelor, au fost identificate posturile subiect de conducere, care permit construirea de parteneriate. Astfel, conducerea generală a implementării programului de parteneriat educațional, care determină relațiile tuturor subiecților, este coordonatorul proiectului (director adjunct pentru activități educaționale și metodologice sau director adjunct pentru activități educaționale). Coordonator de proiect: coordonează activitățile profesorilor de învățământ suplimentar; organizează controlul asupra implementării programelor educaționale; contribuie la îmbunătățirea competențelor profesionale ale cadrelor didactice; organizează controlul general.
Managementul operational este realizat de echipa de management. Este format din reprezentanți serviciu metodic„TsDOD”, profesori de învățământ suplimentar, profesor-psiholog, reprezentanți ai instituțiilor de învățământ.
Rezultatele pozitive ale interacțiunii dintre sistemul de învățământ suplimentar și instituțiile de învățământ sunt fără îndoială și confirmate de practică: creșterea satisfacției copiilor și părinților, extinderea spațiului educațional al Centrului pentru Educația Copilului, oportunități de stabilire a parteneriatelor. cu alte institutii.
Principalul rezultat este dezvoltarea și implementarea proiecte comune:
- concurs de competențe profesionale (coafor, manichiuristă) „Frumusețe fără frontiere” - un proiect comun al profesorilor de formare profesională,
- „Povești de Anul Nou” - un proiect comun al asociațiilor de arte și meșteșuguri;
- „Golden Sprout” - o conferință interurbană a muncii educaționale, de cercetare și creație a tinerilor și școlarilor (participă orașe-ZATO);
- „Expoziție de servicii educaționale” – târg orășenesc de oferte/servicii educaționale/.
- „Piața Evenimentelor Fericite” – o acțiune de mediu pentru locuitorii orașului;
- Testarea absolvenților de școală ai orașului în cadrul programului „Test.6.0”.
- Participarea la evenimente față în față ale organizațiilor partenere.
După ce am testat acest model de organizare a unui parteneriat educațional, am stabilit parteneriate pe 3 niveluri:
Totuși, toate acestea nu înseamnă că procesul este aproape de finalizare. Este necesară stăpânirea tehnologiilor inovatoare, asigurarea organizării de formare și practică pentru diferite grupuri creative de profesori etc. Toate aceste aspecte necesită o fundamentare teoretică aprofundată și soluții practice. De asemenea, necesită dezvoltarea unor criterii pentru eficacitatea parteneriatului social.
Munca depusă ne permite să concluzionăm că, în condițiile moderne ale unei economii de piață, pentru creșterea competitivității, orice instituție de învățământ suplimentar este interesată de eficacitatea și rodnicia cooperării cu partenerii sociali.
Parteneriatul social în legătură cu educația ar trebui înțeles ca:
- parteneriatul în cadrul sistemului de învățământ între grupurile sociale ale unei comunități profesionale date;
- parteneriatul, care se încheie de către angajații sistemului de învățământ, în contact cu reprezentanții altor domenii ale reproducerii sociale;
- parteneriat iniţiat de sistemul de învăţământ ca zonă specială viata sociala contribuind la formarea societăţii civile.
În mâna administrației unei instituții de învățământ suplimentar, mecanismul de organizare a parteneriatului social poate deveni un instrument eficient, o sursă de resurse suplimentare de management, dacă liderul, folosind abordări și conexiuni interdisciplinare, poate folosi teoria și practica domeniilor moderne. de cunoștințe (sociologie, marketing, management, economie etc.) pentru a construi un model de organizare a parteneriatului social al propriei instituții. Scopul principal al managementului cunoștințelor este de a crea avantaje competitive noi și mai puternice.
Managementul organizării parteneriatului social în UDO este un proces multifactorial, special conceput, care se desfășoară în conformitate cu anumite legi și tehnologii. În opinia noastră, un element modern în managementul instituțiilor de învățământ este utilizarea analizei SWOT și a marketingului individual, precum și a noilor forme de parteneriat social - utilizarea francizei educaționale.
Subiectul principal al organizării parteneriatului social este întotdeauna instituția de învățământ, iar obiectul poate fi diferite grupuri de parteneri sociali.
Mecanismul parteneriatului educațional este un set de metode și instrumente care asigură realizarea interacțiunii de parteneriat între părți:
- Procesul de negociere între părți - parteneri.
- Proceduri (tehnologii) de identificare și coordonare a pozițiilor partenerilor (crearea grupurilor de lucru).
- Lucrari de experti in analiza, evaluarea expertilor si identificarea domeniilor pentru activitati comune.
- Crearea documentelor normative.
Pentru conducătorul unei instituții de învățământ suplimentar este important să se evalueze eficiența organizării parteneriatului social din punctul de vedere al teoriei moderne a managementului sistemului educațional în funcție de rezultatele finale.
Rezultatele obținute în cursul lucrării pot fi utilizate în practica reală a conducerii unei instituții de învățământ suplimentar, dar ținând cont de tehnologiile existente de organizare a parteneriatului social. Astfel, un parteneriat social organizat corespunzător va oferi instituțiilor de învățământ competitivitate pe piața serviciilor educaționale, va contribui la atenuarea consecințelor sociale ale reformelor în curs de desfășurare în educație și va îmbunătăți calitatea activităților de management ale administrației MOU DOD „CDOD”.
Statul este responsabil pentru asigurarea unui spațiu educațional unitar în țară (scopuri, obiective, standarde) și asigurarea sistemului de învățământ cu resursele necesare, dar cu greu poate acoperi și ține cont de complexitatea sarcinilor și condițiilor anumitor comunități. Acest lucru este valabil mai ales pentru proporțiile sectoriale locale în structura locurilor de muncă, dinamica grupurilor de tineri, șomajul, circumstanțele de mediu și istorice, diferențele în condițiile familiale pentru copii și așa mai departe. Aceste diferențe au condus în multe țări la o mare varietate de „relații politice” în sistemul de învățământ și la implicarea diferitelor instituții. societate civilaîn viața instituțiilor de învățământ.
Parteneriatul social înseamnă practica de luare a deciziilor în comun și responsabilitate echilibrată, împărtășită. Locuitorii tind adesea să creadă că componența participanților la management nu este atât de importantă - dacă doar managerul însuși a fost voinic și, în ceea ce privește responsabilitatea, câți oameni doresc să o împartă în „săraci” și nu foarte prestigioși. sistem educational? Și, cu toate acestea, sunt și funcționează.
Trebuie remarcat faptul că necesitatea unui parteneriat social larg în educație este asigurată și de opiniile teoretice moderne despre educație. Este considerată una dintre principalele instituții sociale, strâns legată de principalele domenii ale societății - economia, structura socială, cultură și politică. În sociologia internă se dezvoltă un concept al funcțiilor educației, care într-un anumit sens este înaintea ideilor similare din știința străină. Formulările funcțiilor din conceptul nostru sunt de natură sistemică, operaționale și susceptibile de interpretare empirică și, prin urmare, nu numai că conturează domeniile de responsabilitate ale sistemului de învățământ, ci și mai clar indică zonele disfuncționale din acesta și clarifică prioritățile sectoriale și managementul macrosocial.
Este posibil să se promoveze formarea parteneriatului social în educație din punct de vedere al științei și care sunt principalele linii directoare de analiză?
În țările industrializate dezvoltate de astăzi, organizarea sistemelor de învățământ general și profesional și dezvoltarea politicii educaționale se bazează din ce în ce mai mult pe un parteneriat social dinamic și surprinzător de flexibil. Nevoia vitală de parteneriat social în domeniul educației de aici nu a fost contestată de multă vreme de nimeni.
În literatura noastră, există încercări de a analiza structurile parteneriatului social în educație în țările UE (vezi, de exemplu,). În special, sunt evidențiate tipuri și modele de parteneriat social, dar descrierea lor nu implică deloc posibilitatea aplicabilității directe a anumitor mostre de experiență străină. Acest tip de informații clar nu este suficient. În primul rând, experiența străină nu este deloc universală, iar analiza ei socială și istorico-comparativă mai profundă este necesară. Discutarea acestei probleme rareori ia în considerare dependența formelor existente de parteneriat de nivelul de integrare socială realizat în țările străine.
Astfel, trebuie să stăpânim evoluțiile teoretice ale colegilor străini cu privire la problema parteneriatului social în educație. La rândul său, o mare varietate de condiții locale în Rusia modernă va necesita legarea oricărei dezvoltări științifice și practice cu situatii tipice comunități regionale și locale. Pașii făcuți de oamenii de știință ruși în acest domeniu sunt încă insuficienti și, fără îndoială, merită un sprijin special.
Mai nou, din poziţia unei abordări ultra-reformiste, s-a presupus că în domeniul educaţiei s-ar putea construi rapid sistem nou parteneriate pentru a înlocui vechea practică a patronajului. Din a doua jumătate a anilor 1990. au fost create consilii consultative și coordonatoare în regiunile țării, dar nu au schimbat situația în bine. În mediu management educațional interesele comerciale și dorința de supraviețuire sau expansiune corporativă s-au dovedit a fi mai puternice decât motivele responsabilității sociale. Între timp, în sistemul de învățământ profesional în ansamblu, au continuat distorsiunile - deficit în formarea lucrătorilor, volume hipertrofiate de contingente de învățământ superior pe fondul scăderii contingentelor în programele de învățământ profesional secundar și primar și rate scăzute de ocupare în specialitatea dobândită.
Cu toate acestea, cu sprijinul centre internaţionaleîn nord-vestul Rusiei deja în anii 1990. un experiment a început să „cultiveze” parteneriatul „de jos” – dar la nivel de industrie locală. Astăzi putem vorbi despre câteva semne ale durabilității unui astfel de parteneriat, dar acestea au fost găsite doar în sectoarele profitabile (de cele mai multe ori nu coloana vertebrală) ale economiei. Este puțin probabil ca vreo regiune a țării sau orașului să se laude cu un sistem de parteneriat social funcțional în domeniul educației. Deci nu este nevoie să vorbim încă despre realizarea efectului social al parteneriatului în Rusia. Este probabil ca formarea sistemelor de parteneriat să dureze mai mult de un deceniu, dar societatea și statul sunt interesate să stimuleze și să corecteze acest proces, mai ales că este unul dintre proiectele naționale prioritare.
În ţările vest-europene, structurile organizatorice ale parteneriatului social s-au format mai ales în perioada postbelică şi sunt acum reprezentate într-un întreg complex de instituţii, organizaţii interdepartamentale, o serie de documente şi reglementări. Responsabilitatea cheie în astfel de structuri o are așa-numitul stat social, deși, strict vorbind, parteneriatul social se bazează pe structuri socio-ideologice mult mai complexe, adesea informale (dar nu mai puțin influente!). Este însoțită de procesele de consolidare a societății civile, ale căror rădăcini se află în perioadele anterioare de dezvoltare socio-istorice a țărilor UE. Parteneriatul social în educație se dezvoltă odată cu creșterea integrării sociale, în primul rând la nivel național.
Precondiția economică pentru consolidarea integrării sociale a multor societăți europene este funcția specifică a statului. Vorbim de o redistribuire pe scară largă a produsului social prin sistemul de impozitare în gigantică în ceea ce privește finanțarea programelor sociale de menținere a forței de muncă, protecție socială, pensii, precum și programe din domeniul educației. Redistribuirea democratică resurse financiare nu înseamnă deloc că în economiile vest-europene nu există venituri ultra-mari ale managerilor de top sau proprietarilor, totuși, coeficientul decil al inegalității în țările dezvoltate este 5. În Rusia, este oficial 14, iar conform opinia expertului- 25 . În același timp, studiile indică o stratificare economică profundă a populației ruse, în care majoritatea se simt ca „clasele inferioare” ale societății. O circumstanță care atenuează parțial stratificarea economică și scindarea socială este nivelul relativ ridicat de calificare (inclusiv educație) în rândul masei populației adulte. Ne permite să sperăm la o interacțiune eficientă a potențialilor parteneri sociali externi cu sistemul educațional în viitor.
Până acum, imaturitatea elitelor ruse, nepregătirea lor pentru un parteneriat social durabil se manifestă prin faptul că, în esență, nu împărtășesc responsabilitatea pentru dezvoltarea societății, ci se concentrează doar pe propria reproducere în plan economic și economic. viaţa politică a ţării, chiar şi datorită nivelului scăzut de trai al principalelor pături.populaţie.
O altă componentă a parteneriatului social se dezvoltă la fel de lent - organizarea socială a grupurilor civile, profesionale și coloniste. În cazul sistemului de învăţământ vorbim despre participarea slabă a comunităților de cetățeni la autoguvernarea locală, lipsa resurselor economice și juridice suficiente de care dispun, subdezvoltarea și sărăcia majorității sindicatelor, absența sau instabilitatea asociațiilor din industrie și a asociațiilor de părinți ai elevilor. Statul rus a alocat recent fonduri de granturi pe bază competitivă pentru stimularea generală a activităților organizatii publice, dar sfera parteneriatului social în educație în această competiție pierde în fața altor sectoare și, ca urmare, nu primește sprijinul direcționat atât de necesar.
Apelul la experiența străină este util pentru identificarea subiectelor active ale parteneriatului în domeniul educației.
La nivel de bază, instituții de învățământ specifice, întreprinderi locale, grupuri speciale ale populației locale (etnice, religioase, de vârstă), precum și specialiști din diverse servicii publice(protecție socială, securitate, sănătate, muncă și ocuparea forței de muncă) și activiști ai organizațiilor publice. Aici, interacțiunea bidirecțională este tipică. Parteneriatul se manifestă în stabilirea comună a obiectivelor de dezvoltare, în pregătirea și implementarea unor activități specifice (cel mai adesea extracurriculare), în repartizarea responsabilității și coordonarea eforturilor în dotarea sau repararea sălilor de clasă și în sprijinirea familiilor reale de elevi. Este greu de găsit o instituție de învățământ care să nu aibă un consiliu de administrație care să reunească specialiști, activiști și reprezentanți ai autorităților locale, lideri de afaceri. Studiile arată că, de regulă, autoritățile regionale și federale au la dispoziție instrumente puternice pentru a influența sistemul de învățământ. Ele pot fi grupate în două domenii principale de influență:
1. Utilizarea instituțiilor societății civile pentru reglementarea sistemului de învățământ (optimizarea standardelor și structurii acestuia) în vederea atingerii obiectivelor sale sociale și a satisfacerii nevoilor specifice ale comunităților locale.
2. Asigurarea funcționării optime a instituțiilor societății civile ca participanți independenți și utili din punct de vedere social în sistemul de parteneriat.
Există reglementări „directe” și „indirecte” în influența statului asupra sistemului de învățământ. „Direct” presupune impunerea unor restricții organizatorice și legale, stabilirea standardelor din industrie și a parametrilor de evaluare, implementarea unui control (verificări) mai mult sau mai puțin sistematic, stabilirea unor condiții de finanțare etc.
Reglementarea „indirectă” prevede utilizarea pe scară largă a instituțiilor societății civile, mai precis, baza pe interesul acestora față de sistemul de învățământ.
Un număr de țări, în urma experienței pozitive a parteneriatului social în sistemul de învățământ din Țările de Jos, au creat agenții speciale independente structurate pe mari sectoare industriale - Organizații naționale pentru învățământul profesional. Ei au dreptul (cu responsabilitate) să revizuiască programele, programele și standardele școlii profesionale în ceea ce privește relevanța lor pentru cerințele locurilor de muncă din aceste sectoare. Astfel de organizații, reunind în mod permanent reprezentanți ai afacerilor, științei, managementului, sindicatelor, își asumă funcția care anterior era îndeplinită în mod tradițional de Ministerul Educației.
Un alt exemplu de stat indirect, mai exact, de reglementare publică a educației îl reprezintă mecanismele de acreditare, evaluare publică. Programele în care funcționează o instituție de învățământ pot face obiectul unei evaluări externe, iar instituția în ansamblu (personalul, echipamentele, sistemele de securitate etc.) pot face obiectul acreditării. Comisiile de acreditare, de regulă, includ reprezentanți ai organizațiilor neguvernamentale de renume și nu doar inspectori departamentali la diferite niveluri.
Este indicativ faptul că într-un număr de țări UE condițiile de remunerare a personalului instituțiilor de învățământ de stat (municipale) nu mai sunt stabilite de guvernul național. Acestea sunt determinate prin negocieri între sindicatele profesorilor și asociațiile directorilor de școli (sau consilii de administrație). Pe această cale, sindicatele cadrelor didactice capătă un rol mai semnificativ în reglementarea indirectă a învăţământului (condiţiile de plată a personalului, drepturile lucrătorilor etc.). Dar, în același timp, aceștia își asumă o serie de obligații valoroase pentru asigurarea calității generale a sistemului de învățământ (controlul social reciproc în colective de muncă, sprijinul social și moral reciproc și coeziunea colegilor la locul de muncă etc.).
Mecanismul de finanțare este un alt instrument de reglementare care poate încuraja instituțiile de învățământ să se adapteze la nevoile comunității. Acest mecanism include adesea instituții ale societății civile. Dacă școlile profesionale, de exemplu, primesc finanțare în funcție de numărul de studenți, atunci este în interesul lor să crească numărul de înscrieri. De aceea încearcă să arate atractiv, acordă atenție marketingului.
Dacă o școală profesională este finanțată prin absolvire (de exemplu, când suma fondurilor depinde în principal de „succesul” absolvenților), atunci va încerca să sporească succesul în acei parametri care sunt semnificativi pentru participanții la sistemul de parteneriat. Dacă „succesul” este interpretat ca găsirea unui loc de muncă pentru un absolvent, atunci universitățile se vor strădui să acorde mai multă atenție selecției candidaților și tot ceea ce ajută la prevenirea abandonului școlar și la obținerea de locuri de muncă decente. Adică mecanismul de finanțare poate stimula instituția de învățământ să se implice în procesul educațional organizatii civile, asociațiile locale de angajatori. Analiza arată că implicarea lor în cooperare (și nu doar îmbunătățirea metodelor de predare) ajută la reducerea abandonului școlar în universități și la optimizarea conținutului curriculei și programelor.
Un alt instrument pe care statul îl poate folosi este stimularea anumitor grupuri ale societății civile prin furnizarea acestora sprijin financiar pentru cooperarea cu școala. Astfel, în procesul de implementare a proiectului de cooperare ruso-olandeză în domeniul învățământului profesional general și primar în regiunea Novgorod, s-au format rețele stabile de parteneri la nivelul raioanelor municipale. Au reunit școli, școli profesionale, departamente locale de ocupare a forței de muncă, asociații de producători de mărfuri (sau organizații din industrie) pentru a discuta în comun problemele și nevoile anumitor profiluri de formare și relevanța curriculei/programelor lor. În unele cazuri, acest lucru a dus la o revizuire a fostelor profiluri ale școlilor și liceelor, la modernizarea programelor și programelor acestora.
În învățământul superior, situația este diferită. Cunoscuta autonomie a universității limitează în mod obiectiv gama potențialilor parteneri capabili de un dialog calificat pe problemele curriculei universitare sau, să zicem, conținutul formării în cercetare a studenților. Totuși, acest lucru nu face decât să întărească necesitatea de a încuraja partenerii existenți (în primul rând - în fața angajatorilor) să fie incluși în dialog.
Acestea sunt principalele aspecte ale procesului de formare și funcționare a parteneriatului social în domeniul educației. Este important nu numai să se păstreze aspectele de parteneriat menționate mai sus în sfera de vedere al personalului de conducere al instituțiilor și organismelor de învățământ, ci și să se creeze un sistem de informații suficient de sensibil care să ajute la analizarea periodică a stării reale și potențiale. partenerii, identificarea contradicțiilor care apar în interacțiunea dintre ei și alegerea modalităților și mijloacelor.întărirea poziției instituțiilor de învățământ într-o anumită comunitate.
LITERATURĂ
1. Legea Federația Rusă„Despre educație” / Colecția de legislație a Federației Ruse, 2011.
2. Matvienko V. Politica educațională a Rusiei în stadiul actual (teza raportului) // „Alma Mater” („Vestnik vysshei shkoly”). - 2001. - Nr 9. - S. 17-21.
3. Rusia și țările lumii / Colecție statistică.- M., Goskomstat al Rusiei. - 2002.
4. Învățământul profesional superior și secundar în Federația Rusă. - M., 2002. / NIIVO, Laboratorul de Statistică a Învățământului Superior.
5. Sadovnichiy V.A. Școala superioară din Rusia: tradiții și modernitate
6. Principalele direcții ale politicii socio-economice a Guvernului Federației Ruse pe termen lung
7. Conceptul de modernizare Învățământul rusesc pentru perioada de până în 2010. Anexă la ordinul Ministerului Educației din Rusia din 11 februarie 2002 N 393 8. Vezi:
8. Osipov AM Sociologia educației: Eseuri de teorie. - Rostov n/a, 2006.
9. Oleinikova O., Muravyova A. Parteneriatul social în domeniul învățământului profesional în țările Uniunii Europene // Educatie inalta in Rusia. -2006.-
10. Vezi: Pruel N. A. Educaţia ca bun public. - Sankt Petersburg, 2001; Pugach VF Studenții ruși: analiză statistică și sociologică. - M., 2001;
11. Educația pe care o putem pierde / Ed. acad. V. A. Sadovnichy. - M., 2002;
12. Plaksiy S. I. Strălucirea și sărăcia învățământului superior rusesc. M., 2004.
13. Vezi: Rutkevich M. N. Structura socială. - M., 2004.
14. Rapoarte ale Congresului sociologic integral rusesc „Globalizarea și schimbările sociale în Rusia modernă”. - M., 2007.
15. Oleinikova O., Muravyova A. Parteneriatul social în domeniul învățământului profesional în țările Uniunii Europene // Învățământul superior în Rusia. -2006.-№6.
UE-2.5.
Laboratorul #8
Tema: Parteneriatul social
Exercitiul 1 . Sarcina 1. Studiază textele propuse și realizează un tezaur pe tema „parteneriatul social”.
Sarcina 2 . Elaborați o „Hartă a zonei în care locuiți” pentru a identifica potențialii parteneri sociali ai școlii (luc de grup).
Sarcina 3 . Discuție de grup pe tema „Cu ce instituții ale orașului nostru este necesar să dezvoltăm parteneriate cu OmSPU?”
Sarcina 4 . Dezvoltați un scenariu pentru căutarea și implicarea partenerilor sociali ai unei anumite instituții de învățământ în cooperare.
Formele și tehnologiile lecției: munca individuală și în grup. Tehnologia discuțiilor. Tehnologia de informație.
Rezultatele lucrărilor de laborator:
Tezaur de subiecte
Harta districtului
Scenariu (algoritm) pentru căutarea și atragerea de parteneri ai unei instituții de învățământ.
Material informativ
Exercitiul 1.
Parteneriat social și cooperare profesională
La începutul secolului al XXI-lea, nevoia unei persoane și a unei societăți de informații fundamental diferite - strategii emoționale, mentale și comportamentale, comportament informațional și etic atât la nivelul lumii interioare a unei persoane, cât și la nivelul relațiilor sociale a fost clar identificat. Tendințele moderne în dezvoltarea educației sunt determinate de procesele de schimbare a principalelor paradigme de percepție a lumii: în loc de relativa stabilitate - schimbări permanente, îndepărtarea geografică nu este un obstacol în calea comunicării; practicile locale le absorb pe cele globale și dau naștere unor noi tradiții multiculturale.
Urmărind tendințele dezvoltării mondiale, instituțiile de învățământ din Districtul Central, CFGTSRO sunt conștiente de necesitatea unor schimbări semnificative în educație, contribuind la formarea pregătirii cadrelor didactice pentru o alegere politică și socială conștientă, permițând formarea unor sinergie sistemice. gândirea în profesor, nevoia de îmbunătățire constantă a nivelului educațional și creșterea mobilității profesionale. Eficiența și însăși posibilitatea activității de inovare sunt determinate de legăturile sistemice directe și de feedback dintre instituția de învățământ, CFGTSRO și partenerii sociali. Specificul paradigmei educaționale constă în faptul că este o zonă întreagă cu relații speciale, motivație educațională deosebită și scopuri speciale.
Metodiștii, profesorii înșiși determină de ce informații au nevoie pentru a rezolva probleme metodologice, educaționale, proiecte profesionale, ei înșiși determină partenerii sociali. Formarea motivației profesorilor pentru munca creativă, crearea unui mecanism eficient de relații reciproc avantajoase transformă educația profesională a adulților într-unul dintre factorii puternici ai parteneriatului social. Parteneriatul social în sens larg este o astfel de activitate distribuită în comun a elementelor sociale - reprezentanți ai diferitelor grupuri sociale, care are ca rezultat efecte pozitive primite de toți participanții la această activitate. Înțelegem parteneriatul social în educație ca participarea comună a diferitelor părți la dezvoltarea și implementarea de programe, produse intelectuale pentru educația și creșterea copiilor.
Parteneriatul social, construit pe principiile interesului reciproc al părților și a caracterului voluntar al acceptării obligațiilor, responsabilitatea pentru rezultatul activităților, devine un domeniu semnificativ din punct de vedere economic al educației.
Parteneriatul social în educație este încă puțin stăpânit, pe de altă parte, diferite tipuri au fost întotdeauna în practică. Printre diferitele tipuri de interacțiune socială, cum ar fi caritatea, cooperarea, investițiile și parteneriatul propriu-zis se disting. Toate aceste concepte au intrat în educație din sfera socio-economică și ocupă tot mai mult loc aici. Direcțiile de lucru cu societatea sunt: caritate, sponsorizare, cooperare (colaborare), investiții.
Caritate- investiții voluntare gratuite și dezinteresate de muncă sau resurse materiale și financiare.
Sponsorizare diferă de caritate prin gradul de participare al părților. Sponsorul transferă exact acele fonduri (de muncă, financiare, materiale) pe care instituția de învățământ le solicită pentru o activitate anume cunoscută de ambele părți. Spre deosebire de caritate, care este de obicei o singură dată, această interacțiune poate fi periodică și chiar sistematică.
Cooperare, adică activitate comună în procese de muncă identice sau diferite, dar interconectate, tradus din latină înseamnă cooperare. Părțile sunt incluse în cooperare de comun acord. Posibilitatea și măsura participării sunt stabilite de fiecare parte în mod independent, determinate de măsura interesului său și, de regulă, se stabilesc prin acord verbal. Interacțiunea este de natură unică sau periodică, totuși, devenind regulată, servește drept bază pentru parteneriate ulterioare.
Investiție este aportul persoanelor fizice sau juridice la propria discreție în conformitate cu propria viziune și pe baza intereselor personale. Un acord sau un contract este o componentă obligatorie. Astăzi, părinții devin destul de des investitori ai unei instituții de învățământ, care creează un fond, direcționând fondurile strânse către dezvoltarea instituțiilor de învățământ. De exemplu, ei decid să creeze o cameră modernă specializată în instituție, logopedie și altele.
Parteneriatul social în educație este modalitatea de democratizare și reînnoire a acestuia. În condițiile moderne, în educație sunt implementate toate tipurile de interacțiune socială, dar este evident că parteneriatul este cel care dă cel mai mare efect, întrucât presupune o implicare mai completă, interesată și pe termen lung în rezolvarea problemelor sociale și educaționale. Parteneriatul care inițiază sistemul de învățământ ca sferă specială a vieții sociale, vă permite să schimbați, să proiectați, să stabiliți noi funcții semnificative din punct de vedere social. Alte tipuri de lucru cu societatea sunt și ele foarte utile într-o situație specifică, dar mai local.
Parteneriatul social cu organizațiile științifice și culturale ale orașului se manifestă în activități comune de proiect reciproc avantajoase. Fiecare proiect se bazează pe mulți ani de cercetări științifice practice și teoretice, colecții de informații și metodologice, precum și materiale rare de carte și reviste permise pentru copiere. Există multe ajutoare electronice educaționale și suplimente la manualele existente pe piața rusă, așa că filiala noastră a ales direcția dezvoltării bibliotecilor electronice de materiale suplimentare pentru desfășurarea activităților educaționale și extrașcolare. Fiecare dintre bibliotecile digitale conține mii de ilustrații de înaltă calitate, materiale text voluminoase, clipuri audio și video. Circulații biblioteci digitale pe CD-uri sunt transferate în bibliotecile media ale tuturor instituțiilor de învățământ din raion.
Este evident că contactele sociale ar trebui să „crească” până la parteneriat. Pentru a efectua o examinare a parteneriatului social în educație, este posibil să se evalueze nivelul de dezvoltare a parteneriatului social prin definirea parametrilor de interacțiune, a criteriilor de performanță și a indicatorilor. Pentru asta ai nevoie de:
Efectuați o analiză a motivelor și „beneficiilor” părților, răspundeți la întrebarea: de ce avem nevoie de potențiali parteneri, este important să înțelegem de ce avem nevoie de ei.
Găsiți interese comune, motive, scopuri care ar putea deveni baza pentru acțiuni practice comune ale părților.
Acordați poziții, determinați rolurile și locul fiecărui participant în interacțiune, rezultatele așteptate ale activităților comune.
Identificarea nevoii de noi forme organizatorice, organisme de coordonare.
Documentați relația, planificați activitățile, determinați responsabilitățile fiecărei părți.
Astfel, pe baza nivelurilor de lucru prezentate cu societatea ca posturi, o instituție de învățământ care alege calea formării de parteneriate poate analiza și construi un plan. acțiune ulterioară vizând corectarea acestora și dezvoltarea tranziției la un nou nivel, pentru a forma un singur spațiu informațional și semantic, atât pentru administrarea instituției, cât și pentru partenerii sociali.
Motive obiective pentru dezvoltarea parteneriatului social în sistemul modern de învățământ rus.
Termenul „parteneriat social în educație” - ca și activitatea în sine, a primit recunoaștere deplină în Rusia modernă în urmă cu câțiva ani. Puțini oameni se îndoiesc că educația este una dintre cele mai semnificative valori ale societății. Cu toate acestea, toată lumea știe că societatea este eterogenă, ceea ce înseamnă că parteneriatele nu sunt întotdeauna posibile între educație și diverse sectoare ale societății. Ideea parteneriatului social în educație este că, pentru a rezolva problemele din acest domeniu semnificativ din punct de vedere social, sunt necesare eforturile întregii societăți și nu doar una dintre componentele acesteia - statul.
Un parteneriat social eficient în educație implică
a) prezența unei nevoi sociale de a fi inclusă în implementarea valorilor educației;
b) disponibilitatea pentru o astfel de cooperare a școlii;
c) nevoia scolii;
d) initiativa scolara;
e) iniţiativa sectorului non-statal.
Principalele domenii ale activităților comune ale partenerilor sociali în cadrul sistemului corporativ:
Marketing de servicii educaţionale;
Construirea unei strategii de cooperare;
Implementarea dezvoltărilor de proiectare în comun;
Organizarea unui mediu informațional și educațional unificat care să asigure deschiderea, continuitatea, accesibilitatea educației;
Dezvoltarea continutului programelor integrate care asigura continuitatea si succesiunea profilului si formarii profesionale continua a studentilor;
Implementarea abordare integrată educației ca parte integrantă a procesului educațional, organizarea de competiții, olimpiade, recenzii și participarea comună la acestea a tuturor părților interesate de cooperare.
Este parteneriatul social o realitate sau o necesitate? Cine sunt partenerii noștri? Este ușor să fii partener de școală? Suntem pregătiți să fim parteneri și cum se poate manifesta parteneriatul nostru?
În alegerea partenerilor sociali ai școlii, este necesar să fii ghidat de:
în primul rând, să creeze condiții pentru implementarea proiectelor educaționale și a inițiativelor sociale;
în al doilea rând, îmbunătățirea calificărilor personalului didactic;
în al treilea rând, pentru sprijinul material și financiar al școlii.
Desfășurăm activități comune pe baza acordurilor de parteneriat social.
Parteneriatul social ca mijloc de îmbunătățire a calității educației
În contextul tranziției la economia de piață, educația este din ce în ce mai concentrată pe satisfacerea nevoilor pieței muncii, a nevoilor specifice ale angajatorilor, și devine un instrument de rezolvare, în primul rând, a problemelor economice ale societății. În același timp, natura efectului factorilor economici și sociali asupra stării educației se schimbă.
În aceste condiții, devine relevant un nou sistem de relații între instituțiile de învățământ, sindicatele patronale, asociațiile muncitorilor, serviciile de ocupare a forței de muncă - oricine devine nu numai consumatori ai „produselor” unei instituții de învățământ, ci și sursă a bunului său financiar. -fiind.
Vom încerca să analizăm posibilitatea ca partenerii sociali să influențeze instituțiile de învățământ pentru a ține mai bine cont de cerințele angajatorilor pentru personal. Pentru aceasta, să luăm în considerare, folosind exemplul industriei turismului, esența, conținutul și etapele de dezvoltare a parteneriatului social, principalele tipuri de parteneri sociali ai sistemului de învățământ și dificultățile în lucrul cu diverse categorii de parteneri sociali.
Parteneriatul social în educație este un tip special de interacțiune între instituțiile de învățământ și subiecții și instituțiile de pe piața muncii, autoritățile de stat și locale, organizațiile publice, având ca scop armonizarea și luarea în considerare la maximum a intereselor tuturor participanților la acest proces. Parteneriatul social în sistemul turistic este un element important în formarea unei abordări moderne a industriei turismului, un indicator al interesului real al societății și al statului pentru dezvoltarea ulterioară a acestuia în vederea creșterii profitabilității și competitivității în general.
Conceptul de „parteneriat social” este considerat ca participarea diferitelor organizații de stat și publice, a industriei turismului, precum și a persoanelor fizice la activități comune menite să rezolve probleme specifice cu care se confruntă industria. Pe baza experienței străine acumulate în acest domeniu, vom efectua o analiză comparativă a modalităților de abordare a problemelor parteneriatului social.
Macropartenerul în sistemul de relații sociale este statul însuși. De regulă, relaţiile organizaţiei turistice cu alţi parteneri sociali depind de politica statului în domeniul turismului. Această poziție este foarte ușor de verificat asupra naturii relațiilor care se dezvoltă în instituțiile de învățământ cu un partener atât de important și semnificativ pentru acestea ca industria.
În fruntea întreprinderilor din industria turismului se află lideri cu o varietate de opinii asupra sistemului de învățământ profesional. Cooperarea sau nu cu școlile profesionale depinde de gradul de interes personal al acestora. Instituțiile de învățământ, desigur, pot motiva managerii facilităților din industria turismului să coopereze cu pregătirea de înaltă calitate a specialiștilor, posibilitatea de a oferi forță de muncă gratuită și suficient de calificată pentru o anumită perioadă etc. Dar, din păcate, posibilitățile instituțiilor de învățământ sunt destul de limitate și, spre și mai mare regret, statul nu face nimic pentru a îndrepta reprezentanții industriei către sistemul de învățământ profesional. Deși, în majoritatea țărilor străine există o astfel de experiență, de regulă, aceasta este:
Reduceri semnificative de taxe pentru cei care susțin instituțiile de învățământ într-o formă sau alta;
Multe programe de cooperare susținute de stat între instituțiile de învățământ și industrie, care sunt benefice pentru ambele părți.
Instituțiile de învățământ din Rusia sunt lipsite de un astfel de sprijin din partea principalului lor partener social - statul și, prin urmare, sunt forțate să caute în mod independent parteneri sociali și să construiască relații cu aceștia.
Pe baza definiției acceptate a parteneriatului social, vom descrie principalele tipuri de parteneri sociali ai sistemului de învățământ. În primul rând, remarcăm faptul că categoria parteneriatului social poate fi considerată atât în raport cu sistemul de învățământ în ansamblu, cât și cu o instituție de învățământ separată. În primul caz, partea care participă la parteneriatul social este, relativ vorbind, întregul ansamblu de instituţii de învăţământ împreună cu autorităţile educaţionale. Formând un întreg unic, acţionează ca partener în sistemul de relaţii care se dezvoltă pe piaţa muncii. Și aici putem distinge trei categorii principale de parteneri sociali ai educației: angajatori (industrie); asociații de muncitori (sindicate, organizații publice); autoritățile guvernamentale, inclusiv serviciul de ocupare a forței de muncă. Partenerul principal este statul însuși, care determină politica în domeniul turismului. Ea a încredințat autorităților statului, atât la nivel federal, cât și regional, elaborarea de legi și reglementări care promovează dezvoltarea turismului. Aceleași organisme finanțează, în special, formarea specialiștilor prin sistemul de învățământ profesional, elaborează standarde educaționale de stat și implică instituțiile de învățământ în cooperare cu industria turismului prin participarea la conferințe, întâlniri și expoziții.
Rolul statului pe piața serviciilor educaționale în prezent ar trebui redus la dezvoltarea și implementarea conceptului de reformare a educației care să răspundă intereselor tuturor participanților la acest proces. În general, politica de stat bazată pe includerea învățământului profesional în sistemul priorităților de bază ale dezvoltării socio-economice ar trebui să se concentreze pe rezolvarea următoarelor sarcini cheie:
1. Crearea condițiilor pentru dezvoltarea sectorului real al economiei, ca principal subiect instituțional al pieței muncii, care formează structura profesională și de calificare a cererii de muncă. Producția durabilă în sine se va transforma în cel mai puternic regulator al sistemului de formare profesională, acționând atât ca client, cât și ca controlor de calitate al produsului educațional.
2. Formarea unui cadru normativ și legal pentru un nou tip de interacțiune între instituțiile de învățământ și industrie, contribuind la satisfacerea intereselor principale ale ambelor părți pe o bază reciproc avantajoasă.
3. Consolidarea „transparenței” fluxurilor de informații despre situația de pe piața muncii și a serviciilor educaționale, informarea pe scară largă a populației cu privire la structura profesională și de calificare a cererii, prognoza principalilor indicatori macroeconomici ai pieței muncii, problemele ocupării forței de muncă a absolvenți, ratingul instituțiilor de învățământ etc.
4. Optimizarea politicii fiscale de stat, îndreptând întreprinderile să desfășoare programe active de recalificare și formare avansată a personalului lor. Adoptarea prevederilor privind excluderea din baza de impozitare a tuturor tipurilor de costuri asociate cu pregătirea personalului.
5. Consolidarea funcţiilor de reglementare şi control ale organelor de stat în domeniul reglementării pieţei serviciilor de învăţământ şi de calificare. Crearea unor standarde de educație uniforme pentru întreaga țară, alinierea acestora la standardele internaționale.
6. Crearea condițiilor pentru formarea unui mediu competitiv real pentru toate instituțiile de învățământ fără excepție, indiferent de forma lor de proprietate și subordonare administrativă. Transparență în distribuirea și utilizarea fondurilor bugetare, optimizarea relațiilor interbugetare.
Autoritățile municipale de învățământ și economice ar putea ajuta în problema personalului instituțiilor de învățământ organizând această activitate în următoarele etape:
Crearea unei liste de profesii solicitate pe piața locală de muncă;
Ajustarea conținutului programelor educaționale prin revizuirea comună a acestora cu participarea angajatorilor;
Formarea unui sistem municipal de pregătire și formare avansată a cadrelor didactice pentru o mai bună pregătire a specialiștilor.
Un alt fapt important de lucru în domeniul parteneriatului social îl reprezintă desfășurarea de seminarii tematice, de specialitate, conferințe, expoziții, care ar oferi prilej de stabilire a contactelor directe cu partenerii, achiziționarea sau comandarea de manuale pentru formarea specialiștilor în diverse domenii, precum precum și să participe activ la ele, stăpânind abilitățile necesare de servicii pentru clienți.
Interacțiunile slab stabilite între partenerii sociali duc la faptul că instituțiile de învățământ suferă de o lipsă elementară de informare despre care sunt nevoile pieței muncii, care sunt domeniile cele mai promițătoare, ce noi tendințe apar. Lipsa unor astfel de informații înrăutățește calitatea instruirii.
Organismele locale de autoguvernare implică în cooperare diferite categorii de parteneri sociali (mass-media, edituri, centre de orientare în carieră, servicii de ocupare a forței de muncă etc.) și, de asemenea, finanțează formarea și recalificarea specialiștilor acestora.
Întreprinderile din industria turismului participă la implementarea programelor educaționale prin organizarea de pregătire practică a studenților la baza lor, angajarea acestora, finanțarea formării angajaților lor și gestionarea centrelor de formare prin intermediul fundației.
Relațiile cu angajatorii sunt greu de construit. Trebuie subliniat că distrugerea legăturilor dintre învățământul profesional și întreprinderi a dus la faptul că multe dintre acestea au încetat să acorde atenția cuvenită problemelor de recalificare și formare avansată a personalului lor. Cu toate acestea, după cum arată experiența, dacă se dorește, o instituție de învățământ este capabilă să inverseze această atitudine față de ea însăși din partea afacerilor, să își dovedească valoarea și să își asume responsabilitatea de a asigura producția cu personal calificat.
Interesul pentru sistemul de parteneriat social între asociațiile muncitorilor și sindicate este de înțeles. Cu cât calitatea pregătirii profesionale este mai mare, cu atât vor fi mai puține probleme sociale, conflicte cu angajatorii și tensiuni sociale. Serviciul de ocupare a forței de muncă are un interes nu mai puțin și oarecum similar în parteneriatul cu o școală profesională. Nerespectarea cerințelor pieței muncii, calificarea scăzută îi conduce pe absolvenți la bursa muncii. Reducerea fluxului de astfel de șomeri, reducerea costului recalificării lor - acesta este interesul practic în stabilirea unui sistem de parteneriat social în învățământul profesional.
Formarea unui sistem de parteneriat social în condiții socio-economice moderne este un proces destul de lung și complex, care depinde de o serie de motive subiective și obiective (starea economiei, situația socială, dorința autorităților și voința de a implicați-vă în ea, dorința și capacitatea șefilor instituțiilor de învățământ). Eficacitatea și eficiența activității unei instituții de învățământ cu partenerii sociali este determinată de gradul de realizare a intereselor acesteia, care constau în primul rând în formarea unor specialiști de înaltă calificare, și se evaluează prin gradul de îndeplinire a funcției sale sociale principale.
Educația ca instituție socială joacă un rol important în procesul de socializare umană. Este responsabil pentru pregătirea la timp și adecvată a individului pentru o viață cu drepturi depline în societate. Înțelegerea esenței și specificului sistemului de învățământ nu este ușoară. Statul reglementează spațiul educațional unificat, dar pe lângă aceasta, există și multe practici care completează procesul. Unul dintre astfel de fenomene este parteneriatul social în educație. Ce este, care sunt metodele sale și care este sistemul său, să încercăm să-l dăm seama cu ajutorul exemplelor.
Parteneriatul ca element al interacțiunii sociale
„Tu – pentru mine, eu – pentru tine” – așa poate fi caracterizat sensul cuvântului „parteneriat”. Inițial, acest concept a fost folosit doar în științele sociale și economice. Aceștia au caracterizat procesul de coordonare a acțiunilor de către participanți. Într-un sens mai larg, „parteneriatul social” ar trebui considerat ca un sistem de solvații (interacțiuni), în urma căruia subiecții își satisfac nevoile.
În ultimii ani, parteneriatul social a început să fie interpretat ca un proces cu mai multe straturi, în care funcționarea elementelor este reglementată în mod clar și vizează realizarea unor schimbări pozitive. Adică poate fi înțeles ca un fel de relație între subiecți care sunt uniți de interese comune și rezolvă în comun problemele apărute. sarcina principală parteneriatul constă în depășirea eventualelor diferențe în acțiunile participanților, coordonarea muncii și nivelarea conflictelor.
Procesul educațional
Pe baza celor de mai sus, parteneriatul social în domeniul educației poate fi definit ca acțiunile comune ale subiecților legate de procesul de învățământ. Este tipic ca astfel de acțiuni să aibă aceleași obiective și să poarte responsabilitatea reciprocă pentru rezultatele obținute.
Sistemul de parteneriat social în educație este considerat la trei niveluri:
- Relații grupuri sociale profesioniști din cadrul sistemului.
- Parteneriatul angajaților sistemului de învățământ cu reprezentanții altor organizații și instituții sociale.
- Relația dintre instituția de învățământ însăși și public.
Dezvoltarea parteneriatului social în educație datează din anii 80-90 ai secolului trecut. În acest moment, instituțiile de învățământ devin autonome, iar cererea de personal înalt calificat crește pe piața muncii. Institutul de Educație începe să joace Rol cheieîn dezvoltarea statului. Un element important în parteneriatul social al sferei educaționale este relația dintre instituțiile de învățământ, sindicate, angajatori și agenții guvernamentale. Scopul lor principal este de a: identifica nevoile pieței muncii pentru creșterea resurselor umane; să formeze o personalitate educată cu o poziție de viață activă; creşterea potenţialului economic şi spiritual al societăţii în ansamblu.
Tradus în limbajul uman, aceasta înseamnă că în țară au loc schimbări dinamice. Schemele de parteneriat precum SUA încep să fie introduse și, pe fundalul acestui haos evolutiv, apare nevoia de „alți oameni”. Adică, societatea are nevoie de personal care a fost deja instruit în noi standarde. Și aici iese în prim-plan instituția de învățământ, pentru că cine, dacă nu el, este responsabil de predarea tinerei generații de metode noi. Aceasta, de fapt, este punctul principal conceptul de „parteneriat social în domeniul educaţiei”.
Dar, cu timpul, figurile de frunte ale țării încep să înțeleagă că, în general, nu este foarte logic să luăm în considerare interacțiunea instituțiilor de învățământ, economie și politică. Sunt trecute cu vederea multe puncte importante, care se află la nivelurile inferioare ale gradației instituționale. Prin urmare, parteneriatul social în educație începe să „dobândească lăstari noi”, fiecare dintre acestea fiind responsabil pentru propria sa zonă.
Municipiul
Acum parteneriatul poate fi luat în considerare în mediul dezvoltării diferitelor instituții de învățământ. Primul lucru cu care trebuie să începeți este municipalitatea. Este înțeles ca un proces educațional general care se desfășoară într-un anumit teritoriu și rezolvă probleme specifice numai acestuia. Pentru a fi puțin mai clar, să luăm un mic exemplu. Să presupunem că există un mic proces educațional în instituții care se desfășoară conform legislatia actuala, dar pe lângă aceasta, sunt incluse și elemente speciale care sunt unice în această zonă. În cadrul educației, pot fi organizate târguri tematice, zile de memorie ale personalităților celebre care au trăit pe acest teritoriu sau se pot crea cercuri meșteșugărești, care sunt populare într-o anumită regiune.
Municipiul este împărțit în 5 tipuri:
- aşezări rurale. Aceasta include satele (orașe, ferme etc.) care sunt situate pe un anumit teritoriu.
- aşezări urbane. Pot fi clasificate ca orașe sau așezări de tip urban.
- Zonele municipale. Acestea includ mai multe orașe sau sate în care autoguvernarea locală rezolvă probleme generale.
- Cartierele urbane. Adică orașe care nu sunt incluse în directiva districtelor municipale.
- Zone urbane autonome. Părți ale orașului cu ei structura organizationala. De exemplu, cartierul indian din Singapore: pe de o parte, o parte a orașului, pe de altă parte, un element separat al acestuia.
Parteneriatul social în municipiu se realizează între organismele care gestionează procesele educaționale din domeniu și autoritățile țării. Principalul specific al unor astfel de interacțiuni este finanțarea. De exemplu, statul a stabilit de mult că sistemul este responsabil pentru furnizarea de beneficii. municipalitate. Sunt oferite și subvenții educaționale, pe care sistemul administrației publice locale le împarte în toate instituțiile de învățământ în funcție de nevoile și statutul acestora. De asemenea, statul poate oferi informații cu privire la necesitatea pe piața muncii a specialiștilor care sunt pregătiți într-o instituție care se află pe teritoriul unui district municipal. Autoritățile țin cont de acest lucru și pot crește finanțarea instituției, numărul de locuri la buget etc.
Formarea profesorilor
Pentru cei care nu știu ce este formarea profesorilor: este procesul de pregătire a specialiștilor de înaltă calificare pentru munca în instituțiile de învățământ. Adică formarea educatorilor, a profesorilor și a profesorilor.
Parteneriatul social în formarea profesorilor depinde direct de așteptările publicului. Recent, cerințele pentru calitatea educației școlare au crescut semnificativ, din această cauză, a devenit necesară schimbarea metodelor și tehnologiilor de formare a profesorilor. Dezvoltarea formării profesorilor depinde de următorii factori:
- Inovații politice în educație.
- Prezenţa unui concept care permite implicarea statului şi administrația municipală pentru a sprijini cercetarea.
- Crearea unui serviciu public de control, care, concentrându-se pe solicitările statului, ar putea îndrepta sistemul de formare a profesorilor în direcția bună.
Dacă „parteneriatul municipal” sa concentrat în principal pe latura financiară a problemei, atunci formarea profesorilor se bazează pe cerințele publicului de a îmbunătăți calitatea educației în conformitate cu standardele moderne.
De exemplu, în urmă cu câțiva ani era nevoie de apariția instituțiilor de învățământ extrașcolar. Inițial, acest lucru a fost dorit de părinți, care au decis ca copilul să se dezvolte mai deplin. Treptat, începe să apară cerere pentru astfel de instituții, iar statul se implică deja, solicitând cadre didactice care ar fi special pregătite pentru a presta acest gen de servicii.
În general, esența este clară: deoarece fiecare persoană frecventează instituțiile de învățământ, sarcina profesorilor este de a forma o personalitate care este solicitată în societate. Și dacă apar schimbări, atunci se schimbă și pregătirea profesorilor, pentru că numai ei pot introduce fără durere programe inovatoare în societate.
Educatie profesionala
Acum societatea cere instituțiilor de învățământ specializate să producă specialiști care sunt gata să înceapă imediat să lucreze. De asemenea, institutul economic solicită un anumit număr de specialişti într-un anumit domeniu. Parteneriatul social în învățământul profesional este de a oferi pieței muncii personalul necesar în cantitatea potrivită.
Totul este extrem de simplu aici: piața este un sistem ciclic în care ceva se schimbă constant. Într-un an nu sunt destui economiști, în alt an e imposibil să găsești un avocat. Și, după ce au auzit că nu există destui reprezentanți ai anumitor profesii pe piața muncii, solicitanții încep masiv să aplice pentru această specialitate specială. Ca urmare, oferta începe să depășească cererea și rata șomajului crește. Pentru a preveni acest lucru, există un parteneriat social în educație, care permite utilizarea cât mai eficientă a resurselor umane.
Educatie prescolara
Modernul nu se poate dezvolta pe deplin fără interacțiunea cu societatea, așa că parteneriatul este deosebit de relevant aici. Parteneriatul social în învățământul preșcolar constă în crearea de legături între o instituție preșcolară și centre culturale, educaționale și alte centre de dezvoltare. Această practică provoacă un nivel mai ridicat de percepție la copil, el se dezvoltă mai repede și învață să-și construiască parteneriate, după tipul de „tu – la mine, eu – la tine”.
Lucrul în parteneriat social ajută la extinderea mediului cultural și educațional al copilului și, în consecință, îi va fi mai ușor să se adapteze în viitor. În acest segment de interacțiune, ei îi arată ceea ce este interesant și informativ, îl învață ceea ce este necesar. De asemenea, lucrează cu familii care sunt și membre ale parteneriatului social.
Educatie suplimentara
Parteneriatul social în educație joacă un rol semnificativ chiar și într-un mediu care oferă cunoștințe suplimentare. Acestea pot fi școli de limbi străine, cursuri, seminarii sau cursuri de master. Asta este punctul de vedere activități educaționale, ceea ce implică dezvoltarea cuprinzătoare a unei persoane - aceasta este o educație suplimentară. Parteneriatul social în acest mediu este de a oferi tot felul de cunoștințe și oportunități. Dacă pentru a descrie teze, atunci parteneriatul este angajat în următoarele:
- Păstrează ideile principale de organizare a muncii în domeniul educației suplimentare.
- Menține relații cu agențiile guvernamentale, mediul de afaceri, societatea și părinții.
- Acceptă Participarea activăîn dezvoltarea sa. Responsabil pentru segmentul de educație continuă, care include programe de căutare de talente, sprijin pentru copiii din medii defavorizate sau furnizarea de servicii de educație continuă pentru copiii cu dizabilități.
- Repartizarea fondurilor bugetare în conformitate cu solicitările organizațiilor.
Educația suplimentară poate fi împărțită în trei grupuri principale: culturală, umanitară și tehnică. În fiecare dintre aceste grupuri, se oferă o bază comună de cunoștințe, precum și idei inovatoare moderne. Deoarece acum cunoștințele sunt cea mai valoroasă monedă, în mediul educației suplimentare, ei încearcă să ofere baza necesară pe care se va forma dezvoltarea individuală cuprinzătoare în viitor.
Cum este organizat parteneriatul?
Organizarea educației în parteneriat social se bazează pe următoarele:
- Acte legislative. Legile create de stat sunt sursa principală de formare și dezvoltare a parteneriatului social. Acestea reglementează domeniul de acțiune și limitele posibilităților participanților.
- Management local. Fiecare municipalitate are propriile reguli și legi, dintre care unele se aplică și cooperării sociale. Să luăm, de exemplu, sistemul municipal. Să presupunem că această organizație a primit o anumită sumă pentru dezvoltare sistem educaționalîn zona ta. Ea ar putea să împartă pe toți în mod egal, dar acest lucru nu se întâmplă.
- Societate și economie. Sistemul de învățământ este strâns legat de cerințele publice și de schimbările economice. Iar dacă în viața oamenilor intră ceva nou, care nu are legătură directă sau indirectă cu educația, atunci programa încă se schimbă, astfel încât în viitor elevii și studenții să răspundă așteptărilor pieței.
Este necesar parteneriatul social în educație?
Astăzi, din păcate, este imposibil să comparăm conceptele de „parteneriat social” / „calitate a educației”. Deși au făcut unele progrese, există încă o mulțime de probleme nerezolvate.
Inițial, parteneriatul social a fost implementat la fel ca America și Europa, nu s-au luat în considerare doar particularitățile statului nostru, cultura și mentalitatea acestuia. Drept urmare, multe puncte importante au fost ratate. Cu toate acestea, cu toate acestea, parteneriatul aduce schimbări pozitive în dezvoltarea educației și astăzi.
Parteneriatul social în educație (priorități și oportunități):
- Principalul obiectiv prioritar al interacțiunii este satisfacerea intereselor comune ale tuturor membrilor comunității. Sunt luate în considerare nu doar instituțiile sociale și procesele care au loc în ele, ci și subiectele de interacțiune (profesori, elevi, părinți).
- Programul de parteneriat social ajută la eficientizarea învățării. Membrii proces educațional devin populare în mediul social.
- Abordarea și reglementarea corectă a parteneriatelor dau impuls dezvoltării depline a societății, scutând-o de șomaj și umplând-o cu specialiști la cerere.
Rezultat
Există multe exemple de parteneriat social în educație. Aceasta include un sistem de recompensare a elevilor pentru note bune (burse) și acorduri între o instituție de învățământ și un angajator care este gata să angajeze un fost student și chiar un dialog între un părinte și un profesor. Dar componenta principală a acestui proces este cunoștințele calitative, purtătoarea cărora este atât de solicitată și așteptată de societate.